土壤酸碱性的改良课件

土壤酸碱性的改良36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生土壤酸碱性的改良土壤酸碱性的改良36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生中圄土壤酸碱性分布规律中国土壤的酸碱性反应,pH一般在4-9之间,大多数在45-85之间。在地理分布上有“东南酸西北碱”的规律性。大致可以长江为界(北纬33~35°),长江以南的土壤为酸性或强酸性,长江以北的土壤多为中性或碱性。我国土壤的酸碱性南北差异很大,由南向北土壤pH相差7个等级。如吉林、内蒙古、华北的碱土pH值有的高达10.5,而台湾的新八仙山和广东省丁湖山、五指山的黄壤,pH值有的低至3.6~38。语文新课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，从教科书到日常生活话题，不同活动形式：有形的、无形的、社会的、自然的……都可以开发为语文课程资源，发挥语文教育功能。语文课程资源的开发和利用，是新一轮基础教育改革的一大特色。跟初中语文新课程标准紧密结合配套的远程教育课程资源以其形态多样化，内容丰富性，特有的权威性和可行性备受语文老师的青睐。因其所特有的便利性，大多数老师都能积极利用，于是，远程资源进入农村中学课堂，增大课堂容量，增强语文课题的丰富性，切实促进了语文教学。但让我们看到希望的同时，也有让人忧虑的地方，那就是老师对资源的盲目滥用。盲目滥用资源，主要有以下情形：一、盲目“拿来”，缺乏鉴别能力远程教育资源对于农村的老师和孩子来说，都是新鲜事物。远程教育课程资源进入农村中学，进入课堂教学，调动了学生学习的积极性，增加了老师的备课信息量，有心者自然可拿来。平心而论，能主动拿来，应该肯定，无可非议的。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将学科资源无选择地拖进课堂。这种强扭的应用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。远程教育课程资源丰富，形式多样，这就要求语文教师具有发现、取舍和价值判断能力。在满眼是资源的时候，就要善于发现、学会取舍、价值判断能力，体现课程资源利用的优越性。充分利用现有资源，最大限度地发挥其教育价值。教师是课程资源的开发和利用者，是学生学习资源的发现者，同时还是课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者，必须树立正确的语文课程资源观。教师是最具有生命力和创造性的课程资源，是课程设计和创新的主体，而不是被动的雇佣者。二、“一盘散沙”，缺乏组合、变通能力远程资源中的课程资源是零散的。听课中时常会遇到教师展现的材料相当丰富。什么习题精选，什么作家背景，什么拓展资料，什么音频、视频材料，一一展现，毫无头绪。其原因往往是老师只考虑利用资源来增加课堂容量，增强教学的形象性，吸引学生的注意力，而忽略了课堂教学的时效性。如何把课件、教案设计、习题精选、拓展资料这“一盘散沙’的课程资源转化为语文资源的有机组成部分？这就要求教师具有组合、变通能力，把现成的远程资源进行嫁接、组合，使其具有再生性，可再利用性。教师可将课件、教案设计、习题精选、拓展资料有机组合筛选，发挥其最大功效。三、迷信权威，“舍近求远”远程教育资源服务于教学，有其自身的优越性：跟新课程标准紧密结合配套，具有鲜明的时效性；下载简洁明快，具有高效性；学科资源包含课件、教案设计、习题精选、拓展资料等，内容具有丰富性；由特高级教师设计教学思路，专业的人员制作课件，具有权威性。有些教师认为课程资源具有权威性，盲目崇拜，不顾自身实际和学生实际，把远程资源当作唯一的资源，而忽略了教材、学生等这些有效资源。语文教学最大的试验基地就是课堂，教学时应选取课件和学生的最佳结合点。教学中，对象不同，教师不同，课件的内容、流程也应不同。语文学科里的远程资源只是一种资源，语文教师是资源的利用者。选取利用资源时，应取其精华，弃其糟粕。对于那些适合本地学生实际，能体现自己的教学思路、教学风格的有效资源的“精”部分就可以直接利用。反之，对于糟粕，就可大胆舍弃。否则盲目引进的结果只会造成教学的机械化、僵化，缺乏个性。