稀土元素分离方法课件

稀土元素分离方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔稀土元素分离方法稀土元素分离方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第七章稀土金属及其合金的制取RareEarthElementsLaCePrNdPmSmEuGdTbDyHoErTmYbLu559别日6646667am011BICNIPSKCascTvCrMnFecoNiCuznGaBrKrs回山出TawReNs|IrPtHgTlPbBiPoAtRnFrRaAnLr伴随着社会计算机、信息技术、网络的飞速发展，社会对信息技术的依赖性增强。若要适应时代社会的发展需要，则必须学习好本门课程。迄今为止，我国许多中学都普及了这门课程，但是也存在着诸多的教学问题。尤其是在教学模式方面，存在的问题较为明显且严重。这就需要本科课程的教育工作者，在教学的理念、教学手段、以及教学模式上面进行改革创新。从多方面培养学生的信息处理技术，提高学生的自主学习、逻辑思维能力以及创新意识等。为解决以上教学问题，笔者从以下几个方面入手阐述自己的观点：一、进行分组教学，以任务驱动教学通常情况下，由于初中各科目的课程安排的相对较紧，而信息技术这门课程安排的时间相对较少，这就要求老师更要在教学时根据学生的不同情况，进行合理的教学，其教学方法显的极其重要。好的教学方法，不仅可以提升教学质量，还可以提升教学速度。在对学生的学习兴趣激发过后，再对学生进行新的教学模式教学，这样就有更好的效果。比如，在实践的教学过程中，老师可以将学生进行分组，让学生进行分组合作，也就是根据不同学生的具体情况，将一个班的学生分为若干个小组，每个小组5-6人，采取在老师讲解的同时，让学生与小线团队里的同学进行相互合作学习，这样的方式，不仅在无形之中培养了团队合作精神，还可以使组与组进行竞争。不仅让学生在兴趣之中学习到了信息技术知识、团队合作能力，还可促使学生在竞争中学习，从而提高了学习的效率，也让学生增加了对本门课程的学习兴趣。任务驱动式教学，即老师在设计每节课程时，将本次课程要学习的知识，设计成一个任务或者项目，在教师进行授课讲解的同时，也让学生参与到该任务具体的分析、解决，进行本节任务所涉及的知识的讨论之中，结合老师提供的帮助，解决知识难题。进行任务驱动式教学主要有以下几点优势：1、可促进学生的自主学习、逻辑思维、分析解决问题的能力信息技术的快带发展，知识更新较快。导致学生所学习的信息技术知识，加之信息技术要求学生有独立的分析、解决问题、较强的逻辑思维能力。这就要求老师在对学生进行多方面的培养。而任务驱动式分组教学是以学生为主体、以小组团队进行配合、小组间独立分析、解决问题，久而久之，则在无形之中提升了学生的自主学习能力。恰如其分的培养到了学生以上的能力。2、可激发学生的学习兴趣与增强学生的参与意识利用任务驱动式分组教学，可以活跃课堂气氛。可将教学目标，细分为多个任务，让学生进行自主学习，在这个过程之中，小组内又可角色分工，转换角色。在合作中完成每一个任务，让学生相互学习、配合、竞争。不仅可以增强学生的学习兴趣，也可以在完成任务的同时得到成就感。从而更加愿意的接受参加这种教学模式的信息技术课程小组课程。二、任务驱动分组教学模式的实施方法1、根据学生实际情况，进行平衡分组，角色转换团队合作学习模式，相对学生独立自主学习而言，其效率高了，但由于每个小组的角色分工不一样，若分组不平衡可导致部分学生的知识接触面较窄，从而使一部份学生容易对非角色的知识缺乏。