国际冲突与危机处理课件

国际冲突与危机处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。国际冲突与危机处理国际冲突与危机处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。国际冲突与危机处理衝突的要素■相互依存的兩個人在相互交往過程中感到與對方的意見丶目標丶價值觀丶權位與利益發生不一致(collision),而且雙方各硯對方爲阻礙自口實現目標的潛在千擾和阻力,並具有「對抗」(struggle)「戰鬥」(fight)與「戰争」(war)之意思。衝突的要素包括)至少兩個方面之間的互動有關各方之問的相互對抗的行爲;(三)一方試圖影響其他方面的行鳥。所以衝突所涉及的是人與人之間的相互關倸,不包括人與自然的鬥争家庭教育，是培养人的一个不可缺少的重要环节。古今中外，不少家长、教育工作者对其进行了探究，促进了孩子的健康发展。然而，近年来，在处于青春期发育高峰，中考升学关键的初三家庭教育实践中，相当数量的家长还存在着“重教而不善教”的现象，出现了种种误区。一、初三阶段家庭教育的主要误区（一）重智轻德的误区1．重视智育，忽视其它。初三家庭教育中一个十分突出的倾向便是过分重视智育，把学习分数作为衡量孩子的标准，认为学习好是最重要的，关系到升学和今后的前途。为此，做父母的给孩子请家教，让孩子上无休止的补习班，到学校与教师交流的也只是孩子的学习；而对表现出来的自私、任性等问题，许多家长不以为然，他们认为只要学习好就可以“一俊遮百丑”，轻视德育。初三学生除了学习什么都不用做，家长忽视对其进行必要的劳动知识的传授与劳动技能的培养，使之丧失了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践体验，家长忽视劳动教育。2．重视主课，忽视其它学科。初三家长为让孩子升入一个好高中，对孩子的数理化、外语等特别重视。家长认为孩子的唯一任务是搞好升学考试，不重要的学科，尽管孩子愿意，家长也不同意，如地理、历史、电脑兴趣班等，当上这些“杂课”时学生就请假回家补文化课，这在中考前一两个月更为明显。孩子兴趣得不到发展，动手动脑能力差，影响全面发展。（二）重身轻心的误区绝大多数初三家长对孩子的身体健康异常关注，经常补锌补钙防生病，但却忽视了孩子的心理。孩子面对各种各样的考试，过高的父母期望，心理压力很大，家长却不予重视，还时常讽刺、打击学生，久而久之使学生产生各种各样的心理疾病。厌学、逃学、考试焦虑、早恋、网瘾等大多是由于抑郁、焦虑、过重的学业负担、家长对孩子缺乏正确的引导等因素造成的。（三）过度教育的误区1．生活上过度关心和照顾。父母总怕初三孩子学习累，吃不好、穿不好，经常单独为他们改善生活，卖补品，上学车接车送。甚至有家长以不惜牺牲自己的事业为代价，在学校附近租房，对孩子百般伺候，照顾得无微不至。在这种环境中长大的孩子，不懂得也不会考虑别人，缺乏责任感，社会适应能力也差。许多孩子自私、依赖的坏习性便是在父母这些“最好”的动机下养成的。2．学习上过岢要求和期望。在社会竞争压力日益加大的今天，父母深感学习、学历的重要性，所以一味地要求孩子考重点上名校。学习只重结果，学习至上、成绩至上成了初三学生的惟一目标。晚上做作业至十二点是家常便饭，初三一年中也没有几天休息，为了节省时间吃饭还得加快速度。有的家长规定：“考试学科必须90分以上，80分为不及格！”一位东北育才学生的家长曾对我说：“孩子现在考的是初三年组第一，但还不是十分满意，因为第二名就差他5分，回去把孩子数落了一顿”。学习上过分要求，与其说是可怜天下父母心，不如说是家长的无知与自私，其结果往往会适得其反。3．评价上过于消极和过度打击。初三学生很好面子，当成绩不理想时，失败感会和自责、自卑一齐压向心头，这时家长的肯定、信任几乎就成为他们失败后信念的支撑，动力的源泉。