语文教学是灵活多样，丰富多彩的，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，体现的是教师的教学构思。如果教师在课堂里做的只是机械的按课件顺序去操作、演示、教学，什么都按部就班，对于一个语文工作者来说恐怕没有比这样更乏味的吧？脱离了学生实际、自身实际，“舍近求远”引进远程资源，只能是徒劳无益的。四、过程单一化，缺乏协调、沟通能力课程资源的开发和利用，是语文教师教育方式的重要变革。其中重要的一个方面是，在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走近学生生活。这一过程中，教师要具有一定的协调、沟通能力，成为课程资源的协作者、沟通者。按照全新的教育理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究学习，充分发挥了学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。远程教育资源中的学科资源给学生提供了一个有利的环境，提供了一个广阔的资源天地，提供了一个深入探讨的空间。但是不能就此忽略师生双方的语言交流、沟通，师生与文本的对话交流等。总之，农村初中语文教学中有效地利用远程教育课程资源，发挥其独特的魅力，是一个漫长的过程，还需在实践中不断摸索。作为语文教师应在整个教学过程中，在教学的每一个环节上，注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究，敏锐地去捕捉，我们就会拥有课堂内外资源，摆脱那种盲目滥用资源，“舍近求远”以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。只要我们在语文教学中有效利用远程教育资源，就会最大限度地发挥其教育价值，实现语文教育功能的整合与提升。《语文课程标准》明确指出：学生应该具有“适应实际需要”的写字能力。为了达到这一目标，在写字教学中应注重学生的写字过程，注重其写字基本功的训练，使其养成良好的写字习惯。作为农村小学，如何开展书法教学，提高写字教学的实效性，下面谈谈自己的体会。一、农村小学开展书法教学的意义首先，书法以汉字为载体，涉及语言、文字、历史、美学等。并以不同形式（如书法真迹、碑刻、摩崖石刻等）表现了书法的艺术美。如线条的姿态美、运笔的节奏美、形体的组合美、内容的情感美、心灵的意境美。同时，书法对培养人的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯、个性朔造审美能力的培养，都有极其重要的作用。书法做为我国独特的传统艺术，它是审美与实用的结合体。它可以培养人的毅力、求知心、恒心及严格认真的态度和有条不紊的做事风格。可以调节人的心理素质，规范人的行为，使人进入平静的心态。有古人的书法心得可以说明其中的道理。“余每喜于燕时暇日，明窗净几，案头置古贴数册，然后焚香净手，将古贴随意翻阅，看到会心处，不觉心中欲书，手下技痒，虽铺纸濡墨，于静坐中作楷数行，足可涤烦襟，破寂寞，释躁心，忘宠辱，自觉有无穷之乐趣”。“作楷之时，当雪其躁气，释其竞心，爱憎不栖于情，喜忧不留于意，泊然无感，体气平和，心无尘翳，无一事横介于胸中，而后凝注精神于字里行间，字则佳矣，若迫于事物，率而应酬，?不能入微妙之境”。前者说明书法可以使人心静，后者说明静心才能学好书法。其次，书法完全符合《语文课程标准》在基础理论中的要求。书法对培养学生“适应实际需要”的写字能力，起到了事半功倍的作用。因为书法教学同样注重写作基本功的训练，能使学生养成良好的写字习惯和写字技能。几年来，我校的书法教学，收到了良好的实际效果。学生的写字基本功有了很大的提高。二、强化写字姿势和执笔方法正确的写字姿势及执笔方法，不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且能够促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊柱弯曲等疾病的发生。使学生逐渐认识到正确的书写和执笔方法的重要性。正确的书写姿势是：上身坐正、两肩齐平；头正，稍向前倾；背直、胸挺起、胸口离桌一拳左右；两脚平放地上与肩同宽；左右两臂平放在桌上；左手按纸、右手执笔，眼睛于纸面保持在一尺左右。