脑胶质瘤-演示文稿-终稿课件

脑胶质瘤__演示文稿__终稿6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脑胶质瘤__演示文稿__终稿脑胶质瘤__演示文稿__终稿6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脑胶质瘤护理查房病史简介相关知识护理措施健康教育4123内容一、典型教育的学科定位及概念分析（一）典型教育的学科定位典型教育在思想政治教育方法论中的学科横向定位为思想政治教育基本原则如事实求是原则、平等待人原则、分层次教育原则、积极引导原则等原则指导下的一般思想政治教育的一种具体实施方法，在思想政治教育方法的学科纵向分类又归属于思想政治教育的实施方法中的一般方法，纵向分类参见郑永廷教授主编的《思想政治教育方法论》，把思想政治教育方法分为思想政治教育认识方法、思想政治教育实施方法、思想政治教育的评估方法、思想政治教育的研究提高方法。他是思想政治教育原理的具体运用，是思想政治教育方法论学科体系的重要组成部分，具有极强的实际操作性和通用性。按照思想政治教育方法的层次结构体系，第一个层次为哲学方法，他是认识实物客观规律，一般特征的方法。第二个层次为通用方法，他是在一般范围内普遍适用，为各门具体科学所共有的方法。第三个层次为具体方法，他是人类活动各专门领域的专有方法，三者彼此联系不可分割，在层次上是一般，特殊和个别的关系。典型教育在思想政治教育方法体系中处于比较微观的层面的一个侧面。（二）典型教育的概念分析典型，是指在一定时期、一定方面、一定范围内能表现和说明事物本质特征，代表同类事物发展趋势的个别事物。典型教育在思想政治教育教材中各位学者都有着不同的定义，虽然有些定义在表达上有部分差异，但都准确的把握住了典型教育的内涵。主要定义有：祖嘉合教授认为典型教育是通过有代表性的人和事进行示范，引导人们学习、对照和模仿，提高人们思想认识的一种教育方法。郑永延教授定义为典型教育也叫示范教育，它是指通过典型的人和事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。这也是到目前为止广大思想政治工作者最为认同和统一的一种定义。典型教育的形式是多种多样的。按照典型的性质来划分，有先进典型和后进典型。先进典型体现或代表着先进、正确的思想，反映了时代的主旋律，代表着积极向上的前进力量，在人民群众中能起榜样示范作用的典型叫做先进典型。反面典型反映落后的，错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏作用的典型。二、典型教育的内涵（一）典型教育与榜样教育、榜样示范法、榜样教育法在典型教育法实际运用中和大家研究的视角不用，一般都是研究和使用正面的典型教育为主，也就是榜样示范教育，榜样教育法，或者称呼为正面典型教育。如张耀灿教授等主编在其《思想政治教育原理》中规定为榜样教育，表述为所谓榜样教育法是指通过树立先进典型，以先进人物的先进思想、先进事迹为范例，教育人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质的一种方法。榜样教育法又叫示范教育法或典型教育法。这一定义在2007年的改版中表述为榜样示范法：也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人和事（正面的，先进的抑或反面的、落后的人和事）的示范引导、警示警戒作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法。