然而现在父母望子成龙心切，表现在言行上，轻则“你就考这点分，你还能干啥吧？”重则“你这也不行，那也比别人差，干脆不如死了得了，就当我们没养你”。为此，众多学生感叹，在父母眼中，他们不是缺少美，而是缺少被发现。（四）其它教育误区1．横向比较和纵向比较。纵向比较方面，家长往往用自己的经历教育子女，不厌其烦地陈述自己中考时如何好学上进，自己如何懂事，进而责备孩子“不思进取”等等。横向比较方面，家长往往拿同事的、邻居的孩子对其说教：“你看人家，这次又比你考得高，什么都比不过人家，哎！”2．家庭教师代替家庭教育。据某市家庭教师事务所统计，在一些学校初三毕业班学生有70％左右接受各种类型的家教辅导,有的家长甚至还请陪读。初三家长忙于工作或学习，无暇顾及孩子的学习和生活，便不惜重金聘请家庭教师，既辅导孩子学习，又负责接送照管孩子，将教育孩子的责任全都推给家庭教师，孩子缺少了血缘亲情的关爱。二、主要误区的应对策略以上是当前初三阶段家庭教育中所存在的几个普遍性问题。在认识这些问题的基础上，我们又如何逐步扭转所存在的误区呢?我认为至少可以采取以下四点策略。（一）淡化考试分数，注重素质全面发展首先，家庭教育不是应试教育，考试只是检验孩子学习情况的一种手段，事实上，影响孩子终生发展的因素中，起制约作用的是品德、品格，是做人的学问，中考的分数并不意味着孩子的一切；其次，不和其他孩子进行盲目攀比，淡化过高的期望，家长要认识到人才的多样性和独特性，认真培养孩子的兴趣、爱好和特长，培养其实践能力、创造能力和社会交往能力，促进素质的全面发展。（二）强化心灵沟通，倡导民主型的家庭教养方式初三阶段，很多家长没有把孩子当成独立的人来看待，凡事都不与孩子商量，用父母的权威扼杀子女的思想，上不上补习班、上什么补习班、考什么高中都是父母说的算！这样，不仅让子女失去进取之心，萌生逆反心理，还往往产生父母与子女之间的信任危机。因此，作为家长要学会倾听、懂得倾听，与叛逆的孩子进行书信交往，重视亲情之间的情感沟通，避免家庭教师代替家庭教育的误区。简单命令以至挖苦打击只能消极影响孩子，平等沟通、循循善诱才是家长教育孩子的重要方法。(三)遵循初三特点，培养学生健康的心理（1）适当进行挫折教育，培养学生健全人格，初三阶段，家长应多一点忧患意识，坚定让孩子吃苦的决心。生活上过度照顾，越俎代庖地给孩子创造一个优越环境，是无法让他们独立自主，成为一个真正成功者的；（2）见微知著，优化心理品质，家庭中孩子最容易无意识地展露自己真实的思想，家长应该对其只言片语加以重视，见微知著，矫正孩子的心理偏差，帮助孩子正确对待荣辱和升学，使孩子形成“自立、自强、自尊、自爱”的心理品质；（3）进行赏识教育，防止心理伤害，对孩子多一份宽容和理解，对孩子所取得的每一点进步表示肯定，避免消极评价和过度打击，培养其自信。(四)开展咨询服务，加强优质家庭教育经验交流（1）大力普及家长学校，提升家长素质，初三阶段比较理想的作法是：在中学附设家长学校、召开家长会等，系统地向家长介绍初三学生身心发展的规律、特点、科学的教育方法，帮助家庭树立与主流文化相协调的教育观；（2）引它山之石，加强优质家庭教育经验交流，家长在教育自己孩子的同时，要吸收其他家长的成功经验，共同提高家庭教育的水平和质量；（3）建立和完善家教咨询服务体系，在现有基础上，以研究、咨询机构为主体，逐步实现融诊断、治疗、咨询、指导、救助功能为一体的家教服务体系，为提高家教科学化水平提供全方位服务。每个学生都是独立的个体，他们的差异客观存在，千篇一律的教学方式无法满足不同学生的需求。在高中数学教学过程中，教师要正确看待差异，并利用差异资源因材施教，科学实施分层教学，让差异成为促进学习的一大优势。一、以科学的分层机制为基础科学合理的分层方式是分层教学的基础。