库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件

库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。库仑定律习题课(分类讲解)库仑定律1、库仑定律的内容:·2、公式表示:F=k91923、应用范围:(1)点电荷:理想化模型(2)真空4、注意点:(1)符合牛顿第三定律(2)库仑力的运算与一般力相同党的十八大突出民生，关注就业创业。十八大报告明确指出：要贯彻政府促进就业和鼓励创业的方针，引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，提升劳动者就业创业能力，推动实现更高质量的就业。就业是民生之本，大学生就业从一定层面也反映着高校的办学水平和人才培养质量。大学生就业问题是全社会密切关注的一个社会问题。作为农业院校，面对生态文明建设、城乡发展一体化建设的时代背景和难得机遇，在整体行业就业压力较大的情况下，鼓励大学生自主创业是拓宽就业渠道、缓解当前社会大学生就业压力的一条有效途径，也是大学生实现人生价值、走向成功目标的一条可取之路。随着社会关注度的不断提高，大学生的创业环境、政策、优惠措施等外部条件也在不断改善，一些早先大学生创业成功的典范也在影响和激励着一代又一代的大学生，越来越多的大学毕业生逐渐摒弃传统观念，尝试自主创业。然而，面对大学生自主创业成功率依然低下这样一个困惑，作为农业院校而言，如何结合当下的就业形势，在人才培养过程中实现提高大学生创业素养，不断提升大学生自主创业水平，充分带动高校的就业工作，是一个紧迫和亟待解决的现实课题。一、大学生创业素养的基本内涵大学生自主创业的优势和劣势都很鲜明。优势在于大学生往往对未来充满希望，精力充沛，朝气蓬勃，拼劲十足；掌握较完备的理论知识，具备一定的技术优势；具有当代大学生的创新精神；通过成功创业可以实现自己的理想，证明自己的价值追求等。劣势也同样明显：大学生社会经验不足，常常盲目乐观，没有充足的心理准备；急于求成、缺乏市场意识及商业管理经验；对创业的理解往往还停留在仅有一个美妙想法与概念上；市场观念较为淡薄等。因此，高校应紧跟形势和大学生特点，在人才培养过程中有针对性地进行教育和引导，不断提高大学生的创业素养，弥补大学生在创业初期的先天不足，夯实大学生自主创业的基础。大学生创业素养是大学生从事创业活动的先决条件，是创业能否成功的重要因素。大学生的创业素养主要体现在知识、能力和精神三个层面。这三个方面相辅相成，共同构成了创业素养的基本内涵。知识层面主要包括必备的专业知识、经营管理知识、创业知识、国家及地方相关政策等，要掌握这些知识并且能熟练运用。能力层面主要包括创新精神和创新能力的培养、社会实践能力、社会市场调查和交际能力的培养等。精神层面主要是指创业者所应具备的坚持不懈、锲而不舍、吃苦耐劳的精神、开阔的眼界、敏锐的反应、过人的胆识等。知识的宽度、能力的强度和精神境界的高度三者相统一，共同构成了大学生创业素养的内涵。虽然成功的创业还需要市场、技术、资金等很多外在条件的综合，但是创业素养的高低是创业过程中决定胜败的重要因素，在创业过程中起着不可替代的作用。大学生创业素养的高低也直接反映了高校教育教学质量和人才培养的水平。二、当前农业院校大学生创业面临的机遇和挑战并存党的十八大报告指出，推动城乡发展一体化，坚持把国家基础设施建设和社会事业发展重点放在农村，深入推进新农村建设，发展新型农业经营体系。事实上，社会主义新农村建设本身就是一种创业行动，需要在农村发展新的农业产业，组建新经济组织，塑造农村新风貌。因此，农业院校大学生必须顺应历史潮流，顺应这一伟大变革对创业人才的创业素养提出的新要求。特别是在目前就业困难的大形势下，农业院校大学生就业压力明前高于其他同层次院校。原因在于农业院校学生大多来自农村，家境较差，自信心不足，可利用的社会资源又少，在就业竞争中处于劣势，农业领域能够提供的直接就业岗位相对较少，在公务员、选调生、事业单位选拔中也不占优势，因此农业院校学生就业难显得尤为突出，加强大学生创业素养的培养显得尤为迫切。三、农业院校提升大学生创业素养的培养路径和策略1.