世界古典园林建筑课件

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。世界古典园林建筑世界古典园林建筑61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。世界古典园林建筑世界古典园林建筑园林建筑(ardenbuidin园林建筑是建造在园林和城市绿化地段内供人们游憩或观赏用的建筑物,常见的有亭、榭、廊、阁、轩、楼、台、舫、厅堂等建筑物。通过建造这些主要起到园林里造景,和为游览者提供观景的视点和场所。◆园林建筑在园林中主要起到以下几方面的作用:是造景,即园林建筑本身就是被观赏的景观或景观的一部分;二是为游览者提供观景的视点和场所;三是提供休憩及活动的空间;四是提供简单的使用功能,诸如小卖、售票、摄影等:五是作为主体建筑的必要补充或联系过渡。政治学科是高中教育的重要组成部分，对学生的未来发展以及步入社会有着深远影响。高中政治教学主要培养学生的知识和技能，培养学生解决问题的方法，培养学生正确的学习态度以及人生观、价值观、世界观，[1]从以上培养方面来制定高中的政治教学目标。因此，高中政治教师要与学生加强沟通与联系，掌握学生的心理动态，从而结合学生的实际情况，拉近学生与政治学科的距离，让学生的生活融入到政治教学当中来。教师要将政治书本上的知识点与课堂教学以及学生的现实生活融合起来，从而更好地实现政治教学的生活化，让学生在政治教学中体验到生活的气息，提高学生对政治学科的兴趣，充分发挥学生的主体作用，使学生能够主动吸收政治知识，有利于学生对政治知识的掌握与运用，培养学生的思想道德品质，增强学生的政治觉悟，有助于提高政治教学的效率与质量。1高中政治教学的生活化内涵高中政治教学的生活化主要是指以学生的生活经验为基础，将政治教学内容与其生活进行紧密联系，从而使学生能够具备政治思维与政治素养的教学模式。所以，运用生活化政治教学模式，对高中课程教学十分重要。高中政治教学生活化的优势主要表现在为：首先，由于教学内容与学生的生活进行有机融合，能够增加教学内容的趣味性，因此，学生的思想能够更为开放，使教学内容能够更具有针对性，让学生容易掌握并运用到生活中；其次，教师除了在课堂上进行教学之外，也可以引导学生在生活中发现教学素材，并用生活中的典型事例进行教学，促使学生增加对政治知识的感悟、加强对生活的体会；最后，开展政治生活化教学能够培养学生用政治角度发现生活中问题的能力，[2]并学会站在客观角度分析问题，以及培养学生对问题本质的探索研究能力，有助于改变传统政治教学模式中学生被动学习、教师主动授课的局面。2营造生活化政治教学氛围营造生活化的政治教学氛围有利于教师将高中政治生活化教学的效用发挥到最大化。要打破传统的教师主动授课学生被动学习的教学模式，从而建立以学生为主体，让学生主动学习的教育模式。教师要尝试与学生进行沟通，与学生建立一个平等和谐的师生关系，营造良好的学习氛围有利于缩短教师与学生之间的距离，所以教师应该积极创造与学生沟通的平台，从而培养良好的师生情感。在高中政治教学过程中，教师要改变教学模式，为学生创建和谐、活跃的课堂学习环境，使学生能够在积极、开放的学习气氛中，充分激发自身的学习热情，从而提高学生对政治科目的主观能动性。此外，高中政治教师在教学活动中，要充分发挥学生的主体作用，给予学生平等的地位，使学生养成独立思考、自主学习的好习惯。此外，在对学生进行提问的过程中，教师要保持耐性，避免过于严厉而导致学生匆忙之间无法整理思绪，打击学生学习的积极性，而是要对学生进行鼓舞，从而树立学生的自信心，激发学生的学习热情，让学生主动参与到政治学习当中，这种做法促使政治教学课堂更具有开放性。[3]例如：在教授高中政治教材中关于《多变的价格》一课时，很多学生容易混淆“买方市场”与“卖方市场”的概念，而传统的教学方法很难让学生更好地理解与掌握“买方市场”与“卖方市场”的特征与区别，因此，高中政治教师需要改善教学方式，利用先进、科学的教学手段，如角色扮演教学法、情境教学法等，能够帮助学生更好的理解。在知识点讲解前，学生在还未了解课本内容时，教师先找几名学生来模拟着两个生活情境。