光电效应例题及习题解析课件

光电效应例题及习题解析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿光电效应例题及习题解析光电效应例题及习题解析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿光电效应光电效应光电效应现象二光电效应规律光子说四爱因斯坦光电效应方程五、光的波粒二象性例题例1、例2、例3、例4、例5、例6例7、例8、例9、例10、例11、高考题选95年96年上海97年上海792年98年全国803年江苏204年广东600年天津00年广东604年天津04年广西604年北京1804年浙江19205年天津卷17数学在初中阶段是一门基础学科，也是最具有实用性、启发性、创造性的学科。学好数学具有十分重要的作用，在其他学科的学习中和今后的生活中处处离不开数学。但是，由于条件的限制，农村初中学生学习数学时，往往只满足于上课听讲和做练习题，很少研究学习方法和如何提高学习效率，严重影响了数学教学质量的提高。因此，农村初中教师应针对实际，因材施教，加强对学生数学学习方法的指导，摸索出适合农村初中生的学习方法。一、提前预习，找出难点许多学生在学习新课之前没有预习课本的习惯，有的教师对此也并不在意。其实，预习是一种最基本的学习方法，有着不可替代的作用。简单地说，预习就是学生在上课前对将要学习的数学内容进行自我阅读，先行熟悉所学内容，并了解重点和难点所在，找出学习新知识所需用到的已学过的知识，并对旧知识重新温习、回忆，为学习新知识做准备。预习作为最基本的学习方法常常被师生忽视，因此教师必须给予学生具体的指导，告诉学生预习的重要性，指导和帮助学生制作预习提纲，有目的地进行预习。例如，在学习“数与负数”这节内容时，教师可指导学生提出如下提纲：怎样表示物体的个数？如果没有物体时用哪个数表示？测量和计算时不能得到整数结果，如何表示？摄氏零上5度和零下3度如何表示？有了这样的提纲，可以引导学生仔细阅读课文，找出难点，以便在听课时提高注意力，有效地解决问题，提高听课质量。教师在接下来的授课当中应该照顾到学生的预习情况。听课是学生学习的主要方法，在教学中，教师应该充分考虑学生的实际，从组织教学、内容的引入到问题的提出，都要结合学生的预习提纲，设置悬念，调动学生参与的积极性。当然，在学生掌握了基本内容的基础上，教师可根据实际，再随机提出一些引申的问题。课堂教学必须以预习提纲为蓝本，理清所学内容的逻辑结构，突破知识的重点和难点，让学生形成明确、深刻的印象。二、做好笔记，掌握要点听课很重要，但是如果课堂笔记做不好，就可能抓不住重点，后面的复习也无所依从。因此，培养学生做课堂笔记的习惯和能力，是数学教师应该重视的一个问题。首先，要指导学生把每节课的内容有详有略地记录下来，尤其是不明白的地方更应有特殊的标记，以便于课后复习和提问。其次，为了帮助学生学会做笔记的方法，教师要专门抽时间来讲解，并对笔记的使用情况进行检查、讲评。例如：教学平行四边形的面积时，学生首先要回顾平行四边形“对边平行且相等以及对角相等”的基本特征，知道长方形的面积S=ab，然后在教学中重点进行平行四边形面积推导过程的演示，学会用“割补法”把平行四边形转化成长方形，最后可以让学生在方格纸上作图验证。在学生知道了平行四边形面积的计算公式后，教师再选择与生活、生产紧密相连的实际问题让学生解决。在整堂课的讲解过程中，要让学生一边听讲，一边记录公式、验算步骤。这样，不仅让学生掌握了重点、解决了难点，而且还培养了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。另外，教师还应指导学生平时注意保存笔记、整理笔记，并定期写学习心得。养成习惯以后，对以后的学习会起到举一反三、触类旁通的奇效。三、及时练习，巩固重点要想使学生学好数学，教师首先要选择一些较简单的、与学生生活密切相关的题目让学生在课后练习。这样，既有利于学生巩固基础知识，加深对所学知识的理解，又可提高学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，使今后的教学更加轻松、愉快。学生做练习题时，当尝到了成功的快乐后，可选择做较高层次的习题，专心思考，力求用自己所学知识解答问题。