深化教育，创新课程，构建全方位的创业教育体系一要通过思想政治教育，帮助学生理解创业的内涵，引导学生树立正确的创业观，要将个人的选择和发展建立在社会需要的基础上，不能一味追求经济利益；使学生们能爱岗敬业，拥有良好的职业道德和团队合作精神，规避学生在创业过程中的不道德行为；帮助树立正确的奋斗目标，激发创业欲望，催生创业灵感。二要强化职业生涯规划在创业教育中的作用。职业生涯规划的各种理论、方法可以有效引导学生进行相应的规划，有计划、有步骤地对大学生创业素质和潜能进行开发、构建和拓展，切实提高大学生创业的水平。三要探索开设具有农业特色的创业教育课程及农业政策课程，逐步将创业教育课程纳入教学计划，走进课堂，保证学生获取创业所需知识和适应现代农业发展要求的创新和创业能力。要将专业教育和创业教育有机结合在一起，把创业理念向各专业扩散和渗透，使两者环环相扣。2.提高认知，激发兴趣，不断提升大学生的创新意识是否具备创新能力是大学生创业成败的关键，创新能力也决定了大学生创业生命力能否持久。特别是高校大学生，掌握着系统的理论知识，有着较高层次的技术优势，要在思路上、技术上、方法上创新才能激发大学生的创业潜能，才能有助于实现成功创业。创新意识的培养和提升，一要借助于自身已有的知识储备作为知识基础，形成良好的问题分析视角，并不断实现对自身认识的升华和突破，才能够使大学生形成良好的创新意识；二要借助于兴趣而产生探索新事物的欲望，实现自主创造的主动性，掌握大量信息，正确地信息处理方式将有益于创新意识的养成；三要通过不断完善校园科技创新体系，以提高大学生的创新意识和创业能力为目标，组织好、发动好更多的大学生积极参与“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛、创业计划大赛等，促进成果转化，加强项目宣传推介，构建以“挑战杯”竞赛为龙头的大学生科技创新工作体系。3.勇于实践，完善技能，积极搭建大学生创业实践平台大学生创业素养的培养仅仅依靠强化教育、培养意识还是不够的，要通过各种形式的创业活动，在实践中去检验、积累、巩固和发展。通过实践活动，一方面巩固所学知识，培养专业学习兴趣，激发研究欲望，增强实际运用的能力；另一方面培养创业兴趣，积累创业经验，全面提升创业所需的综合能力。可以通过开展形式多样的科技创新和经济管理活动，如创办各种形式的大学生科技创业园，为大学生提供创业平台，指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司等；也可以通过开展各种形式的创业教育活动，如创业论坛、开展学术报告、研讨、辩论、科研竞争和创业交流，开设创业教育课讲座和创业知识培训班等；还可以广泛开展大学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动，特别是作为农业院校的大学生，一定要结合所学专业多深入到基层、深入到农村，加强社会实践基地建设，评选一批大学生社会实践示范基地，突出大学生社会实践活动的创业导向，引导大学生在社会实践活动中开展创业实践，提高创业技能等。4.挖掘典型，示范引领，发挥创业榜样的带动作用要善于挖掘大学生群体当中的创业典型，宣传好他们的事迹，用身边事影响身边人，发挥这些创业典型在大学生当中的示范引领和带动作用。近几年，我校先后涌现出了一大批放下身段、投身基层、资助创业的典型代表。有回乡搞土地流转创办农业合作社，在人民会堂受到中央领导亲切接见，荣获“2011中国大学生年度人物”称号、第十七届“中国青年五四奖章”获得者的新型农民王灵光；有在农村搞蔬菜大棚，带领村民创业致富，荣获“2012年全国就业创业优秀个人”、“河南省十杰大学生村干部创业之星”等荣誉称号的河南省第九次党代会代表兰考县“村官”温振等。通过在大学生中对他们的典型事例广泛宣传，为在校大学生树立了创业榜样，通过交流学习激发了大学生创业的内在动力，带动一大批大学生陆续走向创业的道路上来。河南农业大学资源与环境学院近几年围绕大学生阶梯素质教育这一主线积极探索和尝试大学生创业素养的培养，将创业素养教育和思想政治教育、教育教学改革、三鹰计划等有机结合在一起，一是加强思想政治教育，树立正确的创业观；二是积极推行3+X教学模式创新，注重大学生创新意识的培养；三是实施“飞鹰创新”计划和“科研助手”计划，着力培养学生的创新创业能力。