1988年，邱伟光在《思想政治教育学概论》中将榜样示范法定义为：“榜样示范，就是通过典型事例，榜样人物，把抽象的说理变为生动的形象教育，即变思想教育的以虚为实的一种教育方法”。王汉澜在《教育学》定义为：“榜样教育是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法”。詹万生主编的《整体构建德育体系总论》认为：“榜样示范法是以教师或其他典范人物的优秀品质去影响人们的思想、感情和行为的教育方法”。从德育的角度出发，在榜样的示范内容和对学生的具体影响给予了详细的说明。综上所述可以看出，榜样教育法有别于典型教育法。典型教育法，“它是运用正反两种类型的典型人物或事件进行思想政治教育的方法”典型教育分为正面典型教育，或者称为榜样教育，示范教育，它是典型教育的主要组成部分，同时典型教育还包含负面的典型教育，对反面典型的选择和确定一定要慎重，不能随意的树立反面典型，也不能树立过多的反面典型。它是典型教育次要组成部分。（二）开展典型教育的理论基础1、哲学基础典型教育是根据客观事物发展不平衡的规律提出来的。唯物辩证法认为：客观事物都存在矛盾，其发展总是不平衡的，有差别的。人们的思想政治觉悟总是有高低，实际表现总是有好坏，贡献总是有大小，不可能完全相同，一切典型都是共性和个性的对立统一。2、心理学基础美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为典型教育能够极大的促进人的社会化进程，无论是动作的模拟和语言的掌握，态度的养成至人格的形成，都是可以通过观测和模仿完成的。那么，典型教育是人、行为和环境相互作用的结果，必须从三个方面通盘加以考虑，统筹兼顾，发挥好替代性强化和认知强化的作用，促使受教育者能够更好的理解典型教育的含义和实质，有所选择的纳入到自己的价值观体系中，成为带有个人标签又符合典型教育效果的价值观，也就是班杜拉所说的从“观念的存在”到“现实的存在的过程”。三、典型教育研究现状（一）典型教育发展性方面的研究辩证唯物主义认为，事物是永恒发展的。典型教育作为思想政治教育方法之一，也应该紧跟时代步伐，对着社会的变迁，时代的发展和环境的变化，受教育着的变化而不断的发展。在典型教育整体发展的研究中，郑永延教授在《思想政治教育方法论》中，主要从榜样的发掘、树立、宣传、教育等方面作了简略的原则性概括。刘占兴在《论思想政治工作的典型教育》一文中，明确提出了从先进典型的选、育、树、导、护五个环节入手，改进思想政治工作。此外，西南师范大学董娅的硕士论文《思想政治教育榜样示范法的发展研究》中，对榜样示范法的基本理论认识，特别是从方法共通性的角度归纳了在选择榜样、整合榜样、宣传榜样和培育榜样四个环节中的运作规律。在分析榜样示范法在当代运作过程的诸环节和要素中所存在的问题的基础上，提出了方法发展的意义、动力、条件以及操作性较强的具体策略，对增强目前榜样示范效果，推动思想政治教育实践具有一定的指导意义。在传统的小学数学课堂上，教师一直以来采取的教学模式是“满堂灌”，教师认为讲的知识越多越好，导致了学生对教师有着过分的依赖，从而学生缺乏了自主学习意识，促使学生们的能动性、创造性、主体性正在逐渐消失，导致学生们的学习效率和积极性一直不能提高。近几年以来，随着新课程的改革不断深入，在课堂上互动教学方式，激发了学生的学习积极性，从传统被动式学习变成主动接受学习，这对于课堂教学可谓是一个重要的变革。一、互动教学存在的问题教师提问缺少针对性，从而学生的答案就会不着边际：新课程主要提倡启发性教育，并且注重学生创新的能力，有些数学教师为满足这个要求，设计出了一系列的开放性问题，为了更好的激发学生思维，但所提出开放性问题的范围太过广泛，缺少了方向性和针对性，导致学生不知道怎么回答，回答的问题也就会不着边际，虽然这样课堂会非常的活跃，但是对学生的学习没有太多作用，与制定的教学目标有很大距离。