所以，为学生分组的时候，应该视学生具体情况，强弱搭配，小组之间能力平衡。这样一来，既可保证小组能力之间的能力平衡性，也可以帮助小组内的学困生提升与加强学习能力。而小组内应该针对同类知识点的任务进行角色转换，使小组内的每个同学担任不同的角色，学习到更多的知识。2、设计多样化的课程为达到学生在小组中独立的学习知识与技能配合团队成员分析、解决问题。老师可以用多样的化的手段来进行课程任务的设计，采取以“启发式”的教学设计。比如，在某堂课中，让学生了解Windows操作系统的一些工具，如画图工具、计算器等。首先设计一个向同学们介绍Windows系统绘图工具中一些常用工具的功能的使用方法，然后让每个小组团队根据老师的要求和任务每个成员的意愿交出一个作品，学生可相互分析、讨论，或者分工作业。由于团队的作业模式比单一作业的效率更快，老师还可设计的更多的扩展知识任务。比如,当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后,提出绘图中如何重复绘出某一图形?提示利用Windows文件操作中的技巧,让同学们自己在操作中发现操作方法。让每个小组抽出一个同学将自己的制作过程向全班展示，这样可以刺激学生的兴趣与学习欲望，使学生有自主钻研、探讨，从而调动了自主学习积极性。3、设计符合学生实际的教学任务老师在设计本门课程的教学任务时，应该结合学校的硬、软环境，学生的实际情况进行设计。使大部份的学生能够通过自己动手与钻研或者团队的合作能够完成任务目标。避免设计太过简单与过难的任务，否则会削弱学生的学习积极性，或者减少学生对该课的学习兴趣。所以，在设计任务的时候可根据以下几点：①操作性信息技术具有较强的操作性，所以，较多的理论性，可能致使学生对信息技术这门课产生厌学思想，加之其教学效果也不明显。老师在设计任务的时候，应该以学生操作为主体，尽可能的让学生成为课堂的操作对像。加强学生的实际操作能力，则提高了学生的动手能力与技能。②趣味性“兴趣是最好的老师”，虽然学生的兴趣是自发的，但也离不开老师的引导。所以，老师在设计任务的时候，应该对每一个任务的设计渗透较为明显的趣味性。如何使用计算机来解决生活中的客观问题，这就是学生们感兴趣的内容之一。例如，在学习Excel表格的时候，老师在设计任务的时候，就可以以班级为信息，将班上的男女同学的比例与人数统计出来，绘制一个比例图。如此的任务设计，既可以让学生掌握信息技术的相关知识，又可以引导学生的学习方法，钻研的兴趣。一、巧用教学情境吸引学生注意力很多初中教师发现，初中学生普遍上课的时候容易出现注意力不集中，学习热情保持时间短的现象。针对学生的这一特点，老师就要想方设法吸引学生对课堂知识的注意力，让学生保持热情的参与课堂学习。我在教学的时候就会利用一些学生熟悉的情境，利用情境吸引学生的注意力，并循环渐进的把学生带入到课堂内容的思考和学习中。案例1：“物质酸碱性”一课课前，我准备好了一张被酚酞泡过的纸。开课的时候我就拿出这样准备好的纸张，并在纸上印上一个红色的手印，然后把印有手印的纸放入含有酸性物质的水中。当我把纸张从水中拿出来之后，纸张上的红手印消失了。当学生看到这一系列的变化之后就好似看魔术般惊讶不已。这个时候学生纷纷提问“为什么会这样？”当学生热烈提问的时候可想而知学生的注意力和思维都被我开课前这个小小的“魔术”吸引了，由此也激发了学生想要下一步探究学习的欲望和兴趣。带着学生的问题，我就可以慢慢的深入课堂内容的教学中去。