《目标教学》心得体会

《目标教学》心得体会今日，听了一节综合实践课，讲的是《关爱小鸟》。教师做了比拟充分的预备，事先拍摄了江边赤麻鸭的活动视频，搜集了一些鸟类的照片，也预备了啄木鸟的仿真标本，同时下发了学生自主探究学习单，一切看似都是细心设计，与本课的教学息息相关。

我布满了期盼，觉得经过这些预备后课堂效果应当是不错的。只是待下课铃声响后，我依旧迷惑于一个问题，本节课的教学目标毕竟是什么，作为单元主题教学，教师在这一节课中毕竟要到达什么目的，若遵从“一课一得”的理念，学生得到了什么。

就是由于教师预备了大量的教学资源，从课始到课终，教师始终关注的是如何将预备的内容逐一倾倒给学生，所以再时间的课好像也缺乏以把这些都展现出来。

我时常喜爱用学科的味道来评价一堂课的优劣。那么，在这节课中，毕竟有多少综合实践的味道呢？综合实践课提倡的访问、调查、收集、处理资料等并没有在本堂课中表达。试想，在大数据时代，若想了解鸟类的相关资料，对于学生而言，并不是什么难事，他们只需动动鼠标，翻翻手机就可以找到很多资源，让他们在收集资料的过程中对资料进展整理，然后再去汇报，不就是一种实践力量的提升吗，不就多了综合课的味道吗？

经常，我们的教师不敢放手，总想对全部内容包办代替，代替学生的思索，代替学生的劳动。由于替代的太多，所以教师没有精力细细考量所做的一切预备，对一切资源的处理是否都与目标相吻合。固然，前提是目标先要定位精确，有了精确的目标定位，再去将这些预备的资源进展科学的整合，去粗取精，去劣取优，保存那些最能够表达目标的资源与学生做透彻共享，才是真正到达了教与学的目的。

这节课，教师确实拍摄了野鸭活动的视频，从生活入手开头课堂教学本无争议，问题是教师毕竟通过这段视频告知学生关于鸟的哪些学问，哪些内容，在落实的过程中还不够明确，说究竟还是由于目标不明确，目标明确了，才知道如何取舍资源，所以我说“资源当为目标来”。

如今，互联网+时代的到来，为我们供应的资源更是不计其数，抛却学科的界限，应当说为每个学科翻开了一扇通向学问深度整合的大门，假如教师仅仅是为了课堂喧闹、把戏翻新而选择资源明显就是盲目的，久而久之，就有乱花渐欲迷人眼的感觉，把资源当成了课堂的花瓶，成为一种操作意义上的“摆设”，只有利用，没有效果。资源甚多，如何整合，这又涉及到要为目标效劳，只有真正达成目标的资源才是有效资源，才是可用资源。否则，再花哨，再有创意，也都只是一种形式。

说究竟，教学如此，许多事情也都是如此，做事若没有目标，难免会走偏路，走错路。目标明，方向明，为之选择的路径和通达路径所要预备的资源也就明白了。

人生也许也是这样吧。

《目标教学》心得体会2

传统的教学理论和教学方法是人类长期教学实践阅历的总结，是指导教学活动的根本原则和方法。比方启发式原则、稳固性原则、循序渐进原则、因材施教原则等。这些是我们在实施目标教学时也应刻意追求、努力表达的。我们在学习先进的、现代的教育理论和方法的同时，不能贬抑、排斥、否认传统教学中有价值、有生命力的局部。但也勿庸置疑，随着时代的进步，社会的进展，传统教学理论与方法中会不断分别出不适应现代需要的东西。这些东西不准时摒弃会阻碍教育自身的提高，影响教育对象的进展。

1、传统教学遵从凯洛夫的程式，课堂上从复习检查开头到布置作业完毕，每节课走一遍过场，缺乏针对性，不注意教学实效；目标教学注意用教学目标标准教学流程，从诊断性评价开头到反应矫正终止，每节课目标任务明确，富有针对性，教学效果好。