在教学课堂上，教师提问过于频繁，导致了学生知识不连贯的情况。一些小学数学教师为更好的营造出课堂活跃的气氛，激发学生学习的热情，就会设计出很多的问题，一节课上大部分时间都在提问，虽然这样的课堂在调动学生主动性，带着问题来学习，但是事实上，教学的效果不是很理想，因为小学的数学知识主要是系统性，有些内容是应教师讲解才可理解的，才可以形成一个知识网。如果教师以问题形式抛给学生的话，会导致学生出现学习困难的情况，甚至会让学生对数学失去兴趣，因此，在小学数学的课堂上，教师一定要把握好学习的节奏，提问注重于知识重点，分清楚教学主次，从而更好的促进师生间互动。二、互动教学具体应用在小学数学的课堂中更好实施互动教学的方法有很多，对于一些重点的几种互动方法进行简单介绍。结合多媒体更好的实施师生的互动：自从多媒体加入课堂以来，小学数学的课堂教学方式进行了革命性变化，在多媒体的影响下使原本枯燥无趣的课堂变得生动起来。小学生对于多媒体的加入，学习成绩有了不错的提高，因多媒体的实施增加了师生之间的互动，更是激发了小学生对于数学的学习兴趣。例如，在《圆的认识》这一节课堂中，用多媒体展现出一个画面：小熊维尼坐在一个正方形轮子的小汽车上，但是在行驶的过程中，小熊维尼看起来并不舒服。这时教师应请问“小熊维尼坐在这个车上会舒服吗？引起的原因是什么呢？”问题提出之后，同学就会根据生活经验回答出“不舒服，原因是小汽车轮子应是圆形。”由此可以看出教师和学生之间有了不错的互动，通过多媒体把课堂变得趣味性，巩固了学生的知识学习。师生进行互位学习：什么是互位呢？所谓互位是指课堂的教学上师生地位互换，教师扮演学生，而学生扮演教师角色。互位策略也可以称为角色置换，曾经莫雷诺说过“对于人们来说，角色置换就是一种心理挑战，它把人的角色和地位调换至另一个对立或者是完全不同的角色，并且按照自己对该角色的理解进行行事。”其中互位教学包括：互位小结、互位评价、互位质疑、互位讲授，因此师生之间互位可以更好的促进学生在课堂上沟通能力。结合趣味的故事进行学习：对于一些小学生来说，他们的天性就是讲故事，而小学数学教师可以利用这一点进行教学，并且用有趣的故事激发学生和教师之间的互动。教学的实践表明，趣味故事与课堂相结合，在一定的程度上可以激发小学生对数学的学习兴趣，更好的开拓小学生在数学上的思维，并且有效的提高了课堂教学，促使课堂教学效率有了进一步的提高。三、探讨及反思新课程理念觉得课堂的教学中，学生是学习知识的主体，在课堂上要给学生留有充分时间展现自己，只有积极的进行知识探讨，才可以提高课堂的教学效率。教师应在课前做好课堂学案，准备完课堂学案后，在课堂上更好的完成师生互动，并对教学方案及时进行完善和补充。这样教学方式比传统的教学方式效果要好很多，在一定方面上减少了学生对于教师的依赖性学习。除此之外，有相关教学实践表明：最好的教学方式，是教师与学生之间的角色互换，学生通过老师角色进行学习，而教师通过学生角色可以体验出学生存在哪些问题，用互位教学达到真正的教学进步，也是互动教学的一种重要策略。结束语：在社会生活中，人们要具有基本交往的能力，尤其是在新世纪，人们之间的互动及沟通变得尤为重要。而这种互动的能力发展首先从课堂开始，可以让学生在数学课堂上学会交往，逐步的学会如何与教师或同学沟通学习，提高自身的沟通能力。良好的沟通能力，有利于走向社会的生活及工作，简单来说，学生在走向社会之前，教学课堂为学生和老师提供了一个互动平台，因此可以看出互动教学对小学数学课堂有着重要的作用。【脑胶质瘤__演示文稿__终稿6、露凝无游氛，天高风景澈。脑胶1脑胶质瘤__演示文稿__终稿课件2脑胶质瘤__演示文稿__终稿课件3脑胶质瘤__演示文稿__终稿课件4脑胶质瘤__演示文稿__终稿课件5查体

