医学口腔颌面部间隙感染课件

医学口腔颌面部间隙感染26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医学口腔颌面部间隙感染医学口腔颌面部间隙感染26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。口腔饭面部l原感染口腔颌面部间隙感染口间隙定义口腔颌面部的解剖结构周围潜在性疏松结缔组织或脂肪组织所充填的区域。感染可沿间隙扩散位置不同命名不同感染来源:牙源性、腺源性、损伤性、医源性、血源性蜂窝织炎是指皮下、筋膜及肌肉间的结缔组织、脂肪、血管等的急性、弥漫性、化脓性炎症数学是初中课程的重要组成部分，它对于处于青春期的初中生来说，不仅对他们的升学至关重要，而且有利于培养学生严密的思维、提高学生解决问题的能力，在学生整个学习阶段起到基础性的作用。然而，我们现在的有些学生对学习数学失去兴趣、学习数学感到吃力，在实际的数学教学中存在效率低的情况，严重影响了教学效果，达不到预定的教学目标。因此，如何打造高效课堂是目前亟需解决的问题，教师应该就如何培养学生的学习兴趣、提高学生的学习能力、让学生在学习感到快乐进行深入的思考和探究。一、初中数学课堂效率低的原因1.学生缺乏数学学习兴趣首先，相对于小学来说，初中数学比较抽象，有一定的难度，学生学起来比较吃力，久而久之会失去学习兴趣；其次，学生面临着升学压力，老师、家长布置的作业繁重，有时候学生晚上11、12点才睡觉，早上又早起，学生的睡眠严重不足，上课时精神不振，学习效率低；再次，学生面临着升学压力，特别是现在有的地方考高中比考大学的压力都要大，家长“望子成龙，望女成凤”的期望，给学生巨大的压力，武断的为学生报名各种补习班，学生没有休息的时间，长时间处在高压下，再加上青春期情绪不稳、容易叛逆等特点，导致学生失去学习数学的兴趣。2.初中数学教师上课前准备不充分一方面，有些教师不能准确把握新课标，不了解学生的认知规律，进而设立的三维目标不合理，即“知识目标、能力目标、情感态度价值观目标”，这些目标可能对有些学生而言目标太高，不能达到，久而久之失去了信心和学习兴趣，对另一些人学生而言设立的目标有太简单，学生一节课根本学不到应有难度的知识，单纯的浪费时间而已，这样的目标使得教学行为失去了行为准则，教学效果不佳，教学效率大打折扣。另一方面，教师也面临着升学率的问题，教学压力大，再加之数学分值高，占的比重较大，课程安排的比较紧张，一天最少也是一节正课一节自习，甚至有的时候一天三四节课，这样使得教师备课的时间不足，教材内容理解的不深入，准备的教学内容不符合学生的认知规律，教学内容有难度并且枯燥，课堂气氛不活跃，课堂教学的环节设计不合理，环节之间缺少连贯性，使得学生无法联系前后知识点，无法对知识点进行有效的理解，降低了学生的学习兴趣，学习效率低，教学效果不理想。二、打造初中数学高效课堂的“四部曲”1.激发兴趣，使其想学兴趣是最好的老师，只有拥有了学习兴趣，学生才会在学习这条道上充满好奇和动力，不断地前进去探索前方未知的世界。因此教师在实际的教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣。初中学生的特点就是对新事物充满了好奇、注意力时间比较短，情绪波动大、好动，因此教师可以针对学生青春期的这些特点采取多种多样的方法，比如采取多样化的教学方法，即情景模拟（上课前做个数字游戏、观看视频、讲小故事、猜谜语等）、小组合作讨论等，充分利用多媒体设备进行教学，给学生视觉的冲击和最直观的感受。教师和家长要时刻注意学生的学习情绪，适当的为学生减轻压力。教师布置的作业数量要合理、内容要恰当、难易要适度，要选择那种典型的、符合学生的思维能力的题目，做到少而精。教师在上课的过程中尽量采用幽默化的语言，带动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效率。2.确定目标，使其能学教师是学生学习的引导者。教师不仅要引导学生学习数学知识，而且还要引导学生确立适当的学习目标。