对学生进行分层既要忠实于实际学情，又要尊重学生的个人意愿，还要保护学生的自尊心，教师在实施分层教学之前，要权衡好这三个要素，选择科学合理的分层方式，为分层教学奠定坚实的基础。首先，教师要将分层的主动权让给学生。高中生已经具备了较高的自我认知能力，他们了解自己的个性特点，熟悉自己的学习情况，知道自己需要什么。教师与其替学生做决定，倒不如发挥学生的自主性，将分层的权利交给学生，让他们为自己负责，进行正确的自我定位，选择适合自己的学习层次。但需要注意的事，在保证学生自主性的同时，教师还要作好分层指导。提醒学生要正确的认识自己，忠实于个人的实际情况，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，综合考虑所有的影响因素，为自己选择最佳的学习层次。由于学生选择始终带有一定的盲目性，教师还要对各层人数进行适当调节并保证组内成员人数大体相当，使分层达到最优化；其次，建立层间流动机制。层内成员并不是固定不变的，而是频繁流动变更的。对于与层内水平不相适应的学生，教师要及时进行调整，鼓励学生在层间流动，选择最适合自己发展的学习层次。层间人员流动要采用学生自主流动和教师动员流动这两种方式，无论哪种方式都要得到学生的主观同意，教师要晓之以理，动之以情，让学生明白流动的益处，切不可强迫学生流动。二、以有效的分层提问为支撑课堂提问是分层教学的教学手段之一，也是引领课堂教学的主要导向。分层教学中的提问环节不仅具有知识针对性和教学目标性，还具备很强的提问对象性，即针对特定的学生群体设计特定的问题，教师要把握好提问的尺度，以有效的提问方式促进课堂教学。对于较低层次的学生，教师要更多地将问题指向知识点的记忆和理解，帮助他们通过回忆课本内容和教师的讲解，或模仿其他学生的回答等方式来实现对知识的重现和反复，加深对知识的印象；而对于较高层次的学生，教师要大胆用激发性和创新性问题来考验学生的数学能力，帮助学生拓展思维，并且实现知识间的联系和融合，逐步达到举一反三、融会贯通的境界。学生的思维总是由易到难，逐步延伸的，所以教师在提问的时候也要注意一般以较为简单的问题优先帮助学生打开思路，随后再慢慢增加难度，引申思考。例如，在教学《指数函数》这一节内容时，我请学生仔细观察和学习a>1和0三、以广泛的小组合作为拓展分层教学在教学手段和方法上对学生进行区分，但并不是真的将不同层次的学生人为地割裂开来，相反，要最大限度的提高教学效率，学生间相互交流、相互帮助必不可少，因此在分层教学模式下教师还要倡导学生进行小组合作。分层教学模式下的分组合作分为两种：同质合作和异质合作。在同质合作中，同一层次的学生相互交流，由于学生的水平相当，能够有效交换彼此的看法，学生还能在某些问题上坚持自己的观点，这种切磋式的交流方式可以帮助学生树立共同解决问题的信心，掌握更多的学习信息，并有利于将正确的观点内化为自己的知识。而异质合作则是不同层次间学生进行交流互动，这种方式也是课堂合作最常用的方式。异质合作组给学生提供了相互融合的机会，组内的差异资源给小组成员提供了很好的分工合作的依据，优等生自觉领导小组，帮助其他学生完成学习任务，中等生是小组的中坚力量，能够有效发挥主体作用，而成绩稍差的同学则能在其他同学的带领和帮助下开动脑筋，积极思考。教师要利用异质小组的合作关系，时常组织学生进行合作学习，帮助他们找准自己的角色定位，实现差异互补，提高学习效率，真正将“分”与“合”结合起来。例如在教学《直线与平面平行的判定》时，为了帮助学生产生直观的感受，笔者请学生分组讨论生活中有哪些直线和平面平行的现象。这是个生活问题，虽然难度并不大，但对此后的学习却起着抛砖引玉的重要作用。学生集思广益，很快便举出来很多例子：天花板与日光灯，旗杆和教学楼的墙壁，门框所在平面和门的边缘等等，一起分享这些生活中的现象直线和面平行的现象，让学生在相互交流中对直线与面平行有了初步了解。