心率：119次/分、呼吸：37次/分、指脉氧：99%、血压：102/75mmHg.患者呈昏迷状，呼之不应，压眶反应阴性，左侧瞳孔直径约4mm，右侧约3mm,对光反应消失。双侧眼球结膜水肿。右侧额顶叶可见一长18cm弧形术后瘢痕，愈合良好。双肺呼吸音粗，可闻及湿性啰音。左侧髋部约有6x8x2cm大小溃疡面有少量渗液，右侧髋部有约4x5cm大小皮肤发红，右侧手腕部约有8x2cm大小皮肤发红，表面散在红色皮疹。查体心率：119次/分、呼吸：37次/分、指脉氧：996既往史：患有IgA肾病3年；

高血压病2年。否认过敏史，糖尿病史，否认输血史，否认外伤史。既往史：患有IgA肾病3年；否认过敏史，糖尿病史，否认输血史7主要辅助检查：1、颅脑MRI检查提示：右侧额顶叶占位性病变，考虑胶质瘤。2、病理回报：胶质瘤Ⅲ级。3、颅脑MRI检查提示：右侧额顶叶后部大脑镰旁右侧肿瘤病灶较前明显

增大，压迫脑室顶部及周围水肿。4、颅脑+胸部CT：右侧额顶叶交界处胶质瘤术后改变；

左侧上额窦炎症；

两肺间质增生，两肺片状感染灶；5、动脉血气分析：PH7.42氧分压36mmHg、二氧化碳分压27mmHg、碳酸氢根17.7mm0I/L,BE-5.0mm0I/L血氧饱和度71%吸入氧浓度45%（确诊Ⅰ型呼衰）主要辅助检查：1、颅脑MRI检查提示：右侧额顶叶占位性病变，8主要治疗：脱水：（七叶皂苷钠20cmVD1/日）补钾：（10%氯化钾溶液10ml口服）抗感染：（头孢曲松钠2gVD1/日）祛痰:（氨溴索30mgVD2/日）扶正、营养支持（康艾、18种氨基酸）主要治疗：9根据病情制定的护理脑肿瘤的一般护理。严密观察病情变化及神智、意识，测BP、P、R4次/日、瞳孔2h/次、并做好记录，发现异常及时报告医生。压疮的护理：按时协助翻身扣背1/2h ；

左髋部创面换药1/3日；4、做好饮食护理，增强营养，营养液鼻饲4次/日。5、口腔护理：保持口腔清洁，按时做好口腔护理3次/日。6、管道的护理：深静脉置管的护理（每周换药1次）

留置尿管的护理2次/日；

留置胃管的护理。根据病情制定的护理脑肿瘤的一般护理。10相关知识Ⅰ、概述脑胶质瘤是由神经外胚叶衍化而来的胶质细胞发生的肿瘤,是颅内肿瘤中最常见的一种疾病，在胶质瘤中以星形细胞瘤最为常见。星形细胞肿瘤是指以星形胶质细胞所组成的肿瘤，是最常见的神经上皮性肿瘤。相关知识Ⅰ、概述11Ⅱ、分类神经胶质细胞瘤包括：1.星形细胞瘤：Ⅰ、Ⅱ级（低分级星形细胞瘤），Ⅲ级（间变性星形细胞瘤），Ⅳ级（胶质母细胞瘤）2.少突胶质细胞瘤3.室管膜瘤4.髓母细胞瘤5.多形性胶质母细胞瘤Ⅱ、分类神经胶质细胞瘤包括：12病因外伤因素；遗传因素；放射线因素；化学元素因素；病因外伤因素；13小脑位置：颅后窝内，脑桥和延髓的背面表面形态结构：Ⅲ、解剖小脑扁桃体位于枕骨大孔边缘的上方，当颅压内增高时，可将其挤入枕骨大孔形成小脑扁桃体疝而压迫延髓，危及生命上面：平，借原裂分前、后叶；下面：不平，有小脑蚓部、小脑半球、小脑扁桃体、绒球小结叶、三对小脑脚与脑干相连小脑半球（小脑蚓）小脑位置：颅后窝内，脑桥和延髓的背面Ⅲ、解剖小脑扁桃体位于枕14一、颅内压增高和其他一般症状（如头痛、呕吐、视力减退、复视、癫痫发作和精神症状等）二、脑组织受肿瘤的压迫、浸润、破坏所产生的局部症状（神经功能缺失如失语，感觉障碍，视野损害等）Ⅳ、临床表现