首先是总目标的确立，教师要积极的引导学生根据自己的认知能力、思维能力及他们的人生理想，确定一个总目标，要注意确定的目标要有跳一跳能够到苹果的感觉，也就是目标要恰当；其次，就是目标要具体，教师要引导学生从“知识、能力、情感态度价值观”这个三维目标入手确立自己的目标，一个学期的目标、一个月的目标、一周的目标、一天的目标甚至是一节课的目标，只有确定了目标，学生才能有方向，为达到目标而认真听课。3.授之以渔，使其会学在学习这场长戏唯一的主角就是学生，教师只是一个引导者。因此在初中数学教学过程中要授之以渔，使其会学。教师在教学过程中要传授学生学习方法，引导学生积极探索适合自己的学习方法。在传授学习方法的过程中，还要注意培养学生自主学习的能力，形成自学的良好习惯，比如课前进行预习、课后及时温习所学的内容、独立的完成自己的作业、对有难度的问题进行讨论或者请教老师等。教师要把提高学生的学习能力作为教学工作的重中之重，因为，自学能力可以让学生受用一生。4.体会成功，使其乐学没有人会拒绝成功的喜悦，更何况是处于青春期的学生。从教的经验告诉我：对于初中生来说，获得小成功的夸奖远比严厉的批评更有力度。一个人如果从来没有体会到成功的夸奖而只是受到严厉的批评，就会逐渐的产生自卑感，失去学习的乐趣。因此，教师要在教学过程中，对于学生取得成绩哪怕是小成绩也要给予适当的奖励，让学生体会学习的乐趣，快乐地学习。三、结束语课堂效率影响课堂质量。通过提高课堂效率的“四部曲”即想学、能学、会学、乐学四个方面，可以有效提高初中数学的课堂效率，在以后的教学中还要就如何提高课堂效率进行深入的研究，不断的创新教学方法。一、内隐学习的概念及特征美国心理学家Ａ．Ｓ．Ｒｅｂｅｒ1967年发表《人工语法的内隐学习》（ＩｍｐｌｉｃｉｔＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＧｒａｍｍａｒ）一文，首次提出内隐学习的概念，他将其界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程，即不知不觉的学习过程。根据以后的一系列研究，他把学习划分为外显学习（ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）和内隐学习（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）两种。内隐学习具有四个本质特征：1）自动性：这是内隐学习最为显著的标志，也是它最令人感兴趣的一个方面，即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。2）抽象性：内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖刺激的特殊物理形式，所获得的内隐规则不会因为表面符号的变化而受到影响。3）理解性：内隐知识在部分程度上可以被人们意识到，只是人们难以把他们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解性。4）稳定性：与外显学习相比，内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，也就是说内隐学习获得的知识更加稳定。而且心理学家发现：通过内隐策略习得的技能能够保持相对较长的时间，而通过外显策略获得的技能只能保持相对较短的时间。内隐学习的理论研究和实验证据极大地冲击了固有的教育观念，使人们逐渐意识到无需意识努力的内隐学习的重要性。它为英语教学提供的启示就是，如果只一味地靠外显的方式去学习英语，仅仅重视规则化、逻辑化知识的传授，往往容易使学生产生“厌学”情绪，教学也难以达到预期的效果。内隐学习理论为新的教学方式的研究提供了新的思路。二、内隐学习与语感培养语感是指对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法和语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力（郭秀艳，2003），它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。