做完后，如果有机会与人交流就及时讨论，以便更好地掌握知识。在练习时教师应适时指导，结合例题讲清审题的方法、解题的思路和步骤。首先是引导学生理解题意，认真读题，仔细审题，弄清已知和未知、涉及的知识及其相互间的联系；其次是引导学生寻找解题的方法，开拓思维，从所学知识中找出已知与未知的所有联系，回忆与本题有关的基础知识和已经解过的题目，从形式到内容，从条件到结论，看能否找到与该题类似的问题，教师从中相机引导学生将条件分开，通过重新组合，达到求解的目的。教师要通过多种行之有效的方法，使学生逐步学会解题的技巧和方法。教师还要着重规范学生解题时的书写格式，力求把解题的过程简单而完整地写出来.在书写中要做到每一步推理和运算都有理有据，注重总结类型题解题方法的归类、记忆和推广，发现规律性的东西。教师还应让学生大胆探索解题方法，尝到跳起来摘果实的乐趣。经过这样的反复练习，学生的数学成绩会逐步提高，思维能力也会充分发挥，为今后的学习奠定扎实的基础。总之，在农村初中生中加强数学学习方法的指导，应把学生的课前预习、课堂学习和课后解题练习作为一个不可分割的整体，以让学生明确推导、推理、验证的过程为中心，以教学生学习数学的基本方法为主线，以提高学生的学习能力为目标，这样才能取得良好的教学效果。一、问题提出归因，即由结果寻求原因的过程。已有研究探讨了归因理论在学校教育中的理论及实践意义，给学校教育提供了一些有益参考；另有研究具体探讨了归因方式与学生数学学业成绩的相关性。我们的研究基于已有研究，详细考查初二学生在数学学习过程中的归因特点，并对不同学业成绩学生的归因特点进行了对比研究。二、研究方法1.量表编制。根据韦纳三维归因理论自行编制量表。量表分五部分，题型有判断、单选、多选、简答。量表编制完成后，进行小样本预测，结合个别访谈，对其中部分题目进行删减和修改，最终形成调查问卷。2.调查方法。调查问卷（无记名）与个别访谈相结合。3.数据统计。调查共发放问卷160份，收回156份，有效问卷150份，采用MicrosoftExcel对数据进行统计。其中，根据对“你认为自己的数学学习在班内处于什么水平”的回答，将问卷自行分为三组：优良（56人）、一般（52人）、不太好（42人）。对个别题目进行组间对比分析。三、调查结果分析1.大部分学生具有良好归因习惯。统计数据表明：64%的学生在每次考试后，都会主动寻找考试成功或失败的原因；37%的学生在成绩不好时不得不向家长和教师解释失败的原因；43%的学生认为考试成绩会直接影响自己的情绪和接下来的学习。我们可以看出，大部分学生已经具备主动归因的意识和能力。A1―每次考试后，我都会主动寻找考试成功或失败的原因。A2―每次成绩不好，我都不得不向家长和教师解释失败的原因。A3―考试成绩会直接影响我的情绪和接下来的学习。表1数据表示各组内学生赞同A1、A2、A3说法的百分比。通过对比分析，学业成绩优良组学生更多地在进行主动归因。对于A2的统计表明，学习成绩优良组学生较其他两组学生进行被动归因的比例稍大，即他们中更多的人会在考试成绩不理想时，向教师和家长进行解释。这恰好表明，在平时教学中教师对他们较关注，被认为是学习中最具潜力的群体。对于A3的统计表明，考试成败对成绩较差的学生影响更大。即与其他组相比，成功或失败在他们身上体现的更明显，由此产生的情感体验也更强烈。只有43%的学生认为成绩会影响他们的情绪和后继学习，对于这一调查结果我们感到不解。通过个别访谈发现，成绩并非不影响学生的情绪，而是他们认为成绩只能代表过去的学习情况，不应让它影响现在的学习。我们看到学生正在理智地看待分数，尽量避免考试成绩带来的负面影响。对于教师的访谈证实了这一看法，教师认为这是一个好的现象，他平时就鼓励学生“哪里摔倒，哪里爬起来”。调查表明，初中生已经具备了一定的归因能力，且具有良好归因习惯。2.大部分学生已具备正确归因方式。问卷第三部分采用五点评定，从完全赞成到极不赞成对考试失败的影响因素进行调查。表2统计显示：大部分学生具有正确归因方式。对于失败，74%的学生认为是自己不够努力；70%的学生认为自己还未找到合适的学习方法，并赞同学习方法对数学学习很重要；59%的学生认为注意力影响学习。通过对比分析，各组间差异不显著。综上分析，大部分学生都认为努力、学习方法、注意力等因素可以有效支持学习，并且不同程度的学生都能认识到它们的重要性。