一、颅内压增高和其他一般症状（如头痛、呕吐、视力减退、复视15头痛由于颅内压增高所致，肿瘤增长颅内压逐渐增高，压迫、牵扯颅内疼痛敏感结构如血管、硬膜和某些颅神经而产生头痛头痛由于颅内压增高所致，肿瘤增长颅内压逐渐增高，压迫、牵扯颅16呕吐

由于延髓呕吐中枢或迷走神经受刺激所致，可先无恶心，呈喷射性呕吐由于延髓呕吐中枢或迷走神经受刺激所致，可先无恶心，呈喷17颅内压增高可产生视乳头水肿，且久致视神经继发萎缩，视力下降。肿瘤压迫视神经者产生原发性视神经萎缩，亦致视力下降。外展神经易受压挤牵扯，常致麻痹，产生复视。

视力减退颅内压增高可产生视乳头水肿，且久致视神经继发萎缩，视力下降。18癫痫症状

一部分肿瘤病人有癫痫症状，并可为早期症状。癫痫始于成年后者一般为症状性，大多为脑瘤所致。药物不易控制或发作性质有改变者，都应考虑有脑瘤存在。肿瘤邻近皮层者易发生癫痫，深在者则少见。局限性癫痫有定位意义。癫痫症状一部分肿瘤病人有癫痫症状，并可为早期症状。19Ⅴ、检查实验室检查：

一般星形细胞瘤多表现不同程度的颅内压增高，脑脊液检查白细胞多数正常而蛋白含量增高（腰椎穿刺对已有明显颅内压增高患者应视为禁忌）。神经电生理学：检查脑电图对以癫痫为首发症状者有一定的帮助。脑干听觉诱发电位(BAEP)则有助于脑干，小脑等部位肿瘤的诊断。

放射学检查：头颅平片，脑室造影、电子计算机断层扫描等（需结合临床综合考虑，以便明确诊断）Ⅴ、检查实验室检查：一般星形细胞瘤多表现不同程度的颅内压增20CT检查：因肿瘤所在的部位和大小而异，表现相应的占位效应。小脑星形细胞瘤在CT上肿瘤的实质部分呈低(或)混杂密度病灶。核磁共振：对脑瘤的诊断较CT更为准确，影像更为清楚，可发现CT所不能显示的微小肿瘤。（最方便快捷的方法）CT检查：因肿瘤所在的部位和大小而异，表现相应的占位效应。21Ⅵ、治疗方法

目前国内外对于胶质瘤的治疗普遍为免疫治疗、手术（最直接有效）、放疗、化疗、X刀、γ刀等。Ⅵ、治疗方法目前国内外对于胶质瘤的治疗普遍为免疫治疗、手术22健康教育

脑胶质瘤容易复发,保证足够的睡眠、休息及营养,不可进食人参等活血、旺血的食物,可多食菌类食物,增强免疫力。

适当地进行户外活动,保持乐观的情绪,不能急躁,向病人及家属交代清楚继续治疗的方法和定期回院复查,如出现头痛、呕吐、肢体偏瘫,可能是肿瘤复发或残留的肿瘤继续生长,应及时到医院进行检查治疗。健康教育脑胶质瘤容易复发,保证足够的睡眠、休息及营养,不可23健康教育

