企业文化1文化课件

企业文化1文化6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。企业文化1文化企业文化1文化6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。企业文化王明基第一篇:文化(基石)一、农村小学英语教学现状广西壮族自治区桂林市希望小学（以下简称“我校”）为城乡结合部的农村小学，英语教学资源较为匮乏，英语学习氛围不浓厚，学生在日常学习生活中应用英语的机会较少。由于学生家长大多为外来务工人员，对学生的英语学习重视不够，因此，除了课堂上教师的指导，学生在课堂下很少应用英语，也缺少有效的指导。我校每周设置的英语课时为3课时，与小学英语教学平均课时相比时间较少，进一步限制了学生英语水平的提高。二、农村小学英语学困生转化策略1.以学生为本，提高教学针对性在教学过程中，教师的作用不仅是向学生教授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。因此，教师应尊重学生的主体地位，及时掌握学生的教学需求和在学习过程中遇到的困难，对学生进行针对性的指导。在一个班级中，学生之间的学习能力和学习效果总是存在一定的差异。教师可以采用分层教学的方式，针对不同层次学生的特点，制订不同的教学策略和方案，灵活地应用各种教学方法。上课时，教师可以根据学生的层次，将学生分为几个小组，在课堂检测、作业布置等方面都有所区分。在学习任务的选择上，给予学生一定的自主性。在分层教学模式下，学生学习的自信心不会受到打击，学习的兴趣能得到明显提升。2.采取合理的教学评价模式对于英语学困生而言，他们对英语学习的信心本身就较为缺乏，若教师一味批评指责，会加剧学生对英语学习的抗拒心理。因此，?τ谟⒂镅Ю?生，教师要给予正面的评价和鼓励。尽量避免在公共场合直接批评学生，要爱护好学生的自尊心，提升学生的自信心。3.强抓学困生的基础知识大多数学困生英语成绩得不到有效提升是由于英语基础较差，只有帮助学生打好基础，才能真正有效提高学生的英语水平。在英语学习中，最基础的学习内容是听说读写，教师可以从这几个方面入手，加强对学困生的指导。例如，教师可以利用课前几分钟的时间，抽查学生对单词的背诵、拼读情况。可以利用2～3分钟的时间让学生听写2～5个单词。对于单词拼读这样的基础知识，只有通过反复的背诵和听写才能起到效果。教师的精力毕竟有限，为了进一步加强对学困生的辅导，教师还可以安排成绩较好的学生帮助学困生。这样互助的过程不仅有利于学困生学习，对于英语成绩较好的学生也是一个巩固和提升的机会。4.有效激发学生学习热情和动力教师在日常生活中要多主动关心学困生，了解他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们对学习产生兴趣。教师可以为学困生布置一些小任务，让他们感受教师对自己的关注。在课堂上也要多鼓励学困生，为他们创设轻松、愉快的学习氛围。在课堂学习过程中，教师要有意识地帮学生总结英语学习的规律和方法。教师可以让学困生成立学习互助小组，为小组布置一定的学习任务，让学困生在学优生的帮助和指导下完成任务。这样的互助学习不仅能提高学生的成绩，还能帮助他们建立合作学习的理念。此外，教师还要重点关注学困生的笔记情况，定期检查学困生的课堂笔记，要求他们划出每堂课的教学重点和自己难以理解消化的部分。教师还可以为学困生总结一些记忆的规律和方法。例如，大多数动词的过去式是加ed，但有少数动词的过去式有特殊的形式，如go-went、do-did、am-was。农村小学英语学困生的转化是一个长期的过程，需要教师在日常教学中多关注这一部分学生，通过鼓励、监督、转换教学方式等，及时有效地提高学困生的学习效果，促进整体教学质量的提升。一、社会工作专业硕士教学的现状及存在的问题2008年，国务院学位委员通过的《社会工作硕士专业学位设置方案》中指出，社会工作专业硕士课程教学方式采用课程讲授、案例研讨和专业实习等多种形式，重视实践教学。实务课程要配备现代化的多媒体教室、社会工作实验室等硬件设施，可采用案例分析的方式授课，加强社会工作实务技能的训练，兼顾研究能力的培养。