二、巧设问激发学生求知欲从我这几年的教学经验来看，课堂上如果只是教师一味的说教和传授内容，学生只能是被动的接受知识，这样“填鸭式”的教学不利于学生思维的开发，同样也容易让学生课堂注意力分散，从而难以激起对知识的求知欲。初中科学是一门很注重知识与生活相结合的学科，这就要求老师要善于结合生活中的例子进行教学，但是在教学中，讲再好的例子，再有趣的内容，如果不能激发学生的求知欲，一切教学都是无效的。所以，老师要精心的设计课堂中的各种设问，让学生带着问题主动的学习，主动的探究科学现象。案例2：“变阻器”一课在变阻器的教学中，老师可以在从身边的现象入手，向学生提问：“为什么可以通过调节台灯的按钮来调整台灯的明亮度？为什么电风扇转动可快可慢？为什么手上有水的时候不要轻易使用电器？为什么触碰到高压电会触电？为什么当有人触电的时候，救援者不能直接拿手拿开电线，而需要借助木棒拨开电线？”，当老师抛出这些与现实生活紧密相关，并且学生都比较熟悉的问题之后，学生一时间会有很多问号盘踞在脑海中，这个时候，学生就会急切的想要弄清以上现象的原因，从而更加认真的听课，积极的参与课堂讨论。三、巧借实验调动学生学习热情初中科学教材中有很多实验课，实验本来就是一个动手性比较强的教学活动，这就要求学生参与其中，通过自己动手来发现总结科学规律。这样参与性强的教学活动非常利于调动学生的学习热情。1.精心设计演示实验教师操作实验起到示范演示的作用，好的示范实验不仅能够吸引学生的注意力，还能更好的指导学生的实验方法。案例3：“大气压强”一课在上这节课的时候，一开始先由老师作示范实验：拿出一个装满水的矿泉水瓶，然后把一个乒乓球放在瓶口，然后把瓶子倒过来，让学生观察有什么现象产生。之后，老师再用一个抽气筒，把空的矿泉水瓶中的气抽出，在这个实验过程中，让学生观察瓶子形状的变化，同时，学生还能听到大气压力起反应时的声音。通过老师做的两个示范实验，学生都感受到了大气压力，并且可以引发学生用大气压力解释生活中的一些现象。2.鼓励学生动手实验老师示范实验完之后，就轮到学生自己动手操作实验。这个时候，老师可以旁边指导协助学生。首先，学生先在空矿泉水瓶的瓶底扎一个小洞，然后把这个矿泉水瓶放在装满水的水槽中，当学生把矿泉水瓶拿出水槽之后，就会发现瓶底在漏水。这个时候，老师要适当的鼓励学生，指导学生把矿泉水的瓶盖盖上再重复一次刚才的实验步骤。学生就会发现，盖上瓶盖之后的矿泉水瓶离开水槽之后瓶底却不再漏水了。实验结束之后，老师要给予适当的表扬。通过学生自己动手实验之后，学生不仅体验到了动手的乐趣，也更加切身直观的体验到了“大气压力”的原理。四、面向全体学生，人人感受兴趣教学过程中我们要面向全体学生。对于学习上有困难的学生，更需要我们多加关注，只有让他们感觉到老师没有放弃他们，一直在关心他们，他们才不会放弃自己。在课堂教学中，我们要看到全部学生，备课时要设置不同难度的问题，分别让不同层次的学生来回答，提问前要先估计到他们是否能够回答，尽量让他们体会成功的感觉，增强他们学习的信心。对于学生的回答，我们要适时评价，让他们感觉老师在关爱他：在他们取得成绩时，要及时肯定；在他们失意时，要及时疏导，只有全体学生都参与了，我们的科学课堂才会更有活力，只要全体学生都参与了，我们的科学课堂才会更实效。五、肯定学生进步，坚定学习兴趣在初中科学教学中，教师的表扬对学生学习的进步至关重要。一句简单的表扬、一个信任的目光都能让他们兴奋不已。教师作为课堂的引导者，要尽可能提供让学生体验成功的机会，我们要充分地尊重、信任、爱护他们，发现他们的优点，对他们的点滴进步及时进行肯定，坚定学生学习的兴趣，从而获得更大的进步。