按原因来源，它们属内部因素，这种归因让学生产生愧疚感，但却是可控的，因此也不会降低学生的信心，反而会激励学生更加努力，期望水平和成就动机有所增加。3.学生对于数学学习具有积极情感体验。68%的学生都不赞同或极不赞同“我不喜欢数学，太难了，也太没意思了”的说法，只有12%的学生认为数学难学，没意思。教师认为，现在的新教材无法照本宣科，很多内容不得不让学生参与。学生表示他们在参与的过程中发现数学还是比较有趣的。C17“我数学成绩虽然不算好，但我仍不会放弃努力的”，87%的学生赞成或完全赞成这种说法，并且85%的学生认为“失败没有什么可怕的，只要我努力，下次自然就学好了”。以上统计至少表明，学生对于数学学习具有较积极的情感体验和正确的观念。4.正确归因背后的隐患。（1）将成功归于努力而非能力。问卷第二部分采用假设归因，潜在假设是数学成绩一直都很好。对于“假如你数学成绩一直都很好，原因可能是”这一问题的统计表明，63%的学生认为是自己努力的结果，只有15%的学生认为是自己数学能力强。实际上，国外研究表明，当学生成功时，他们更愿相信是自己聪明或能力强，而不是运气好、任务简单或努力（因为努力并不代表今后还有成功的可能）（Weiner，1994，2000）。这种归因方式，与我们的文化传统和学校教育不无关系。与努力相比，能力是稳定的不可控的内因，短时间内改变不了，将成功归于能力显示了成功背后的必然性，因此这种归因更能使学生产生自信心、自豪感和强烈的胜任感，并对所从事的任务产生浓厚的兴趣。（2）将所有失败都归于努力不够。对于B2的统计表明，若数学成绩一直都很好，偶尔一次没考好，仍有31%的学生认为是自己没有努力;B4统计表明，如果在考试中失败一次，76%的学生会认为是自己不努力。实际上，在B2的潜在假设下，失败更可能是外部原因造成的；对于B4，我们认为学生有将所有失败都简单归于努力不够的倾向。通过对D1的统计表明，学生成绩不好，原因是多方面的，并且71%的学差生认为最重要的原因是基础不好。如前所述，将失败归于努力不够可以提高学生成就动机，属正确归因方式。问题在于，将所有失败不分情况都简单归于努力不够，很可能使学生无法了解失败的真正原因，也就无法进行有效调节，进而导致以后的失败。若学生一直很努力仍无法获得成功，学生就无法用“不努力”去解释自己的失败，他们会否定努力的作用，对自己失去信心，陷入“习得性无助状态”。由于学生习惯从自身找原因，面对多次失败，这类学生最易将失败归于能力低、脑袋笨或力不从心等。对于C12“我已经很努力了，还是学不好，可能我真的不是学数学的料”的统计表明，41%的学差生赞同这种说法，而这是我们最不愿看到的一种归因方式。（3）将不努力作为不思进取的借口对于C6“我不是学不好，只是不愿努力，如果和别人一样用功，我也能学的很好”，其中60%的学生赞同或完全赞同这种说法。并且，70%的学差生赞同这种说法，比例高于学业良好组（38%）。一方面，我们应看到学生对数学学习的信心，另一方面我们也不应无视它的负面影响。“试图维持一种积极的自我形象”是归因理论的核心假设（Thompson，Davidon&Barber，1995）。研究表明，学生在面对多次失败时可能会降低努力程度以维持这种观点――即只要我想努力还是可以成功的（Jagacinski，1990）。实际上，这时将失败归于不努力只是不思进取的借口，时间长了，学生通常会降低成就动机，表现为学习不努力、不主动，经常怨天尤人，抱怨数学难学，教师教的不好，而从不真正努力。四、教学对策1.教师应引导学生进行客观归因。以上调查表明，大部分学生无论成功还是失败都归因于不稳定的可控的内因，尤其能认识到努力的作用，这是我们教育成功之处。但凡事过犹不及，教师应引导学生进行客观归因，全面分析导致学业失败的原因。除了诸如努力、注意、学习方法、知识掌握程度等内部因素之外，还有哪些外部因素，诸如任务难度、家庭环境、教学质量等，从而让学生对自己的失败进行客观全面的评价。另外，分析所有因素中，哪些是可控的，哪些是不可控的，并对可控因素进行及时调整，以优化学习环境。2.对不同学业成绩的学生进行具体指导。调查表明，学差生认为影响他们数学学习（下转60页）（上接42页）的主要因素有：基础不好、学习不努力、未找到合适的学习方法；学业优秀的学生认为学习兴趣、数学学习基础、比较努力是他们学好数学的主要原因；对于中间生的统计表明，学习方法对他们学习影响最大。