执笔方法的正确与否也十分重要，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，这些都直接影响书写的效果。正确的执笔方法必须从小培养，否则一旦形成很难纠正。正确的执笔方法是三指执笔法（毛笔略）要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方面捏住离笔尖三厘米左右的笔杆下端，食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地中指下方并向手心弯曲，笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”就是手指握笔要实，掌心要空。这样书写起来才能灵活运笔。经过长期的培养练习，学生基本能做到正确执笔。三、加强笔法训练，了解书法的精髓笔法又称用笔、运笔。首先书写笔画笔顺、字的间架结构、字的笔画形态。特别是毛笔书法，其笔法是经过千百年来人们无数次实践总结出来的用笔规律。古人说：“书法之妙，全在用笔。”“每点画须依笔法，然始称书。”可见，笔法是中国书法的精髓，是我们学习书法的关键和入门的钥匙。长期以来，我们也借鉴了毛笔笔法的要义，如怎样起笔、运笔、收笔等。使毛笔笔法的精髓在写字教学中得到了应用。经过长期训练，学生所写文字的点画形态看上去更加美观。四、构建汉字的心理结构模式练字先练眼，就是在学生提笔写字之前，对所写的字进行观察分析，学会看帖、读帖，学会临习，从真正意义上进行模仿，这就需要发现汉字的基本特点和内在规律，包括汉字的笔画、间架结构以及章法气势，经过细致地观察分析，心领神会，锻炼视觉记忆。古代书法家王羲之说：“做楷之时，要意在笔先，未作之始，结思已成，。”说的是在写字之前，字的形态、笔势、结构已经在心里形成。即为“意在笔先”。现在学生已经初步养成写前先看，认真分析，做到未写先看，边写边看，写后对比的习惯。五、发挥教师的示范作用在书法教学中，并不只是学生在写，教师的示范作用也十分重要。教师的书法水平及示范的艺术性，会极大影响学生的练习水平。因此，我们在写字教学的同时，也在不断加强教师书法水平的提高，全校教师始终坚持三笔字的练习，并开展多种形式的比赛活动。如板书、钢笔字、毛笔字的比赛，书法展览等。教师的书法水平有了很大提高，在教学中起到了良好的示范作用。六、陶冶情操锻炼品质确实如文章的开头所说书法教学，从心理健康的角度来说，关系着学生道德情操的陶冶及思想品质的培养。长期的写字练习，锻炼了学生的沉着、耐心、坚毅等良好品质。几年来，在书法教学中发现，部分学生由原来的比较易激动、毛躁变得沉着有耐心了。实践证明，写字训练，可以对心理健康的教育起到“润物细无声“的作用。总之，中国传统文化博大精深，涉及到人们生活领域的各个方面。随着传统文化在教育教学中的融入，传统文化对中小学生的健康成长起到了积极的促进作用。教育部曾经制定了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，提出要把弘扬和培育民族精神纳入学生对中国传统文化的学习和传承。书法教学，不仅是对中国传统文化的传承和发扬，而且对学生的健康成长也发挥了重要的作用。我们结合农村小学教学实际，编写了《书法》校本教材，根据农村小学生的现状，采用科学的方法进行教学，收到了良好的效果。在今后的书法教学中，我们将不断探索，提高农村小学书法教学的实效性。土壤酸碱性的改良36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不1土壤酸碱性的改良课件2中圄土壤酸碱性分布规律中国土壤的酸碱性反应,pH一般在4-9之间,大多数在45-85之间。在地理分布上有“东南酸西北碱”的规律性。大致可以长江为界(北纬33~35°),长江以南的土壤为酸性或强酸性,长江以北的土壤多为中性或碱性。我国土壤的酸碱性南北差异很大,由南向北土壤pH相差7个等级。如吉林、内蒙古、华北的碱土pH值有的高达10.5,而台湾的新八仙山和广东省丁湖山、五指山的黄壤,pH值有的低至3.6~38。中圄土壤酸碱性分布规律3我国土壤酸碱度分级pH值酸碱度分级|pH值酸碱度分级<4.5强酸性7.5-8.5弱碱性4.5-5.5酸性5.5-6.5弱酸性855碱性65=75中性>9.5强碱性我国土壤酸碱度分级4思考:造成土壤酸、碱性的原因是什么?