学前游戏论复习(多个名词解释和简答论述)

--总结总结一、名词解释是使儿童的行为脱离它原有的真实生活情景及动作脱离生活背景（摘自PPT）法和想象自由使用它们的玩具。例如建构性玩具（摘自《学前游戏论）玩具。例如表征性玩具、教育性玩具、运动性玩具等（摘自《学前游戏论）（摘自网络）话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。过程，反映周围现实生活的各种游戏形式（摘自《学前游戏论）等来构建物体的游戏。动作组成，使感觉和运动器官在运动中获得快感的游戏（摘自《学前游戏论）（）状等用简明明白的物体制成的，作为人类了解自然，认识自然地初步训练。:包括游戏人口密度和游戏材料密度两部分。它表现为儿童活动空（玩具游戏行为及儿童之间的关系。戏的质量和发展水平所进行的价值判断过程。的说教变成有趣的游戏活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。指用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据15.:是指在学前班集体中开展活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。16.亲子游戏:指家庭内成人（父母等）与儿童之间发生的游戏，既是儿童游戏的一种形式，也是亲子交往的一种重要方式。二、简答题简述我国对学前儿童游戏基本特征的认识。1、游戏是儿童主动的自愿的活动2、游戏是在假想的情境中反映周围生活3、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富4、游戏伴随着愉悦的情绪简述游戏对学前儿童智力发展的作用（课件）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；游戏促进儿童语言的发展；游戏促进儿童想象力的发展；游戏促进儿童思维能力的发展；游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。3.简述游戏对学前儿童情感发展的作用（课件）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验；游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心；游戏中的审美活动可以发展儿童的美感；游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感。4.简述游戏对学前儿童社会性发展的作用（课件）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力；游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人；游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力；X的掌握，形成良好的道德品质；游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志。5.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的主体性原则？充分考虑幼儿的年龄特点及身心发展水平；考虑确保游戏的安全性；保证游戏的趣味性；充分尊重幼儿的积极主动性；保证幼儿游戏的活动性、创造性；注意游戏的发展性；6.如何贯彻学前儿童游戏教育实施的教育性原则？在游戏目的的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致；某一方面能促进幼儿的发展，具有和目的的教育性；作；为辅。简述游戏的外部条件因素的特征（课件）1、儿童有自主选择的权利和可能•、活动的方式方法由儿童自行决定、活动的难度与儿童的能力相匹配4、儿童不寻求或不担忧游戏以外的奖惩简述学前儿童游戏常规的主要内容。爱护玩具、不随便毁坏玩具；玩具共享，不能独占或抢夺；学会整理玩具，不随便乱乱放或乱扔；友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；活动时认真积极，不三心二意。9.简述影响学前儿童游戏的个体环境因素（课件）1. 性别差异：A.为中，男孩趋向于目的性攻击行为，女孩趋向于关系型攻击行为。B.C.在角色扮演和游戏主题上可能存在性别差异。D.趋向功能性游戏。2.个性差异；年龄差异；健康和情绪等其他个体偶然因素的影响。玩具及游戏材料的选择和提供应符合哪些标准？具有多样化和新颖性。简述游戏性体验的主要成分。兴趣性体验：是一种为外界刺激所捕捉和占据的体验；自主性体验：是由游戏活动可以自由选择、自主决定所引起的主观体验；胜任感体验：是一种对自己能力的体验；幽默感：是由嬉戏、玩笑、诙谐等引起的快感；驱力快乐：是由身体活动所带来的生理快感。简述创设游戏场地的基本要求。各样的适合婴幼儿身心发展的游戏材料玩具和其他设备并注意在一定时期里进行变更是儿童感到新鲜有趣，以丰富游戏的内容，提高儿童游戏的兴趣。简述游戏教育实施计划制定中应注意的问题。如何确定游戏的教育目标并使之具体化；依游戏目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式；注意自选游戏与其他游戏活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合；对计划与目标的实施情况做出反馈。14.简述学前儿童游戏教育实施的组织内容。提供充足的游戏时间，并合理安排；建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯；学前游戏的教育实施计划的制定。15.简述教师对学前游戏过程进行现场指导的功能及教师的身份。支持儿童游戏的态度功能；密切师生关系的情感功能；促进儿童发展的教育功能。双重身份：游戏伙伴，教育指导者。