但是学者认为目前社会工作教育存在的问题有以下几个方面：（1）学科专业属性不够明晰，培养目标缺乏指向性；（2）教学有效性不高，教学模式单一，难以适应社会需要；（3）师资力量薄弱，师资素质有待提高；（4）实习制度缺陷，实践教学不如人意；（5）对西方经验照搬照抄，对本土经验的关注严重不足。这与社会工作专业硕士教育的培养要求是不符的，也不能适应本专业的特殊社会需求，对培养适应社会工作发展需要的新型人才非常不利。因此，这就要求社会工作专业硕士教师不断探索出符合社会工作专业硕士教育特点的教学模式。二、具身认知与社会工作专业硕士教学的契合处1.认知的身体参与性。具身认知认为认知是身体的认知，认知对象由认知主体通过身体捕获的。人类绝大多数的认知信息，都是有由触觉、嗅觉、味觉、听觉等构成的感知系统捕获。此外，身体的物理特性决定认知的方式和步骤，身体所处的状态影响认知状态。情绪对认知主体的知觉、注意、记忆和对策等均有不同程度影响。积极的情绪促进认知，过度消极的情绪对认知有负面影响。由于受教学效率和教学秩序导向的长期影响，传统课堂对学生身体的抑制以及对学生身体活动的剥夺的现象处处可见。具身认知视角的社会工作专业硕士教育课堂应摒弃这种做法，身体若带上“枷锁”，思维又如何能够自由呢？2.体验的情境性。心理学家Wilson（2002）总结出了关于具身认知的六种代表性观点，第一点便是：认知是情境的。认知活动发生在一个真实世界环境的情境中，并且内在地涉及知觉和活动。认知主体通过身体体验具体的情境而获得认知。当人的认知脱离了具体的情境，成为一种离线认知时，其认知活动就会受到极大的限制。根据具身认知这一观点，当不具备相应环境时，社会工作专业硕士教师可以人造环境，即创设相应的学习情境。情境教学为个体学习的身心体验创造了条件。可以说，具身认知为情境教学模式提供了理论依据，为情境教学注入了活力。强调教学的情境性，改变传统的讲授式教学方式成为符合具身认知的必然教学方式。3.师生互动的身心融合。具身认知视角下的教学，教师有着独特的生活经验与知识体系，每个学生也有其特殊的个人生活史实、自我感悟，教师和学生本身也是环境的组成部分，而学生通过身体与环境以及作为环境一部分的教师（或其他学生）彼此对话、相互交融。在这个过程中教师和学生相互影响，逐步生成或涌现新的认知。因此，在具身认知视角下的课堂，教师与学生之间的互动或学生彼此之间的互动都会影响各自的认知发展，由此新的体验和新的认知不断生成。教学过程由单向的知识流动，转变为双方的交互过程，影响着学生和教师的身心体验，不仅能够达成学生的学习成长，也促进这教师的生成学习。三、具身认知在社会工作专业硕士教学应用的具体策略具身认知在社会工作专业硕士教学应用方面有以下三个方面的具体策略。1.构建身体自由的空间环境。基于具身认知的课程教学需一个身体自由的学习环境。构建具身认知的动力环境，首先教师需要突破对限制身体的观念。传统的课堂，教师授课的地方――“讲台”是与学生的听课区分离的，讲台是教师的空间，是权威的体现，这样的身体空间限制，必然导致师生之间的不平等，从而影响课堂效率。身体是认知的重要工具和手段，课堂中给予学生足够的身体自由，不仅不会影响学生的学习，反而会增加学习效率。社会工作专业教育应重视对社工实验室的建设和使用。完善社工实验室的设备，比如活动的桌椅，从硬件设备上满足学生课堂身体自由的需求。教师要给予学生适当的自由。在学生自主学习或者讨论时，可以自主决定自己的座位甚至是身体姿势，站或者坐。给予了身体上的自由，学生可以占据教室的各个空间，其自主性和平等性得到极大的肯定，能够促进学生的有效学习。2.创设体验丰富的学习情境。社会工作专业硕士教育，创设融身于境的情境主要有以下几种方式：（1）利用多媒体给予学生视觉听觉上的感官刺激。这是目前课堂中较常采用的一种模式。身在具身性课堂教学中，学生身体的各种感官都到应用，视觉、听觉、触觉、嗅觉甚至味觉，全感官参与，学生用身体去实践，去参与。例如，在《社区工作》课程中讲述居民委员会选举时，由于学生们未曾亲自经历过，所以对文字展开的想象并不圆满，对所描写的场景不甚了解。