在这一点上，美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出的ｉ＋1输入假说（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）给了我们很大的启发。ｉ＋1输入假说是构成克拉申的第二语言习得理论的五个假说中的核心，其主要思想是：如果习得者目前的语言能力用“ｉ”来表示，那么，语言的输入需要稍高于“ｉ”。克拉申用ｉ＋1来表示这种高于原来水平的语言能力。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解，输入量又充足，那么ｉ＋1会自动提供给习得者。这就是说，习得者首先抓语言的意思，语言结构便会自然习得，即结构在自然的语言交际过程中习得（王初明1９90）。从以上论述可以看出，克拉申的ｉ＋1输入假说与我们前面提到的内隐学习理论的观点基本是一致的，都强调了学习过程中潜意识或无意识的重要作用。他所说的“学习”就是外显学习或指导，而“习得”就是内隐学习。三、如何利用内隐学习培养英语语感结合心理学家对内隐学习的研究我们可以明显地看出，语感正是通过内隐学习获得的，人们获得语感的过程是自动的，即没有有意识努力去发现语言结构的规则却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后在以后的言语活动中进行推广时效果相等或更好；人们对语感并非不能意识到，只不过难以完全地说明。长期以来，由于对“技法”的过渡关注，很多老师狭隘地把外语理解为字、词、句、篇、听、说、读、写的操练。这种操练是孤立、机械、低效的，把外语课上成“训练课”，把课文解剖、分析得支离破碎。这样的教学，费时费力，学生应付考试还凑合，一到应用，却开不了口，动不了手，造成这种情况的原因之一就是忽视了内隐学习在外语习得中的作用。既然内隐学习在语感的形成中有如此大的作用，我们就应该在教学实践中努力促进内隐学习的实现，培养良好的英语语感。1．朗读朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。大声诵读以至反复吟咏，容易入境入情，体会到作者的思想，帮助理解。出声朗读可以集中注意力，用书面语言规范口头语言，同时训练语感，天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高。朗读时，让自己的声音不断刺激听觉器官，这样就能把视觉渠道和听觉渠道联系起来，把语言符号和声音联系起来。朗读不仅能够直接提高听力水平，而且能够使朗读者熟悉语音、语调，增加口语词汇，帮助划分意群以及培养对英语学习的自信心等。2．背诵背诵是我国学习古文流传下来的一种行之有效的方法。要学习和母语完全不同的英语，背诵就更显得重要。只有通过朗读和背诵，才能很好掌握英语的语音、语调，熟悉其语法，掌握大量词汇，提高对英语的感性认识能力。任何语言的学习，无论是口头的，还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须有大量的语言信息输入，背诵则是汇集输入语言信息的有效手段。正确进行背诵，有利于形成正确、熟练的语音、语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语及书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，从而产生共鸣与反应。有鉴于此，我们平时在英语的学习中对于发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的表达甚至通篇脍炙人口、文质兼美的佳作都要朗读直至背诵。可以说，朗读和背诵作品的语言表述、遣词造句方式就是学生领悟和接受该语言表述方式的过程，也就是形成语感的过程。3．抄写抄写，同样可以培养语感。比如课文中有许多生动优美的句子或精彩的段落，可以让学生抄抄写写，在抄写中品味语言，感受语言，从而理解课文内容，增强语感。4．仿写在教学实践中，常有这样的体会，即中国学生在英语测试中，对于词汇和语法方面的客观题来说，会做得非常出色，但对于翻译和写作等主观题来说，常显得束手无策。究其原因，主要是因为缺乏语感，自己想表达的，要么苦索枯肠而表达不出，要么词不达意，言不由衷。