加强自理生活能力的训练,多与家人交谈,训练自己的语言表达能力,使各项功能恢复到个人健康的最佳水平健康教育加强自理生活能力的训练,多与家人交谈,训练自己的语24THEEND！THEEND！2531、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里26脑胶质瘤__演示文稿__终稿6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脑胶质瘤__演示文稿__终稿脑胶质瘤__演示文稿__终稿6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。脑胶质瘤护理查房病史简介相关知识护理措施健康教育4123内容一、典型教育的学科定位及概念分析（一）典型教育的学科定位典型教育在思想政治教育方法论中的学科横向定位为思想政治教育基本原则如事实求是原则、平等待人原则、分层次教育原则、积极引导原则等原则指导下的一般思想政治教育的一种具体实施方法，在思想政治教育方法的学科纵向分类又归属于思想政治教育的实施方法中的一般方法，纵向分类参见郑永廷教授主编的《思想政治教育方法论》，把思想政治教育方法分为思想政治教育认识方法、思想政治教育实施方法、思想政治教育的评估方法、思想政治教育的研究提高方法。他是思想政治教育原理的具体运用，是思想政治教育方法论学科体系的重要组成部分，具有极强的实际操作性和通用性。按照思想政治教育方法的层次结构体系，第一个层次为哲学方法，他是认识实物客观规律，一般特征的方法。第二个层次为通用方法，他是在一般范围内普遍适用，为各门具体科学所共有的方法。第三个层次为具体方法，他是人类活动各专门领域的专有方法，三者彼此联系不可分割，在层次上是一般，特殊和个别的关系。典型教育在思想政治教育方法体系中处于比较微观的层面的一个侧面。（二）典型教育的概念分析典型，是指在一定时期、一定方面、一定范围内能表现和说明事物本质特征，代表同类事物发展趋势的个别事物。典型教育在思想政治教育教材中各位学者都有着不同的定义，虽然有些定义在表达上有部分差异，但都准确的把握住了典型教育的内涵。主要定义有：祖嘉合教授认为典型教育是通过有代表性的人和事进行示范，引导人们学习、对照和模仿，提高人们思想认识的一种教育方法。郑永延教授定义为典型教育也叫示范教育，它是指通过典型的人和事进行示范，教育人们提高思想认识的一种方法。这也是到目前为止广大思想政治工作者最为认同和统一的一种定义。典型教育的形式是多种多样的。按照典型的性质来划分，有先进典型和后进典型。先进典型体现或代表着先进、正确的思想，反映了时代的主旋律，代表着积极向上的前进力量，在人民群众中能起榜样示范作用的典型叫做先进典型。反面典型反映落后的，错误的思想，在人民群众中产生消极影响和对社会产生破坏作用的典型。二、典型教育的内涵（一）典型教育与榜样教育、榜样示范法、榜样教育法在典型教育法实际运用中和大家研究的视角不用，一般都是研究和使用正面的典型教育为主，也就是榜样示范教育，榜样教育法，或者称呼为正面典型教育。如张耀灿教授等主编在其《思想政治教育原理》中规定为榜样教育，表述为所谓榜样教育法是指通过树立先进典型，以先进人物的先进思想、先进事迹为范例，教育人们提高思想认识、政治觉悟和道德品质的一种方法。榜样教育法又叫示范教育法或典型教育法。这一定义在2007年的改版中表述为榜样示范法：也称典型示范法，是指通过具有典型、榜样意义的人和事（正面的，先进的抑或反面的、落后的人和事）的示范引导、警示警戒作用，教育人们提高思想认识、规范自身行为的方法。1988年，邱伟光在《思想政治教育学概论》中将榜样示范法定义为：“榜样示范，就是通过典型事例，榜样人物，把抽象的说理变为生动的形象教育，即变思想教育的以虚为实的一种教育方法”。王汉澜在《教育学》定义为：“榜样教育是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法”。