教师要布置好买卖要求，卖水果的人必须将水果全部售出，买水果的人必须要买到水果。布置好要求后分别找三名女生扮演市场上卖水果的，找两名男生来扮演买水果的，一轮买卖结束后角色要进行互换，再由两名男生买水果，三名女生买水果。通过模拟生活情境，使学生们很快得出结论：买方市场就是买方往往占据主动权，这会使市场出现供过于求的现象，导致卖方商品的囤积，会使产品的价格下跌；卖方市场就是卖者占有主动权，市场中供不应求的现象，商品在一定程度上是稀缺的，卖方更愿意抬高商品价格。通过教学生活模拟，更能让学生理解书本上的知识点。因此，高中政治教师需要提升自我，改善教学方式，将政治教学内容与实际生活进行有机融合，并引导学生通过主动观察、主动思考的方式，探究与解决生活中的政治问题，从而充分?l挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性，促进高中政治教学的发展与进步。[4]3政治教学生活化的理念改革在一些高中的政治教育上仍旧存在学习目的性的误区，教师把优秀的高考成绩作为学生努力的方向，将政治教学的重点放在怎样提高学生考试的成绩，而不是怎样培养学生正确的世界观、人生观、价值观，这一做法与我国新课程标准提出的要求严重不符，在教学理念上与全面培养学生能力的标准相违背。在高中政治教学生活化的过程中，高中政治教师需改变落后的教学理念，充分提高自身的教学水平，要将实际生活积极联系到政治教学中。[5]教师要对教育模式进行改革，不能继续使用传统的教学模式，要对政治课堂的模式进行改革，要将生活融入到政治教学中，强化课本中的知识，加强引入现实生活中的真实案例，从而加强学生的政治思想理念，提高学生的政治素养，有助于学生的综合发展。4寻找生活化政治教学素材高中政治教材中的理论知识较多，内容偏于概念化，缺乏趣味性，但教材只是教学资源中比较重要的一种，而不是具有唯一性的特征。因此，教师在教材内容教授结束后，完全可以引入生活化的教材，使教材内容与生活化中的政治内容进行合理融合，既能丰富教学内容，又能凸显教学素材的及时性，使教学内容能够与时俱进，有助于学生的理解与把握。此外，教师要有意识的对学生进行引导，使学生能够自己学会寻找生活中的教学素材，从而提高学生的学习积极性，有利于学生的发展。[6]CreateValuableHistoryClassroomTeachingYIXiang（No.3MiddleSchoolGong'anCounty，Gong'an，Hubei434309）AbstractSituationalteachingisthebasicrequirementofnewcurriculumstandardexperienceinthedesignscene，weshouldalwaysfocusonthestudents'psychologicalfeeling，wanttoconsidertheempiricalknowledgeofstudents'feelingsofmanyfactors，suchashowtocreateavaluablehistoryclassroomteachingscene？Intheteachingexploration，theauthorcanconsultcolleagues.中学生由于知识水平低，生活阅历浅，缺乏对历史的感悟能力。他们在学习历史的过程中，大多容易陷入死记硬背的误区，要么就干脆不学。在我们日常课堂中，学生对历史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。学生厌学，课堂效率低，老师也很苦恼，也常有怨言。作为老师，我们哪有权利去责怪受教育者？我们只有改革教学方式，优化课堂结构，增强知识的趣味性，让学生愿意去学，有兴趣去学。1生活情景的创设创设生活情景，拉近历史与生活的距离，以学生对生活的感受去理解历史。在讲“新航路的开辟”时，为了使学生理解土耳其控制东西方之间通商要道，我设计了一套问答式情景：某一星期天，你的爸爸妈妈到你亲戚家去玩，而他们把你反锁在家里，让你做作业。你内心不满，非常想去亲戚家，你打算怎么办？（其中有学生答跳窗抄小路去亲戚家。）