土壤酸性形成的原因:矿物风化过程中产生的无机酸或大量二氧化碳;土壤中强酸弱碱盐的水解;胶体上吸附的H;有机质分解产生的有机酸、氧化作用产生CO2、以及施肥加入的酸性物质,如(NH4)2SO4和NH4C1等生理酸性肥料施入到土壤中;或者土壤中的氨气转化产生硝酸、硫化物转化成硫酸;再有酸雨的影响。2、土壤碱化的原因土壤强碱弱酸盐的水解,如Na2CO3、Nahco3等;土壤所吸附的OH、Na+等被其他阴离子交换土壤有机物中氮被微生物分解生成氨;过度使用尿素;思考:造成土壤酸、碱性的原因是什么?5考虑:为何要对土壤进行酸碱性改良?1、为保亚农业的可特发土壤是人类的衣食之本。但是由于人类对土地、森林资源不合理开发,利用以及环境污染等因素造成水土流失,土地荒漠化、贫瘠化,污染严重。所以改良土壤是保护土壤资源,保证社会可持续发展的重要工作2、彩响士壤撒生物活啮土壤中的细菌、真菌和其他生物能够分解垃圾和生物遗体使生物生存所必需的化学物质得以循环但是土壤中的微生物的生物活性又跟土壤的酸碱性有关如土壤细菌和放线菌适宜于中性和微碱性环境;在强酸性土壤中真菌则占优势。考虑:为何要对土壤进行酸碱性改良?6。0H,3、影响慕分的转化和有效在pH6.5附近,大多数营养真菌元素的有效性都较高。细菌和放线菌N、K、S元素在微酸性中性、碱性土壤中都较高。0a和M●P元素在中性土壤中有效性最高,pH<5和pH>7时有效性降低●Ca和Mg在pH65-85有效性大,在强酸性和强碱性土壤中FeMnZnCuCo有效性较低。Fe、Mn、Cu、Zn等微量元素有效性在酸性和强酸性高。pH<50~5.5时,铝和锰的溶土镶酸度和镶有效养含量的关系能的宽窄表尔有效养分的图解度升高,对许多生物产生毒害作用。0H,3、影响慕分的转化和有效74、影响土壤物化质对胶体带电性的影响:土壤环境pH值高时,土壤胶体负电荷数量增多,相应于阳离子交换量也增加,土壤保肥性、供肥性增强。pH低,则反之土壤反应影响土壤胶体上吸附的阳离子种类,进而影响土壤的物理性质。如:红壤胶体上氢、铝离子多,钙离子少,所以结构不良;东北黑土中钙离子多,加之有机质含量高,形成了丰富的团粒结构,物理性状好。4、影响土壤物化质85、植粉生长与亡壤酸髋环境疒哭不同作物对土壤酸碱性都有一定的要求,这是植物长期的自然选择的结果5、植粉生长与亡壤酸髋环境疒哭9、土壤酸性的调节(1)、物理方法1、客土从别处搬运非酸性的土壤,客在原有土壤表面或和原有土壤混合,似可减轻土壤酸害的问题,但是客土可能造成以下的缺点也不容忽视(1)运费及人力需求大,尤其是大面积的客土改良工作,客土法甚不经济也不易行。)客土于土壤表层,只能改善表面客土层的问题,如果栽种深根性的作物,当作物的根系延伸至客土层下,则酸性问题仍然存在(3)不适宜的客土,可能造成更大的问题;如客土中含有大量毒物质,或所客之土壤与原有土壤孔隙间的差异可能造成排水不良的后果。、土壤酸性的调节102、种植耐酸作物,边利用边改造耐酸作物有绿豆、红茹、油菜、荞麦、红兰花草子和水稻,通过整地、施肥、管理:使土壤活化,加深耕层,调整酸度,适应作物良好生长,3、实行水旱轮作,改善理化性状实践证明,酸性土实行水旱轮作(23年一换)既可改善土壤耕性和理化性状,能有效消灭杂草和病虫害,同时又利于有机质的积累,提高单位面积的整体效益。2、种植耐酸作物,边利用边改造耐酸作物有绿豆、红茹、11土壤酸碱性的改良课件12土壤酸碱性的改良课件13土壤酸碱性的改良课件14土壤酸碱性的改良课件15土壤酸碱性的改良课件16土壤酸碱性的改良课件17土壤酸碱性的改良课件18土壤酸碱性的改良课件19土壤酸碱性的改良课件206、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺21土壤酸碱性的改良36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生土壤酸碱性的改良土壤酸碱性的改良36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生中圄土壤酸碱性分布规律中国土壤的酸碱性反应,pH一般在4-9之间,大多数在45-85之间。在地理分布上有“东南酸西北碱”的规律性。大致可以长江为界(北纬33~35°),长江以南的土壤为酸性或强酸性,长江以北的土壤多为中性或碱性。我国土壤的酸碱性南北差异很大,由南向北土壤pH相差7个等级。如吉林、内蒙古、华北的碱土pH值有的高达10.5,而台湾的新八仙山和广东省丁湖山、五指山的黄壤,pH值有的低至3.6~38。