六、结论总之，作为一个初中科学课的老师，自己就要多观察和身边的科学知识例子，在此基础上为课堂创造更多具有趣味性的教学情境，以及多设计出更多新颖独特的实验，让学生在学习中感受到科学的妙处和乐趣，以此激发学生的求知欲，以及学习科学知识的兴趣，逐渐培养学生在生活中发现科学知识的习惯。稀土元素分离方法46、法律有权打破平静。——马·格林稀土元素1第七章稀土金属及其合金的制取第七章2RareEarthElementsLaCePrNdPmSmEuGdTbDyHoErTmYbLu559别日6646667am011BICNIPSKCascTvCrMnFecoNiCuznGaBrKrs回山出TawReNs|IrPtHgTlPbBiPoAtRnFrRaAnLrRareEarthElements3通常把镧、铈、镨、钕、钷、钐、铕称为轻稀土或铈组稀土;把钆、铽、镝、钬、铒、铥、镱、镥钇称为重稀土或钇组稀土。二、也有的根据稀土元素物理化学性质的相似性和差异性,除钪之外(有的将钪划归稀散元素),划分成三组,即轻稀土组为镧、铈、镨、钕、钷;中稀土组为钐、铕、钆、铽、镝重稀土组为钬、铒、铥、镱、镥、钇。通常把镧、铈、镨、钕、钷、钐、铕称为轻稀土或铈4稀土金属和合金的制备是通过稀土火法冶金工艺技术实现的;火法冶金技术是指用高温的热力学条件完成还原稀土离子成为金属态和金属提纯的过程;随着稀土金属用途及应用研究领域的不断増加,所需稀土金属品种、纯度及数量不断増加,不断促进了制备工芑的发展,熔盐点解和金属热还原法成为制备稀土金属的主要技术方法,到80年代,随着稀土金属基合金在新型稀土功能材料应用的迅速增加和商品化,又一次推动了制备稀土金属熔盐点解和金属热还原工艺的发展,使火法冶金技术制备稀土金属及合金工业化技术逐渐成熟稀土金属和合金的制备是通过稀土火法冶金工艺技术5对于不同的稀土金属,采用不同的制备方法:La、Ce、Pr、Nd一般采用熔盐电解法制取,其单-金属用氧化物熔盐法;混合金属用氯化物熔盐法,都是用变频器将交流电变成直流电电解Sm、Eu、Yb金属的制取一般在碳管炉中采用氧化物经La、Ce金属热还原,即蒸馏法重稀土金属采用氟化物钙热还原法制取,在真空感应炉中进行对于不同的稀土金属,采用不同的制备方法:67I熔盐电解法熔盐电解工艺是目前制取大量混合稀土金属、部分单一轻稀土金属(除Sm外)及其合金的主要方法。·按电解质体系可以分为1、熔融氯化物电解:RECl3+MCl(MCl2)2、熔融氟化物-氧化物电解ref+reo,+mf(mf),*uNdF,+Lif+ndo)7I熔盐电解法7·制备熔点低于1000℃的稀土金属及中间合金,通常在高于该金属熔点50-100℃下进行对于熔点较高的Y及重RE金属,先生产低熔点中间合金,然后蒸馏提纯·制备熔点低于1000℃的稀土金属及中间合金,通常在81、熔融氯化物电解l875年提出。由于单纯的RECl3熔点高,黏度大,导电性差,本身不稳定(易与空气中HO、O2的作用),特别是熔融RECl3对RE金属有很高的溶解度,所以不可能用单纯熔体(RECl3)作电解质。对于RE而言,可做电解质成分的只有碱金属或碱土金属的氯化物,因为它们在同一熔体中的分解电压比RECl3高,否则难以制得较纯金属。