学院每年投入数万余元支持学生开展创新项目研究，五年来先后有67个团队被批准立项，600余人参加了“飞鹰创新”计划研究和科研助手计划；获得学院资助的67个大学生科技创新团队深入调查研究，查阅资料，积极开展创新实践，通过创新实践课题研究带动学生开展创新创业活动，促进学生将专业知识学以致用，学生综合素质明显提高，很大程度上锻炼了大学生的实践能力和科研创新能力。近几年也不断涌现出创业成功的范例，也看到越来越多的毕业生正在转变观念，积极投入到创业实践中去，起到了很好的示范带动作用。2008年12月，我先后两次在溧水实验小学（本校）和溧阳实验小学（联谊学校）执教了苏教版国标本六年级上册《认识百分数》一课。理解百分数的意义是这一课的教学重点。学生理解百分数意义的难点在于：既要以分数的意义、应用等知识为基础，探索理解百分数的意义，又要明确百分数与分数的区别。怎样把这一概念教学课上出新意、上得深刻？怎样更好地凸显数学课的“数学味”？带着这些问题，我经历着我的磨课历程，我实践着，我思考着。现把先后两次不同的教学过程摘录如下：【案例一】课前每位同学到生活中收集两个百分数，了解这两个百分数的含义；把有百分数的具体实物带来课堂。教师课前在黑板写好课题：认识百分数。师：昨天，老师让同学们到生活中找两个百分数，你们找到了吗？1.小组交流。①说说你收集到了哪两个百分数。②说说你收集的这两个百分数表示的含义。2.全班随机交流，师适当引导，板书如下：3.教师引导学生观察板书，思考：①百分数是一个怎样的数？（百分数是分母为100的分数）②百分数表示什么含义？（一个数是另一个数的百分之几）板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数。师：你认为百分数是一个具体的量，还是一个分数？指出：百分数又叫百分比或百分率。4.教师介绍百分数的读写方法。5.完成“试一试”以及相关练习。【反思】在上述教学过程中，教师考虑到学生对于生活中百分数已有的认识，没有采用书上的例题教学（学生投篮投中的比率），而是精心创设了一个“交流生活中百分数”的生活情境，兴趣浓厚，课堂气氛活跃。“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数”这个概念的形成，遵循了从客观现实中抽象出来的一般规律，充分体现了“联系生活学数学”的理念。但如果深入地去反思本节课，就会发现：1.由于没有经历问题的解决，概念的引入没有冲突，缺乏思考，学生不能够深刻体会到百分数的价值（更“方便于统计和比较”），“生活味”较多，“数学味”不是太浓。2.由于没有联系“分数”、“比”等旧知，得出“百分数又叫百分比或百分率”比较生硬，没有实现“为迁移而教”，导致学生的认知不够深刻，知识网络建构得不够完整。如果能将“解决问题引入”和“交流生活中百分数”两种思路进行有机整合，也许数学课能上得更有“数学味”，学生能思考得更深刻？于是，有了下面的案例二。【案例二】1.情境引发探究需求。（1）（课件出示表格1，只有“投中次数”一栏）选一名命中率最高的队员参加篮球队。你们认为选谁呢？为什么？（2）（课件出示表格2，增加“投篮次数”一栏）看了现在这些数据，你选谁？你能说说你为什么选他吗？独立思考后，小组交流，全班汇报。教师引导学生比较各种方法，并在讨论中确认求出投中次数是投篮次数的几分之几是合理的。（在表格2右边，再增加“投中的比率”一栏）2.探索初步感受意义。归纳共同特点，像这样的数也叫做百分数。4.介绍百分数的读法、写法。5.交流提炼概括意义。（1）你课前收集到哪些百分数？在小组内说一说这些百分数表示的意思，然后小组推荐代表在全班交流。（学生交流、展示，教师选择板书，同案例一。）（2）提炼百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，（3）阅读教材，发现：又叫做百分比或百分率。（4）根据下面每个百分数的意义填空。②六年级一班学生的近视率是20%。（沟通百分数与百分率的关系）（）的人数占全班人数的20%。6.辨析深刻理解意义。师：是不是所有分母是100的分数都可以表示成百分数？……【思考】通过对本课中“百分数意义”的教学，笔者对于当前小学数学教学如何凸显课堂“数学味”，提升学生“思考力”，有如下一些思考。