语文新课程标准指出：课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，从教科书到日常生活话题，不同活动形式：有形的、无形的、社会的、自然的……都可以开发为语文课程资源，发挥语文教育功能。语文课程资源的开发和利用，是新一轮基础教育改革的一大特色。跟初中语文新课程标准紧密结合配套的远程教育课程资源以其形态多样化，内容丰富性，特有的权威性和可行性备受语文老师的青睐。因其所特有的便利性，大多数老师都能积极利用，于是，远程资源进入农村中学课堂，增大课堂容量，增强语文课题的丰富性，切实促进了语文教学。但让我们看到希望的同时，也有让人忧虑的地方，那就是老师对资源的盲目滥用。盲目滥用资源，主要有以下情形：一、盲目“拿来”，缺乏鉴别能力远程教育资源对于农村的老师和孩子来说，都是新鲜事物。远程教育课程资源进入农村中学，进入课堂教学，调动了学生学习的积极性，增加了老师的备课信息量，有心者自然可拿来。平心而论，能主动拿来，应该肯定，无可非议的。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将学科资源无选择地拖进课堂。这种强扭的应用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。远程教育课程资源丰富，形式多样，这就要求语文教师具有发现、取舍和价值判断能力。在满眼是资源的时候，就要善于发现、学会取舍、价值判断能力，体现课程资源利用的优越性。充分利用现有资源，最大限度地发挥其教育价值。教师是课程资源的开发和利用者，是学生学习资源的发现者，同时还是课堂教学资源和课外学习资源的鉴别者，必须树立正确的语文课程资源观。教师是最具有生命力和创造性的课程资源，是课程设计和创新的主体，而不是被动的雇佣者。二、“一盘散沙”，缺乏组合、变通能力远程资源中的课程资源是零散的。听课中时常会遇到教师展现的材料相当丰富。什么习题精选，什么作家背景，什么拓展资料，什么音频、视频材料，一一展现，毫无头绪。其原因往往是老师只考虑利用资源来增加课堂容量，增强教学的形象性，吸引学生的注意力，而忽略了课堂教学的时效性。如何把课件、教案设计、习题精选、拓展资料这“一盘散沙’的课程资源转化为语文资源的有机组成部分？这就要求教师具有组合、变通能力，把现成的远程资源进行嫁接、组合，使其具有再生性，可再利用性。教师可将课件、教案设计、习题精选、拓展资料有机组合筛选，发挥其最大功效。三、迷信权威，“舍近求远”远程教育资源服务于教学，有其自身的优越性：跟新课程标准紧密结合配套，具有鲜明的时效性；下载简洁明快，具有高效性；学科资源包含课件、教案设计、习题精选、拓展资料等，内容具有丰富性；由特高级教师设计教学思路，专业的人员制作课件，具有权威性。有些教师认为课程资源具有权威性，盲目崇拜，不顾自身实际和学生实际，把远程资源当作唯一的资源，而忽略了教材、学生等这些有效资源。语文教学最大的试验基地就是课堂，教学时应选取课件和学生的最佳结合点。教学中，对象不同，教师不同，课件的内容、流程也应不同。语文学科里的远程资源只是一种资源，语文教师是资源的利用者。选取利用资源时，应取其精华，弃其糟粕。对于那些适合本地学生实际，能体现自己的教学思路、教学风格的有效资源的“精”部分就可以直接利用。反之，对于糟粕，就可大胆舍弃。否则盲目引进的结果只会造成教学的机械化、僵化，缺乏个性。语文教学是灵活多样，丰富多彩的，一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成。它凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解，对学生学习水平的认识等主观因素，体现的是教师的教学构思。如果教师在课堂里做的只是机械的按课件顺序去操作、演示、教学，什么都按部就班，对于一个语文工作者来说恐怕没有比这样更乏味的吧？脱离了学生实际、自身实际，“舍近求远”引进远程资源，只能是徒劳无益的。四、过程单一化，缺乏协调、沟通能力课程资源的开发和利用，是语文教师教育方式的重要变革。其中重要的一个方面是，在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走近学生生活。