以课程故事为先导在探究活动中推进课程改革 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选以课程故事为先导，在探究活动中推进课程改革摘要：多年来，使用教辅教参已成为教师完成课堂教学的“工具”，教师人手一套或几套的教参俨然也成了幼儿园教学活动的载体。但随着《新纲要》课改精神的不断深入和幼儿园“以园本教研制度建设”的不断行进，让教师们领悟到教辅材料的使用严重的限制了自己的“课程研究”的积极性，忽视了幼儿的学习方式特点和园所自身的地域特色。而探究性课程的兴起正是顺应幼儿自发自主的学习和主体性的发展，也有利于幼儿园园本课程的开发与推进。关键词：园本课程的改革，探究性课程，课程故事一、园本课程的改革提升幼儿发展水平幼儿园的园本课程是幼儿教育的课程主线，我园园本课程经过10年的磨炼，从五大领域——学习、生活、运动——主题式课程——开放的探究性课程，我们始终坚持走教科研兴园之路，从“知识的传授者”到“学习的引发者”的转变，让教师逐渐体会到了专业决策以及最佳学习体验的重要性，而深度学习概念的引入则改变了教师对“知识”本身的认知。从“帮助幼儿获得知识”到“和幼儿一起创造知识”更着重教师和幼儿一起探索概念性知识和问题，最终是以儿童生活为课程的起点和落脚点，也成为了践行儿童、生活、课程三位一体的重要抓手。二、初探第四轮课改——探究性课程经过三轮课改之后，我们对幼儿园教育环节进行了进一步的梳理,其中最突出的问题在于教师设计的教学内容脱离了孩子的生活，幼儿主体地位缺失,课程内容单一、枯燥，不符合幼儿全面发展的需要。如何促进幼儿主动学习，促进幼儿主动发展，使有而成为学习游戏的主人成为了摆在我们眼前的议题，于是我们推进“探究性课程”的开发，即从孩子们生活中的随机事件出发,基于孩子们身边的自然变化和社会活动，结合幼儿的兴趣开展多元化的探究活动，最大程度地尊重每个儿童，尊重他们的发展水平和个体差异,着力培养爱思考、会质疑、善表达、敢挑战、能解惑的儿童。12022年安徽省中小学教育教学论文评选三、从课程故事着手推进探究性园本课程的实施李云淑认为，课程故事是“经验叙事”，是当事人在课程之旅——包括参与课程设计与开发、课程实施、课程评价与课程研究的过程中所经历的真实往事、感受或体验，这种往事对当事人来说是有深刻印象的、比较重要或有个人意义的、值得与人分享或向人诉说的。1.课程故事案例：遇“稻”你 生活是幼儿园课程的重要来源，我们以陶行知先生的活教育思想：教育即生活，生活即教育为指引，以“儿童的发展”为核心”，回归于还原儿童本真的生活，课程的表现形式也更加生活化。孩子们通过更生活化的方式学习，儿童的经验、情感、态度、表达都会被记录、尊重、学习与分享，以遇“稻”你为例……

（1）基于自然视角的课程资源随着十月份主题家乡的开展，大一班的孩子从带领进入“浸润式”大自然金黄黄的稻田开始，在周末以及日常的户外活动中，家长带着孩子在充满稻香味的田间观察、体验，从认识稻谷，研究稻穗，收割方式等方面感受稻谷的魅力，孩子们当下的兴趣点不断的晕染开来。（2）基于家庭视角的资源联动 相比开始的“刻意”，主题的开展更要追随幼儿，幼儿在“浸润”于大自然中，会自然而然地发现很多有趣的内容。带着调查表，孩子们和爸爸妈妈一起寻找答案——查阅资料、看电脑视频、听爷爷奶奶们述说着水稻丰收。他们来到田野、家庭农场里遇见水稻，观察、记录、亲自采摘，和稻谷来了一次亲密的接触，体验到了田野的乐趣，也对水稻有了初步的认识。周一，孩子们带着自己的调查表，和同伴分享自己的发现。从而在课程的实施过程中，幼儿不断对水稻的生长环境、水稻的形态、稻穗的颗粒数量、收割的方式、碾米的方法、米饭的怎么来的、稻草的用途、光盘行动等阶梯式的探索。