一、创设有效的问题情境，使课堂具有“数学味”建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性等问题都是一个有效的“问题情境”。案例二中教师在尊重教材例题的基础上，进行了适当的改编，形成一个问题情境“选一名命中率最高的队员参加篮球队，该选谁”。这个问题引起了学生的学习兴趣，激发了学习的原动力。在原动力的推动下，学生能自觉地去比较“投中次数”和“投篮次数”这两个量，积极展开讨论,同时迅速调动认知体系中与本节课知识有关的“分数”、“比”等旧知识,以及“比率”等前位概念，为形成“百分数又叫做百分比或百分率”做好充分准备。另外，让学生经历问题的解决，使一部分已经有所认识的孩子在上课开始就体验到成功，促使他们在后面能更主动地去交流生活中的百分数。这样的问题情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，使学生在认知的冲突、问题的解决中体验到概念的产生、形成，体会到数学课浓郁的“数学味”，同时学生的分析、比较、联想等“思考力”得以提升。二、提供争辩的学习材料，使学生提升“思考力”著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔的名言：与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”。在他看来，数学化有横向数学化和纵向数学化之分。横向数学化是“把生活世界引向符号世界”，纵向数学化是“在符号世界里，符号的生成、重塑和被使用”。我们可以这样理解：横向数学化的产物是生成生活与数学的联系，比如案例一百分数意义的得出，学生经历的仅仅就是“生活――数学”；纵向数学化的产物是生成抽象的数学知识之间的联系，比如案例二的设计，使学生对百分数意义的理解既有典型的感性材料和丰富的生活素材作支撑，又经历了“初步感受――概括意义――深刻理解”的过程。特别是练习中的辨析题“是不是所有分母是100的分数都可以表示成百分数？”，使得学生在数学本领域的知识里产生争辩，概念越争越清，真理越辩越明。在学生的辨析之后，学生清晰地认识到“百分数只能表示两个数量的倍数关系”。正如郑毓信教授指出的：“我们所追求的不应是由‘学校数学’向‘日常数学’的简单‘回归’，而应是两者在更高层次上的整合。”在我们的数学教学中，一些非数学活动倾向偏离了数学课的本来目的，影响了学生对数学课的正常体验。我们应该克服这种倾向，组织有效而富于思考的数学活动，让学生在数学课上品出“数学味”，提升“思考力”。当然，这些都源自教师对教材内容的理性把握，源自对课堂练习的智慧加工，源自对学生潜能的充分尊重。库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解11、获得的成功越大，就越1库仑定律习题课(分类讲解)库仑定律习题课(分类讲解)2库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件3库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件4库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件5库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件6例3、有两个完全相同的带电小球A和B。分别带电10Q和-Q,球心间距为R,将它们用绝缘支柱固定起来,现用第三个一样的不带电的金属球c反复不断地和A、B轮流接触,最后移开G,A、B间的作用力变为原来的多少倍?9/10例3、有两个完全相同的带电小球A和7点电荷、带电体的静电平衡在真空中某处同时存在几个点电荷、带电体,由于相互间库仑力的作用而保持平衡状态的现象。处理方法①库仑定律②受力分析点电荷、带电体的静电平衡8含库仑力的共点力的平衡分析方法与力学相同(1)确定对象(2)受力分析(3)合成或正交分解(4)运用平衡条件含库仑力的共点力的平衡9电荷平衡问题1.如图,把质量为20g的带电小球A用绝缘细线悬挂,若将电荷量为Q=4.0×106C的带电小球B靠近A,当两个带电小球等高相距30cm时,绳与竖直方向成45角。