四年级数学小数的意义说课课件

空白演示Speakernameandtitlehere小数的意义说课射洪经开区第一胡仕炳空白演示Speakernameandtitleher1小数的意义说教材说教学法说教学过程小数的意义说教材说教学法说教学过程2说教材〔四〕说教学重点、难点〔三〕说教学目标〔二〕说学情〔一〕说教材分析说教材〔四〕说教学重点、难点〔三〕说教学目标〔二〕说学情〔一3“小数的意义〞属于数与代数的知识领域中数的认识部份，是在学习了“分数的初步认识〞和“小数的初步认识〞的根底上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始，是后面学习小数其他知识的重要根底，在数学体系中起承上启下的作用。教材在编排这局部内容时，选择学生熟悉的教室情境简要地呈现了小数的产生过程，通过实际的测量活动，体会小数产生的必要性，选用米尺作为直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进制分数的另一种表现形式，分三个层次呈现例1。说教材〔一〕说教材分析“小数的意义〞属于数与代数的知识领域中数的认识4说教材〔二〕说学情

四年级的学生对小数已经有了初步的认识，知道分母是十的分数可以写成一位小数，能认读写较简单的小数，学生有学习小数有关知识的渴求，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难。说教材〔二〕说学情四年级的学生对小数已经有了初步的认识，5

1、通过教具演示和操作使学生知道小数的产生，理解小数的意义。2、使学生理解小数与分数之间的内在联系、掌握小数的计数单位及它们之间的进率。3、通过操作、交流等活动进一步培养学生归纳概括能力。说教材〔三〕说教学目标知识与技能1、通过教具演示和操作使学生知道小数的产生，理解小6

通过操作，体会小数与十进制分数的关系，通过类比、自主探索培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。说教材〔三〕教学目标过程与方法通过操作，体会小数与十进制分数的关系，通过类比、自7

在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。说教材〔三〕教学目标情感态度与价值观在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解8

教学重点：使学生理解小数意义，掌握小数的计数单位。

教学难点：小数的意义的探究过程。说教材〔四〕教学教学重点、难点教学重点：使学生理解小数意义，掌握小数的计数9说教法学法教法直观教学法引导发现法练习法操作法观察法说教法学法教法直观教学法引导发现法练习法操作法观察法10说教法学法学法教法观察比较动手实践类比迁移法小组讨论交流说教法学法学法教法观察比较动手实践类比迁移法小11说教学过程〔四〕总结提升〔三〕稳固练习，提升认识〔二〕结合情境，探究小数的意义〔一〕借助生活经验，感悟小数的产生说教学〔四〕总结提升〔三〕稳固练习，提升认识〔二〕结合情境，12说教学过程〔一〕借助生活经验，感悟小数的产生〔约6分钟〕上课伊始，教师出示一些彩带，让学生估一估彩带的长度，再量一量，通过估一估、量一量的游戏活动激发学生的学习热情。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的局部如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数〞。说教学过程〔一〕借助生活经验，感悟小数的产生〔约6分钟〕13采用教师提出问题，学生观察、独立思考后解决问题的方式进行。问题：〔1〕老师把1米长的尺子平均分成了几份？每份是多长？〔2〕1分米以米作单位用分数怎样表示、用小数怎样表示？那这样的3份用分数怎样表示、用小数怎样表示？7份呢？说教学过程〔二〕结合情境，探究小数的意义〔约18分钟〕1、初步探究一位小数〔约4分钟〕采用教师提出问题，学生观察、独立思考后解决问题的14〔二〕结合情境，探究小数的意义说教学过程2、辨析理解两位小数〔约5分钟〕