这一过程中，教师要具有一定的协调、沟通能力，成为课程资源的协作者、沟通者。按照全新的教育理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究学习，充分发挥了学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。远程教育资源中的学科资源给学生提供了一个有利的环境，提供了一个广阔的资源天地，提供了一个深入探讨的空间。但是不能就此忽略师生双方的语言交流、沟通，师生与文本的对话交流等。总之，农村初中语文教学中有效地利用远程教育课程资源，发挥其独特的魅力，是一个漫长的过程，还需在实践中不断摸索。作为语文教师应在整个教学过程中，在教学的每一个环节上，注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究，敏锐地去捕捉，我们就会拥有课堂内外资源，摆脱那种盲目滥用资源，“舍近求远”以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。只要我们在语文教学中有效利用远程教育资源，就会最大限度地发挥其教育价值，实现语文教育功能的整合与提升。《语文课程标准》明确指出：学生应该具有“适应实际需要”的写字能力。为了达到这一目标，在写字教学中应注重学生的写字过程，注重其写字基本功的训练，使其养成良好的写字习惯。作为农村小学，如何开展书法教学，提高写字教学的实效性，下面谈谈自己的体会。一、农村小学开展书法教学的意义首先，书法以汉字为载体，涉及语言、文字、历史、美学等。并以不同形式（如书法真迹、碑刻、摩崖石刻等）表现了书法的艺术美。如线条的姿态美、运笔的节奏美、形体的组合美、内容的情感美、心灵的意境美。同时，书法对培养人的道德素质、身心素质、智能素质及良好的学习和生活习惯、个性朔造审美能力的培养，都有极其重要的作用。书法做为我国独特的传统艺术，它是审美与实用的结合体。它可以培养人的毅力、求知心、恒心及严格认真的态度和有条不紊的做事风格。可以调节人的心理素质，规范人的行为，使人进入平静的心态。有古人的书法心得可以说明其中的道理。“余每喜于燕时暇日，明窗净几，案头置古贴数册，然后焚香净手，将古贴随意翻阅，看到会心处，不觉心中欲书，手下技痒，虽铺纸濡墨，于静坐中作楷数行，足可涤烦襟，破寂寞，释躁心，忘宠辱，自觉有无穷之乐趣”。“作楷之时，当雪其躁气，释其竞心，爱憎不栖于情，喜忧不留于意，泊然无感，体气平和，心无尘翳，无一事横介于胸中，而后凝注精神于字里行间，字则佳矣，若迫于事物，率而应酬，?不能入微妙之境”。前者说明书法可以使人心静，后者说明静心才能学好书法。其次，书法完全符合《语文课程标准》在基础理论中的要求。书法对培养学生“适应实际需要”的写字能力，起到了事半功倍的作用。因为书法教学同样注重写作基本功的训练，能使学生养成良好的写字习惯和写字技能。几年来，我校的书法教学，收到了良好的实际效果。学生的写字基本功有了很大的提高。二、强化写字姿势和执笔方法正确的写字姿势及执笔方法，不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且能够促进少年儿童身体的正常发育，预防近视、斜视、脊柱弯曲等疾病的发生。使学生逐渐认识到正确的书写和执笔方法的重要性。正确的书写姿势是：上身坐正、两肩齐平；头正，稍向前倾；背直、胸挺起、胸口离桌一拳左右；两脚平放地上与肩同宽；左右两臂平放在桌上；左手按纸、右手执笔，眼睛于纸面保持在一尺左右。执笔方法的正确与否也十分重要，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，这些都直接影响书写的效果。正确的执笔方法必须从小培养，否则一旦形成很难纠正。正确的执笔方法是三指执笔法（毛笔略）要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方面捏住离笔尖三厘米左右的笔杆下端，食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地中指下方并向手心弯曲，笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”就是手指握笔要实，掌心要空。这样书写起来才能灵活运笔。经过长期的培养练习，学生基本能做到正确执笔。