求:B球受到的库仑力和A球的带电量为多少?g=10m/2电荷平衡问题10例5、A、B两个点电荷,相距为r,A带有9Q的正电荷,B带有4Q的正电荷(1)如果A和B固定,应如何放置第三个点电荷C,才能使此电荷处于平衡状态?此时对c的电性及电量q有无要求?2)如果A和B是自由的,又应如何放置第三个点电荷,使系统处于平衡状态?此时对第三个点电荷c的电量q的大小及电性有无要求?9QQc4Q例5、A、B两个点电荷,相距为r,A带有9Q的正电11库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件12库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件13库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件14库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件15库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件16库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件17库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件18库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件19库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件20库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件21库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件22库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件23库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件24库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解课件25谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻26库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解库仑定律习题课(分类讲解)知识讲解11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。--马钉路德。库仑定律习题课(分类讲解)库仑定律1、库仑定律的内容:·2、公式表示:F=k91923、应用范围:(1)点电荷:理想化模型(2)真空4、注意点:(1)符合牛顿第三定律(2)库仑力的运算与一般力相同党的十八大突出民生，关注就业创业。十八大报告明确指出：要贯彻政府促进就业和鼓励创业的方针，引导劳动者转变就业观念，鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，提升劳动者就业创业能力，推动实现更高质量的就业。就业是民生之本，大学生就业从一定层面也反映着高校的办学水平和人才培养质量。大学生就业问题是全社会密切关注的一个社会问题。作为农业院校，面对生态文明建设、城乡发展一体化建设的时代背景和难得机遇，在整体行业就业压力较大的情况下，鼓励大学生自主创业是拓宽就业渠道、缓解当前社会大学生就业压力的一条有效途径，也是大学生实现人生价值、走向成功目标的一条可取之路。随着社会关注度的不断提高，大学生的创业环境、政策、优惠措施等外部条件也在不断改善，一些早先大学生创业成功的典范也在影响和激励着一代又一代的大学生，越来越多的大学毕业生逐渐摒弃传统观念，尝试自主创业。然而，面对大学生自主创业成功率依然低下这样一个困惑，作为农业院校而言，如何结合当下的就业形势，在人才培养过程中实现提高大学生创业素养，不断提升大学生自主创业水平，充分带动高校的就业工作，是一个紧迫和亟待解决的现实课题。