2、传统教学以教师为中心，以讲授为主要形式，更多地着眼于教师的“教”，因此消失了诸如“一言堂”、“满堂灌”等弊病，学生处于被动地位，只能被迫地听，机械地记，无法形成大面积的学习积极性；目标教学把学生当做学习的仆人，以启发引导学生主动地学习为主要形式，更多地着眼于学生的“学”。应当学会什么，学会了没有，应当有什么样的力量，具备了没有。

3、传统教学对学习行为的结果没有规定，沿用一成不变的教学方法去教，学生学到什么程度算什么程度；目标教学的教学目标却是对学生行为结果的详细描述，假如达不到目标，还要进展补救，直至到达目标为止。

4、传统教学观赏的是教师的生动形象的讲解，强调的是教师讲授的系统性、条理性，而无视整个教学过程的环节组合，不能准时得到反应信息，不能准时调整教与学的行为，不能有效地进展矫正补救，因而使得教学过程不科学、不合理，教学中的缺陷日积月累，阻碍教学质量的提高；目标教学围绕教学这个中心，把教学目标、教学评价、反应矫正等因素组合在一起，形成有机的整体，从而使教学过程整体优化，使整个教学由教师的“知”转化为学生的“知”，由学生的“知”转为学生的“能”，并努力进展其能，从而促进学生身心安康的进展。

5、传统教学将后进学生比例大的缘由归结在学生脑子笨、不努力，而目标教学的理论告知我们之所以有的学生没有到达要求是由于投入的时间不够及教师没有供应牢靠的帮忙。更看重教学过程中教师的主导地位与责任感。

一、目标教学模式普遍适用的特点又为其走向常规化供应了可能。

1、教学目标具有超脱性。

意思是布卢姆的分类体系不受教学内容异同的影响，不受学生年龄、年级、教学类型的限制。分类理论能把但凡具有一样行为水平的教育目标显示出来。也就是说，教育目标适用的范围非常广泛，根底教育的各个学段、学科，各类学校可以普遍学习使用。

2、教学方法具有可容性。

意思是运用目标教学这种模式允许并且提倡学习、应用各种适合的教学方法，不排斥任何一种有实效的、可以提高课堂教学效率的方法。为了带着学生高效快捷地实现教学目标，教师可以选用现成的或制造新的教学方法。尤其值得称道的是，目标教学与先进的电化教学手段有着自然的亲缘关系。目标教学使用电教手段（如利用投影展现目标，进展诊断测试、反应测试等），既便利自然，又可增加课堂教学密度。

3、对教师具有促进作用。

实施目标教学需要教师把握布氏的理论。这理论是外国的、先进的。但由于理论本身是以教育实践为根底创立起来的，提醒了一般教育的一般规律和特点，因此也适合我国国情，简单承受，易于把握。在承受了布氏理论，开头目标教学后还需连续不断地学习，深入地讨论。长此以往，可以帮忙教师养成学习教育理论的习惯，钻研教法、钻研教材的热忱。这对教师本身转变观念、提高素养是大有裨益的。

二、目前，目标教学进展到现阶段还存在一些缺乏，为实现目标教学的常规化，还应留意以下几个问题：

1、教学目标的编拟、制定要符合要求。

目标教学要求将大纲规定的整体目标分散归位到教材，一学期的目标分散到各单元，各单元的目标分散到各章节或各课。每章每课要有一个两个重点。通过这些分散的重点的解决推动全局目标的实现。②目标不完全。有的教师对教材学问与力量方面的目标考虑较周到，却往往无视制定情感目标或叫德育目标。特殊是语文、历史等社会科学学科，对学生的情感的影响是客观存在的，应当从目标中显示出来。③有的教师不留意使用外显性行为动词，仍习惯用教学目的中的内隐性行为动词，所制定的目标无法检测。

2、在实施达标的教学环节中要提高学生参加教学的力度。

学生参加教学即实施“把握学习”策略是目标教学的核心。参加可以激发兴趣，制造气氛，提高效率，培育力量。不留意学生参加的表现是：教师留给学生说、读、写的时间缺乏，自己繁琐分析有余；学生生动活泼地主动学习缺乏，根据教师的要求去做有余。一句话就是教师信任学生缺乏，学生被包办有余。这样做无形中消弱了目标教学的优势。为了顺畅流利地到达预定的目标，教师要在引导学生参加上动脑筋想方法，如设计奇妙的提问、组织争论、竞赛、嬉戏、分角色朗读、即兴表演、口头作文等等，使教学在轻松开心的气氛中进展，使学生在沉着自信中到达预期目标。