1、熔融氯化物电解9电解质的基本性质(1)熔度电解质是几种盐的混合物,熔化有一个温度范围,就是熔度一般电解温度高出电解质熔度的50~100℃(2)黏度黏度大,金属液滴同电解质难分离,阳极气体逸出受到的阻力大,南排出,也不利于电解渣泥的沉降,还会阻碍电解质的循环和离子扩散,也影响电解的传热、传质(3)导电性(4)密度(5)蒸汽压(6)表面张力电解质的基本性质10电解质的选择:①在电解温度下,电解质的密度与稀土金属的密度差应较大,以利于金属与电解质的分离⑨稀土氟化物可溶于盐的熔体中③在电解温度下,黏度小,流动性要好,有利于阳极气体的排除及电解质组成的均匀性⑨在电解温度下,有良好的导电性,使其在熔融状态下有较小的电压降,以利于降低电能消耗,提高电流效率电解质的选择:11稀土元素分离方法课件12稀土元素分离方法课件13稀土元素分离方法课件14稀土元素分离方法课件15稀土元素分离方法课件16稀土元素分离方法课件17稀土元素分离方法课件18稀土元素分离方法课件19稀土元素分离方法课件20稀土元素分离方法课件21稀土元素分离方法课件22稀土元素分离方法课件23稀土元素分离方法课件24稀土元素分离方法课件25稀土元素分离方法课件26稀土元素分离方法课件27稀土元素分离方法课件28稀土元素分离方法课件29稀土元素分离方法课件30稀土元素分离方法课件31稀土元素分离方法课件32稀土元素分离方法课件33稀土元素分离方法课件34稀土元素分离方法课件35稀土元素分离方法课件36稀土元素分离方法课件37稀土元素分离方法课件38稀土元素分离方法课件39稀土元素分离方法课件40稀土元素分离方法课件41稀土元素分离方法课件42稀土元素分离方法课件43稀土元素分离方法课件4426、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必稀土元素分离方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔稀土元素分离方法稀土元素分离方法46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第七章稀土金属及其合金的制取RareEarthElementsLaCePrNdPmSmEuGdTbDyHoErTmYbLu559别日6646667am011BICNIPSKCascTvCrMnFecoNiCuznGaBrKrs回山出TawReNs|IrPtHgTlPbBiPoAtRnFrRaAnLr伴随着社会计算机、信息技术、网络的飞速发展，社会对信息技术的依赖性增强。若要适应时代社会的发展需要，则必须学习好本门课程。迄今为止，我国许多中学都普及了这门课程，但是也存在着诸多的教学问题。尤其是在教学模式方面，存在的问题较为明显且严重。这就需要本科课程的教育工作者，在教学的理念、教学手段、以及教学模式上面进行改革创新。从多方面培养学生的信息处理技术，提高学生的自主学习、逻辑思维能力以及创新意识等。为解决以上教学问题，笔者从以下几个方面入手阐述自己的观点：一、进行分组教学，以任务驱动教学通常情况下，由于初中各科目的课程安排的相对较紧，而信息技术这门课程安排的时间相对较少，这就要求老师更要在教学时根据学生的不同情况，进行合理的教学，其教学方法显的极其重要。好的教学方法，不仅可以提升教学质量，还可以提升教学速度。在对学生的学习兴趣激发过后，再对学生进行新的教学模式教学，这样就有更好的效果。比如，在实践的教学过程中，老师可以将学生进行分组，让学生进行分组合作，也就是根据不同学生的具体情况，将一个班的学生分为若干个小组，每个小组5-6人，采取在老师讲解的同时，让学生与小线团队里的同学进行相互合作学习，这样的方式，不仅在无形之中培养了团队合作精神，还可以使组与组进行竞争。不仅让学生在兴趣之中学习到了信息技术知识、团队合作能力，还可促使学生在竞争中学习，从而提高了学习的效率，也让学生增加了对本门课程的学习兴趣。