你这样做太危险了，值得这样冒险吗？（反问，不要学生回答）15世纪末的西欧人和你是一样的心情，和你的做法也差不多，你想知道吗？由于把当时的西欧人和学生拉在了一起，学生倍感亲切，立即引起学生的探究欲望，也加深了学生对开辟新航路背景的理解。2历史情景的创设转借历史情景，类比当前情景，架起已知与未知的桥梁，让学生通过已有的感受去体验新知。在讲“法国大革命”时，当学生了解了巴黎人民攻占巴士底狱，制宪会议颁布《人权宣言》后，我让学生回忆英国资产阶级革命的结果，然后提出比较性的问题：英国在1688年政变后，颁布了《权利法案》，确立了君主立宪制的资产阶级政权，从而完成了资产阶级革命。那么，法国大革命在颁布《人权宣言》后，已经建立起什么体制的资产阶级政权？（学生从保留国王，颁布宪法的知识中，推出法国也建立了君主立宪制的资产阶级政权）那么，法国资产阶级革命为什么没有到此结束呢？这种情景类比，不仅有利于学生区别历史事件的异同，较准确地把握历史概念，还可以培养学生比较分析问题的能力。3质疑情景的创设学生的质疑一方面可以是对历史教材的某些权威观点提出质疑，由于历史研究者的研究结果的突破，学生结合史实和现实生活进行初步的分析和论证，尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，不要盲从权威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是对老师提出的一些教学问题或观点进行质疑，由于老师个人知识能力及认识的局限性，在教学中出现错误是在所难免的，所以要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。甚至教师在上课时可以故意设置悬念，引导学生进行质疑，进行课堂讨论，最终问题得以解决。比如，我在分析“1927年大革命失败的原因”时，先亮出“没有发动人民群众”作为其原因之一，让学生展开讨论，学生经过讨论明白，戊戌变法为何失败。有的学生创新性地提出质疑：辛亥革命并没有失败，虽然辛亥革命的成果被袁世凯篡夺，但民族资本主义逐渐发展，工厂、银行的开设都成为风气，民族资本主义经济力量在短短的几年里有了显著的增大，无产阶级队伍也日益壮大了。其实本来在学术界辛亥革命是成功还是失败就是颇有争议的问题。这样的质疑，这样的创新，以学生为主体，收到了意想不到的效果，既巩固了学生的基础知识，又尊重了学生的个性，培养了学生的历史思维能力和质疑能力。4实物情景的创设演示实物情景，再现历史情景，实现知识与实践的结合，让学生通过亲身活动去体验历史。比如在讲“原始人使用的工具”时，我找几快石头拿到课堂上，让学生敲打和磨制，通过活动、观察、体验，老师提出问题：我们的祖先为什么要敲打石头作为工具？后来又为什么要磨制？这种石头工具，我们的祖先用了多少年？通过这些问题，学生进一步体会到人类进步的艰难。再如讲张骞通西域后，西域的作物传入中原，我准备了一些实物：蚕豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡萝卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我将这些东西带到课堂上，让学生一一辨认，说出名称。我提出设计的问题：这些作物名称有什么特点？为什么这些作物的名称中有一个“胡”字？这些作物的传入给中原人的经济、生活带来了什么变化？可能是受到这些实物的启发，有个学生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。这种赋予诗意的答案，是学生在亲身活动中内心感受的真实流露。5图片情景的创设引用图片情景，勾画历史情景，铺设观察与分析的通道，让学生通过细致入微的观察，应用已有的知识和经验去分析图片，感悟历史。历史课本，特别是按新课标编出的教材，历史图片越来越丰富，越来越科学。从这里，我们既可以看出编者的用意，也更清楚新课标的要求，我们没有理由不用足用好这些图片。图片的类型很多，包括地图、表格、图画、照片等，其中图画有表现人物的，有表现历史事件的，还有表现历史遗迹和遗物的。