()角色的扮演即以人代人；对物品的假象即以物代物对游戏动作和情景的假象（情景转变；内部规则。17.简述结构游戏的基本结构（课件）对结构材料的选择；对游戏主题——最后建构物的假象；最后建构物的建构；对最后建构物功能的假象与实现。18.简述幼儿结构游戏的指导要点（课件）丰富并加深幼儿对活动和建筑物的印象；为幼儿提供结构游戏的材料，时间和场地；针对个年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能；培养儿童正确对待结构材料和建筑成果；在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。19.简述幼儿规则游戏的指导要点（课件）X制适合的有规则游戏。教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏。20.简述幼儿表演游戏的指导要点（课件）演性；帮助幼儿开展游戏；有感情的表演。三、论述题社会文化历史学派游戏理论的基本观点及对游戏理论和教育实践的影响。基本观点：1、活动在儿童发展心理中起主导作用2、强调游戏的社会性本质，反对本能论3、强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。践，指导教师组织儿童开展游戏，这是社会文化历史学派游戏研究的特色与长处。结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义”等观念。试举例说明影响学前儿童游戏的社会环境因素（课件）答：影响儿童游戏的社会环境因素包括:一、家庭因素母子之间的早期亲子关系间的非社会性关系的建立。母亲对儿童游戏的影响还表现在她为孩子探索和游戏提供了安全感及其强化的作用。家庭结构和气氛完整的家庭结构和家庭成员间的和谐关系所构制的良好气氛是儿童健康成长，也是儿童游戏发展的根本保障。父母育儿方式主要指父母的行为特定和个性品质造成的对子女的教育态度；一般分为四种：敏感型（过渡保护、冷漠型（放任自流、专制型（发号施令型（XX和谐。二、儿童伙伴儿童与儿童所结成的伙伴关系，构成儿童世界的人际关系。的影响。三、大众媒体包括印刷、广播、电视、电脑媒体，对孩子的影响体现在：内容是否健康、是否适合于儿童的心理特点及发展水平，四、课程对学前游戏的影响的倾向。联系实际分析在进行游戏教育作用评价时，衡量游戏是否成功的标准是什么？试述教师在游戏的现场指导中如何把握好与儿童的互动节奏？要求教师站在儿童的脚步，以“假如我是孩子”的心态体现儿童可能的兴趣与需要；给儿童时间和空间去探索、思考；把学习看作是一个发生在内部的、需要一定时间的渐进过程；度为标尺，定出自己“教”的速度。联系实际，论述如何运用间接的言语方式影响儿童的游戏。主要包括：建议、描述、询问、提问、重述、评论等。戏行为的引导。如“你们想玩过节的游戏吗？”询问：是指教师鼓励婴幼儿用言语描述自己的行为或所发生的事情。如“怎么回事儿？”可以指出不足和建议。如“这个房子是你建的吗？真漂亮联系幼儿园实际，谈谈教师对学前儿童游戏过程的现场指导应当把握的策略。一、指导以观察为依据两种性质：1、正向的，即通过指导促进或肯定儿童的某种行为；2、负向的，即通过指导抑制或否定儿童的某种行为。二、确定指导的方式方法教师在通过细致观察儿童的游戏并确定了指导的必要性之后去指导儿童，包括：、以自身为媒介、以材料为媒介3、以儿童伙伴为媒介三、确定指导的时机除了要注意方式方法的适宜性以外，教师还要注意指导的时机。要环节。四、把握好指导的对象X围体儿童游戏进行的一般性影响相结合；导和整齐划一的要求（特别是在集体形式的教学游戏开展中，同时又需注意指导X围X围的科学、合理的把握。五、把握好互动的节奏节奏是有关速度的问题。在教师与学前儿童的互动过程中也存在着节奏问题。的活动目标以及步骤。8.试述在我国家庭内倡导和开展亲子游戏的策略。向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同与学习的”传统观念；XX的、平等的对待子女；家长在游戏中应当培养与鼓励儿童的创造与独立性；独立游戏的能力与兴趣，培养儿童和伙伴交往以及游戏的兴趣与能力。四、案例分析题1.X老师在带领幼儿参观火车站时，介绍了火车、火车站、售票厅等事物，回去以后马上组X老师两次组织“火车站”游戏的经历，运用角色游戏指导的原理分析第二次“火车站”游戏成功的原因。某幼儿园中班建构区，一个男孩（甲）在用软塑料块搭“大高楼（乙）在他旁边玩飞机。每当甲搭好了“大高楼搭X楼”越搭越结实，大家玩得津津有味。结合教师在学前儿童游戏过程中的现场指导策略的原理处。在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论之处。角在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进行科学指导。（1）角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由教师硬性规定。（2）教会儿童分配和扮演游戏的角色儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演 角色、模仿角色的活动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只 是热衷于模仿某一角色的动作活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展促进游戏情节的发展，是教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接参加儿童的游戏，扮演其中的角色，即以游戏者身份或角色身份进行指导（这种方法在第六章有详细阐述），从而促进游戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班幼儿特点和水平灵活把握。）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重