学生如能经常做仿句练习，日积月累，一些常用的句型就能信手拈来，从而写出高质量的句子。在此基础上，通过分析相关段落的扩展方法，仿写段落。最后根据文章的结构和写作技巧仿写篇章。总之，通过仿写练习，就可进入较自由的写作境界。在英语作为外语的写作教学中，不能忽视范文的作用。范文在词、句、段、篇、章的层次上，形象地揭示了英语写作的方法和规律，典型地反映了英美作者构思运思的轨迹，以及讲述了许多英语国家的文化、传统、风土人情。因此，范文教学有助于培养中国学生对中西方思想表达方式存在的文化差异和敏感性，促使他们在潜移默化中学会结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧。5．阅读大量阅读的过程就是大量接触外语和反复进行语言实践的过程。它可以帮助学习者在接触和熟记各类文章的过程中，加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，用正确的外语用法压制母语干扰。同时，随着阅读输入的不断增加，学生对所学目标语的语言现象的敏感度就会增强，语感也会随之加强。语感的增强势必会促进其语言习得。从语言学习角度来读原著，不仅能从中吸取地道的语言材料，同时在深层次上获取“语感传递”。以英语为母语的人对英语的语感自然要比我们强得多。通过阅读他们写的著作，我们可以在无形中获得他们的语感。语感的传递，是读者主动学习、体会、抽象、吸收的结果。因此，通过广泛的阅读，就可以积累丰富的语感。当然，要想掌握地道的英语，只有内隐学习是不够的。内隐学习是人类认知活动的基础，而外显学习是自觉的较高层次的认知，两者不可分割。而且，外显知识有助于内隐学习的效果的实现。学习语言是一种艰巨的长期的劳动，如果没有外显的、有意识的学习参与，没有外显学习的努力，绝对不能取得好成绩。在学生学习外语的过程中，将外显学习和内隐学习结合起来，全面地利用，才能取得更好的成绩。四、结语内隐学习理论为研究英语教学提供了一个全新的视角，对教学方法的改进提供了理论上的依据。内隐学习的理论研究和实践极大地冲击了传统的教育观念，对外语教学有很强的启示意义。我们应积极探讨和研究如何在我国英语教学中发挥内隐学习的作用，并将内隐学习和外显学习很好地结合起来，更加有效地促进我们的英语学习。医学口腔颌面部间隙感染26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和1口腔饭面部l原感染口腔饭面部2医学口腔颌面部间隙感染课件3医学口腔颌面部间隙感染课件4医学口腔颌面部间隙感染课件5医学口腔颌面部间隙感染课件6医学口腔颌面部间隙感染课件7眶下间隙(infraorbitalspace),感染口眶下间隙位于眼眶下方,上颌骨前壁与面部表情肌之间口界限一上界为眶下缘下界为上颌骨齿槽突内界为鼻侧缘外界为颧骨口内容—眶下神经、内眦动脉、面前静脉等眶下间隙(infraorbitalspace),感染8眶下间隙感染眶下间隙感染9临床表现以眶下区为中心肿胀、疼痛可出现上下眼睑水肿,睑裂变窄,睁眼困难,鼻唇沟消失病灶牙的根尖部前庭沟红肿、压痛、丰满临床表现10感染来源口多由尖牙和第一前磨牙的化脓性炎症引起口小儿眶下蜂窝织炎,一般由乳尖牙及乳磨牙炎症引起口局部麻醉感染来源11医学口腔颌面部间隙感染课件12医学口腔颌面部间隙感染课件13医学口腔颌面部间隙感染课件14医学口腔颌面部间隙感染课件15医学口腔颌面部间隙感染课件16医学口腔颌面部间隙感染课件17医学口腔颌面部间隙感染课件18医学口腔颌面部间隙感染课件19医学口腔颌面部间隙感染课件20医学口腔颌面部间隙感染课件21医学口腔颌面部间隙感染课件22医学口腔颌面部间隙感染课件23医学口腔颌面部间隙感染课件24医学口腔颌面部间隙感染课件25医学口腔颌面部间隙感染课件26医学口腔颌面部间隙感染课件27医学口腔颌面部间隙感染课件28医学口腔颌面部间隙感染课件29医学口腔颌面部间隙感染课件30医学口腔颌面部间隙感染课件31医学口腔颌面部间隙感染课件32医学口腔颌面部间隙感染课件33医学口腔颌面部间隙感染课件34医学口腔颌面部间隙感染课件35医学口腔颌面部间隙感染课件36医学口腔颌面部间隙