这时，如能恰如其分地利用多媒体进行演示及解说，播放相关教学录像，能够使学生对于选举程序及操作细节有直观立体的了解，切身感受到选举现场的氛围，从而收到意想不到的教学效果。（2）设置情境角色模拟活动。情景角色模拟是在假定的情境中，让学生按照事先设计好的主题，扮演情境中的角色，按照角色的需要去思考和活动。例如在《个案工作》教学过程中讲述个案会谈的技巧时，教师给出预设的情境，如“网瘾大学生和学校社会工作者的初次会谈，要求运用所学的实务技巧”。学生分组预演并展示，分别扮演案主和社会工作者的角色，教室和其他学生进行观察评价。在这种活动中，学生把自己的身体代入他人的身体中――“案主”和“社会工作者”，让他人的身体变成自己的身体，对他人的内心世界进行想象，从而进行声音、表情及动作等活动，这种全身心的移情，使学生用自己的身体创造出一种情境，可以更好地体会和理解案主或者社工的语言及心理。3.营造师生互动的学习气氛。（1）首先，在教学过程中，教师在课堂教学过程中必须控制好自己的态度。教学双方有效的互动交流，需要双方的热情与投入，而学生的积极性源自教师诚挚的态度。一位优秀教师和一位普通教师的根本区别就在于对学生的感染力以及面对学生的错误、问题与成绩的不同态度。教师要加强与学生之间的身体接触与互动，比如眼神的互动，轻拍学生背肩部给予鼓励，促使学生以更为积极的心态投入双方互动中。（2）其次，在社会工作硕士教育的课堂上应注重反思及分享过程。例如在前文所述《个案工作》情景模拟的例子，在进行情境模拟之后，通常会进行评价反思，这也是社会工作实务中必不可缺的一步――“评估”。在这个过程中教师或者情景模拟中的“社工”可以进行引导提问，可以遵从以下四个方面：Fact（事实）、feeling（感受）、finding（发现）、future（未来）。事实是指学生运用其敢感受器官所观察到的周围情境，如所见、所闻、触摸到的等等；感受则是指学习者对所处情境的一种真实体会和感受，即所感；发现则是学生在综合考虑事实和感受的基础上通过反思而获得一种认识，所思所想；未来则是指向未来的一种指导，既我们从中学到了什么可以用于我们将来的生活和学习。通过这样的模式引导学生进行反思分享，促进其理论和技能知识的整合，培养学生的专业技能和专业素质，引发多视角思考，生成新的知识。结语：课堂教学是教师依据授课目标利用教学资源开展教学的过程，影响着学生对知识的内化，教师在课堂教学中的策略会和直接影响课堂教学的效率，从而影响学生的全面发展。认知是在身体与环境的联系中获得的外部经验的基础上形成的。所以，不管采取何种教学策略，只有符合人类认知规律的才是有意义和有价值。企业文化1文化6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。1企业文化王明基企业文化2企业文化1文化课件3企业文化1文化课件4企业文化1文化课件5企业文化1文化课件6文化在我们身边(二)行为文化1.岳母刺字、端午节的粽子、八月十五月饼、七月七为什么找不到喜鹊?(态度)2.北宋真宗年间王宫失火丁渭“一举而三役济”(行为方式)3看德国人挂画如何钉钉子4.汪中求的“细节决定成败5.餐座上的文化背景因素额思考我们企业的“行为文化”人的生活方式,行为举止。以及行为背后表现出来的态度和价值以礼俗、民俗、风俗等形态表现出来的行为模式文化在我们身边7文化在我们身边(三)理论文化1.知(知识科学,最高的表现形式是哲学)2.情(文学艺术)3.意(伦理道德额思考我们企业的“理论文化”1.经过学者或者文学家对生活劳动概括总结,以文学艺术和理论形式展现出来的文化。2理论文化的特征(1)所谓理论就是脱离个别事物的一般化(2脱离具体事例的抽象文化在我们身边8二文化在我们身边(四)制度文化1.刚性制度(国家法律、公司制度)2.柔性制度(道德)额思考我们企业的制度这化”1制度文化是人类为了自身生存和社会发展的需要,主动创制出来的有组织的规范体系。2制度文化是人类在物质生产过程中所结成的各种社会关系的总和。3制度文化在协调个人与群体、群体与社会的关系以及保证社会的凝聚力方面起着不可或缺的显著作用,深刻地影响着人们的物质生活和精神生活。二文化在我们身边9文化影响我们的行迫(一)文化塑造了人1.