詹万生主编的《整体构建德育体系总论》认为：“榜样示范法是以教师或其他典范人物的优秀品质去影响人们的思想、感情和行为的教育方法”。从德育的角度出发，在榜样的示范内容和对学生的具体影响给予了详细的说明。综上所述可以看出，榜样教育法有别于典型教育法。典型教育法，“它是运用正反两种类型的典型人物或事件进行思想政治教育的方法”典型教育分为正面典型教育，或者称为榜样教育，示范教育，它是典型教育的主要组成部分，同时典型教育还包含负面的典型教育，对反面典型的选择和确定一定要慎重，不能随意的树立反面典型，也不能树立过多的反面典型。它是典型教育次要组成部分。（二）开展典型教育的理论基础1、哲学基础典型教育是根据客观事物发展不平衡的规律提出来的。唯物辩证法认为：客观事物都存在矛盾，其发展总是不平衡的，有差别的。人们的思想政治觉悟总是有高低，实际表现总是有好坏，贡献总是有大小，不可能完全相同，一切典型都是共性和个性的对立统一。2、心理学基础美国著名心理学家阿尔伯特·班杜拉的社会学习理论认为典型教育能够极大的促进人的社会化进程，无论是动作的模拟和语言的掌握，态度的养成至人格的形成，都是可以通过观测和模仿完成的。那么，典型教育是人、行为和环境相互作用的结果，必须从三个方面通盘加以考虑，统筹兼顾，发挥好替代性强化和认知强化的作用，促使受教育者能够更好的理解典型教育的含义和实质，有所选择的纳入到自己的价值观体系中，成为带有个人标签又符合典型教育效果的价值观，也就是班杜拉所说的从“观念的存在”到“现实的存在的过程”。三、典型教育研究现状（一）典型教育发展性方面的研究辩证唯物主义认为，事物是永恒发展的。典型教育作为思想政治教育方法之一，也应该紧跟时代步伐，对着社会的变迁，时代的发展和环境的变化，受教育着的变化而不断的发展。在典型教育整体发展的研究中，郑永延教授在《思想政治教育方法论》中，主要从榜样的发掘、树立、宣传、教育等方面作了简略的原则性概括。刘占兴在《论思想政治工作的典型教育》一文中，明确提出了从先进典型的选、育、树、导、护五个环节入手，改进思想政治工作。此外，西南师范大学董娅的硕士论文《思想政治教育榜样示范法的发展研究》中，对榜样示范法的基本理论认识，特别是从方法共通性的角度归纳了在选择榜样、整合榜样、宣传榜样和培育榜样四个环节中的运作规律。在分析榜样示范法在当代运作过程的诸环节和要素中所存在的问题的基础上，提出了方法发展的意义、动力、条件以及操作性较强的具体策略，对增强目前榜样示范效果，推动思想政治教育实践具有一定的指导意义。在传统的小学数学课堂上，教师一直以来采取的教学模式是“满堂灌”，教师认为讲的知识越多越好，导致了学生对教师有着过分的依赖，从而学生缺乏了自主学习意识，促使学生们的能动性、创造性、主体性正在逐渐消失，导致学生们的学习效率和积极性一直不能提高。近几年以来，随着新课程的改革不断深入，在课堂上互动教学方式，激发了学生的学习积极性，从传统被动式学习变成主动接受学习，这对于课堂教学可谓是一个重要的变革。一、互动教学存在的问题教师提问缺少针对性，从而学生的答案就会不着边际：新课程主要提倡启发性教育，并且注重学生创新的能力，有些数学教师为满足这个要求，设计出了一系列的开放性问题，为了更好的激发学生思维，但所提出开放性问题的范围太过广泛，缺少了方向性和针对性，导致学生不知道怎么回答，回答的问题也就会不着边际，虽然这样课堂会非常的活跃，但是对学生的学习没有太多作用，与制定的教学目标有很大距离。在教学课堂上，教师提问过于频繁，导致了学生知识不连贯的情况。一些小学数学教师为更好的营造出课堂活跃的气氛，激发学生学习的热情，就会设计出很多的问题，一节课上大部分时间都在提问，虽然这样的课堂在调动学生主动性，带着问题来学习，但是事实上，教学的效果不是很理想，因为小学的数学知识主要是系统性，有些内容是应教师讲解才可理解的，才可以形成一个知识网。