总之，教师要正确看待学生间的差异，并将差异视作一种学习资源，以学生的实际情况为基础实施分层教学，建立科学合理的分层机制，针对不同对象实施分层提问，同时还要鼓励学生相互合作，互帮互助，引导学生逐步提升学习成绩，共同进步。【国际冲突与危机处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。国际冲突与1国际冲突与危机处理国际冲突与危机处理2衝突的要素■相互依存的兩個人在相互交往過程中感到與對方的意見丶目標丶價值觀丶權位與利益發生不一致(collision),而且雙方各硯對方爲阻礙自口實現目標的潛在千擾和阻力,並具有「對抗」(struggle)「戰鬥」(fight)與「戰争」(war)之意思。衝突的要素包括)至少兩個方面之間的互動有關各方之問的相互對抗的行爲;(三)一方試圖影響其他方面的行鳥。所以衝突所涉及的是人與人之間的相互關倸,不包括人與自然的鬥争衝突的要素3國家與井國家組織之間的衝突■有些學者認爲國際衝突意指國家間的衝突’然白二次世界大戰以後·巴勒斯坦解放組織等非國家團體亦成爲引發國際衝突的要角。二00年九月十一日美國遭受恐怖主義攻擊事件後更引起美國對恐怖主義「宣戰」;同時’樻行國際海運通道的海盜集團丶毒品走私集團與遊走國際邊界的「分離主義」組織等,也都成爲引發國家動用武力潸滅的標的,在在顯示岀國家與非國家組織之間的衝突’也成爲國際衝突皈待解決的主要課題國家與井國家組織之間的衝突4國際衝突國際衝突’乃指國際體系成員,不論國家或井國家’恁了尋求生存與發展’在利益與價值觀的交互作用下’所發生在個體、國家民族與國際結構等三個層次所引赶的國際性衝突國際衝突5國際衝突層次(一)以語霅衝突爲象徴的層次∶運用語言的手段去說服和打動對方(傅播工具的相互指責丶談判桌上的唇槍舌劍)’使其做岀不願做出的決定’此時可透過外交途徑解決二)緘默層次:在政府間關倸上’降低使頜館官員的殺別,相互來往明顯減少,以促使對方讓步三)警告層次緘默」不能讓對方讓步衝突雙方就會選擇秘密或公開的途徑給對方以警告’使對方感到事態的嚴重性·硏判是否做出讓步;國際衝突層次6國際衝突層次■(四)威脅層次∶威脅預示一種懲罰·包括暫停或取消援助項目丶最惠國待遇等’直至公開的外交關係級丶中斷正式外交關係丶進行軍隊動員、將軍事力量調往岀事地點丶顯示武力等·此時雙方探取各種激烈與報復手段’例如驅逐外交人員丶斷交丶禁運等(五)國際危機層次∶這是國際衝突升級爲國際戰爭的臨界狀態’此時雙方軍事調動丶演孴丶動員’並發出最後通牒(六)使用武力層次∶這是國際衝突的最激烈階段。最初往往探取武裝封鋇,其後是霁星的接火,然後是正式宣佈的有限的常規的局部的戰争’最後是大規模的常規戰争。最終決出勝負或達成安協,衝笑得到解決國際衝突層次7戰争因秦類型■Holsti根據一九一九年至一九八0年九十四件的衝失事件進行歸納’進而區分戰争因素類型計有:「頜土(45件)、政府組合(12)丶國家榮嬰(4)丶區域性帝國主義(12)丶解放型衝突(10)、國家統一(5)丶無從歸類(6)。其中,頜土侵犯問題佔衝突發生比例的首位。戰争因秦類型8國際衝突的發生五個囚素國際衝类的發生與以下五個方面因素有關(一)人性中的權力欲所致;(二)國家之間誤解和隔閡,以及如狹险的民族主義等不相容的價值觀所致;(三)貧困及財富分配不均所致;(四)國家內部發生危機’企圖挑赶外部衝突以轉移國內注意所致;(五)國際體系不健全,缺乏制止衝突和戰争的有效機制國際衝突的發生五個囚素9衝突分類■(一)由衝突的內涵而論,可區分鳥政治丶經濟丶外交丶軍事安至與意識型態等所引發的國際衝突。■(二)就範圍與性質而論,國際衝突可區分鳥局部衝突與全面衝突、內部與外部衝突,以及次要衝突與根本性衝突。