两对双胞胎的不同结局(文化塑造了人)2.“海一样的胸怀”3.“叫大韩国为何不叫大美国呢?”4.广东人的眼神背后文化影响我们的行迫10哲学是文化的深层精髓道哲学是文化的深层精髓11企业文化1文化课件12企业文化1文化课件13企业文化1文化课件14企业文化1文化课件15企业文化1文化课件16企业文化1文化课件17企业文化1文化课件18企业文化1文化课件19企业文化1文化课件20企业文化1文化课件21企业文化1文化课件22企业文化1文化课件23企业文化1文化课件24企业文化1文化课件25企业文化1文化课件26企业文化1文化课件27企业文化1文化课件28企业文化1文化课件29企业文化1文化课件30企业文化1文化课件31企业文化1文化课件32企业文化1文化课件33企业文化1文化课件34企业文化1文化课件35企业文化1文化课件36企业文化1文化课件37企业文化1文化课件38企业文化1文化课件39企业文化1文化课件40企业文化1文化课件41企业文化1文化课件42企业文化1文化课件43企业文化1文化课件44谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基45企业文化1文化6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。企业文化1文化企业文化1文化6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。企业文化王明基第一篇:文化(基石)一、农村小学英语教学现状广西壮族自治区桂林市希望小学（以下简称“我校”）为城乡结合部的农村小学，英语教学资源较为匮乏，英语学习氛围不浓厚，学生在日常学习生活中应用英语的机会较少。由于学生家长大多为外来务工人员，对学生的英语学习重视不够，因此，除了课堂上教师的指导，学生在课堂下很少应用英语，也缺少有效的指导。我校每周设置的英语课时为3课时，与小学英语教学平均课时相比时间较少，进一步限制了学生英语水平的提高。二、农村小学英语学困生转化策略1.以学生为本，提高教学针对性在教学过程中，教师的作用不仅是向学生教授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。因此，教师应尊重学生的主体地位，及时掌握学生的教学需求和在学习过程中遇到的困难，对学生进行针对性的指导。在一个班级中，学生之间的学习能力和学习效果总是存在一定的差异。教师可以采用分层教学的方式，针对不同层次学生的特点，制订不同的教学策略和方案，灵活地应用各种教学方法。上课时，教师可以根据学生的层次，将学生分为几个小组，在课堂检测、作业布置等方面都有所区分。在学习任务的选择上，给予学生一定的自主性。在分层教学模式下，学生学习的自信心不会受到打击，学习的兴趣能得到明显提升。2.采取合理的教学评价模式对于英语学困生而言，他们对英语学习的信心本身就较为缺乏，若教师一味批评指责，会加剧学生对英语学习的抗拒心理。因此，?τ谟⒂镅Ю?生，教师要给予正面的评价和鼓励。尽量避免在公共场合直接批评学生，要爱护好学生的自尊心，提升学生的自信心。3.强抓学困生的基础知识大多数学困生英语成绩得不到有效提升是由于英语基础较差，只有帮助学生打好基础，才能真正有效提高学生的英语水平。在英语学习中，最基础的学习内容是听说读写，教师可以从这几个方面入手，加强对学困生的指导。例如，教师可以利用课前几分钟的时间，抽查学生对单词的背诵、拼读情况。可以利用2～3分钟的时间让学生听写2～5个单词。对于单词拼读这样的基础知识，只有通过反复的背诵和听写才能起到效果。教师的精力毕竟有限，为了进一步加强对学困生的辅导，教师还可以安排成绩较好的学生帮助学困生。这样互助的过程不仅有利于学困生学习，对于英语成绩较好的学生也是一个巩固和提升的机会。4.有效激发学生学习热情和动力教师在日常生活中要多主动关心学困生，了解他们在学习过程中遇到的困难，帮助他们对学习产生兴趣。教师可以为学困生布置一些小任务，让他们感受教师对自己的关注。在课堂上也要多鼓励学困生，为他们创设轻松、愉快的学习氛围。