针对以上情况，教师应对不同层次的学生进行具体的指导。并且大部分学生都具备良好的归因习惯和正确的归因方式，教师应将学生观念层面的认识转化到实际行动中。3.教师应向学生表达积极的期望。学生在课堂上所获得的关于自己学业表现的反馈信息最终将影响学生的自我概念和归因方式（Bandura，1997），并且有关教师对学生的期望的研究发现，学生会或多或少地实现教师的预期。在课堂上，教师对学生的积极期望可以通过比较简单的方式表达，比如在学生回答问题时延长等待的时间。较长时间的等待意味着对学生的高期望，由此可提高学生的成绩（Tobin，1987）。4.让学生体验成功。首先，要善于发现学生的每一点进步，及时给予积极的反馈信息，让学生体验到努力所带来的喜悦；其次，给学生创造成功的机会，适当降低作业和试题的难度，让学生觉得学习任务并不是那么困难，凭借能力，经过努力能取得成功。但研究表明，太容易的作业并不能产生胜任感，因为获得成功的过程中技能或理解并未提高，因此要安排有层次的作业，让每个学生都能体验到成功。最后，各尽所能，给有特长的学生提供展现的机会，通过别人的认可来增强其自信，从而改变不良归因方式。五、结语以上调查结果基本符合我国学校教育的现状。由于研究多属描述性统计结果，结论可能具有一定的局限性。光电效应例题及习题解析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用1光电效应光电效应2光电效应光电效应现象二光电效应规律光子说四爱因斯坦光电效应方程五、光的波粒二象性例题例1、例2、例3、例4、例5、例6例7、例8、例9、例10、例11、高考题选95年96年上海97年上海792年98年全国803年江苏204年广东600年天津00年广东604年天津04年广西604年北京1804年浙江19205年天津卷17光电效应3光电效应现象二.光电效应规律1.每种金属都有发生光电效应的极限频率2光电效应的产生几乎是瞬时的3光电子的最大初动能Em和入射光强度无关,只随入射光频率y增大而增大4.单位时间打出的光电子与入射光强度成正比三光子说:在空间传播的光不是连续的,而是一份一份的,每一份叫光子,光子的能量跟频率成正比E=hyh=663×10-34Js普朗克恒量光电效应现象4四.爱因斯坦光电效应方程m2=hy-W或E=hy-W爱因斯坦光电效应方程的图象爱因斯坦光电效应方程是能量守恒定律在光电效应现象中的表现形式逸出功和极限频率的关系W=h极限波长和极限频率的关系W由v=f得°0四.爱因斯坦光电效应方程5五、光的波粒二象性光的干涉和衍射表明光确实是一种波,光电效应和康普顿效应无可辩驳地证明了光是一种粒子,因此说:光是一种波,同时光也是一种粒子,光具有波粒二象性°单个光子表现为粒子性大量光子的运动表现为波动性波长较长、频率较低的光,波动性较显著波长较短、频率较高的光,粒子性较显著光是一种概率波切微观粒子都有波粒二象性五、光的波粒二象性6例在研究光电效应的实验中,根据测得的数据绘出光电子最大初动能E跟照射光频率v的关系图象如图所示图线的斜率tgah,横轴上的截距表示该金属发生光电效应的极限频率纵轴上的截距的绝对值表示该金属的逸出的小若换用其他金属做同样的实验,测绘得到的图线与此图的图线相比较斜潮同纵横截距不同例在研究光电效应的实验中,根据测得的数据绘7例1光电效应的规律是:(1)任何一种金属都有一个极限频率,入射光的频率必须大于这个频率,才能产生光电效应;(2)光电子的最大初动能与入射光的强度无关,只随着入射光频率的增大而增大;(3)入射光照射到金属上时,光电子的发射几乎是瞬时的,一般不超过10%秒;(4)产生光电效应时,光电流的强度与入射光的强度成正比例1光电效应的规律是:8例2、在X射线管中,由阴极发射的电子被加速后打到阳极,会产生包括X光在内的各种能量的光子,其中光子能量的最大值等于电子的动能。若伦琴射线管阳极与阴极间所加电压为300×10V,求伦琴射线管所发出的X射线的最短波长是多少?解:电子被加速后具有的能量EK=eU电子撞击阳极发出X射线,当电子的动能全部变为光子的能量hv时,X射线的波长最短Ey=hyeU=hc/2入=hc/eU=4.14×10m例2、在X射线管中,由阴极发射的电子被加速后打9例3、从太阳到达地球的光流强度,在垂直于光的传播方向上是14×103W/m2,如果把太阳光看成是平均频率为5×1014Hz的单色光,在垂直于太阳光的地球表面的1cm2的面积上,每秒接收到的光子数有多少个?