在课程实施过程中，《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“理解幼儿的学习方式和特点”“重视幼儿的学习品质”是儿童发展重要途径和目标。（3）基于童谣为助力，增加课程的趣味性童谣课程一直作为我园既定课程，从孩子们乐于传唱到自然而然融入课程故事中，可谓水到渠成。如遇“稻”你中孩子们和老师共同创编了《拍手歌》你拍一，我拍一，22022年安徽省中小学教育教学论文评选小小稻苗细又细。你拍二，我拍二，跳进水里多有趣儿。你拍三，我拍三，太阳一晒往上窜。你拍四，我拍四，青蛙陪我唱歌子。你拍五，我拍五，结出稻蕙一嘟噜。你拍六，我拍六，秋风吹来熟个透。你拍七，我拍七，金黄稻谷一粒粒。你拍八，我拍八，退去糠皮白花花。你拍九，我拍九，制造淀粉酿美酒。你拍十，我拍十，蒸碗米饭就菜吃。这朗朗上口的童谣拓展了幼儿的思维能力和语言的整合能力，同时也为课程故事增添了多元的色彩。（4）基于探究的延展性，提升幼儿经验一次秋收，一次探索，更是一次成长，孩子们通过多种感官感知水稻特征的同时，更懂得了尊重农民的劳动成果，养成爱惜粮食的好习惯，相信这是一场是秋天里最美的邂逅。秋天过去了，原本金黄的稻田已经光秃秃地只剩下短短的杆子了，散落在田里的碎稻子和大地正缓慢地进行一系列的“营养输送”，孕育着下一场丰收。但是孩子们对大自然的探究并没有结束。期待我们更多的美好相遇……2.课程故事的实施，推动教师教育理念的更新课程故事的深入开展改变了教师的课程观、儿童观，让教师真正理解何为儿童在前，老师在后，何为“以儿童为中心”。促进教师真正遵循儿童身心发展的客观规律，以开放性的视角来看待探究性课程，让儿童像儿童，让儿童是儿童，让儿童用独有的童心观察世界，以特有的语言书写多彩生活，抒发真实的情趣感受，呵护童心、珍视童真。3.教师的专业理论支撑课程故事的探索课程故事的撰写融合了教师个人的课程理念和实践智慧，教师通过对日常工作的记录与反思，不断修正自己的教育理念与教育行为。这种螺旋式的探究过程会加深教师对课程的理解，由此增强教师的专业认同，逐步达到专业自觉的境界。三、合力携手，深挖幼儿的深度学习1.发现故事教师通过仔细观察与倾听儿童，可以得到关于儿童的问题、经验、兴趣的线索，对预设网络图和原有课程计划进行补充、调试，以适应班级儿童的兴趣、经验与需要。预设图以思维导图的方式呈现，脉络清晰、指导性强；生成图则以事件流图的方式呈现，突出重点、明确主线，体现儿童经历的过程性。有准备的课程与有需要的课程之间的动32022年安徽省中小学教育教学论文评选态平衡能够促进儿童更全面而富有个性地发展。 “主题网络”2.探究故事《3-6岁儿童学习与发展指南》是我们在学习故事探究过程中最强有力的专业支撑。我们将幼儿在课程中的行为表现与《3-6岁儿童学习与发展指南》中的教育建议和领域目标相匹配，了解幼儿的“已有经验”和“最近发展区”。进一步助推教师通过仔细观察与倾听儿童，得到关于儿童的问题、经验、兴趣的线索，对预设网络图和原有课程计划进行补充、调试，以适应班级儿童的兴趣、经验与需要。有准备的课程与有需要的课程之间的动态平衡能够促进儿童更全面而富有个性地发展。3.延续故事课程故事是教师和儿童共同建构儿童学习的过程。儿童通过课程故事呈现思想，教师则通过记录课程故事，成为活动的共构者、课程的研究者。课程故事可以辅助教师观察儿童、倾听儿童，捕捉课程中的意义事件，推动儿童的学习和发展。总之，幼儿园课程建设在反思、调整、实践，再反思、再实践中不断前行。教师从孩子的需要和兴趣点出发，立足生活化、游戏化，延展和提高儿童的经验和能力。我们将追随儿童，让课程领导力浸润儿童的心灵，让课程实施追随儿童的发展。参考文献

[1]李季媚：冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南解读[M].