三)自表現形式上看,可分爲象徵性衝突與實際性衝突丶并暴力衝突與暴力衝突(四)在引發國際衝突的層次方面’涵蓋了個人、國家丶非國家(非政府組織丶企業團體等)丶區域與全球性組織和國際政治丶經濟結構等。衝突分類10國際衝突進行危機處理)認清危機感可能有瑕疵’特別是在危機繄張情勢下更是如此;(二)在危機期問預先認識到溝通管道的需要。如此每一個國家方能瞭解另一方的意崗以及如何看待當前情勢;(三)盡可能地提升資訊品質;(四)保持選擇空問。同時’旎爭議爲利益衝突而非原則性衝突’必要時邀請第三者介廴·對於挑釁行爲不予理會’分離衝突與分散危機並且靈活而自制地運用武力做爲解決危機資源等;另外一方面’盡量避免發出最後通牒’威脅對方核心價值體系’將道德原則與利益衝突混淆不清·或是壓迫對方的程度超過其容忍底線,都將有助於危機的控制與解決。國際衝突進行危機處理11国际冲突与危机处理课件12国际冲突与危机处理课件13国际冲突与危机处理课件14国际冲突与危机处理课件15国际冲突与危机处理课件16国际冲突与危机处理课件17国际冲突与危机处理课件18国际冲突与危机处理课件19国际冲突与危机处理课件20国际冲突与危机处理课件21国际冲突与危机处理课件22国际冲突与危机处理课件23国际冲突与危机处理课件24国际冲突与危机处理课件25国际冲突与危机处理课件26国际冲突与危机处理课件27国际冲突与危机处理课件286、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺29国际冲突与危机处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。国际冲突与危机处理国际冲突与危机处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。国际冲突与危机处理衝突的要素■相互依存的兩個人在相互交往過程中感到與對方的意見丶目標丶價值觀丶權位與利益發生不一致(collision),而且雙方各硯對方爲阻礙自口實現目標的潛在千擾和阻力,並具有「對抗」(struggle)「戰鬥」(fight)與「戰争」(war)之意思。衝突的要素包括)至少兩個方面之間的互動有關各方之問的相互對抗的行爲;(三)一方試圖影響其他方面的行鳥。所以衝突所涉及的是人與人之間的相互關倸,不包括人與自然的鬥争家庭教育，是培养人的一个不可缺少的重要环节。古今中外，不少家长、教育工作者对其进行了探究，促进了孩子的健康发展。然而，近年来，在处于青春期发育高峰，中考升学关键的初三家庭教育实践中，相当数量的家长还存在着“重教而不善教”的现象，出现了种种误区。一、初三阶段家庭教育的主要误区（一）重智轻德的误区1．重视智育，忽视其它。初三家庭教育中一个十分突出的倾向便是过分重视智育，把学习分数作为衡量孩子的标准，认为学习好是最重要的，关系到升学和今后的前途。为此，做父母的给孩子请家教，让孩子上无休止的补习班，到学校与教师交流的也只是孩子的学习；而对表现出来的自私、任性等问题，许多家长不以为然，他们认为只要学习好就可以“一俊遮百丑”，轻视德育。初三学生除了学习什么都不用做，家长忽视对其进行必要的劳动知识的传授与劳动技能的培养，使之丧失了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的实践体验，家长忽视劳动教育。2．重视主课，忽视其它学科。初三家长为让孩子升入一个好高中，对孩子的数理化、外语等特别重视。家长认为孩子的唯一任务是搞好升学考试，不重要的学科，尽管孩子愿意，家长也不同意，如地理、历史、电脑兴趣班等，当上这些“杂课”时学生就请假回家补文化课，这在中考前一两个月更为明显。孩子兴趣得不到发展，动手动脑能力差，影响全面发展。（二）重身轻心的误区绝大多数初三家长对孩子的身体健康异常关注，经常补锌补钙防生病，但却忽视了孩子的心理。