如何应用这些图片为历史教学服务，我们要根据教学的内容、图片的特点、学生的状况来开发设计。教学《第二次世界大战》这课前，我准备了《莫斯科保卫战》《中途岛海战》大量的图片和视频片段，发给学生自由观看和讨论，学生从图片中了解战争的残酷，从而更珍惜现在的和平。可以说，一个好的情景的设置，可以活跃学生的思维，增强学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，学生自主学习的能力也会得到不断的提高。6乡土情景的创设联系乡土情景，深化历史背景，提供考察与探究的舞台，让学生通过身临其境的感受去领会历史。作为历史老师，要善于搜集和整理本地的历史素材，了解本地的历史遗迹、遗物、纪念碑、纪念馆、博物馆等，按照不同的历史时代去编排。根据教学的需要，适当地让学生走出去，参观、访问、搜集资料，写出体会或报告。如在武汉，学习战国历史，让学生去湖北省博物馆参观编钟；学习辛亥革命，去参观红楼、起义门等。从以上论述中，我们可以发现，在历史课堂教学中创设恰当的情景，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。同时，创设良好的教学情景，不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。实践证明：创设课堂教学情景，可以有效地改善历史教学方式，提高历史课堂教学质量。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。世界古典园林建筑世1世界古典园林建筑世界古典园林建筑2世界古典园林建筑课件3世界古典园林建筑课件4世界古典园林建筑课件5世界古典园林建筑课件6简介中国的园林建筑历史悠久,在世界园林史上享有盛名。在3000多年前的周朝,中国就有了最早的宫廷园林。此后,中国的都城和地方著名城市无不建造园林,中国城市园林丰富多彩,在世界三大园林体系中占有光辉的地位。以山水为主的中国园林风格独特,其布局灵活多变,将人工美与自然美融为体,形成巧夺天工的奇异效果。这些园林建筑源于自然而高于自然,隐建筑物于山水之中,将自然美提升到更高的境界。中国园林建筑包括宏大的皇家园林和精巧的私家园林,这些建筑将山水地形、花草树木、庭院、廊桥及楹联匾额等精巧布设,使得山石流水处处生情,意境无穷。中国园林的境界大体分为治世境界、神仙境界、自然境界三种。国儒学中讲求实际、有高度的社会责任感、重视道德伦理价值和政治意义的思相景上就是治世境界,这一境界多见于皇家园林,著名的皇家园约一半的景点体现了这种境界。简介7特点建筑与环境的结合首先是要因地制宜,力求与基址的地形、地势、地貌结合,作到总体布局上依形就势,并充分利用自然地形、地貌。园林建筑其次是建筑体体量是宁小勿大。因为自然山水中,山水为主,建筑是从。与大自然相比,建筑物的相对体量和绝对尺度以及景物构成上所占的比重都是很小的另一要求是园林建筑在平面布局与空间处理上都力求活泼,富于变化。设计中推敲园林建筑的空间序列和组织好观景路线格外突岀。建筑的内外空间交汇地带,常常是最能吸引人的地方,也常是人感情转移的地方。虚与实明与暗、人工与自然的相互转移都常在这个部位展开。依次过度空间就显得非常重要。中国园林建筑常用落地长窗、空廊、敞轩的形式作为这种交融的纽带。这种半室内、半室外的空间过渡都是渐变的,是自然和谐的变化,是柔和的、交融的建筑设计要把建筑作为一种风景要素来考虑,使之和周围的山大等融为一体,共同构成优美景色。而且风景是主体,建筑是分特点8发展历史建筑作为园林的要素之一是中国园林的特点已有悠久的历史。中国园林建筑最早可以追溯到商周时代苑、囿中的台榭。魏晋以后,在中国自然山水园中,自然景观是主要观赏对象,因此建筑要和自然环境相协调,体现出诗情画意,使人在建筑中更好的体会自然之美。同时自然环境有了建筑的装点往往更加富有情趣。所以中国园林建筑最基本的特点就是同自然景观融洽和谐。中国最早的造园专著《园冶》对园林建筑与其他园林要素之间的关系作了精辟的论述。《园冶》共十章,其中专讲园林建筑的有《立基》、《屋宇》、《装折》、《门窗》、《墙垣》、《铺地等六章中国的现代园林建筑在使用功能上与古代园林建筑已有很大的不同。