3、要充分利用形成性评价的双向调整功能。

形成性评价是目标教学的显著特征。在现代教育中，人们已熟悉到：没有评价的教育是盲目的教育。同样，没有评价的目标教学是不完全的目标教学。特殊是布卢姆创立的形成性评价因其是相对于诊断性评价和终结性评价的一种独立评价形式，是教学过程中所进展的一种评价，因而既是实现目标的手段，又是促进目标达成的动力。在实际操作中，有的教师一是不习惯将课时形成性评价当成教学的有机组成局部，而是有时间就随机出几个问题问问学生，时间不够就免掉了。有的在反应后缺少平行性检测，这实际上是对目标教学的偷工减料行为，要加以订正。

4、要建立多种形式的矫正补救机制。

矫正补救是目标教学实现大面积丰收的关键。由课堂形成性评价、单元形成性评价获得信息后，要决策下一步教学应实行的措施，其中必需包括矫正一项，特殊是对那些距教学目标较远的学生要供应必要的帮忙和补救，不行让他们在前面学问没有把握的状况下去学习后面学问，应当使每一个学生后续学问的学习建立在坚固把握上一单元学问的根底上，一步一个脚印地前进，从而有效地掌握学习上的两极分化，确保大面积教学质量的稳步提高。

《目标教学》心得体会3

学习了李献秋教师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》。我对如何培育低年级孩子对语言具有初步的感受、理解和观赏力量，如何激发低年级孩子活泼的思维，并将其引向宽阔的空间，切实提高课堂教学的实效性有了进一步的熟悉。

儿童步入小学就意味着阅读成为学生熟悉世界、进展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越必将对它们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读力量、阅读习惯等产生深刻的影响。低年级的阅读教学应着重落实以下几方面的目标：

第一，诵读感受。喜爱阅读，感受阅读的乐趣。学习用一般话正确，流利的朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。

其次，识字写字。

第三，理解应用。借助读物中的图画阅读，了解课文中的意思，并到达乐于与人沟通自己的感受和想法的目的。

第四，熟读背诵。感受语言的美丽，积存自己喜爱的词句。

低年级阅读教学根本程序实施要求：

第一环节，创设情景，自读识字。其次环节，合作沟通，整体感知。沟通的是自读识字的成果与方法和初读课文的收获。第三环节，词句引领，读中感悟。了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。第四环节，稳固应用，拓展延长。一方面是字、词、句、段的积存和应用，另一方面是课文内容的拓展延长。

针对第三环节，我们都知道语文课堂是以文本教学为主的，优秀的文本无论是遣词造句还是谋篇布局，表达的是的情感和深刻用意。假如教师不能去深刻领悟，就很难让文本与学生架起认同的桥梁。低年级的课文虽然构造简洁，但只要教师认真回味，必能发觉每篇文章独到的构造安排。

但是，我们发觉也有不少教师让学生以自主选择的方式读，之后又缺乏整体的回归，造成学生对文本感悟的断章取义，难以体会到文章的精妙。对低年级孩子来说，好构造、好篇章的渗透妙在自然引领中。教学中采纳师生接读（分读）课文中“因果”或“总分”等关系的句子，让学生感知句群关系和自然段的构造及叙事说理的相关方法是个简洁有效的引领方法。这些都可以采纳引读与接读的方式让孩子有所感知。这看似不经意的方式，却恰恰是在教师深入钻研文本的根底上对低年级学生的一种“浅出”的教学方法。

关于低年级阅读教学应当留意的问题是值得每位教师关注的：

一、要坚持以趣引路，乐于阅读。

二、要坚持认读同步，寓识于读。

三、要坚持以读为本，读中感悟。读书的目的要明确，读书的层次要挨次渐进，读书的形式要多样。

四、要坚持好读乐背，丰富积存。

以上是我学习李献秋教师解读的《低年级阅读教学指导目标和策略》后的一些收获和心得，盼望能与大家共享。

《目标教学》心得体会4

xx月xx日，举国庆祝的特别日子，我有幸倾听了陈玉琨教授“基于目标的课堂教学讨论”的报告。讲座分四局部：一目标在课堂教学中的地位；二教学目标的设计；三教学目标的实现；四课堂教学的微技能讨论。理论联系案例，一些曾经的困惑最终有所明朗。