孩子面对各种各样的考试，过高的父母期望，心理压力很大，家长却不予重视，还时常讽刺、打击学生，久而久之使学生产生各种各样的心理疾病。厌学、逃学、考试焦虑、早恋、网瘾等大多是由于抑郁、焦虑、过重的学业负担、家长对孩子缺乏正确的引导等因素造成的。（三）过度教育的误区1．生活上过度关心和照顾。父母总怕初三孩子学习累，吃不好、穿不好，经常单独为他们改善生活，卖补品，上学车接车送。甚至有家长以不惜牺牲自己的事业为代价，在学校附近租房，对孩子百般伺候，照顾得无微不至。在这种环境中长大的孩子，不懂得也不会考虑别人，缺乏责任感，社会适应能力也差。许多孩子自私、依赖的坏习性便是在父母这些“最好”的动机下养成的。2．学习上过岢要求和期望。在社会竞争压力日益加大的今天，父母深感学习、学历的重要性，所以一味地要求孩子考重点上名校。学习只重结果，学习至上、成绩至上成了初三学生的惟一目标。晚上做作业至十二点是家常便饭，初三一年中也没有几天休息，为了节省时间吃饭还得加快速度。有的家长规定：“考试学科必须90分以上，80分为不及格！”一位东北育才学生的家长曾对我说：“孩子现在考的是初三年组第一，但还不是十分满意，因为第二名就差他5分，回去把孩子数落了一顿”。学习上过分要求，与其说是可怜天下父母心，不如说是家长的无知与自私，其结果往往会适得其反。3．评价上过于消极和过度打击。初三学生很好面子，当成绩不理想时，失败感会和自责、自卑一齐压向心头，这时家长的肯定、信任几乎就成为他们失败后信念的支撑，动力的源泉。然而现在父母望子成龙心切，表现在言行上，轻则“你就考这点分，你还能干啥吧？”重则“你这也不行，那也比别人差，干脆不如死了得了，就当我们没养你”。为此，众多学生感叹，在父母眼中，他们不是缺少美，而是缺少被发现。（四）其它教育误区1．横向比较和纵向比较。纵向比较方面，家长往往用自己的经历教育子女，不厌其烦地陈述自己中考时如何好学上进，自己如何懂事，进而责备孩子“不思进取”等等。横向比较方面，家长往往拿同事的、邻居的孩子对其说教：“你看人家，这次又比你考得高，什么都比不过人家，哎！”2．家庭教师代替家庭教育。据某市家庭教师事务所统计，在一些学校初三毕业班学生有70％左右接受各种类型的家教辅导,有的家长甚至还请陪读。初三家长忙于工作或学习，无暇顾及孩子的学习和生活，便不惜重金聘请家庭教师，既辅导孩子学习，又负责接送照管孩子，将教育孩子的责任全都推给家庭教师，孩子缺少了血缘亲情的关爱。二、主要误区的应对策略以上是当前初三阶段家庭教育中所存在的几个普遍性问题。在认识这些问题的基础上，我们又如何逐步扭转所存在的误区呢?我认为至少可以采取以下四点策略。（一）淡化考试分数，注重素质全面发展首先，家庭教育不是应试教育，考试只是检验孩子学习情况的一种手段，事实上，影响孩子终生发展的因素中，起制约作用的是品德、品格，是做人的学问，中考的分数并不意味着孩子的一切；其次，不和其他孩子进行盲目攀比，淡化过高的期望，家长要认识到人才的多样性和独特性，认真培养孩子的兴趣、爱好和特长，培养其实践能力、创造能力和社会交往能力，促进素质的全面发展。（二）强化心灵沟通，倡导民主型的家庭教养方式初三阶段，很多家长没有把孩子当成独立的人来看待，凡事都不与孩子商量，用父母的权威扼杀子女的思想，上不上补习班、上什么补习班、考什么高中都是父母说的算！这样，不仅让子女失去进取之心，萌生逆反心理，还往往产生父母与子女之间的信任危机。因此，作为家长要学会倾听、懂得倾听，与叛逆的孩子进行书信交往，重视亲情之间的情感沟通，避免家庭教师代替家庭教育的误区。简单命令以至挖苦打击只能消极影响孩子，平等沟通、循循善诱才是家长教育孩子的重要方法。(三)遵循初三特点，培养学生健康的心理（1）适当进行挫折教育，培养学生健全人格，初三阶段，家长应多一点忧患意识，坚定让孩子吃苦的决心。