三、加强笔法训练，了解书法的精髓笔法又称用笔、运笔。首先书写笔画笔顺、字的间架结构、字的笔画形态。特别是毛笔书法，其笔法是经过千百年来人们无数次实践总结出来的用笔规律。古人说：“书法之妙，全在用笔。”“每点画须依笔法，然始称书。”可见，笔法是中国书法的精髓，是我们学习书法的关键和入门的钥匙。长期以来，我们也借鉴了毛笔笔法的要义，如怎样起笔、运笔、收笔等。使毛笔笔法的精髓在写字教学中得到了应用。经过长期训练，学生所写文字的点画形态看上去更加美观。四、构建汉字的心理结构模式练字先练眼，就是在学生提笔写字之前，对所写的字进行观察分析，学会看帖、读帖，学会临习，从真正意义上进行模仿，这就需要发现汉字的基本特点和内在规律，包括汉字的笔画、间架结构以及章法气势，经过细致地观察分析，心领神会，锻炼视觉记忆。古代书法家王羲之说：“做楷之时，要意在笔先，未作之始，结思已成，。”说的是在写字之前，字的形态、笔势、结构已经在心里形成。即为“意在笔先”。现在学生已经初步养成写前先看，认真分析，做到未写先看，边写边看，写后对比的习惯。五、发挥教师的示范作用在书法教学中，并不只是学生在写，教师的示范作用也十分重要。教师的书法水平及示范的艺术性，会极大影响学生的练习水平。因此，我们在写字教学的同时，也在不断加强教师书法水平的提高，全校教师始终坚持三笔字的练习，并开展多种形式的比赛活动。如板书、钢笔字、毛笔字的比赛，书法展览等。教师的书法水平有了很大提高，在教学中起到了良好的示范作用。六、陶冶情操锻炼品质确实如文章的开头所说书法教学，从心理健康的角度来说，关系着学生道德情操的陶冶及思想品质的培养。长期的写字练习，锻炼了学生的沉着、耐心、坚毅等良好品质。几年来，在书法教学中发现，部分学生由原来的比较易激动、毛躁变得沉着有耐心了。实践证明，写字训练，可以对心理健康的教育起到“润物细无声“的作用。总之，中国传统文化博大精深，涉及到人们生活领域的各个方面。随着传统文化在教育教学中的融入，传统文化对中小学生的健康成长起到了积极的促进作用。教育部曾经制定了《中小学开展弘扬和培育民族精神教育实施纲要》，提出要把弘扬和培育民族精神纳入学生对中国传统文化的学习和传承。书法教学，不仅是对中国传统文化的传承和发扬，而且对学生的健康成长也发挥了重要的作用。我们结合农村小学教学实际，编写了《书法》校本教材，根据农村小学生的现状，采用科学的方法进行教学，收到了良好的效果。在今后的书法教学中，我们将不断探索，提高农村小学书法教学的实效性。土壤酸碱性的改良36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不22土壤酸碱性的改良课件23中圄土壤酸碱性分布规律中国土壤的酸碱性反应,pH一般在4-9之间,大多数在45-85之间。在地理分布上有“东南酸西北碱”的规律性。大致可以长江为界(北纬33~35°),长江以南的土壤为酸性或强酸性,长江以北的土壤多为中性或碱性。我国土壤的酸碱性南北差异很大,由南向北土壤pH相差7个等级。如吉林、内蒙古、华北的碱土pH值有的高达10.5,而台湾的新八仙山和广东省丁湖山、五指山的黄壤,pH值有的低至3.6~38。中圄土壤酸碱性分布规律24我国土壤酸碱度分级pH值酸碱度分级|pH值酸碱度分级<4.5强酸性7.5-8.5弱碱性4.5-5.5酸性5.5-6.5弱酸性855碱性65=75中性>9.5强碱性我国土壤酸碱度分级25思考:造成土壤酸、碱性的原因是什么?土壤酸性形成的原因:矿物风化过程中产生的无机酸或大量二氧化碳;土壤中强酸弱碱盐的水解;胶体上吸附的H;有机质分解产生的有机酸、氧化作用产生CO2、以及施肥加入的酸性物质,如(NH4)2SO4和NH4C1等生理酸性肥料施入到土壤中;或者土壤中的氨气转化产生硝酸、硫化物转化成硫酸;再有酸雨的影响。2、土壤碱化的原因土壤强碱弱酸盐的水解,如Na2CO3、Nahco3等;土壤所吸附的OH、Na+等被其他阴离子交换土壤有机物中氮被微生物分解生成氨;过度使用尿素;思考:造成土壤酸、碱性的原因是什么?26考虑:为何要对土壤进行酸碱性改良?1、为保亚农业的可特发土壤是人类的衣食之本。但是由于人类对土地、森林资源不合理开发,利用以及环境污染等因素造成水土流失,土地荒漠化、贫瘠化,污染严重。所以改良土壤是保护土壤资源,保证社会可持续发展的重要工作2、彩响士壤撒生物活啮土壤中的细菌、真菌和其他生物能够分解垃圾和生物遗体使生物生存所必需的