任务驱动式教学，即老师在设计每节课程时，将本次课程要学习的知识，设计成一个任务或者项目，在教师进行授课讲解的同时，也让学生参与到该任务具体的分析、解决，进行本节任务所涉及的知识的讨论之中，结合老师提供的帮助，解决知识难题。进行任务驱动式教学主要有以下几点优势：1、可促进学生的自主学习、逻辑思维、分析解决问题的能力信息技术的快带发展，知识更新较快。导致学生所学习的信息技术知识，加之信息技术要求学生有独立的分析、解决问题、较强的逻辑思维能力。这就要求老师在对学生进行多方面的培养。而任务驱动式分组教学是以学生为主体、以小组团队进行配合、小组间独立分析、解决问题，久而久之，则在无形之中提升了学生的自主学习能力。恰如其分的培养到了学生以上的能力。2、可激发学生的学习兴趣与增强学生的参与意识利用任务驱动式分组教学，可以活跃课堂气氛。可将教学目标，细分为多个任务，让学生进行自主学习，在这个过程之中，小组内又可角色分工，转换角色。在合作中完成每一个任务，让学生相互学习、配合、竞争。不仅可以增强学生的学习兴趣，也可以在完成任务的同时得到成就感。从而更加愿意的接受参加这种教学模式的信息技术课程小组课程。二、任务驱动分组教学模式的实施方法1、根据学生实际情况，进行平衡分组，角色转换团队合作学习模式，相对学生独立自主学习而言，其效率高了，但由于每个小组的角色分工不一样，若分组不平衡可导致部分学生的知识接触面较窄，从而使一部份学生容易对非角色的知识缺乏。所以，为学生分组的时候，应该视学生具体情况，强弱搭配，小组之间能力平衡。这样一来，既可保证小组能力之间的能力平衡性，也可以帮助小组内的学困生提升与加强学习能力。而小组内应该针对同类知识点的任务进行角色转换，使小组内的每个同学担任不同的角色，学习到更多的知识。2、设计多样化的课程为达到学生在小组中独立的学习知识与技能配合团队成员分析、解决问题。老师可以用多样的化的手段来进行课程任务的设计，采取以“启发式”的教学设计。比如，在某堂课中，让学生了解Windows操作系统的一些工具，如画图工具、计算器等。首先设计一个向同学们介绍Windows系统绘图工具中一些常用工具的功能的使用方法，然后让每个小组团队根据老师的要求和任务每个成员的意愿交出一个作品，学生可相互分析、讨论，或者分工作业。由于团队的作业模式比单一作业的效率更快，老师还可设计的更多的扩展知识任务。比如,当同学们学会了绘画的一些基本操作方法后,提出绘图中如何重复绘出某一图形?提示利用Windows文件操作中的技巧,让同学们自己在操作中发现操作方法。让每个小组抽出一个同学将自己的制作过程向全班展示，这样可以刺激学生的兴趣与学习欲望，使学生有自主钻研、探讨，从而调动了自主学习积极性。3、设计符合学生实际的教学任务老师在设计本门课程的教学任务时，应该结合学校的硬、软环境，学生的实际情况进行设计。使大部份的学生能够通过自己动手与钻研或者团队的合作能够完成任务目标。避免设计太过简单与过难的任务，否则会削弱学生的学习积极性，或者减少学生对该课的学习兴趣。所以，在设计任务的时候可根据以下几点：①操作性信息技术具有较强的操作性，所以，较多的理论性，可能致使学生对信息技术这门课产生厌学思想，加之其教学效果也不明显。老师在设计任务的时候，应该以学生操作为主体，尽可能的让学生成为课堂的操作对像。加强学生的实际操作能力，则提高了学生的动手能力与技能。②趣味性“兴趣是最好的老师”，虽然学生的兴趣是自发的，但也离不开老师的引导。所以，老师在设计任务的时候，应该对每一个任务的设计渗透较为明显的趣味性。如何使用计算机来解决生活中的客观问题，这就是学生们感兴趣的内容之一。