生活上过度照顾，越俎代庖地给孩子创造一个优越环境，是无法让他们独立自主，成为一个真正成功者的；（2）见微知著，优化心理品质，家庭中孩子最容易无意识地展露自己真实的思想，家长应该对其只言片语加以重视，见微知著，矫正孩子的心理偏差，帮助孩子正确对待荣辱和升学，使孩子形成“自立、自强、自尊、自爱”的心理品质；（3）进行赏识教育，防止心理伤害，对孩子多一份宽容和理解，对孩子所取得的每一点进步表示肯定，避免消极评价和过度打击，培养其自信。(四)开展咨询服务，加强优质家庭教育经验交流（1）大力普及家长学校，提升家长素质，初三阶段比较理想的作法是：在中学附设家长学校、召开家长会等，系统地向家长介绍初三学生身心发展的规律、特点、科学的教育方法，帮助家庭树立与主流文化相协调的教育观；（2）引它山之石，加强优质家庭教育经验交流，家长在教育自己孩子的同时，要吸收其他家长的成功经验，共同提高家庭教育的水平和质量；（3）建立和完善家教咨询服务体系，在现有基础上，以研究、咨询机构为主体，逐步实现融诊断、治疗、咨询、指导、救助功能为一体的家教服务体系，为提高家教科学化水平提供全方位服务。每个学生都是独立的个体，他们的差异客观存在，千篇一律的教学方式无法满足不同学生的需求。在高中数学教学过程中，教师要正确看待差异，并利用差异资源因材施教，科学实施分层教学，让差异成为促进学习的一大优势。一、以科学的分层机制为基础科学合理的分层方式是分层教学的基础。对学生进行分层既要忠实于实际学情，又要尊重学生的个人意愿，还要保护学生的自尊心，教师在实施分层教学之前，要权衡好这三个要素，选择科学合理的分层方式，为分层教学奠定坚实的基础。首先，教师要将分层的主动权让给学生。高中生已经具备了较高的自我认知能力，他们了解自己的个性特点，熟悉自己的学习情况，知道自己需要什么。教师与其替学生做决定，倒不如发挥学生的自主性，将分层的权利交给学生，让他们为自己负责，进行正确的自我定位，选择适合自己的学习层次。但需要注意的事，在保证学生自主性的同时，教师还要作好分层指导。提醒学生要正确的认识自己，忠实于个人的实际情况，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，综合考虑所有的影响因素，为自己选择最佳的学习层次。由于学生选择始终带有一定的盲目性，教师还要对各层人数进行适当调节并保证组内成员人数大体相当，使分层达到最优化；其次，建立层间流动机制。层内成员并不是固定不变的，而是频繁流动变更的。对于与层内水平不相适应的学生，教师要及时进行调整，鼓励学生在层间流动，选择最适合自己发展的学习层次。层间人员流动要采用学生自主流动和教师动员流动这两种方式，无论哪种方式都要得到学生的主观同意，教师要晓之以理，动之以情，让学生明白流动的益处，切不可强迫学生流动。二、以有效的分层提问为支撑课堂提问是分层教学的教学手段之一，也是引领课堂教学的主要导向。分层教学中的提问环节不仅具有知识针对性和教学目标性，还具备很强的提问对象性，即针对特定的学生群体设计特定的问题，教师要把握好提问的尺度，以有效的提问方式促进课堂教学。对于较低层次的学生，教师要更多地将问题指向知识点的记忆和理解，帮助他们通过回忆课本内容和教师的讲解，或模仿其他学生的回答等方式来实现对知识的重现和反复，加深对知识的印象；而对于较高层次的学生，教师要大胆用激发性和创新性问题来考验学生的数学能力，帮助学生拓展思维，并且实现知识间的联系和融合，逐步达到举一反三、融会贯通的境界。学生的思维总是由易到难，逐步延伸的，所以教师在提问的时候也要注意一般以较为简单的问题优先帮助学生打开思路，随后再慢慢增加难度，引申思考。例如，在教学《指数函数》这一节内容时，我请学生仔细观察和学习a>1和0三、以广泛的小组合作为拓展分层教学在教学手段和方法上对学生进行区分，但并不是真的将不同层次的学生人为地割裂开来，相反，要最大限度的提高教学效率，学生间相互交流、相互帮助必不可少，因此在分层教学模式下教师还要倡导学生进行小组合作。