“探究式教学”的内涵究竟是什么

探究式教学”的内涵究竟是什么摘要：化学新课程中的科学探究，是在教师的启发诱导下，学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。让学生真正体验科学探究的过程，学习运用以实验为基础的实证研究方法。引导学生发现学习和生产、生活中有意义的化学问题，根据具体情况设计解决问题的方案，进行各种形式的“研究”。关键词：化学课堂；探究教学；内涵部分老师认为，在化学课堂中实施探究式教学就是把过去的演示实验改为学生分组实验，让学生尽可能多地去亲自动手操作，去按课本的实验步骤进行实验，从而达到对知识的良好掌握。于是教师备课和授课的主要精力放在了药品、仪器的准备，实验过程的组织，实验环节的统一等问题上。甚至，为了使全班每一组的实验都能在课内顺利完成，教师还提前补充课本对实验的陈述，使每一步操作都具体详细，在课本要求学生自己设计实验方案时，教师还给出可行的方案建议，指出可能导致实验失败的操作、设计。这样下来，全班学生都能顺利地完成实验，既节约时间又避免了实验中可能出现的问题。对于教师来说，既让每一位学生都亲自动手参与了实验活动，又顺利地完成了教学任务。但是，当学校实验条件较差，实验室空间、实验器材等不能满足学生分组实验的要求时，这些老师就认为无法开展探究式教学活动，学生就无法进行科学探究。于是老师又回到自己一边做实验一边讲，让学生观察并记录现象、结论，甚至用“讲解+图示”代替仪器和药品的“口授实验”又重新派上了用场。上述问题的原因是教师对探究式教学的认识存在偏差，没有正确理解学生科学探究活动的内涵和本质，没有全面认识化学课堂中的探究式教学。那么，探究式教学的内涵究竟是什么呢？化学教学中的探究的问题，其结论往往是人类已知的，问题本身是经过教师筛选、优化了的，探究过程中往往能得到老师的指导，特别是在决定探究成败的关键环节或探究遇到困难难以向前进行时，教师的点拨常能使活动获得突破。化学教学中的科学探究活动有如下特点：1．学生们是围绕化学问题展开探究活动的。在化学课堂上，学生们探究的问题是针对与化学有关的自然环境、社会生活或化学学科本身的事件等提出的，具有鲜活的现实意义。问题要与化学课程标准规定的学习内容或概念相联系，并且能够引发学生们进行思考、辩论、收集事实和证据，从而进一步应用科学方法得出结论。一句话，问题要具有科学性。在课堂上，一个有难度但又能让人尝到果实、足以引发探究的问题，能最大限度地激发学生的求知欲望，并能引出另一些需探究的问题。2．学生们为了解释问题、得出结论而有意识地去获取证据。为了回答或解决化学问题，学生们设计方案，通过实验、资料查阅、走访调查等形式获取数据和科学事实。化学实验是收集证据的最常见形式，一个设计良好的实验能揭示科学问题所牵涉的事实真相，学生们通过自己的观察、记录积累起要解释和回答问题所需的证据。但化学实验不是获取证据的唯一途径，学生们在课堂讨论中相互提供自己已有经验中能作为证据的事件、事实甚至数据，或查阅手头的资料，利用前人的研究成果等等，这些共同指向同一科学问题的事实，都可作为探究的证据。3．学生们根据事实和证据对问题进行解释。学生收集证据、积累数据，这本身并不是探究活动的目的，而用这些证据对问题进行解释、获取结论才是探究的目的。要回答或解决科学问题，需要对收集到的证据用科学方法进行加工、整理和处理，揭示“事实——假设——问题”间的关系，积累的事实证据可能证明他原来所作的假设是正确的，也可能证明其是错误的，从而对科学问题做出解释。在化学问题的探究中，常用的科学方法有：比较、分类、图像化、表格化、化学用语化、模型化、概括、推理、归纳等。这是探究活动的高级思维阶段，往往是探究获得突破，学生们的认知迅速获得提升的关键。4．学生通过与他人（包括老师）的解释进行比较，来评价自己所作解释得合理性，进一步完善自己的解释。评价解释，并且对解释进行修正，甚至抛弃，是科学探究活动的重要特征之一。评价解释时，学生们常要提出这样的问题：所获取的证据是否能充分支持提出的解释？证据是否存在偶然性，是否受到无关变量的影响？这个解释是否足以回答提出的问题？解释推理过程是否存在某些偏见或缺陷？从这些证据中是否还能推出与这个解释不一致的其它解释？化学现象的出现必定受到实验条件的影响，所以检查证据的可靠性以及证据与解释是否存在必然联系，这是化学探究活动所必需的。事实上，在化学课堂的探究过程中，面对同一科学问题，学生个体或小组都会产生自己的解释，这些相同或不相同的解释为学生们评价自己的解释奠定了基础、提供了方便。5．学生要交流和论证他们所提出的解释。在课堂上，学生们向小组或全班公布他们对化学问题的解释，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查证据的可靠性、挑剔逻辑推理过程、指出解释中有悖于事实证据的地方，或者就相同的化学现象提出不同的解释。学生者间相互讨论自己对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验事实、已有的化学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终学生能解决彼此观点中的矛盾，或进行进一步的探究，对化学及其研究方法产生新的认识，认知结构获得扩展。综合以上论述可以看出，化学课堂中的探究式教学，其核心是学生围绕化学问题展开探究活动，是在问题的驱使下，利用证据对问题进行解释，从而使自己的认识获得提高、认知获得发展的高级思维活动过程。证据的获得常常通过化学实验来完成，但也可采用其它的方式，如辩论、查阅资料、上网查询等，这与问题本身的内容、性质有关。通过实验获取证据的探究活动，可以每一位学生都各自使用一套仪器，自己动手，完成“假设——实验——整理加工事实”的过程，也可几个学生一组，甚至当条件不充分时，全班共同使用一套仪器和试剂，因为学生是否进行了探究式学习，不在于其是否动手进行了实验，而在于其是否围绕化学问题展开了探究活动，特别是思维活动。当然，化学课堂上，实验越集中，学生在探究中所受到的限制越多，其在探究中的主动性、参与性和情感的投入会受到影响，但这不等于说，不通过实验获取证据的探究，或全班集中使用一套器材、集中观察一组实验的探究就一定是低效的甚至不能被称作科学探究。相反，即使每位学生都单独使用一套器材、独自进行实验活动，如果缺少化学问题驱使