解:每秒钟太阳光照到地球上1cm2的能量为E=14×103×1×104=0.14J每个光子的能量为E;=hy=663×1034×5×1014=33×10-19Jn=E/E1=0.14/3.3×1019=42×1017个例3、从太阳到达地球的光流强度,在垂直于光的10例4、有一小灯泡的规格为“6V、0.3A”正常工作时大约有6%的电能转变为可见光,试估算每一秒钟释放出来的可见光的光子数。解:一秒钟消耗电能W=Pt=UIt=18J秒钟转变成的可见光能E=0.06×18=0108J每个光子的能量为E1=hyE=nhy可见光的频率粗略取γ=5×1014Hzn=E/h=0.108/(663×1034×5×1014=3×1017例4、有一小灯泡的规格为“6V、0.3A”11光电效应例题及习题解析课件12光电效应例题及习题解析课件13光电效应例题及习题解析课件14光电效应例题及习题解析课件15光电效应例题及习题解析课件16光电效应例题及习题解析课件17光电效应例题及习题解析课件18光电效应例题及习题解析课件19光电效应例题及习题解析课件20光电效应例题及习题解析课件21光电效应例题及习题解析课件22光电效应例题及习题解析课件23光电效应例题及习题解析课件24光电效应例题及习题解析课件25光电效应例题及习题解析课件26光电效应例题及习题解析课件27光电效应例题及习题解析课件28光电效应例题及习题解析课件29光电效应例题及习题解析课件30光电效应例题及习题解析课件31光电效应例题及习题解析课件32

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困33光电效应例题及习题解析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿光电效应例题及习题解析光电效应例题及习题解析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿光电效应光电效应光电效应现象二光电效应规律光子说四爱因斯坦光电效应方程五、光的波粒二象性例题例1、例2、例3、例4、例5、例6例7、例8、例9、例10、例11、高考题选95年96年上海97年上海792年98年全国803年江苏204年广东600年天津00年广东604年天津04年广西604年北京1804年浙江19205年天津卷17数学在初中阶段是一门基础学科，也是最具有实用性、启发性、创造性的学科。学好数学具有十分重要的作用，在其他学科的学习中和今后的生活中处处离不开数学。但是，由于条件的限制，农村初中学生学习数学时，往往只满足于上课听讲和做练习题，很少研究学习方法和如何提高学习效率，严重影响了数学教学质量的提高。因此，农村初中教师应针对实际，因材施教，加强对学生数学学习方法的指导，摸索出适合农村初中生的学习方法。一、提前预习，找出难点许多学生在学习新课之前没有预习课本的习惯，有的教师对此也并不在意。其实，预习是一种最基本的学习方法，有着不可替代的作用。简单地说，预习就是学生在上课前对将要学习的数学内容进行自我阅读，先行熟悉所学内容，并了解重点和难点所在，找出学习新知识所需用到的已学过的知识，并对旧知识重新温习、回忆，为学习新知识做准备。预习作为最基本的学习方法常常被师生忽视，因此教师必须给予学生具体的指导，告诉学生预习的重要性，指导和帮助学生制作预习提纲，有目的地进行预习。例如，在学习“数与负数”这节内容时，教师可指导学生提出如下提纲：怎样表示物体的个数？如果没有物体时用哪个数表示？测量和计算时不能得到整数结果，如何表示？摄氏零上5度和零下3度如何表示？有了这样的提纲，可以引导学生仔细阅读课文，找出难点，以便在听课时提高注意力，有效地解决问题，提高听课质量。教师在接下来的授课当中应该照顾到学生的预习情况。听课是学生学习的主要方法，在教学中，教师应该充分考虑学生的实际，从组织教学、内容的引入到问题的提出，都要结合学生的预习提纲，设置悬念，调动学生参与的积极性。当然，在学生掌握了基本内容的基础上，教师可根据实际，再随机提出一些引申的问题。