在课堂学习过程中，教师要有意识地帮学生总结英语学习的规律和方法。教师可以让学困生成立学习互助小组，为小组布置一定的学习任务，让学困生在学优生的帮助和指导下完成任务。这样的互助学习不仅能提高学生的成绩，还能帮助他们建立合作学习的理念。此外，教师还要重点关注学困生的笔记情况，定期检查学困生的课堂笔记，要求他们划出每堂课的教学重点和自己难以理解消化的部分。教师还可以为学困生总结一些记忆的规律和方法。例如，大多数动词的过去式是加ed，但有少数动词的过去式有特殊的形式，如go-went、do-did、am-was。农村小学英语学困生的转化是一个长期的过程，需要教师在日常教学中多关注这一部分学生，通过鼓励、监督、转换教学方式等，及时有效地提高学困生的学习效果，促进整体教学质量的提升。一、社会工作专业硕士教学的现状及存在的问题2008年，国务院学位委员通过的《社会工作硕士专业学位设置方案》中指出，社会工作专业硕士课程教学方式采用课程讲授、案例研讨和专业实习等多种形式，重视实践教学。实务课程要配备现代化的多媒体教室、社会工作实验室等硬件设施，可采用案例分析的方式授课，加强社会工作实务技能的训练，兼顾研究能力的培养。但是学者认为目前社会工作教育存在的问题有以下几个方面：（1）学科专业属性不够明晰，培养目标缺乏指向性；（2）教学有效性不高，教学模式单一，难以适应社会需要；（3）师资力量薄弱，师资素质有待提高；（4）实习制度缺陷，实践教学不如人意；（5）对西方经验照搬照抄，对本土经验的关注严重不足。这与社会工作专业硕士教育的培养要求是不符的，也不能适应本专业的特殊社会需求，对培养适应社会工作发展需要的新型人才非常不利。因此，这就要求社会工作专业硕士教师不断探索出符合社会工作专业硕士教育特点的教学模式。二、具身认知与社会工作专业硕士教学的契合处1.认知的身体参与性。具身认知认为认知是身体的认知，认知对象由认知主体通过身体捕获的。人类绝大多数的认知信息，都是有由触觉、嗅觉、味觉、听觉等构成的感知系统捕获。此外，身体的物理特性决定认知的方式和步骤，身体所处的状态影响认知状态。情绪对认知主体的知觉、注意、记忆和对策等均有不同程度影响。积极的情绪促进认知，过度消极的情绪对认知有负面影响。由于受教学效率和教学秩序导向的长期影响，传统课堂对学生身体的抑制以及对学生身体活动的剥夺的现象处处可见。具身认知视角的社会工作专业硕士教育课堂应摒弃这种做法，身体若带上“枷锁”，思维又如何能够自由呢？2.体验的情境性。心理学家Wilson（2002）总结出了关于具身认知的六种代表性观点，第一点便是：认知是情境的。认知活动发生在一个真实世界环境的情境中，并且内在地涉及知觉和活动。认知主体通过身体体验具体的情境而获得认知。当人的认知脱离了具体的情境，成为一种离线认知时，其认知活动就会受到极大的限制。根据具身认知这一观点，当不具备相应环境时，社会工作专业硕士教师可以人造环境，即创设相应的学习情境。情境教学为个体学习的身心体验创造了条件。可以说，具身认知为情境教学模式提供了理论依据，为情境教学注入了活力。强调教学的情境性，改变传统的讲授式教学方式成为符合具身认知的必然教学方式。3.师生互动的身心融合。具身认知视角下的教学，教师有着独特的生活经验与知识体系，每个学生也有其特殊的个人生活史实、自我感悟，教师和学生本身也是环境的组成部分，而学生通过身体与环境以及作为环境一部分的教师（或其他学生）彼此对话、相互交融。在这个过程中教师和学生相互影响，逐步生成或涌现新的认知。因此，在具身认知视角下的课堂，教师与学生之间的互动或学生彼此之间的互动都会影响各自的认知发展，由此新的体验和新的认知不断生成。教学过程由单向的知识流动，转变为双方的交互过程，影响着学生和教师的身心体验，不仅能够达成学生的学习成长，也促进这教师的生成学习。三、具身认知在社会工作专业硕士教学应用的具体策略具身认知在社会工作专业硕士教学应用方面有以下三个方面的具体策略。1.构建身体自由的空间环境。基于具身认知的课程教学需一个身体自由的学习环境。构建具身认知的动力环境，首先教师需要突破对限制身体的观念。传统的课堂，教师授课的地方――“讲台”是与学生的听课区分离的，讲台是教师的空间，是权威的体现，这样的身体空间限制，必然导致师生之间的不平等，从而影响课堂效率。