分层教学模式下的分组合作分为两种：同质合作和异质合作。在同质合作中，同一层次的学生相互交流，由于学生的水平相当，能够有效交换彼此的看法，学生还能在某些问题上坚持自己的观点，这种切磋式的交流方式可以帮助学生树立共同解决问题的信心，掌握更多的学习信息，并有利于将正确的观点内化为自己的知识。而异质合作则是不同层次间学生进行交流互动，这种方式也是课堂合作最常用的方式。异质合作组给学生提供了相互融合的机会，组内的差异资源给小组成员提供了很好的分工合作的依据，优等生自觉领导小组，帮助其他学生完成学习任务，中等生是小组的中坚力量，能够有效发挥主体作用，而成绩稍差的同学则能在其他同学的带领和帮助下开动脑筋，积极思考。教师要利用异质小组的合作关系，时常组织学生进行合作学习，帮助他们找准自己的角色定位，实现差异互补，提高学习效率，真正将“分”与“合”结合起来。例如在教学《直线与平面平行的判定》时，为了帮助学生产生直观的感受，笔者请学生分组讨论生活中有哪些直线和平面平行的现象。这是个生活问题，虽然难度并不大，但对此后的学习却起着抛砖引玉的重要作用。学生集思广益，很快便举出来很多例子：天花板与日光灯，旗杆和教学楼的墙壁，门框所在平面和门的边缘等等，一起分享这些生活中的现象直线和面平行的现象，让学生在相互交流中对直线与面平行有了初步了解。总之，教师要正确看待学生间的差异，并将差异视作一种学习资源，以学生的实际情况为基础实施分层教学，建立科学合理的分层机制，针对不同对象实施分层提问，同时还要鼓励学生相互合作，互帮互助，引导学生逐步提升学习成绩，共同进步。【国际冲突与危机处理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。国际冲突与30国际冲突与危机处理国际冲突与危机处理31衝突的要素■相互依存的兩個人在相互交往過程中感到與對方的意見丶目標丶價值觀丶權位與利益發生不一致(collision),而且雙方各硯對方爲阻礙自口實現目標的潛在千擾和阻力,並具有「對抗」(struggle)「戰鬥」(fight)與「戰争」(war)之意思。衝突的要素包括)至少兩個方面之間的互動有關各方之問的相互對抗的行爲;(三)一方試圖影響其他方面的行鳥。所以衝突所涉及的是人與人之間的相互關倸,不包括人與自然的鬥争衝突的要素32國家與井國家組織之間的衝突■有些學者認爲國際衝突意指國家間的衝突’然白二次世界大戰以後·巴勒斯坦解放組織等非國家團體亦成爲引發國際衝突的要角。二00年九月十一日美國遭受恐怖主義攻擊事件後更引起美國對恐怖主義「宣戰」;同時’樻行國際海運通道的海盜集團丶毒品走私集團與遊走國際邊界的「分離主義」組織等,也都成爲引發國家動用武力潸滅的標的,在在顯示岀國家與非國家組織之間的衝突’也成爲國際衝突皈待解決的主要課題國家與井國家組織之間的衝突33國際衝突國際衝突’乃指國際體系成員,不論國家或井國家’恁了尋求生存與發展’在利益與價值觀的交互作用下’所發生在個體、國家民族與國際結構等三個層次所引赶的國際性衝突國際衝突34國際衝突層次(一)以語霅衝突爲象徴的層次∶運用語言的手段去說服和打動對方(傅播工具的相互指責丶談判桌上的唇槍舌劍)’使其做岀不願做出的決定’此時可透過外交途徑解決二)緘默層次:在政府間關倸上’降低使頜館官員的殺別,相互來往明顯減少,以促使對方讓步三)警告層次緘默」不能讓對方讓步衝突雙方就會選擇秘密或公開的途徑給對方以警告’使對方感到事態的嚴重性·硏判是否做出讓步;國際衝突層次35國際衝突層次■(四)威脅層次∶威脅預示一種懲罰·包括暫停或取消援助項目丶最惠國待遇等’直至公開的外交關係級丶中斷正式外交關係丶進行軍隊動員、將軍事力量調往岀事地點丶顯示武力等·此時雙方探取各種激烈與報復手段’例如驅逐外交人員丶