一、目标的技术要求。

（1）教学目标的行为主体必需是学生，而不是教师。

“教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是推断教学是否有效的直接依据……”这方面，我做得不够，导学案二度备课时，我经常重点备过程或结果，至于“教学目标”常被我无视，学生对此也是视而不见。“在探究过程中培育兴趣”是我的教案中常消失的目标之一，我也曾感到这样的描述好像有些问题，却说不出所以，今日方知：这是教师主体。好的目标应是“学生学会长方体的长宽高关系”等等。

（2）行为动词应是详细的，而不是抽象的

教学目标的行为动词须是详细的而不能是抽象的。所谓详细就是说，这一动词对所应的行动或动作是可以观看、测量、评价的，期推断的标准是：假如你能依据这一动词想出一个动作，这一动词就是详细的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“把握”、“观赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。

另外，通过我们一线教师的实践发觉，总认为课程标准“仅仅是学问点的简洁排列”，“仅仅注明哪个该学，哪个不该学”。我们也不难发觉课程标准中虽有肯定的课程目标和教学目的的要求，但其所提出的教学要求运用了一些笼统、模糊的术语，如“提高……”、“敏捷运用．．．…”、“培育学生……的精神、态度”、“了解”、“把握”等，缺乏质和量的详细规定性，这样可测性和可比性很差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用，结果就导致了课程标准形同虚设。

（3）目标只能用教育活动的结果而不能用过程或手段来表达。比方，提高、进展等就属于过程。

（4）教学目标的表述必需是确定的而不是模糊的，模棱两可的。

陈教授在报告中屡次举例说明白：教学目标的表述必需是可测量、可评价、详细而明确的，否则就无法操作和评价。可目前我们所用的《教师教学参考用书》中不少教学目标的编写却不够合理，如“通过动手操作，让学生明白……”，施教后，学生毕竟明白还是不明白，无法测量。类似这样的动词还有“了解”、“熟悉”、“学习”、“观赏”等等。这些动词，都是比拟笼统和模糊的，是抽象的内在感觉，不具备可观看、可测量的特性，所以陈教授指出这些行为动词不宜用来表述详细的行为，应避开使用这类动词。而“说出、算出、背诵出、展现出、使用”等行为动词，对学习结果能做出明确详细的规定，可操作性强，便于观看和测量，应当在课堂教学目标的陈述中多加使用。对此，我认为陈述教学目标的语句还要尽可能简洁精练，但是必要的影响学生产生学习结果的特定的范围限制性词语是不行少的，如“学完本节之后，学生能从供应的长方体、正方体等立体图形中，识别出长方形、正方形等平面图形”。如“依据地图，指出我国的首都北京”。“通过这节课的学习，了解‘环境爱护要从我做起’的道理”。或“在非常钟内，学生能完成15道简洁计算题”。

二、课堂教学微技能讨论。

陈教授指出，课堂教学从技术密集向劳动密集的退化是课堂教学实效降低的关键。我们要讨论课堂，这样即可解决今日的问题，又可深入思索明天的问题。教学中，失意、得意之处常有，但疏于下笔，懒于动脑，一些灵感常稍纵即逝。

1、从不顺手处入手。哪节课，哪个环节不顺手、不流畅，就是我们讨论之处。

2、从微小之处突破。

3、从错误当中学习。学生的错题集务必要指导学生整理。

4、从实践之中转化。陈教授举了学困生转化的问题，他认为转化学困生主要有以下七步：发觉学生问题，诊断问题的根源，设计解决问题的方法途径，与学生沟通，帮学生把认知转化为行为，评价学生进展，稳固学生成果。

做好每件小事才能保证不出大事，才能培育出高素养的大师；只有学生每一步的`进展得到保障，学生最终才能得到保障。备课，要有一种系统的思想，强调现在与过去，更关注将来。