感染课件37医学口腔颌面部间隙感染课件38医学口腔颌面部间隙感染课件39医学口腔颌面部间隙感染课件40医学口腔颌面部间隙感染课件41医学口腔颌面部间隙感染课件42医学口腔颌面部间隙感染课件43医学口腔颌面部间隙感染课件44医学口腔颌面部间隙感染课件45医学口腔颌面部间隙感染课件46医学口腔颌面部间隙感染课件47医学口腔颌面部间隙感染课件48医学口腔颌面部间隙感染课件49医学口腔颌面部间隙感染课件50医学口腔颌面部间隙感染课件51医学口腔颌面部间隙感染课件52医学口腔颌面部间隙感染课件53医学口腔颌面部间隙感染课件54医学口腔颌面部间隙感染课件55医学口腔颌面部间隙感染课件56医学口腔颌面部间隙感染课件57医学口腔颌面部间隙感染课件58医学口腔颌面部间隙感染课件59医学口腔颌面部间隙感染课件60医学口腔颌面部间隙感染课件61医学口腔颌面部间隙感染课件62医学口腔颌面部间隙感染课件63医学口腔颌面部间隙感染课件64医学口腔颌面部间隙感染课件65医学口腔颌面部间隙感染课件66医学口腔颌面部间隙感染课件67医学口腔颌面部间隙感染课件68医学口腔颌面部间隙感染课件69医学口腔颌面部间隙感染课件70医学口腔颌面部间隙感染课件71医学口腔颌面部间隙感染课件72医学口腔颌面部间隙感染课件73医学口腔颌面部间隙感染课件74医学口腔颌面部间隙感染课件75医学口腔颌面部间隙感染课件76

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困77医学口腔颌面部间隙感染26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。医学口腔颌面部间隙感染医学口腔颌面部间隙感染26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和力。27、自信是人格的核心。28、目标的坚定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。没有它，天才也会在矛盾无定的迷径中，徒劳无功。--查士德斐尔爵士。29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉尔。30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯潘。口腔饭面部l原感染口腔颌面部间隙感染口间隙定义口腔颌面部的解剖结构周围潜在性疏松结缔组织或脂肪组织所充填的区域。感染可沿间隙扩散位置不同命名不同感染来源:牙源性、腺源性、损伤性、医源性、血源性蜂窝织炎是指皮下、筋膜及肌肉间的结缔组织、脂肪、血管等的急性、弥漫性、化脓性炎症数学是初中课程的重要组成部分，它对于处于青春期的初中生来说，不仅对他们的升学至关重要，而且有利于培养学生严密的思维、提高学生解决问题的能力，在学生整个学习阶段起到基础性的作用。然而，我们现在的有些学生对学习数学失去兴趣、学习数学感到吃力，在实际的数学教学中存在效率低的情况，严重影响了教学效果，达不到预定的教学目标。因此，如何打造高效课堂是目前亟需解决的问题，教师应该就如何培养学生的学习兴趣、提高学生的学习能力、让学生在学习感到快乐进行深入的思考和探究。一、初中数学课堂效率低的原因1.学生缺乏数学学习兴趣首先，相对于小学来说，初中数学比较抽象，有一定的难度，学生学起来比较吃力，久而久之会失去学习兴趣；其次，学生面临着升学压力，老师、家长布置的作业繁重，有时候学生晚上11、12点才睡觉，早上又早起，学生的睡眠严重不足，上课时精神不振，学习效率低；再次，学生面临着升学压力，特别是现在有的地方考高中比考大学的压力都要大，家长“望子成龙，望女成凤”的期望，给学生巨大的压力，武断的为学生报名各种补习班，学生没有休息的时间，长时间处在高压下，再加上青春期情绪不稳、容易叛逆等特点，导致学生失去学习数学的兴趣。2.初中数学教师上课前准备不充分一方面，有些教师不能准确把握新课标，不了解学生的认知规律，进而设立的三维目标不合理，即“知识目标、能力目标、情感态度价值观目标”，这些目标可能对有些学生而言目标太高，不能达到，久而久之失去了信心和学习兴趣，对另一些人学生而言设立的目标有太简单，学生一节课根本学不到应有难度的知识，单纯的浪费时间而已，这样的目标使得教学行为失去了行为准则，教学效果不佳，教学效率大打折扣。