一、大学生创业素养的基本内涵大学生自主创业的优势和劣势都很鲜明。优势在于大学生往往对未来充满希望，精力充沛，朝气蓬勃，拼劲十足；掌握较完备的理论知识，具备一定的技术优势；具有当代大学生的创新精神；通过成功创业可以实现自己的理想，证明自己的价值追求等。劣势也同样明显：大学生社会经验不足，常常盲目乐观，没有充足的心理准备；急于求成、缺乏市场意识及商业管理经验；对创业的理解往往还停留在仅有一个美妙想法与概念上；市场观念较为淡薄等。因此，高校应紧跟形势和大学生特点，在人才培养过程中有针对性地进行教育和引导，不断提高大学生的创业素养，弥补大学生在创业初期的先天不足，夯实大学生自主创业的基础。大学生创业素养是大学生从事创业活动的先决条件，是创业能否成功的重要因素。大学生的创业素养主要体现在知识、能力和精神三个层面。这三个方面相辅相成，共同构成了创业素养的基本内涵。知识层面主要包括必备的专业知识、经营管理知识、创业知识、国家及地方相关政策等，要掌握这些知识并且能熟练运用。能力层面主要包括创新精神和创新能力的培养、社会实践能力、社会市场调查和交际能力的培养等。精神层面主要是指创业者所应具备的坚持不懈、锲而不舍、吃苦耐劳的精神、开阔的眼界、敏锐的反应、过人的胆识等。知识的宽度、能力的强度和精神境界的高度三者相统一，共同构成了大学生创业素养的内涵。虽然成功的创业还需要市场、技术、资金等很多外在条件的综合，但是创业素养的高低是创业过程中决定胜败的重要因素，在创业过程中起着不可替代的作用。大学生创业素养的高低也直接反映了高校教育教学质量和人才培养的水平。二、当前农业院校大学生创业面临的机遇和挑战并存党的十八大报告指出，推动城乡发展一体化，坚持把国家基础设施建设和社会事业发展重点放在农村，深入推进新农村建设，发展新型农业经营体系。事实上，社会主义新农村建设本身就是一种创业行动，需要在农村发展新的农业产业，组建新经济组织，塑造农村新风貌。因此，农业院校大学生必须顺应历史潮流，顺应这一伟大变革对创业人才的创业素养提出的新要求。特别是在目前就业困难的大形势下，农业院校大学生就业压力明前高于其他同层次院校。原因在于农业院校学生大多来自农村，家境较差，自信心不足，可利用的社会资源又少，在就业竞争中处于劣势，农业领域能够提供的直接就业岗位相对较少，在公务员、选调生、事业单位选拔中也不占优势，因此农业院校学生就业难显得尤为突出，加强大学生创业素养的培养显得尤为迫切。三、农业院校提升大学生创业素养的培养路径和策略1.深化教育，创新课程，构建全方位的创业教育体系一要通过思想政治教育，帮助学生理解创业的内涵，引导学生树立正确的创业观，要将个人的选择和发展建立在社会需要的基础上，不能一味追求经济利益；使学生们能爱岗敬业，拥有良好的职业道德和团队合作精神，规避学生在创业过程中的不道德行为；帮助树立正确的奋斗目标，激发创业欲望，催生创业灵感。二要强化职业生涯规划在创业教育中的作用。职业生涯规划的各种理论、方法可以有效引导学生进行相应的规划，有计划、有步骤地对大学生创业素质和潜能进行开发、构建和拓展，切实提高大学生创业的水平。三要探索开设具有农业特色的创业教育课程及农业政策课程，逐步将创业教育课程纳入教学计划，走进课堂，保证学生获取创业所需知识和适应现代农业发展要求的创新和创业能力。要将专业教育和创业教育有机结合在一起，把创业理念向各专业扩散和渗透，使两者环环相扣。2.提高认知，激发兴趣，不断提升大学生的创新意识是否具备创新能力是大学生创业成败的关键，创新能力也决定了大学生创业生命力能否持久。特别是高校大学生，掌握着系统的理论知识，有着较高层次的技术优势，要在思路上、技术上、方法上创新才能激发大学生的创业潜能，才能有助于实现成功创业。创新意识的培养和提升，一要借助于自身已有的知识储备作为知识基础，形成良好的问题分析视角，并不断实现对自身认识的升华和突破，才能够使大学生形成良好的创新意识；二要借助于兴趣而产生探索新事物的欲望，实现自主创造的主动性，掌握大量信息，正确地信息处理方式将有益于创新意识的养成；三要通过不断完善校园科技创新体系，以提高大学生的创新意识和创业能力为目标，组织好、发动好更多的大学生积极参与“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛、创业计划大赛等，促进成果转化，加强项目宣传推介，构建以“挑战杯”竞赛为龙头的大学生科技创新工作体系。