《目标教学》心得体会5

课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生猎取学问的主渠道，提高课堂教学效率是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目的。随着社会的进展与进步，课程改革的不断深入，以及社会、家长对学校的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每个教师的责任，更是压在每个教师肩上的一副重担，也是一个永恒的话题。要提高课堂教学效率，首先要提高课堂教学的有效性。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学焕发强大的生命力？

一、创设良好情境，提高课堂教学有效性

在情境中创设悬念，提高学习的有效性。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生探求学问的思维活动总是由问题开头的，又在解决问题的过程中得到进展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，翻开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境地。如教学“0表示没有的意义”时，我有意创设生动好玩的情境，启发学生参加，激发学生兴趣，调动学生以极高的热忱投入新知的探求过程。上课开头，用课件播放五颜六色的气球正在缓缓上升的情景；然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的嬉戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球，把手中的最终一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童特别熟识，特别宠爱的放飞气球的嬉戏，并在嬉戏过程中提出问题，从有与无的比照中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义呈现在学生面前，不仅增加了数学学问间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激发学生探究新学问的欲望。

兴趣是学生最好的教师，是开启学问大门的金钥匙。有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求；有了兴趣，学生才会去积极探究，才能制造性地运用学问，变苦为乐。实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生深厚的学习兴趣，使数学课堂布满生气和活力。

二、引导学生自主探究，提高课堂的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参加到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地进展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键，而学生学习过程需要教师的奇妙引导。因此，数学课堂教学应当给学生多一点思索的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的时机，让学生做学习的仆人，教师只需在适当的时候进展引导和点拨。

三、敏捷运用现代教育技术，提高课堂教学有效性。

随着社会的不断进步，科学技术不断更新，我们的教育技术也随之现代化，多媒体课件的使用，代替了传统教育的小黑板、挂图等教学手段，使课堂教学由“静”变“动”，这是教育的进步。应当说计算机帮助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比有其独特的优势。在公开教学的时候，有些教师为了追求一种时髦，片面追求形式上的花俏，在课堂上，每一个环节，每一个步骤都运用了多媒体课件，其实并没有发挥现代教育技术的真正作用。在平常的教学中，我们应当依据教学内容的特点和学生的认知水平以及思维程度合理运用现代教育技术，使现代教育技术运用到恰到好处，这样才能发挥其优势和特长，才能促进学生积极思维。一年级小朋友在学生求“被减数”的“解决问题”时，应当说此类问题对一年级小朋友来说属于逆向思维的问题，学生总是定势地习惯地运用顺向思维来思索和解决，由于一年级的小朋友的口算比拟简洁，学生总能一下子把答案口算出来，然后把答案带入算式中进展列式计算。

《目标教学》心得体会6

在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中,您最在课程所介绍小学科学的教学设计流程的五个环节中，您最难理解的是哪个环节，简洁谈谈缘由?

一堂好课必需要有一个好的教学设计，从某种意义上讲，教学设计的好坏，直接关系到课堂教学的成败。教学设计，就本质而言，它是一个在分析“课标”要求、教材内容、学习者的特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的根底上，依据现代教学理论，统筹全局，细心构建和选择详细方案的过程。我学习了李亦菲博士的关于《小学科学教学设计概述》的专题讲座懂得了教学设计是教学过程的一个环节，是为完成特定的教学任务，在有关教育原则的指导下，对教学诸要素进展的系统谋划。小学科学的教学设计的根本流程包括以下五个环节：

一、从学科力量的角度解读课程目标

教学目标的制定是教学设计的起始环节。传播学理论告知我们，为了取得有效的信息传递效果，传播者必需充分了解学习者的学习预备态度，包括学习者的学科预备学问和技能，已有的阅历，年龄特点，共性特征等。故了解和分析学生的预备状态，是我们教师必需要重视的。同时，分析小学科学的有关“课标”要求和现行教学资源条件;从讨论新课程总目的动身，明确阶段单元目标，分析本课时的教学地位和教学内容，明确教学主题。在此根底上，来制定教学目标。在设计过程中，我们要防止教学目标的偏低或超纲，力求恰到好处。虽然不同学科的内容不同，但仍旧可以依据这一构造，将学科力量分为表达学科学问的力量、探究学科现象的力量、运用学科技能的力量、解决学科问题的力量四个方面。设计者要从新课标的“学问与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标要求动身，制定教学目标。从我们教学的实践看，定位比拟正确，才能到达良好的教学效果。