另一方面，教师也面临着升学率的问题，教学压力大，再加之数学分值高，占的比重较大，课程安排的比较紧张，一天最少也是一节正课一节自习，甚至有的时候一天三四节课，这样使得教师备课的时间不足，教材内容理解的不深入，准备的教学内容不符合学生的认知规律，教学内容有难度并且枯燥，课堂气氛不活跃，课堂教学的环节设计不合理，环节之间缺少连贯性，使得学生无法联系前后知识点，无法对知识点进行有效的理解，降低了学生的学习兴趣，学习效率低，教学效果不理想。二、打造初中数学高效课堂的“四部曲”1.激发兴趣，使其想学兴趣是最好的老师，只有拥有了学习兴趣，学生才会在学习这条道上充满好奇和动力，不断地前进去探索前方未知的世界。因此教师在实际的教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣。初中学生的特点就是对新事物充满了好奇、注意力时间比较短，情绪波动大、好动，因此教师可以针对学生青春期的这些特点采取多种多样的方法，比如采取多样化的教学方法，即情景模拟（上课前做个数字游戏、观看视频、讲小故事、猜谜语等）、小组合作讨论等，充分利用多媒体设备进行教学，给学生视觉的冲击和最直观的感受。教师和家长要时刻注意学生的学习情绪，适当的为学生减轻压力。教师布置的作业数量要合理、内容要恰当、难易要适度，要选择那种典型的、符合学生的思维能力的题目，做到少而精。教师在上课的过程中尽量采用幽默化的语言，带动学生的情绪，激发学生的学习兴趣，进而提高课堂的教学效率。2.确定目标，使其能学教师是学生学习的引导者。教师不仅要引导学生学习数学知识，而且还要引导学生确立适当的学习目标。首先是总目标的确立，教师要积极的引导学生根据自己的认知能力、思维能力及他们的人生理想，确定一个总目标，要注意确定的目标要有跳一跳能够到苹果的感觉，也就是目标要恰当；其次，就是目标要具体，教师要引导学生从“知识、能力、情感态度价值观”这个三维目标入手确立自己的目标，一个学期的目标、一个月的目标、一周的目标、一天的目标甚至是一节课的目标，只有确定了目标，学生才能有方向，为达到目标而认真听课。3.授之以渔，使其会学在学习这场长戏唯一的主角就是学生，教师只是一个引导者。因此在初中数学教学过程中要授之以渔，使其会学。教师在教学过程中要传授学生学习方法，引导学生积极探索适合自己的学习方法。在传授学习方法的过程中，还要注意培养学生自主学习的能力，形成自学的良好习惯，比如课前进行预习、课后及时温习所学的内容、独立的完成自己的作业、对有难度的问题进行讨论或者请教老师等。教师要把提高学生的学习能力作为教学工作的重中之重，因为，自学能力可以让学生受用一生。4.体会成功，使其乐学没有人会拒绝成功的喜悦，更何况是处于青春期的学生。从教的经验告诉我：对于初中生来说，获得小成功的夸奖远比严厉的批评更有力度。一个人如果从来没有体会到成功的夸奖而只是受到严厉的批评，就会逐渐的产生自卑感，失去学习的乐趣。因此，教师要在教学过程中，对于学生取得成绩哪怕是小成绩也要给予适当的奖励，让学生体会学习的乐趣，快乐地学习。三、结束语课堂效率影响课堂质量。通过提高课堂效率的“四部曲”即想学、能学、会学、乐学四个方面，可以有效提高初中数学的课堂效率，在以后的教学中还要就如何提高课堂效率进行深入的研究，不断的创新教学方法。一、内隐学习的概念及特征美国心理学家Ａ．Ｓ．Ｒｅｂｅｒ1967年发表《人工语法的内隐学习》（ＩｍｐｌｉｃｉｔＬｅａｒｎｉｎｇｏｆＡｒｔｉｆｉｃｉａｌＧｒａｍｍａｒ）一文，首次提出内隐学习的概念，他将其界定为无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程，即不知不觉的学习过程。根据以后的一系列研究，他把学习划分为外显学习（ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）和内隐学习（ｉｍｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ）两种。