3.勇于实践，完善技能，积极搭建大学生创业实践平台大学生创业素养的培养仅仅依靠强化教育、培养意识还是不够的，要通过各种形式的创业活动，在实践中去检验、积累、巩固和发展。通过实践活动，一方面巩固所学知识，培养专业学习兴趣，激发研究欲望，增强实际运用的能力；另一方面培养创业兴趣，积累创业经验，全面提升创业所需的综合能力。可以通过开展形式多样的科技创新和经济管理活动，如创办各种形式的大学生科技创业园，为大学生提供创业平台，指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司等；也可以通过开展各种形式的创业教育活动，如创业论坛、开展学术报告、研讨、辩论、科研竞争和创业交流，开设创业教育课讲座和创业知识培训班等；还可以广泛开展大学生志愿者暑期“三下乡”社会实践活动，特别是作为农业院校的大学生，一定要结合所学专业多深入到基层、深入到农村，加强社会实践基地建设，评选一批大学生社会实践示范基地，突出大学生社会实践活动的创业导向，引导大学生在社会实践活动中开展创业实践，提高创业技能等。4.挖掘典型，示范引领，发挥创业榜样的带动作用要善于挖掘大学生群体当中的创业典型，宣传好他们的事迹，用身边事影响身边人，发挥这些创业典型在大学生当中的示范引领和带动作用。近几年，我校先后涌现出了一大批放下身段、投身基层、资助创业的典型代表。有回乡搞土地流转创办农业合作社，在人民会堂受到中央领导亲切接见，荣获“2011中国大学生年度人物”称号、第十七届“中国青年五四奖章”获得者的新型农民王灵光；有在农村搞蔬菜大棚，带领村民创业致富，荣获“2012年全国就业创业优秀个人”、“河南省十杰大学生村干部创业之星”等荣誉称号的河南省第九次党代会代表兰考县“村官”温振等。通过在大学生中对他们的典型事例广泛宣传，为在校大学生树立了创业榜样，通过交流学习激发了大学生创业的内在动力，带动一大批大学生陆续走向创业的道路上来。河南农业大学资源与环境学院近几年围绕大学生阶梯素质教育这一主线积极探索和尝试大学生创业素养的培养，将创业素养教育和思想政治教育、教育教学改革、三鹰计划等有机结合在一起，一是加强思想政治教育，树立正确的创业观；二是积极推行3+X教学模式创新，注重大学生创新意识的培养；三是实施“飞鹰创新”计划和“科研助手”计划，着力培养学生的创新创业能力。学院每年投入数万余元支持学生开展创新项目研究，五年来先后有67个团队被批准立项，600余人参加了“飞鹰创新”计划研究和科研助手计划；获得学院资助的67个大学生科技创新团队深入调查研究，查阅资料，积极开展创新实践，通过创新实践课题研究带动学生开展创新创业活动，促进学生将专业知识学以致用，学生综合素质明显提高，很大程度上锻炼了大学生的实践能力和科研创新能力。近几年也不断涌现出创业成功的范例，也看到越来越多的毕业生正在转变观念，积极投入到创业实践中去，起到了很好的示范带动作用。2008年12月，我先后两次在溧水实验小学（本校）和溧阳实验小学（联谊学校）执教了苏教版国标本六年级上册《认识百分数》一课。理解百分数的意义是这一课的教学重点。学生理解百分数意义的难点在于：既要以分数的意义、应用等知识为基础，探索理解百分数的意义，又要明确百分数与分数的区别。怎样把这一概念教学课上出新意、上得深刻？怎样更好地凸显数学课的“数学味”？带着这些问题，我经历着我的磨课历程，我实践着，我思考着。现把先后两次不同的教学过程摘录如下：【案例一】课前每位同学到生活中收集两个百分数，了解这两个百分数的含义；把有百分数的具体实物带来课堂。教师课前在黑板写好课题：认识百分数。师：昨天，老师让同学们到生活中找两个百分数，你们找到了吗？1.小组交流。①说说你收集到了哪两个百分数。②说说你收集的这两个百分数表示的含义。2.全班随机交流，师适当引导，板书如下：3.教师引导学生观察板书，思考：①百分数是一个怎样的数？（百分数是分母为100的分数）②百分数表示什么含义？（一个数是另一个数的百分之几）板书：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数。师：你认为百分数是一个具体的量，还是一个分数？指出：百分数又叫百分比或百分率。4.教师介绍百分数的读写方法。