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谈谈对数学后进生的个别辅导

本文谈谈有关个别辅导的一些观点和做法，其中有些并不崭新、无创新的成分，但对不少教师尤其是青年教师或许有所补益。

一、让学生诚恳体会到老师的关切和扶助。

个别辅导要取得好效果，要能在个别辅导过程中表达教导与教学的融合，首先就要让学生在采纳辅导的过程中诚恳体会到老师的关切和扶助。

我们不时听到老师在辅导学生时说这样的话：

（1）"你看，方才上课才讲过的，你就是不听讲！这不，不懂了，还要我来单独给你重新讲。唉！现在好好听我讲！'

（2）"你怎么连这个都不懂啊！'或者"你怎么这么笨啊？'

（3）"哎呀，这种题目我给你讲过好几遍了，你怎么还错啊！这回给你讲了，以后可不能再错啊！'

类似这样的话，都会使师生之间的距离疏远，致使辅导的效果大打折扣。

关于1、我们可以在细心地给学生辅导、学生掌管了当前的学习内容之后，再对孩子说："你看，我一讲你就明白了。要是今天上课时你就潜心听，你就可以和大家一起完告成课了！'这样学生会诚恳地感受到老师的扶助和关切，同时会自然而然地产生一种内疚感。内疚感是儿童改正缺点的重要动力之一。

关于2、其实说这类话的老师假设事后平心静气地想，就会熟悉到这样的诽谤、怨恨不仅于事无补，还会让学生产生消沉、毫无信仰、自我封闭的心理，这是对学生有伤害的，当然会严重影响辅导效果。对学习根基更加差、才能更加弱的孩子，我们老师理应给以加倍的关爱。我们可以高明地创设情境和机遇，在学习上给他们实实在在的扶助；他们有一些进步，就要赋予适当的激励，树立他们的自信仰。

关于3、既然如此，作为老师可能就要反思自己辅导的方式方法是否有欠缺了，而不能把责任全推给学生。当然极个别、极特殊的学生除外，遇到这么更加的学生，这么诽谤他，我想他也只能是无辜和无奈。我们何苦让这种本来就值得可怜的孩子再徒增烦扰呢。

二、尽量确保每次个别辅导让学生有收获，并且高兴终止，而不能一无所获、"不欢而散'。

学生采纳辅导，能感觉到有收获、能产生高兴的体验，他就容许并且进而热爱采纳个别辅导，乃至以后会在遇到学习困难时主动请教老师。

反之，我们看到有的老师因恨铁不成钢产生的急躁心绪，或由于死守预设得过高的辅导目标，往往导致某次辅导一无所获，结果以老师生气地诽谤学生、学生委屈地挂着眼泪而"不欢而散'。这样的"不欢而散'一是滥用了名贵的时间，二是不高兴的心绪体验对后继的学习有消极影响，严重的会导致学生对老师的抵触、对数学的厌恶。

可能学困生在课堂上暂时不轻易得到老师的表扬，可能他们的课堂作业本暂时不轻易得到五角星，但老师可以在个别辅导过程中创设机遇让他们得到。辅导过程过半，假设觉察到本次辅导预设的目标难以达成，就静静地降低要求，相机出一两道学生能解决的问题或经老师点拨能解决的问题，给学生创设告成

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