公园已取代过去的私园成为主要的园林形式。园林建筑越来越多地出现在公园、风景区、城市绿地、宾馆庭园乃至机关、工厂之中发展历史9要素我国古代园林建筑亭子是园林中最历史悠久,具有卓常见的建筑物。越的成就和独特的主要供人休息观风络。民舍以至宫景,兼做景点殿,均由若干单个若按平面的形状独立的建筑物集合分,常见的有而成;而这单个建角亭、方亭、圆筑物,由古代简陋亭、矩形亭和八的胎形,到近代穷角亭;按屋顶的形奢极巧的殿宇,均式有掂尖亭、歇保持着三个基本要山亭;按所处位置素:台基部分、柱有桥亭、路亭、梁或木造部分、屋井亭、廊亭。厅顶部分。三个部分堂是私家园林中中,最庄严美丽最主要的建筑物。迥然殊异于西方建常为全园的布局形式与风格筑、为中国建筑博中心,是全园精得最大荣誉的,自华之地,众景汇是屋顶部分聚之所要素10代表园林苏州园林、圆明园代表园林11世界古典园林建筑课件12世界古典园林建筑课件13世界古典园林建筑课件14世界古典园林建筑课件15世界古典园林建筑课件16世界古典园林建筑课件17世界古典园林建筑课件18世界古典园林建筑课件19世界古典园林建筑课件20世界古典园林建筑课件21世界古典园林建筑课件22世界古典园林建筑课件23世界古典园林建筑课件24世界古典园林建筑课件25世界古典园林建筑课件26世界古典园林建筑课件27世界古典园林建筑课件28世界古典园林建筑课件29谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。——孔丘

64、人生就是学校。在那里，与其说好的教师是幸福，不如说好的教师是不幸。——海贝尔

65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦。——杰纳勒尔·乔治·S·巴顿谢谢！61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈。——CocoCha3061、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。世界古典园林建筑世界古典园林建筑61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。世界古典园林建筑世界古典园林建筑园林建筑(ardenbuidin园林建筑是建造在园林和城市绿化地段内供人们游憩或观赏用的建筑物,常见的有亭、榭、廊、阁、轩、楼、台、舫、厅堂等建筑物。通过建造这些主要起到园林里造景,和为游览者提供观景的视点和场所。◆园林建筑在园林中主要起到以下几方面的作用:是造景,即园林建筑本身就是被观赏的景观或景观的一部分;二是为游览者提供观景的视点和场所;三是提供休憩及活动的空间;四是提供简单的使用功能,诸如小卖、售票、摄影等:五是作为主体建筑的必要补充或联系过渡。政治学科是高中教育的重要组成部分，对学生的未来发展以及步入社会有着深远影响。高中政治教学主要培养学生的知识和技能，培养学生解决问题的方法，培养学生正确的学习态度以及人生观、价值观、世界观，[1]从以上培养方面来制定高中的政治教学目标。因此，高中政治教师要与学生加强沟通与联系，掌握学生的心理动态，从而结合学生的实际情况，拉近学生与政治学科的距离，让学生的生活融入到政治教学当中来。教师要将政治书本上的知识点与课堂教学以及学生的现实生活融合起来，从而更好地实现政治教学的生活化，让学生在政治教学中体验到生活的气息，提高学生对政治学科的兴趣，充分发挥学生的主体作用，使学生能够主动吸收政治知识，有利于学生对政治知识的掌握与运用，培养学生的思想道德品质，增强学生的政治觉悟，有助于提高政治教学的效率与质量。1高中政治教学的生活化内涵高中政治教学的生活化主要是指以学生的生活经验为基础，将政治教学内容与其生活进行紧密联系，从而使学生能够具备政治思维与政治素养的教学模式。所以，运用生活化政治教学模式，对高中课程教学十分重要。