5.完成“试一试”以及相关练习。【反思】在上述教学过程中，教师考虑到学生对于生活中百分数已有的认识，没有采用书上的例题教学（学生投篮投中的比率），而是精心创设了一个“交流生活中百分数”的生活情境，兴趣浓厚，课堂气氛活跃。“表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫百分数”这个概念的形成，遵循了从客观现实中抽象出来的一般规律，充分体现了“联系生活学数学”的理念。但如果深入地去反思本节课，就会发现：1.由于没有经历问题的解决，概念的引入没有冲突，缺乏思考，学生不能够深刻体会到百分数的价值（更“方便于统计和比较”），“生活味”较多，“数学味”不是太浓。2.由于没有联系“分数”、“比”等旧知，得出“百分数又叫百分比或百分率”比较生硬，没有实现“为迁移而教”，导致学生的认知不够深刻，知识网络建构得不够完整。如果能将“解决问题引入”和“交流生活中百分数”两种思路进行有机整合，也许数学课能上得更有“数学味”，学生能思考得更深刻？于是，有了下面的案例二。【案例二】1.情境引发探究需求。（1）（课件出示表格1，只有“投中次数”一栏）选一名命中率最高的队员参加篮球队。你们认为选谁呢？为什么？（2）（课件出示表格2，增加“投篮次数”一栏）看了现在这些数据，你选谁？你能说说你为什么选他吗？独立思考后，小组交流，全班汇报。教师引导学生比较各种方法，并在讨论中确认求出投中次数是投篮次数的几分之几是合理的。（在表格2右边，再增加“投中的比率”一栏）2.探索初步感受意义。归纳共同特点，像这样的数也叫做百分数。4.介绍百分数的读法、写法。5.交流提炼概括意义。（1）你课前收集到哪些百分数？在小组内说一说这些百分数表示的意思，然后小组推荐代表在全班交流。（学生交流、展示，教师选择板书，同案例一。）（2）提炼百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几的数，叫做百分数，（3）阅读教材，发现：又叫做百分比或百分率。（4）根据下面每个百分数的意义填空。②六年级一班学生的近视率是20%。（沟通百分数与百分率的关系）（）的人数占全班人数的20%。6.辨析深刻理解意义。师：是不是所有分母是100的分数都可以表示成百分数？……【思考】通过对本课中“百分数意义”的教学，笔者对于当前小学数学教学如何凸显课堂“数学味”，提升学生“思考力”，有如下一些思考。一、创设有效的问题情境，使课堂具有“数学味”建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，学生的认知起点、思考性等问题都是一个有效的“问题情境”。案例二中教师在尊重教材例题的基础上，进行了适当的改编，形成一个问题情境“选一名命中率最高的队员参加篮球队，该选谁”。这个问题引起了学生的学习兴趣，激发了学习的原动力。在原动力的推动下，学生能自觉地去比较“投中次数”和“投篮次数”这两个量，积极展开讨论,同时迅速调动认知体系中与本节课知识有关的“分数”、“比”等旧知识,以及“比率”等前位概念，为形成“百分数又叫做百分比或百分率”做好充分准备。另外，让学生经历问题的解决，使一部分已经有所认识的孩子在上课开始就体验到成功，促使他们在后面能更主动地去交流生活中的百分数。这样的问题情境比起案例一中的生活情境能起到更全面的作用，使学生在认知的冲突、问题的解决中体验到概念的产生、形成，体会到数学课浓郁的“数学味”，同时学生的分析、比较、联想等“思考力”得以提升。二、提供争辩的学习材料，使学生提升“思考力”著名数学家、数学教育家弗赖登塔尔的名言：与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”。在他看来，数学化有横向数学化和纵向数学化之分。横向数学化是“把生活世界引向符号世界”，纵向数学化是“在符号世界里，符号的生成、重塑和被使用”。我们可以这样理解：横向数学化的产物是生成生活与数学的联系，比如案例一百分数意义的得出，学生经历的仅仅就是“生活――数学”；纵向数学化的产物是生成抽象的数学知识之间的联系，比如案例二的设计，使学生对百分数意义的理解既有典型的感性材料和丰富的生活素材作支撑，又经历了“初步感受――概括意义――深刻理解”的过程。