例如，在学习Excel表格的时候，老师在设计任务的时候，就可以以班级为信息，将班上的男女同学的比例与人数统计出来，绘制一个比例图。如此的任务设计，既可以让学生掌握信息技术的相关知识，又可以引导学生的学习方法，钻研的兴趣。一、巧用教学情境吸引学生注意力很多初中教师发现，初中学生普遍上课的时候容易出现注意力不集中，学习热情保持时间短的现象。针对学生的这一特点，老师就要想方设法吸引学生对课堂知识的注意力，让学生保持热情的参与课堂学习。我在教学的时候就会利用一些学生熟悉的情境，利用情境吸引学生的注意力，并循环渐进的把学生带入到课堂内容的思考和学习中。案例1：“物质酸碱性”一课课前，我准备好了一张被酚酞泡过的纸。开课的时候我就拿出这样准备好的纸张，并在纸上印上一个红色的手印，然后把印有手印的纸放入含有酸性物质的水中。当我把纸张从水中拿出来之后，纸张上的红手印消失了。当学生看到这一系列的变化之后就好似看魔术般惊讶不已。这个时候学生纷纷提问“为什么会这样？”当学生热烈提问的时候可想而知学生的注意力和思维都被我开课前这个小小的“魔术”吸引了，由此也激发了学生想要下一步探究学习的欲望和兴趣。带着学生的问题，我就可以慢慢的深入课堂内容的教学中去。二、巧设问激发学生求知欲从我这几年的教学经验来看，课堂上如果只是教师一味的说教和传授内容，学生只能是被动的接受知识，这样“填鸭式”的教学不利于学生思维的开发，同样也容易让学生课堂注意力分散，从而难以激起对知识的求知欲。初中科学是一门很注重知识与生活相结合的学科，这就要求老师要善于结合生活中的例子进行教学，但是在教学中，讲再好的例子，再有趣的内容，如果不能激发学生的求知欲，一切教学都是无效的。所以，老师要精心的设计课堂中的各种设问，让学生带着问题主动的学习，主动的探究科学现象。案例2：“变阻器”一课在变阻器的教学中，老师可以在从身边的现象入手，向学生提问：“为什么可以通过调节台灯的按钮来调整台灯的明亮度？为什么电风扇转动可快可慢？为什么手上有水的时候不要轻易使用电器？为什么触碰到高压电会触电？为什么当有人触电的时候，救援者不能直接拿手拿开电线，而需要借助木棒拨开电线？”，当老师抛出这些与现实生活紧密相关，并且学生都比较熟悉的问题之后，学生一时间会有很多问号盘踞在脑海中，这个时候，学生就会急切的想要弄清以上现象的原因，从而更加认真的听课，积极的参与课堂讨论。三、巧借实验调动学生学习热情初中科学教材中有很多实验课，实验本来就是一个动手性比较强的教学活动，这就要求学生参与其中，通过自己动手来发现总结科学规律。这样参与性强的教学活动非常利于调动学生的学习热情。1.精心设计演示实验教师操作实验起到示范演示的作用，好的示范实验不仅能够吸引学生的注意力，还能更好的指导学生的实验方法。案例3：“大气压强”一课在上这节课的时候，一开始先由老师作示范实验：拿出一个装满水的矿泉水瓶，然后把一个乒乓球放在瓶口，然后把瓶子倒过来，让学生观察有什么现象产生。之后，老师再用一个抽气筒，把空的矿泉水瓶中的气抽出，在这个实验过程中，让学生观察瓶子形状的变化，同时，学生还能听到大气压力起反应时的声音。通过老师做的两个示范实验，学生都感受到了大气压力，并且可以引发学生用大气压力解释生活中的一些现象。2.鼓励学生动手实验老师示范实验完之后，就轮到学生自己动手操作实验。这个时候，老师可以旁边指导协助学生。首先，学生先在空矿泉水瓶的瓶底扎一个小洞，然后把这个矿泉水瓶放在装满水的水槽中，当学生把矿泉水瓶拿出水槽之后，就会发现瓶底在漏水。这个时候，老师要适当的鼓励学生，指导学生把矿泉水的瓶盖盖上再重复一次刚才的实验步骤。