二、基于广义学问观的教学内容分析

材料是最根本的教学材料。在对教学材料进展处理前，我们教师对“课标”的研读，有助于精确把握课本的教学内容，并与教学要到达的意图或教学目标挂上钩，与学习的对象相全都，与此同时，教师要依据课时教学目标，对全部的教学内容进展分类，明确学习者的学习任务有哪些，它们分别属于认知技能领域、过程与方法领域，还是情感领域。不同的学习领域，我们要选择不同的教学方法，运用不同的教学行为策略，才能使教学真正恰到好处。教学内容就是为使学生完成与学科力量相对应的特定活动或任务(核心任务)而细心组织起来的陈述性学问、过程性学问和元认知学问。

三、依据教学内容陈述三维目标

可以在将核心任务根据广义学问分解为教学内容的根底上，进一步围绕教学内容陈述三维目标。详细对应关系如下：陈述性学问对应于“学问与技能目标”中的学问局部，以详细事物为对象的程序性学问对应于“学问与技能目标”中的技能局部，以头脑内部的符号和心理加工为对象的、支持高水平认知过程的程序性学问)对应于“过程与方法目标”，元认知学问对应与“情感态度价值观目标”。

依据基于广义学问观的教学内容与三维目标的对应关系，就可以在一个详细的学科主题中，围绕由核心任务建立起来的教学内容陈述三维目标，从而实现基于学科力量的课程目标与基于三维目标的课程目标之间的连接。

四、围绕教学大事整合三维目标

教学大事是一个关键概念。假如没有教学大事，学习活动(“事业”)不会得以引发，而“目的”也就没有依附的载体。因此，要想将围绕核心任务整合起来的三维目标由设想变为现实，必需依靠于教学大事。从实质上看，教学大事就是经过分解的、在教学过程中挨次绽开的核心任务。这样，围绕核心任务整合起来的三维目标，就转变为围绕教学大事整合起来的三维目标了。选择教学方法和教学模式时，我们需要留意：

①必需符合教学目标要求。对于学问性较强且抽象的教学目标，可(转载于:教学设计是指科学设计教学目标)选择教学信息传输较大的教学方法，如系统讲授法、多媒体演示法等或选择相应的教学模式;对于过程与方法和情感态度方面的教学目标，则可选择探究法等教学方法或相应的教学模式;

②能符合教学内容和学生学习特征;

③要考虑到教学条件。学校的教学条件是制约教学方法或教学模式的重要因素，教学条件既包括学校的教学资源条件，也包括教师的自身条件，如教师的教学水平和个人素养的制约等。总之，我们在选择教学方法和教学模式时要做到扬长避短、恰到好处。

五、评价三维目标实现程度所谓教学评价，就是对教师和学生的教与学的活动进展的评价。

在学校中，教学评价是“持续不断的”、“形式多样的”、“影响深刻的”。首先，教学评价是“持续不断的”，这是由于评价贯穿于教学的全过程：在教学设计阶段，有安置性评价;在教学实施阶段，有形成性评价和诊断性评价;在教学完毕时，有总结性评价。其次，教学评价是“形式多样的”，这是由于教师和学生采纳多种方式开展评价活动，如课堂评价、作业展现、作品集评价、学期考试、问卷调查、访谈等。第三，教学评价是“影响深刻的”，这是由于评价对引导教师的教学和学生的学习具有重要的作用，它可以使教师了解学生的学习状况，从而准时调整教学策略，也可以使学生了解自己和同伴的学习状况，鼓励自己不断沿着正确的方向努力。

在这五个环节中我最难理解的是“基于广义学问观的教学内容分析”。正如李亦菲博士所说，在以往的教学内容分析中，通常都是以学科单元为根底，进展教学内容的简洁排列。

这种方式存在两个问题：

第一，将教学内容局限于学问与技能，只涉及事实性学问、概念性学问和操作型的程序性学问，忽视了元认知学问以及支持高级认知过程的程序性学问;其次，简洁排列教学内容的做法不能反映教学内容之间的关系，不利于学生形成良好的学问构造。而教学内容就是为使学生完成与学科力量相对应的特定活动或任务(核心任务)而细心组织起来的陈述性学问、过程性学问和元认知学问。我对于“陈述性学问、过程性学问和元认知学问”这三个概念的理解、以及它们之间的关系不够清楚。但通过‘“多样的生物”主题中的教学内容分析表’的学习，我对这三个概念以及它们之间的关系有了新的熟悉。