内隐学习具有四个本质特征：1）自动性：这是内隐学习最为显著的标志，也是它最令人感兴趣的一个方面，即内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。2）抽象性：内隐学习获得的知识是抽象的、不依赖刺激的特殊物理形式，所获得的内隐规则不会因为表面符号的变化而受到影响。3）理解性：内隐知识在部分程度上可以被人们意识到，只是人们难以把他们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解性。4）稳定性：与外显学习相比，内隐学习获得的知识不易受外界因素的干扰，也不随时间的推移而减少，也就是说内隐学习获得的知识更加稳定。而且心理学家发现：通过内隐策略习得的技能能够保持相对较长的时间，而通过外显策略获得的技能只能保持相对较短的时间。内隐学习的理论研究和实验证据极大地冲击了固有的教育观念，使人们逐渐意识到无需意识努力的内隐学习的重要性。它为英语教学提供的启示就是，如果只一味地靠外显的方式去学习英语，仅仅重视规则化、逻辑化知识的传授，往往容易使学生产生“厌学”情绪，教学也难以达到预期的效果。内隐学习理论为新的教学方式的研究提供了新的思路。二、内隐学习与语感培养语感是指对语言从形式到内容，包括语音、语义、语法和语用在内的综合的感知、领悟和把握的能力（郭秀艳，2003），它是语言使用者在语言的习得和学习过程中产生的对言语理解、言语生成的综合全面的直觉能力，人们获得语感的过程是自动的，无需意识努力去发现语言结构的规则，却可以在言语行为中准确地使用它们。因此可以说，语感是通过内隐学习获得的。在这一点上，美国语言学家克拉申（Ｓ．Ｋｒａｓｈｅｎ）提出的ｉ＋1输入假说（ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）给了我们很大的启发。ｉ＋1输入假说是构成克拉申的第二语言习得理论的五个假说中的核心，其主要思想是：如果习得者目前的语言能力用“ｉ”来表示，那么，语言的输入需要稍高于“ｉ”。克拉申用ｉ＋1来表示这种高于原来水平的语言能力。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解，输入量又充足，那么ｉ＋1会自动提供给习得者。这就是说，习得者首先抓语言的意思，语言结构便会自然习得，即结构在自然的语言交际过程中习得（王初明1９90）。从以上论述可以看出，克拉申的ｉ＋1输入假说与我们前面提到的内隐学习理论的观点基本是一致的，都强调了学习过程中潜意识或无意识的重要作用。他所说的“学习”就是外显学习或指导，而“习得”就是内隐学习。三、如何利用内隐学习培养英语语感结合心理学家对内隐学习的研究我们可以明显地看出，语感正是通过内隐学习获得的，人们获得语感的过程是自动的，即没有有意识努力去发现语言结构的规则却可以在言语行为中准确地使用它们；语感获得后在以后的言语活动中进行推广时效果相等或更好；人们对语感并非不能意识到，只不过难以完全地说明。长期以来，由于对“技法”的过渡关注，很多老师狭隘地把外语理解为字、词、句、篇、听、说、读、写的操练。这种操练是孤立、机械、低效的，把外语课上成“训练课”，把课文解剖、分析得支离破碎。这样的教学，费时费力，学生应付考试还凑合，一到应用，却开不了口，动不了手，造成这种情况的原因之一就是忽视了内隐学习在外语习得中的作用。既然内隐学习在语感的形成中有如此大的作用，我们就应该在教学实践中努力促进内隐学习的实现，培养良好的英语语感。1．朗读朗读是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。大声诵读以至反复吟咏，容易入境入情，体会到作者的思想，帮助理解。出声朗读可以集中注意力，用书面语言规范口头语言，同时训练语感，天长日久，在不知不觉中，其理解和运用语言的能力会得到培养和提高。朗读时，让自己的声音不断刺激听觉器官，这样就能把视觉渠道和听觉渠道联系起来，把语言符号和声音联系起来。朗读不仅能够直接提高听力水平，而且能够使朗读者熟悉语音、语调，增加口语词汇，帮助划分意群以及培养对英语学习的自信心等。2．背诵背诵是我国学习古文流传下来的一种行之有效的方法。