高中政治教学生活化的优势主要表现在为：首先，由于教学内容与学生的生活进行有机融合，能够增加教学内容的趣味性，因此，学生的思想能够更为开放，使教学内容能够更具有针对性，让学生容易掌握并运用到生活中；其次，教师除了在课堂上进行教学之外，也可以引导学生在生活中发现教学素材，并用生活中的典型事例进行教学，促使学生增加对政治知识的感悟、加强对生活的体会；最后，开展政治生活化教学能够培养学生用政治角度发现生活中问题的能力，[2]并学会站在客观角度分析问题，以及培养学生对问题本质的探索研究能力，有助于改变传统政治教学模式中学生被动学习、教师主动授课的局面。2营造生活化政治教学氛围营造生活化的政治教学氛围有利于教师将高中政治生活化教学的效用发挥到最大化。要打破传统的教师主动授课学生被动学习的教学模式，从而建立以学生为主体，让学生主动学习的教育模式。教师要尝试与学生进行沟通，与学生建立一个平等和谐的师生关系，营造良好的学习氛围有利于缩短教师与学生之间的距离，所以教师应该积极创造与学生沟通的平台，从而培养良好的师生情感。在高中政治教学过程中，教师要改变教学模式，为学生创建和谐、活跃的课堂学习环境，使学生能够在积极、开放的学习气氛中，充分激发自身的学习热情，从而提高学生对政治科目的主观能动性。此外，高中政治教师在教学活动中，要充分发挥学生的主体作用，给予学生平等的地位，使学生养成独立思考、自主学习的好习惯。此外，在对学生进行提问的过程中，教师要保持耐性，避免过于严厉而导致学生匆忙之间无法整理思绪，打击学生学习的积极性，而是要对学生进行鼓舞，从而树立学生的自信心，激发学生的学习热情，让学生主动参与到政治学习当中，这种做法促使政治教学课堂更具有开放性。[3]例如：在教授高中政治教材中关于《多变的价格》一课时，很多学生容易混淆“买方市场”与“卖方市场”的概念，而传统的教学方法很难让学生更好地理解与掌握“买方市场”与“卖方市场”的特征与区别，因此，高中政治教师需要改善教学方式，利用先进、科学的教学手段，如角色扮演教学法、情境教学法等，能够帮助学生更好的理解。在知识点讲解前，学生在还未了解课本内容时，教师先找几名学生来模拟着两个生活情境。教师要布置好买卖要求，卖水果的人必须将水果全部售出，买水果的人必须要买到水果。布置好要求后分别找三名女生扮演市场上卖水果的，找两名男生来扮演买水果的，一轮买卖结束后角色要进行互换，再由两名男生买水果，三名女生买水果。通过模拟生活情境，使学生们很快得出结论：买方市场就是买方往往占据主动权，这会使市场出现供过于求的现象，导致卖方商品的囤积，会使产品的价格下跌；卖方市场就是卖者占有主动权，市场中供不应求的现象，商品在一定程度上是稀缺的，卖方更愿意抬高商品价格。通过教学生活模拟，更能让学生理解书本上的知识点。因此，高中政治教师需要提升自我，改善教学方式，将政治教学内容与实际生活进行有机融合，并引导学生通过主动观察、主动思考的方式，探究与解决生活中的政治问题，从而充分?l挥学生的主体作用，提高学生学习的积极性，促进高中政治教学的发展与进步。[4]3政治教学生活化的理念改革在一些高中的政治教育上仍旧存在学习目的性的误区，教师把优秀的高考成绩作为学生努力的方向，将政治教学的重点放在怎样提高学生考试的成绩，而不是怎样培养学生正确的世界观、人生观、价值观，这一做法与我国新课程标准提出的要求严重不符，在教学理念上与全面培养学生能力的标准相违背。在高中政治教学生活化的过程中，高中政治教师需改变落后的教学理念，充分提高自身的教学水平，要将实际生活积极联系到政治教学中。[5]教师要对教育模式进行改革，不能继续使用传统的教学模式，要对政治课堂的模式进行改革，要将生活融入到政治教学中，强化课本中的知识，加强引入现实生活中的真实案例，从而加强学生的政治思想理念，提高学生的政治素养，有助于学生的综合发展。4寻找生活化政治教学素材高中政治教材中的理论知识较多，内容偏于概念化，缺乏趣味性，但教材只是教学资源中比较重要的一种，而不是具有唯一性的特征。因此，教师在教材内容教授结束后，完全可以引入生活化的教材，使教材内容与生活化中的政治内容进行合理融合，既能丰富教学内容，又能凸显教学素材的及时性，使教学内容能够与时俱进，有助于学生的理解与把握。此外，教师要有意识的对学生进行引导，使学生能够自己学会寻找生活中的教学素材，从而提高学生的学习积极性，有利于学生的发展。