身体是认知的重要工具和手段，课堂中给予学生足够的身体自由，不仅不会影响学生的学习，反而会增加学习效率。社会工作专业教育应重视对社工实验室的建设和使用。完善社工实验室的设备，比如活动的桌椅，从硬件设备上满足学生课堂身体自由的需求。教师要给予学生适当的自由。在学生自主学习或者讨论时，可以自主决定自己的座位甚至是身体姿势，站或者坐。给予了身体上的自由，学生可以占据教室的各个空间，其自主性和平等性得到极大的肯定，能够促进学生的有效学习。2.创设体验丰富的学习情境。社会工作专业硕士教育，创设融身于境的情境主要有以下几种方式：（1）利用多媒体给予学生视觉听觉上的感官刺激。这是目前课堂中较常采用的一种模式。身在具身性课堂教学中，学生身体的各种感官都到应用，视觉、听觉、触觉、嗅觉甚至味觉，全感官参与，学生用身体去实践，去参与。例如，在《社区工作》课程中讲述居民委员会选举时，由于学生们未曾亲自经历过，所以对文字展开的想象并不圆满，对所描写的场景不甚了解。这时，如能恰如其分地利用多媒体进行演示及解说，播放相关教学录像，能够使学生对于选举程序及操作细节有直观立体的了解，切身感受到选举现场的氛围，从而收到意想不到的教学效果。（2）设置情境角色模拟活动。情景角色模拟是在假定的情境中，让学生按照事先设计好的主题，扮演情境中的角色，按照角色的需要去思考和活动。例如在《个案工作》教学过程中讲述个案会谈的技巧时，教师给出预设的情境，如“网瘾大学生和学校社会工作者的初次会谈，要求运用所学的实务技巧”。学生分组预演并展示，分别扮演案主和社会工作者的角色，教室和其他学生进行观察评价。在这种活动中，学生把自己的身体代入他人的身体中――“案主”和“社会工作者”，让他人的身体变成自己的身体，对他人的内心世界进行想象，从而进行声音、表情及动作等活动，这种全身心的移情，使学生用自己的身体创造出一种情境，可以更好地体会和理解案主或者社工的语言及心理。3.营造师生互动的学习气氛。（1）首先，在教学过程中，教师在课堂教学过程中必须控制好自己的态度。教学双方有效的互动交流，需要双方的热情与投入，而学生的积极性源自教师诚挚的态度。一位优秀教师和一位普通教师的根本区别就在于对学生的感染力以及面对学生的错误、问题与成绩的不同态度。教师要加强与学生之间的身体接触与互动，比如眼神的互动，轻拍学生背肩部给予鼓励，促使学生以更为积极的心态投入双方互动中。（2）其次，在社会工作硕士教育的课堂上应注重反思及分享过程。例如在前文所述《个案工作》情景模拟的例子，在进行情境模拟之后，通常会进行评价反思，这也是社会工作实务中必不可缺的一步――“评估”。在这个过程中教师或者情景模拟中的“社工”可以进行引导提问，可以遵从以下四个方面：Fact（事实）、feeling（感受）、finding（发现）、future（未来）。事实是指学生运用其敢感受器官所观察到的周围情境，如所见、所闻、触摸到的等等；感受则是指学习者对所处情境的一种真实体会和感受，即所感；发现则是学生在综合考虑事实和感受的基础上通过反思而获得一种认识，所思所想；未来则是指向未来的一种指导，既我们从中学到了什么可以用于我们将来的生活和学习。通过这样的模式引导学生进行反思分享，促进其理论和技能知识的整合，培养学生的专业技能和专业素质，引发多视角思考，生成新的知识。结语：课堂教学是教师依据授课目标利用教学资源开展教学的过程，影响着学生对知识的内化，教师在课堂教学中的策略会和直接影响课堂教学的效率，从而影响学生的全面发展。认知是在身体与环境的联系中获得的外部经验的基础上形成的。所以，不管采取何种教学策略，只有符合人类认知规律的才是有意义和有价值。企业文化1文化6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。46企业文化王明基企业文化47企业文化1文化课件48企业文化1文化课件49企业文化1文化课件50企业文化1文化课件51文化在我们身边(二)行为文化1.岳母刺字、端午节的粽子、八月十五月饼、七月七为什么找不到喜鹊?(态度)2.北宋真宗年间王宫失火丁渭“一举而三役济”(行