要学习和母语完全不同的英语，背诵就更显得重要。只有通过朗读和背诵，才能很好掌握英语的语音、语调，熟悉其语法，掌握大量词汇，提高对英语的感性认识能力。任何语言的学习，无论是口头的，还是书面的，在初学阶段都有一个模仿的过程，而模仿必须有大量的语言信息输入，背诵则是汇集输入语言信息的有效手段。正确进行背诵，有利于形成正确、熟练的语音、语调，有利于语法和词汇的巩固，有利于语感的发展和口语及书面语能力的提高，有利于记忆力的锻炼和增强。文章是作者情趣意旨的表现，只有通过反复诵读，才能对文章的内容和形式获得真切的敏锐的感受，激起读者的情感潜流，从而产生共鸣与反应。有鉴于此，我们平时在英语的学习中对于发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的表达甚至通篇脍炙人口、文质兼美的佳作都要朗读直至背诵。可以说，朗读和背诵作品的语言表述、遣词造句方式就是学生领悟和接受该语言表述方式的过程，也就是形成语感的过程。3．抄写抄写，同样可以培养语感。比如课文中有许多生动优美的句子或精彩的段落，可以让学生抄抄写写，在抄写中品味语言，感受语言，从而理解课文内容，增强语感。4．仿写在教学实践中，常有这样的体会，即中国学生在英语测试中，对于词汇和语法方面的客观题来说，会做得非常出色，但对于翻译和写作等主观题来说，常显得束手无策。究其原因，主要是因为缺乏语感，自己想表达的，要么苦索枯肠而表达不出，要么词不达意，言不由衷。学生如能经常做仿句练习，日积月累，一些常用的句型就能信手拈来，从而写出高质量的句子。在此基础上，通过分析相关段落的扩展方法，仿写段落。最后根据文章的结构和写作技巧仿写篇章。总之，通过仿写练习，就可进入较自由的写作境界。在英语作为外语的写作教学中，不能忽视范文的作用。范文在词、句、段、篇、章的层次上，形象地揭示了英语写作的方法和规律，典型地反映了英美作者构思运思的轨迹，以及讲述了许多英语国家的文化、传统、风土人情。因此，范文教学有助于培养中国学生对中西方思想表达方式存在的文化差异和敏感性，促使他们在潜移默化中学会结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧。5．阅读大量阅读的过程就是大量接触外语和反复进行语言实践的过程。它可以帮助学习者在接触和熟记各类文章的过程中，加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达，增强语言知识的积累，用正确的外语用法压制母语干扰。同时，随着阅读输入的不断增加，学生对所学目标语的语言现象的敏感度就会增强，语感也会随之加强。语感的增强势必会促进其语言习得。从语言学习角度来读原著，不仅能从中吸取地道的语言材料，同时在深层次上获取“语感传递”。以英语为母语的人对英语的语感自然要比我们强得多。通过阅读他们写的著作，我们可以在无形中获得他们的语感。语感的传递，是读者主动学习、体会、抽象、吸收的结果。因此，通过广泛的阅读，就可以积累丰富的语感。当然，要想掌握地道的英语，只有内隐学习是不够的。内隐学习是人类认知活动的基础，而外显学习是自觉的较高层次的认知，两者不可分割。而且，外显知识有助于内隐学习的效果的实现。学习语言是一种艰巨的长期的劳动，如果没有外显的、有意识的学习参与，没有外显学习的努力，绝对不能取得好成绩。在学生学习外语的过程中，将外显学习和内隐学习结合起来，全面地利用，才能取得更好的成绩。四、结语内隐学习理论为研究英语教学提供了一个全新的视角，对教学方法的改进提供了理论上的依据。内隐学习的理论研究和实践极大地冲击了传统的教育观念，对外语教学有很强的启示意义。我们应积极探讨和研究如何在我国英语教学中发挥内隐学习的作用，并将内隐学习和外显学习很好地结合起来，更加有效地促进我们的英语学习。医学口腔颌面部间隙感染26、机遇对于有准备的头脑有特别的亲和78口腔饭面部l原感染口腔饭面部79医学口腔颌面部间隙感染课件80医学口腔颌面部间隙感染课件81医学口腔颌面部间隙感染课件82医学口腔颌面部间隙感染课件83医学口腔颌面部间隙感染课件84眶下间隙(infraorbitalspace),感染口眶下间隙位于眼眶下方,上颌骨前壁与面部表情肌之间口界限一上界为眶下缘下界