课堂教学必须以预习提纲为蓝本，理清所学内容的逻辑结构，突破知识的重点和难点，让学生形成明确、深刻的印象。二、做好笔记，掌握要点听课很重要，但是如果课堂笔记做不好，就可能抓不住重点，后面的复习也无所依从。因此，培养学生做课堂笔记的习惯和能力，是数学教师应该重视的一个问题。首先，要指导学生把每节课的内容有详有略地记录下来，尤其是不明白的地方更应有特殊的标记，以便于课后复习和提问。其次，为了帮助学生学会做笔记的方法，教师要专门抽时间来讲解，并对笔记的使用情况进行检查、讲评。例如：教学平行四边形的面积时，学生首先要回顾平行四边形“对边平行且相等以及对角相等”的基本特征，知道长方形的面积S=ab，然后在教学中重点进行平行四边形面积推导过程的演示，学会用“割补法”把平行四边形转化成长方形，最后可以让学生在方格纸上作图验证。在学生知道了平行四边形面积的计算公式后，教师再选择与生活、生产紧密相连的实际问题让学生解决。在整堂课的讲解过程中，要让学生一边听讲，一边记录公式、验算步骤。这样，不仅让学生掌握了重点、解决了难点，而且还培养了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。另外，教师还应指导学生平时注意保存笔记、整理笔记，并定期写学习心得。养成习惯以后，对以后的学习会起到举一反三、触类旁通的奇效。三、及时练习，巩固重点要想使学生学好数学，教师首先要选择一些较简单的、与学生生活密切相关的题目让学生在课后练习。这样，既有利于学生巩固基础知识，加深对所学知识的理解，又可提高学生的学习兴趣，调动学生参与的积极性，使今后的教学更加轻松、愉快。学生做练习题时，当尝到了成功的快乐后，可选择做较高层次的习题，专心思考，力求用自己所学知识解答问题。做完后，如果有机会与人交流就及时讨论，以便更好地掌握知识。在练习时教师应适时指导，结合例题讲清审题的方法、解题的思路和步骤。首先是引导学生理解题意，认真读题，仔细审题，弄清已知和未知、涉及的知识及其相互间的联系；其次是引导学生寻找解题的方法，开拓思维，从所学知识中找出已知与未知的所有联系，回忆与本题有关的基础知识和已经解过的题目，从形式到内容，从条件到结论，看能否找到与该题类似的问题，教师从中相机引导学生将条件分开，通过重新组合，达到求解的目的。教师要通过多种行之有效的方法，使学生逐步学会解题的技巧和方法。教师还要着重规范学生解题时的书写格式，力求把解题的过程简单而完整地写出来.在书写中要做到每一步推理和运算都有理有据，注重总结类型题解题方法的归类、记忆和推广，发现规律性的东西。教师还应让学生大胆探索解题方法，尝到跳起来摘果实的乐趣。经过这样的反复练习，学生的数学成绩会逐步提高，思维能力也会充分发挥，为今后的学习奠定扎实的基础。总之，在农村初中生中加强数学学习方法的指导，应把学生的课前预习、课堂学习和课后解题练习作为一个不可分割的整体，以让学生明确推导、推理、验证的过程为中心，以教学生学习数学的基本方法为主线，以提高学生的学习能力为目标，这样才能取得良好的教学效果。一、问题提出归因，即由结果寻求原因的过程。已有研究探讨了归因理论在学校教育中的理论及实践意义，给学校教育提供了一些有益参考；另有研究具体探讨了归因方式与学生数学学业成绩的相关性。我们的研究基于已有研究，详细考查初二学生在数学学习过程中的归因特点，并对不同学业成绩学生的归因特点进行了对比研究。二、研究方法1.量表编制。根据韦纳三维归因理论自行编制量表。量表分五部分，题型有判断、单选、多选、简答。量表编制完成后，进行小样本预测，结合个别访谈，对其中部分题目进行删减和修改，最终形成调查问卷。2.调查方法。调查问卷（无记名）与个别访谈相结合。3.数据统计。调查共发放问卷160份，收回156份，有效问卷150份，采用MicrosoftExcel对数据进行统计。其中，根据对“你认为自己的数学学习在班内处于什么水平”的回答，将问卷自行分为三组：优良（56人）、一般（52人）、不太好（42人）。对个别题目进行组间对比分析。三、调查结果分析1.大部分学生具有良好归因习惯。统计数据表明：64%的学生在每次考试后，都会主动寻找考试成功或失败的原因；37%的学生在成绩不好时不得不向家长和教师解释失败的原因；43%的学生认为考试成绩会直接影响自己的情绪和接下来的学习。我们可以看出，大部分学生已经具备主动归因的意识和能力。