教师提出激发学生探究欲的问题：你知道两位小数与什么样的分数有关系吗？课件出示将1分米平均分成10份的放大图问：把1米平均分成多少份？每份长几厘米？用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？学生通过观察、探究、讨论交流，理解米同时指出米可以写成小数0.01米，然后再说说4cm、6cm用分数和小数表示是多少米。〔二〕结合情境，探究小数的意义说教学过程2、辨析理解两位小数15本环节充分借助学生已有的知识经验，利用迁移促进学生自主学习。通过小结一、二位小数，结合直观教具猜测出1mm写成分数、小数分别是多少？再通过验证猜测的正确性理解三位小数，从而培养学生的合情推理能力。〔二〕结合情境，探究小数的意义说教学过程3、深入、灵活理解三位小数〔约6分钟〕本环节充分借助学生已有的知识经验，利用迁移促进16

通过对一、二、三位小数的感知、理解，了解小数是分数的另一种表现形式，引导学生概括出小数的意义。〔二〕结合情境，探究小数的意义4、概括小数的意义〔约3分钟〕说教学过程通过对一、二、三位小数的感知、理解，了解小数是17说教学过程〔三〕稳固练习，提升认识〔约13分钟〕根底练习说教学过程〔三〕稳固练习，提升认识〔约13分钟〕根底练习18

计数单位的教学再一次以分数为切入点，学生很快说出答案，并讲出了道理。运用板书，形象直观地提炼小数计数单位，引导学生通过体验、思考构建数学概念。〔三〕稳固练习，提升认识闯智慧关游戏〔约10分钟〕说教学过程计数单位的教学再一次以分数为切入点，学生很快说19

学生通过练习、观察讨论交流发现每相邻两个计数单位间的进率是10。这样设计以练习的形式为媒介，促使学生进行多角度、多方面、多层次的探索，学生解决问题的能力和思维能力都得到了提高。〔三〕稳固练习，提升认识闯智慧关游戏〔约10分钟〕〕说教学过程闯智慧关：第二关米里面有〔〕个米米里面有〔〕个米根据老师的板书独立思考一下〔〕里应填几？学生通过练习、观察讨论交流发现每相邻两个计数单20

学生说说本节的收获说教学过程〔四〕全课总结〔约3分钟〕学生说说本节的收获说教学过程〔四〕全课总结〔约3分钟〕21这是我的板书设计，力求表达知识性、简捷性，突出了本节课的重点和难点。说板书设计这是我的板书设计，力求表达知识性、简捷性，突出了本22

总之，本节课我课标理念为指导，教学过程力求教学目标的实现，关注学生学习过程，让学生在学习中得到能力的培养。总之，本节课我课标理念为指导，教学过程力求教学23谢谢大家谢谢大家24空白演示Speakernameandtitlehere小数的意义说课射洪经开区第一胡仕炳空白演示Speakernameandtitleher25小数的意义说教材说教学法说教学过程小数的意义说教材说教学法说教学过程26说教材〔四〕说教学重点、难点〔三〕说教学目标〔二〕说学情〔一〕说教材分析说教材〔四〕说教学重点、难点〔三〕说教学目标〔二〕说学情〔一27“小数的意义〞属于数与代数的知识领域中数的认识部份，是在学习了“分数的初步认识〞和“小数的初步认识〞的根底上教学的，这一内容既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始，是后面学习小数其他知识的重要根底，在数学体系中起承上启下的作用。教材在编排这局部内容时，选择学生熟悉的教室情境简要地呈现了小数的产生过程，通过实际的测量活动，体会小数产生的必要性，选用米尺作为直观教具，以长度单位为例说明小数的实质是十进制分数的另一种表现形式，分三个层次呈现例1。说教材〔一〕说教材分析“小数的意义〞属于数与代数的知识领域中数的认识28说教材〔二〕说学情

四年级的学生对小数已经有了初步的认识，知道分母是十的分数可以写成一位小数，能认读写较简单的小数，学生有学习小数有关知识的渴求，但由于小数的意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难。说教材〔二〕说学情四年级的学生对小数已经有了初步的认识，29

