小学五年级数学教学方法

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学五年级数学教学方法小学（五年级数学）中有立体图形的学习章节，涉及立体图形的章节一般具有抽象性，假设教师在举行这片面教学时，不利用教具等举行辅佐教学，会导致学生缺乏空间（想象力）。下面我给大家整理了关于小学五年级数学（教学（方法）），接待大家阅读!

1小学五年级数学教学方法

一、巧设问题，提高问题的有效性

小学五年级数学课堂提问确定要围围着本节课的重点难点举行有效设计，裁减无效提问，力求问题能够以点带面。教师要着力引导学生在本节课的重点难点上举行探索和斟酌，假设学生能将这些问题深刻理解之后，其他的问题将会迎刃而解。提问的设定要有确定的启发性和渐进性，问题务必有确定的斟酌价值，只有这样才能够在节省课堂时间的前提下，让学生更快地加深对问题的理解。小学五年级的学生具备了确定的斟酌才能，教师要根据学生的思维才能举行有效提问，问题切记过于简朴和肆意性，否那么学生的思维得不到磨练。

二、巧用教法，激发学生的积极性

在举行小学数学教学时，教师要根据教材的内容和学生的特点选取不同的教学方法。由于传统的灌输性的教学方法将会使学生失去学习的兴趣，课堂效率就无从谈起。小学五年级的学生具备了确定的斟酌才能，但是他们自主学习的意识较弱，因此教师在课堂上可以采取自主学习和合作探究相结合的方法。这样，可以调动学生探索欲望，让学生在合作之中受到集体的约束，从而提高自主学习的才能。

三、巧设练习，加强稳定练习

练习是数学课堂的必要环节，在练习之中学生将学到的学识举行适当的应用，一方面可以巩固对学识的理解力，另一方面可以让学生在做题的过程中得到稳定。在举行练习设计的时候，确定要根据学生的才能水平，提防题目难度的梯度性和多样性，裁减无效无度的练习。通过课堂练习，教师可以随时掌管到学生对学识的掌管程度，从而提高指导的针对性，然后通过题目的反应再举行学生学识运用盲点的补充教学，课堂效率将会大大提高。

2如何提高小学五年级数学教学效率

利用教具和生活用品举行教学

小学五年级数学中有立体图形的学习章节，涉及立体图形的章节一般具有抽象性，假设教师在举行这片面教学时，不利用教具等举行辅佐教学，会导致学生缺乏空间想象力。教师在举行立体图形板块教学时，应利用教具举行辅佐教学，让学生通过教具近距离查看和探索立体图形的布局、特点，将抽象变概括。生活用具贴近学生的生活，假设将课堂学识投射在生活用具上，可以在学生的脑海中形成更加概括的映射，有助于学生学习和理解学识。

例如，教师可以在学生查看长方体的布局和边长特点后，让学生在纸板上画出长方体的开展图，并将开展图制作成长方体，这个过程可以给学生时间独立斟酌，并磨练学生的动手才能，让学生直观地看到长方体的布局。在立体几何学习中，还有一种题型经常展现，一个长方体的某处有一个食物，蚂蚁从长方体的某一点启程，求最短的行走距离。这类题型假设展现在平面几何上，用两点间直线最短这一理论就可解出，但在立体几何中，会变得繁杂和多变。这时，教师可以让学生利用自己制作的长方体举行模拟演示，将两个点精确地标注在长方体上后，将长方体开展，查看标注的两个点，探索两点之间的最短距离，找到方案后可以将平面图制作为长方体，经过几次的联系和实践，可以让学生归纳（总结）这类题型的解题技巧。

结合生活实际举行教学

数学是具有实用性的学科，片面教师在教学过程中提防于考试和解题技巧，疏忽了数学与生活之间的联系，加大了学习难度，并且，数学是物理、化学等学科的根基，打下一个坚实的数学根基对学生今后多科目的学习都有带动作用。教师在课堂教学中应提防结合生活实际，让学生通过自己熟知的生活体验来学习数学学识，可以降低数学的学习难度，提升学生的学习兴趣和学习热心。加强数学和生活之间的联系，可以提高学生利用数学学识解决生活难题的才能。也可以让学生用生活（阅历）解决数学难题。在解题时，要让学生留心审题，察觉题目中的数量关系，分析关系之间的联系，并联系与之相关的生活情境，提高学生的解题速度和才能。同时，也要让学生关注生活中的数学问题和数学运用范围，让学生将数学思维生动运用在生活中。

例如，在学习中数、众数和平均数时，教师可以用生活中的实例举行实例演示，小明去书店买了几本书，A书15元，B书28元，C书18元，D书15元，求这四个数字的中数、众数和平均数。买书是学生都体验的生活体验，通过这个实例举行教学，可以让学生更加透彻地理解题目。这样，可以轻松地得出答案，众数是15，中位数是，平均数是。在结合生活举行教学时，教师要考虑学生的年龄和生活阅历，继而选择学生熟知的生活情境，这样才能达成结合生活举行教学的目的。

3创设情境激发数学兴趣

创设和谐空气，提高学习兴趣

对等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的根基，也是实现主体性参与教学的前提。在（教导）教学中，努力创造自由、宽松、民主、对等、和谐、乐学、彼此信任、心情愉悦的课堂教学空气，使学生的天性潜能得到释放，使学生的充分自由得到进展，学生才能把精力放在学习上，高兴的学习，生动活泼地进展。

在课堂教学中，教师要崇敬学生的人格，发扬教学民主，充分信任学生，给学生供给发表不同见解的机遇，引导、激励和促使学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不轻视，用真情关切、保护他们，使他们真正感受到老师的爱，裁减他们因学业劳绩不梦想而造成精神上的沉重压力，擅长察觉他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”

用心设计问题，提高学习兴趣

问题是串成课堂的链子。因此，教师干脆而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们往往见到这样一种现象：为了培养学生的查看才能，培养学生察觉问题、察觉数学的意识，教师出示主题图后，就让学生（说说）：“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。

这样学生的查看力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师高明的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，好多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的斟酌。

4营造小学数学课堂空气

激活学识积淀，促进自主探究

新课程理念报告我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地采纳外在信息和简朴地传递、复制书本学识，而是主动地根据从前熟悉布局留神和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动务必建立在学生的认知进展水平和已有的学识阅历根基之上。”为了学习新学识，务必有确定的学识积累，但具备从前的学识并不意味确定能学到、学好新的学识。

例如在教学圆面积计算公式的推导时，首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?斟酌能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;结果评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的学识积淀，面对新问题自然而然地利用从前阅历举行真实的熟悉过程，亲自体验到前后阅历的比较和变化历程，心灵产生深深地震撼，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的学识储蓄察觉问题、探究问题、解决问题的才能，学会从已学的学识中独立获取新学识，得到新阅历，产生新创造。

丰富情感体验，形成积极态度

在课堂学习中，假设缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“热爱和奇怪心比什么都重要。”假设数学教学使学生饱受挫折而与告成的喜悦无缘，学生也就不会热爱，更谈不上“终身学习的愿望”了。

所以数学教学活动理应成为热爱和奇怪心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法那么、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验告成的愉悦时，培养学生学习数学的自信仰，从而形成积极的态度。数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适合的心绪状态，用数学规