A1―每次考试后，我都会主动寻找考试成功或失败的原因。A2―每次成绩不好，我都不得不向家长和教师解释失败的原因。A3―考试成绩会直接影响我的情绪和接下来的学习。表1数据表示各组内学生赞同A1、A2、A3说法的百分比。通过对比分析，学业成绩优良组学生更多地在进行主动归因。对于A2的统计表明，学习成绩优良组学生较其他两组学生进行被动归因的比例稍大，即他们中更多的人会在考试成绩不理想时，向教师和家长进行解释。这恰好表明，在平时教学中教师对他们较关注，被认为是学习中最具潜力的群体。对于A3的统计表明，考试成败对成绩较差的学生影响更大。即与其他组相比，成功或失败在他们身上体现的更明显，由此产生的情感体验也更强烈。只有43%的学生认为成绩会影响他们的情绪和后继学习，对于这一调查结果我们感到不解。通过个别访谈发现，成绩并非不影响学生的情绪，而是他们认为成绩只能代表过去的学习情况，不应让它影响现在的学习。我们看到学生正在理智地看待分数，尽量避免考试成绩带来的负面影响。对于教师的访谈证实了这一看法，教师认为这是一个好的现象，他平时就鼓励学生“哪里摔倒，哪里爬起来”。调查表明，初中生已经具备了一定的归因能力，且具有良好归因习惯。2.大部分学生已具备正确归因方式。问卷第三部分采用五点评定，从完全赞成到极不赞成对考试失败的影响因素进行调查。表2统计显示：大部分学生具有正确归因方式。对于失败，74%的学生认为是自己不够努力；70%的学生认为自己还未找到合适的学习方法，并赞同学习方法对数学学习很重要；59%的学生认为注意力影响学习。通过对比分析，各组间差异不显著。综上分析，大部分学生都认为努力、学习方法、注意力等因素可以有效支持学习，并且不同程度的学生都能认识到它们的重要性。按原因来源，它们属内部因素，这种归因让学生产生愧疚感，但却是可控的，因此也不会降低学生的信心，反而会激励学生更加努力，期望水平和成就动机有所增加。3.学生对于数学学习具有积极情感体验。68%的学生都不赞同或极不赞同“我不喜欢数学，太难了，也太没意思了”的说法，只有12%的学生认为数学难学，没意思。教师认为，现在的新教材无法照本宣科，很多内容不得不让学生参与。学生表示他们在参与的过程中发现数学还是比较有趣的。C17“我数学成绩虽然不算好，但我仍不会放弃努力的”，87%的学生赞成或完全赞成这种说法，并且85%的学生认为“失败没有什么可怕的，只要我努力，下次自然就学好了”。以上统计至少表明，学生对于数学学习具有较积极的情感体验和正确的观念。4.正确归因背后的隐患。（1）将成功归于努力而非能力。问卷第二部分采用假设归因，潜在假设是数学成绩一直都很好。对于“假如你数学成绩一直都很好，原因可能是”这一问题的统计表明，63%的学生认为是自己努力的结果，只有15%的学生认为是自己数学能力强。实际上，国外研究表明，当学生成功时，他们更愿相信是自己聪明或能力强，而不是运气好、任务简单或努力（因为努力并不代表今后还有成功的可能）（Weiner，1994，2000）。这种归因方式，与我们的文化传统和学校教育不无关系。与努力相比，能力是稳定的不可控的内因，短时间内改变不了，将成功归于能力显示了成功背后的必然性，因此这种归因更能使学生产生自信心、自豪感和强烈的胜任感，并对所从事的任务产生浓厚的兴趣。（2）将所有失败都归于努力不够。对于B2的统计表明，若数学成绩一直都很好，偶尔一次没考好，仍有31%的学生认为是自己没有努力;B4统计表明，如果在考试中失败一次，76%的学生会认为是自己不努力。实际上，在B2的潜在假设下，失败更可能是外部原因造成的；对于B4，我们认为学生有将所有失败都简单归于努力不够的倾向。通过对D1的统计表明，学生成绩不好，原因是多方面的，并且71%的学差生认为最重要的原因是基础不好。如前所述，将失败归于努力不够可以提高学生成就动机，属正确归因方式。问题在于，将所有失败不分情况都简单归于努力不够，很可能使学生无法了解失败的真正原因，也就无法进行有效调节，进而导致以后的失败。若学生一直很努力仍无法获得成功，学生就无法用“不努力”去解释自己的失败，他们会否定努力的作用，对自己失去信心，陷入“习得性无助状态”。由于学生习惯从自身找原因，面对多次失败，这类学生最易将失败归于能力低、脑袋笨或力不从心等。