[6]CreateValuableHistoryClassroomTeachingYIXiang（No.3MiddleSchoolGong'anCounty，Gong'an，Hubei434309）AbstractSituationalteachingisthebasicrequirementofnewcurriculumstandardexperienceinthedesignscene，weshouldalwaysfocusonthestudents'psychologicalfeeling，wanttoconsidertheempiricalknowledgeofstudents'feelingsofmanyfactors，suchashowtocreateavaluablehistoryclassroomteachingscene？Intheteachingexploration，theauthorcanconsultcolleagues.中学生由于知识水平低，生活阅历浅，缺乏对历史的感悟能力。他们在学习历史的过程中，大多容易陷入死记硬背的误区，要么就干脆不学。在我们日常课堂中，学生对历史感到是陌生的，冰冷的，枯燥的。学生厌学，课堂效率低，老师也很苦恼，也常有怨言。作为老师，我们哪有权利去责怪受教育者？我们只有改革教学方式，优化课堂结构，增强知识的趣味性，让学生愿意去学，有兴趣去学。1生活情景的创设创设生活情景，拉近历史与生活的距离，以学生对生活的感受去理解历史。在讲“新航路的开辟”时，为了使学生理解土耳其控制东西方之间通商要道，我设计了一套问答式情景：某一星期天，你的爸爸妈妈到你亲戚家去玩，而他们把你反锁在家里，让你做作业。你内心不满，非常想去亲戚家，你打算怎么办？（其中有学生答跳窗抄小路去亲戚家。）你这样做太危险了，值得这样冒险吗？（反问，不要学生回答）15世纪末的西欧人和你是一样的心情，和你的做法也差不多，你想知道吗？由于把当时的西欧人和学生拉在了一起，学生倍感亲切，立即引起学生的探究欲望，也加深了学生对开辟新航路背景的理解。2历史情景的创设转借历史情景，类比当前情景，架起已知与未知的桥梁，让学生通过已有的感受去体验新知。在讲“法国大革命”时，当学生了解了巴黎人民攻占巴士底狱，制宪会议颁布《人权宣言》后，我让学生回忆英国资产阶级革命的结果，然后提出比较性的问题：英国在1688年政变后，颁布了《权利法案》，确立了君主立宪制的资产阶级政权，从而完成了资产阶级革命。那么，法国大革命在颁布《人权宣言》后，已经建立起什么体制的资产阶级政权？（学生从保留国王，颁布宪法的知识中，推出法国也建立了君主立宪制的资产阶级政权）那么，法国资产阶级革命为什么没有到此结束呢？这种情景类比，不仅有利于学生区别历史事件的异同，较准确地把握历史概念，还可以培养学生比较分析问题的能力。3质疑情景的创设学生的质疑一方面可以是对历史教材的某些权威观点提出质疑，由于历史研究者的研究结果的突破，学生结合史实和现实生活进行初步的分析和论证，尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，不要盲从权威，可以提出自己的不同看法；另一方面也可以是对老师提出的一些教学问题或观点进行质疑，由于老师个人知识能力及认识的局限性，在教学中出现错误是在所难免的，所以要鼓励学生积极提出质疑，通过师生交流甚至争论解决问题。甚至教师在上课时可以故意设置悬念，引导学生进行质疑，进行课堂讨论，最终问题得以解决。比如，我在分析“1927年大革命失败的原因”时，先亮出“没有发动人民群众”作为其原因之一，让学生展开讨论，学生经过讨论明白，戊戌变法为何失败。有的学生创新性地提出质疑：辛亥革命并没有失败，虽然辛亥革命的成果被袁世凯篡夺，但民族资本主义逐渐发展，工厂、银行的开设都成为风气，民族资本主义经济力量在短短的几年里有了显著的增大，无产阶级队伍也日益壮大了。其实本来在学术界辛亥革命是成功还是失败就是颇有争议的问题。这样的质疑，这样的创新，以学生为主体，收到了意想不到的效果，既巩固了学生的基础知识，又尊重了学生的个性，培养了学生的历史思维能力和质疑能力。4实物情景的创设演示实物情景，再现历史情景，实现知识与实践的结合，让学生通过亲身活动去体验历史。