学生就会发现，盖上瓶盖之后的矿泉水瓶离开水槽之后瓶底却不再漏水了。实验结束之后，老师要给予适当的表扬。通过学生自己动手实验之后，学生不仅体验到了动手的乐趣，也更加切身直观的体验到了“大气压力”的原理。四、面向全体学生，人人感受兴趣教学过程中我们要面向全体学生。对于学习上有困难的学生，更需要我们多加关注，只有让他们感觉到老师没有放弃他们，一直在关心他们，他们才不会放弃自己。在课堂教学中，我们要看到全部学生，备课时要设置不同难度的问题，分别让不同层次的学生来回答，提问前要先估计到他们是否能够回答，尽量让他们体会成功的感觉，增强他们学习的信心。对于学生的回答，我们要适时评价，让他们感觉老师在关爱他：在他们取得成绩时，要及时肯定；在他们失意时，要及时疏导，只有全体学生都参与了，我们的科学课堂才会更有活力，只要全体学生都参与了，我们的科学课堂才会更实效。五、肯定学生进步，坚定学习兴趣在初中科学教学中，教师的表扬对学生学习的进步至关重要。一句简单的表扬、一个信任的目光都能让他们兴奋不已。教师作为课堂的引导者，要尽可能提供让学生体验成功的机会，我们要充分地尊重、信任、爱护他们，发现他们的优点，对他们的点滴进步及时进行肯定，坚定学生学习的兴趣，从而获得更大的进步。六、结论总之，作为一个初中科学课的老师，自己就要多观察和身边的科学知识例子，在此基础上为课堂创造更多具有趣味性的教学情境，以及多设计出更多新颖独特的实验，让学生在学习中感受到科学的妙处和乐趣，以此激发学生的求知欲，以及学习科学知识的兴趣，逐渐培养学生在生活中发现科学知识的习惯。稀土元素分离方法46、法律有权打破平静。——马·格林稀土元素46第七章稀土金属及其合金的制取第七章47RareEarthElementsLaCePrNdPmSmEuGdTbDyHoErTmYbLu559别日6646667am011BICNIPSKCascTvCrMnFecoNiCuznGaBrKrs回山出TawReNs|IrPtHgTlPbBiPoAtRnFrRaAnLrRareEarthElements48通常把镧、铈、镨、钕、钷、钐、铕称为轻稀土或铈组稀土;把钆、铽、镝、钬、铒、铥、镱、镥钇称为重稀土或钇组稀土。二、也有的根据稀土元素物理化学性质的相似性和差异性,除钪之外(有的将钪划归稀散元素),划分成三组,即轻稀土组为镧、铈、镨、钕、钷;中稀土组为钐、铕、钆、铽、镝重稀土组为钬、铒、铥、镱、镥、钇。通常把镧、铈、镨、钕、钷、钐、铕称为轻稀土或铈49稀土金属和合金的制备是通过稀土火法冶金工艺技术实现的;火法冶金技术是指用高温的热力学条件完成还原稀土离子成为金属态和金属提纯的过程;随着稀土金属用途及应用研究领域的不断増加,所需稀土金属品种、纯度及数量不断増加,不断促进了制备工芑的发展,熔盐点解和金属热还原法成为制备稀土金属的主要技术方法,到80年代,随着稀土金属基合金在新型稀土功能材料应用的迅速增加和商品化,又一次推动了制备稀土金属熔盐点解和金属热还原工艺的发展,使火法冶金技术制备稀土金属及合金工业化技术逐渐成熟稀土金属和合金的制备是通过稀土火法冶金工艺技术50对于不同的稀土金属,采用不同的制备方法:La、Ce、Pr、Nd一般采用熔盐电解法制取,其单-金属用氧化物熔盐法;混合金属用氯化物熔盐法,都是用变频器将交流电变成直流电电解Sm、Eu、Yb金属的制取一般在碳管炉中采用氧化物经La、Ce金属热还原,即蒸馏法重稀土金属采用氟化物钙热还原法制取,在真空感应炉中进行对于不同的稀土金属,采用不同的制备方法:517I熔盐电解法熔盐电解工艺是目前制取大量混合稀土金属、部分单一轻稀土