对于C12“我已经很努力了，还是学不好，可能我真的不是学数学的料”的统计表明，41%的学差生赞同这种说法，而这是我们最不愿看到的一种归因方式。（3）将不努力作为不思进取的借口对于C6“我不是学不好，只是不愿努力，如果和别人一样用功，我也能学的很好”，其中60%的学生赞同或完全赞同这种说法。并且，70%的学差生赞同这种说法，比例高于学业良好组（38%）。一方面，我们应看到学生对数学学习的信心，另一方面我们也不应无视它的负面影响。“试图维持一种积极的自我形象”是归因理论的核心假设（Thompson，Davidon&Barber，1995）。研究表明，学生在面对多次失败时可能会降低努力程度以维持这种观点――即只要我想努力还是可以成功的（Jagacinski，1990）。实际上，这时将失败归于不努力只是不思进取的借口，时间长了，学生通常会降低成就动机，表现为学习不努力、不主动，经常怨天尤人，抱怨数学难学，教师教的不好，而从不真正努力。四、教学对策1.教师应引导学生进行客观归因。以上调查表明，大部分学生无论成功还是失败都归因于不稳定的可控的内因，尤其能认识到努力的作用，这是我们教育成功之处。但凡事过犹不及，教师应引导学生进行客观归因，全面分析导致学业失败的原因。除了诸如努力、注意、学习方法、知识掌握程度等内部因素之外，还有哪些外部因素，诸如任务难度、家庭环境、教学质量等，从而让学生对自己的失败进行客观全面的评价。另外，分析所有因素中，哪些是可控的，哪些是不可控的，并对可控因素进行及时调整，以优化学习环境。2.对不同学业成绩的学生进行具体指导。调查表明，学差生认为影响他们数学学习（下转60页）（上接42页）的主要因素有：基础不好、学习不努力、未找到合适的学习方法；学业优秀的学生认为学习兴趣、数学学习基础、比较努力是他们学好数学的主要原因；对于中间生的统计表明，学习方法对他们学习影响最大。针对以上情况，教师应对不同层次的学生进行具体的指导。并且大部分学生都具备良好的归因习惯和正确的归因方式，教师应将学生观念层面的认识转化到实际行动中。3.教师应向学生表达积极的期望。学生在课堂上所获得的关于自己学业表现的反馈信息最终将影响学生的自我概念和归因方式（Bandura，1997），并且有关教师对学生的期望的研究发现，学生会或多或少地实现教师的预期。在课堂上，教师对学生的积极期望可以通过比较简单的方式表达，比如在学生回答问题时延长等待的时间。较长时间的等待意味着对学生的高期望，由此可提高学生的成绩（Tobin，1987）。4.让学生体验成功。首先，要善于发现学生的每一点进步，及时给予积极的反馈信息，让学生体验到努力所带来的喜悦；其次，给学生创造成功的机会，适当降低作业和试题的难度，让学生觉得学习任务并不是那么困难，凭借能力，经过努力能取得成功。但研究表明，太容易的作业并不能产生胜任感，因为获得成功的过程中技能或理解并未提高，因此要安排有层次的作业，让每个学生都能体验到成功。最后，各尽所能，给有特长的学生提供展现的机会，通过别人的认可来增强其自信，从而改变不良归因方式。五、结语以上调查结果基本符合我国学校教育的现状。由于研究多属描述性统计结果，结论可能具有一定的局限性。光电效应例题及习题解析51、没有哪个社会可以制订一部永远适用34光电效应光电效应35光电效应光电效应现象二光电效应规律光子说四爱因斯坦光电效应方程五、光的波粒二象性例题例1、例2、例3、例4、例5、例6例7、例8、例9、例10、例11、高考题选95年96年上海97年上海792年98年全国803年江苏204年广东600年天津00年广东604年天津04年广西604年北京1804年浙江19205年天津卷17光电效应36光电效应现象二.光电效应规律1.每种金属都有发生光电效应的极限频率2光电效应的产生几乎是瞬时的3光电子的最大初动能Em和入射光强度无关,只随入射光频率y增大而增大4.单位时间打出的光电子与入射光强度成正比三光子说:在空间传播的光不是连续的,而是一份一份的,每一份叫光子,光子的能量跟频率成正比E=hyh=663×10-34Js普朗克恒量光电效应现象37四.爱因斯坦光电效应方程m2=hy-W或E=hy-W爱因斯坦光电效应方程的图象爱因斯坦光电效应方程是能量守恒定律在光电效应现象中的表现形式逸出功和极限频率的关系W=h极限波长和极限频率的关系W由v=f得°0四.爱因斯坦光电效应方程38五、光的波粒二象性光的