比如在讲“原始人使用的工具”时，我找几快石头拿到课堂上，让学生敲打和磨制，通过活动、观察、体验，老师提出问题：我们的祖先为什么要敲打石头作为工具？后来又为什么要磨制？这种石头工具，我们的祖先用了多少年？通过这些问题，学生进一步体会到人类进步的艰难。再如讲张骞通西域后，西域的作物传入中原，我准备了一些实物：蚕豆（胡豆）、芝麻（胡麻）、胡萝卜、核桃（胡桃）、石榴、葡萄。我将这些东西带到课堂上，让学生一一辨认，说出名称。我提出设计的问题：这些作物名称有什么特点？为什么这些作物的名称中有一个“胡”字？这些作物的传入给中原人的经济、生活带来了什么变化？可能是受到这些实物的启发，有个学生答道“餐桌上增添了美味嘉肴”。这种赋予诗意的答案，是学生在亲身活动中内心感受的真实流露。5图片情景的创设引用图片情景，勾画历史情景，铺设观察与分析的通道，让学生通过细致入微的观察，应用已有的知识和经验去分析图片，感悟历史。历史课本，特别是按新课标编出的教材，历史图片越来越丰富，越来越科学。从这里，我们既可以看出编者的用意，也更清楚新课标的要求，我们没有理由不用足用好这些图片。图片的类型很多，包括地图、表格、图画、照片等，其中图画有表现人物的，有表现历史事件的，还有表现历史遗迹和遗物的。如何应用这些图片为历史教学服务，我们要根据教学的内容、图片的特点、学生的状况来开发设计。教学《第二次世界大战》这课前，我准备了《莫斯科保卫战》《中途岛海战》大量的图片和视频片段，发给学生自由观看和讨论，学生从图片中了解战争的残酷，从而更珍惜现在的和平。可以说，一个好的情景的设置，可以活跃学生的思维，增强学生的注意力，激发学生学习历史的兴趣，学生自主学习的能力也会得到不断的提高。6乡土情景的创设联系乡土情景，深化历史背景，提供考察与探究的舞台，让学生通过身临其境的感受去领会历史。作为历史老师，要善于搜集和整理本地的历史素材，了解本地的历史遗迹、遗物、纪念碑、纪念馆、博物馆等，按照不同的历史时代去编排。根据教学的需要，适当地让学生走出去，参观、访问、搜集资料，写出体会或报告。如在武汉，学习战国历史，让学生去湖北省博物馆参观编钟；学习辛亥革命，去参观红楼、起义门等。从以上论述中，我们可以发现，在历史课堂教学中创设恰当的情景，可以调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，引导他们对问题作出深层次的思考，在轻松愉快的心境下，保持旺盛的学习热情和学习兴趣，使学生处于愿学﹑爱学﹑乐学的状态。同时，创设良好的教学情景，不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，而且更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程。实践证明：创设课堂教学情景，可以有效地改善历史教学方式，提高历史课堂教学质量。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。世界古典园林建筑世31世界古典园林建筑世界古典园林建筑32世界古典园林建筑课件33世界古典园林建筑课件34世界古典园林建筑课件35世界古典园林建筑课件36简介中国的园林建筑历史悠久,在世界园林史上享有盛名。在3000多年前的周朝,中国就有了最早的宫廷园林。此后,中国的都城和地方著名城市无不建造园林,中国城市园林丰富多彩,在世界三大园林体系中占有光辉的地位。以山水为主的中国园林风格独特,其布局灵活多变,将人工美与自然美融为体,形成巧夺天工的奇异效果。这些园林建筑源于自然而高于自然,隐建筑物于山水之中,将自然美提升到更高的境界。中国园林建筑包括宏大的皇家园林和精巧的私家园林,这些建筑将山水地形、花草树木、庭院、廊桥及楹联匾额等精巧布设,使得山石流水处处生情,意境无穷。中国园林的境界大体分为治世境界、神仙境界、自然境界三种。国儒学中讲求实际、有高度的社会责任感、重视道德伦理价值和政治意义的思相景上就是治世境界,这一境界多见于皇家园林,著名的皇家园约一半的景点体现了这种境界。简介37特点建筑与环境的结合首先是要因地制宜,力