在传统的科学教学活动中，科学学习的评价主要集中在根底学问的把握上，评价注意近期的、显性的效果，衡量指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多以笔试题、客观题为主。而新的国家科学课程标准提出了全新的、带有明确指向性的评价理念———以促进学生科学素养的形成与进展为宗旨，既要关注学习结果，又要关注学习过程以及情感、态度的变化。要实现评价目标多元化，评价手段多样化，形成性评价和终结性评价并举，定性评价和定量评价相结合，创设一种“发觉闪光点”、“鼓舞自信念”的鼓励性评价机制。但是我认为在教学中实施开展教学评价往往会遇到以下问题：

1、如何表达“质性评价”与“量化评价”相结合?如何表达“形成性评价”(即过程性评价)与“终结性评价”相结合?

一方面考试是学科终结性评价的主要手段，通过考试可监控小学科学教学质量，能加强科学学科地位，加强科学教师队伍建立。

另一方面考试又是一把“双刃剑”，教师的心思只为了应付考试，也让考试“指挥”着科学教学课堂实践，未能更好表达科学教学新理念。

2、如何表达既关注学业成绩又发觉和进展学生多方面潜能?即从只关注结果“总结性”到关注学生学习“过程性”和“进展性”?从只关注传统“双基”目标向“三维”目标转变?

3、“劳碌”的科学教师如何更好表达评价方式多样化?

4、科学新课程提倡的校长、教师、学生、家长共同参加的多元化评价制度很难有效地建立起来。

感谢“国培”给我们这么好的时机，感谢教师团队的各位教师的精彩讲座，让我的业务得到了提升。

《目标教学》心得体会7

根本含义

目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展现教学目标、遵循教学目标讲解相关学问、目标测评等几个环节，并依据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的仆人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习争论中猎取学问。与其他教学法相比，目标教学法更注意教学过程以及教学效果。由此可见，目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标绽开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，鼓励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立理论为实践效劳的指导思想，注意学问的有用性，有的放矢地培育学生，提倡教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。

根本特点

教学活动过程中确立以理论为实践效劳的指导思想，注意学问的有用性，有的放矢地培育学生的期盼心理，提倡教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应当努力去寻求实现目标的最短路径。

目标教学法要求授课教师在授课前，应依据有关课程的教学目标，在吃透教材的根底上理清该课程的学问体系，并明确各学问点及其所要到达的教学目标。在进展各学问点或单元教学前，需预先告知同学们该学问点或单元所要到达的学习目标，使学生形成一种学习心理预备，从而做到有备而来。而在实现教学目标的过程中，则要不断地设法引导学生向既定的教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进展课堂总结，指出学问关键，以便学生稳固提高。

根本方法

1、情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实状况根本相接近的情景环境，也就是说把学生引入到需要通过某学问点来解决现实问题的情景。

2．操作示范。围绕当前学习的学问点，以便于学生“学问迁移”的要求，选择适宜的小目标，并示范完成目标的过程。

3．独立探究。让学生独立思索，对学问点进展理解，消化示范目标的解决要点，为解决练习目标打下根底。

4．确定目标。小组通过社会调查，讨论争论，并在教师的指导下确定详细的目标。

5．协作学习。开展小组沟通、争论，组员分工协作，共同完成工程目标。

6．学习评价。学生学习的效果直接由完成工程目标的状况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三局部。

相关作用

目标教学法是一种比拟有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对学问的把握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生，他们的动手力量、解决实际问题的力量有很大的提高。这种方法不但适合学校的各种课程课程教学，尤其适用于学生水平差、学生自控力量比拟薄弱、课程的应用性比拟强的教学。教师在观看学生、帮忙学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又表达了学生的主体作用，充分地展现了现代教育“以力量为本