1、通过教具演示和操作使学生知道小数的产生，理解小数的意义。2、使学生理解小数与分数之间的内在联系、掌握小数的计数单位及它们之间的进率。3、通过操作、交流等活动进一步培养学生归纳概括能力。说教材〔三〕说教学目标知识与技能1、通过教具演示和操作使学生知道小数的产生，理解小30

通过操作，体会小数与十进制分数的关系，通过类比、自主探索培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。说教材〔三〕教学目标过程与方法通过操作，体会小数与十进制分数的关系，通过类比、自31

在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。说教材〔三〕教学目标情感态度与价值观在学习过程中，让学生懂得生活中处处有数学，了解32

教学重点：使学生理解小数意义，掌握小数的计数单位。

教学难点：小数的意义的探究过程。说教材〔四〕教学教学重点、难点教学重点：使学生理解小数意义，掌握小数的计数33说教法学法教法直观教学法引导发现法练习法操作法观察法说教法学法教法直观教学法引导发现法练习法操作法观察法34说教法学法学法教法观察比较动手实践类比迁移法小组讨论交流说教法学法学法教法观察比较动手实践类比迁移法小35说教学过程〔四〕总结提升〔三〕稳固练习，提升认识〔二〕结合情境，探究小数的意义〔一〕借助生活经验，感悟小数的产生说教学〔四〕总结提升〔三〕稳固练习，提升认识〔二〕结合情境，36说教学过程〔一〕借助生活经验，感悟小数的产生〔约6分钟〕上课伊始，教师出示一些彩带，让学生估一估彩带的长度，再量一量，通过估一估、量一量的游戏活动激发学生的学习热情。当教师让学生用米作单位说出它们的长度时，学生心理产生了矛盾，因为有些测量结果不够1米，无法得到整数的结果。这时教师引出不够1米的局部如果用米作单位，需要用其它数来表示，由此引出“小数〞。说教学过程〔一〕借助生活经验，感悟小数的产生〔约6分钟〕37采用教师提出问题，学生观察、独立思考后解决问题的方式进行。问题：〔1〕老师把1米长的尺子平均分成了几份？每份是多长？〔2〕1分米以米作单位用分数怎样表示、用小数怎样表示？那这样的3份用分数怎样表示、用小数怎样表示？7份呢？说教学过程〔二〕结合情境，探究小数的意义〔约18分钟〕1、初步探究一位小数〔约4分钟〕采用教师提出问题，学生观察、独立思考后解决问题的38〔二〕结合情境，探究小数的意义说教学过程2、辨析理解两位小数〔约5分钟〕

教师提出激发学生探究欲的问题：你知道两位小数与什么样的分数有关系吗？课件出示将1分米平均分成10份的放大图问：把1米平均分成多少份？每份长几厘米？用分数表示是多少米？用小数表示是多少米？学生通过观察、探究、讨论交流，理解米同时指出米可以写成小数0.01米，然后再说说4cm、6cm用分数和小数表示是多少米。〔二〕结合情境，探究小数的意义说教学过程2、辨析理解两位小数39本环节充分借助学生已有的知识经验，利用迁移促进学生自主学习。通过小结一、二位小数，结合直观教具猜测出1mm写成分数、小数分别是多少？再通过验证猜测的正确性理解三位小数，从而培养学生的合情推理能力。〔二〕结合情境，探究小数的意义说教学过程3、深入、灵活理解三位小数〔约6分钟〕本环节充分借助学生已有的知识经验，利用迁移促进40

通过对一、二、三位小数的感知、理解，了解小数是分数的另一种表现形式，引导学生概括出小数的意义。〔二〕结合情境，探究小数的意义4、概括小数的意义〔约3分钟〕说教学过程通过对一、二、三位小数的感知、理解，了解小数是41说教学过程〔三〕稳固练习，提升认识〔约13分钟〕根底练习说教学过程〔三〕稳固练习，提升认识〔约13分钟〕根底练习42

计数单位的教学再一次以分数为切入点，学生很快说出答案，并讲出