如果教师以问题形式抛给学生的话，会导致学生出现学习困难的情况，甚至会让学生对数学失去兴趣，因此，在小学数学的课堂上，教师一定要把握好学习的节奏，提问注重于知识重点，分清楚教学主次，从而更好的促进师生间互动。二、互动教学具体应用在小学数学的课堂中更好实施互动教学的方法有很多，对于一些重点的几种互动方法进行简单介绍。结合多媒体更好的实施师生的互动：自从多媒体加入课堂以来，小学数学的课堂教学方式进行了革命性变化，在多媒体的影响下使原本枯燥无趣的课堂变得生动起来。小学生对于多媒体的加入，学习成绩有了不错的提高，因多媒体的实施增加了师生之间的互动，更是激发了小学生对于数学的学习兴趣。例如，在《圆的认识》这一节课堂中，用多媒体展现出一个画面：小熊维尼坐在一个正方形轮子的小汽车上，但是在行驶的过程中，小熊维尼看起来并不舒服。这时教师应请问“小熊维尼坐在这个车上会舒服吗？引起的原因是什么呢？”问题提出之后，同学就会根据生活经验回答出“不舒服，原因是小汽车轮子应是圆形。”由此可以看出教师和学生之间有了不错的互动，通过多媒体把课堂变得趣味性，巩固了学生的知识学习。师生进行互位学习：什么是互位呢？所谓互位是指课堂的教学上师生地位互换，教师扮演学生，而学生扮演教师角色。互位策略也可以称为角色置换，曾经莫雷诺说过“对于人们来说，角色置换就是一种心理挑战，它把人的角色和地位调换至另一个对立或者是完全不同的角色，并且按照自己对该角色的理解进行行事。”其中互位教学包括：互位小结、互位评价、互位质疑、互位讲授，因此师生之间互位可以更好的促进学生在课堂上沟通能力。结合趣味的故事进行学习：对于一些小学生来说，他们的天性就是讲故事，而小学数学教师可以利用这一点进行教学，并且用有趣的故事激发学生和教师之间的互动。教学的实践表明，趣味故事与课堂相结合，在一定的程度上可以激发小学生对数学的学习兴趣，更好的开拓小学生在数学上的思维，并且有效的提高了课堂教学，促使课堂教学效率有了进一步的提高。三、探讨及反思新课程理念觉得课堂的教学中，学生是学习知识的主体，在课堂上要给学生留有充分时间展现自己，只有积极的进行知识探讨，才可以提高课堂的教学效率。教师应在课前做好课堂学案，准备完课堂学案后，在课堂上更好的完成师生互动，并对教学方案及时进行完善和补充。这样教学方式比传统的教学方式效果要好很多，在一定方面上减少了学生对于教师的依赖性学习。除此之外，有相关教学实践表明：最好的教学方式，是教师与学生之间的角色互换，学生通过老师角色进行学习，而教师通过学生角色可以体验出学生存在哪些问题，用互位教学达到真正的教学进步，也是互动教学的一种重要策略。结束语：在社会生活中，人们要具有基本交往的能力，尤其是在新世纪，人们之间的互动及沟通变得尤为重要。而这种互动的能力发展首先从课堂开始，可以让学生在数学课堂上学会交往，逐步的学会如何与教师或同学沟通学习，提高自身的沟通能力。良好的沟通能力，有利于走向社会的生活及工作，简单来说，学生在走向社会之前，教学课堂为学生和老师提供了一个互动平台，因此可以看出互动教学对小学数学课堂有着重要的作用。【脑胶质瘤__演示文稿__终稿6、露凝无游氛，天高风景澈。脑胶27脑胶质瘤__演示文稿__终稿课件28脑胶质瘤__演示文稿__终稿课件29脑胶质瘤__演示文稿__终稿课件30脑胶质瘤__演示文稿__终稿课件31查体

心率：119次/分、呼吸：37次/分、指脉氧：99%、血压：102/75mmHg.患者呈昏迷状，呼之不应，压眶反应阴性，左侧瞳孔直径约4mm，右侧约3mm,对光反应消失。双侧眼球结膜水肿。右侧额顶叶可见一长18cm弧形术后瘢痕，愈合良好。双肺呼吸音粗，可闻及湿性啰音。左侧髋部约有6x8x2cm大小溃疡面有少量渗液，右侧髋部有约4x5cm大小皮肤发红，右侧手腕部约有8x2cm大小皮肤发红，表面散在红色皮疹。查体心率：119次/分、呼吸：37次/分、指脉氧：9932既往史：患有IgA肾病3年；

高血压病2年。否认过敏史，糖尿病史，否认输血史，否认外伤史。既往史：患有IgA肾病3年；否认过敏史，糖尿病史，否认输血史33主要辅助检查：1、颅脑MRI检查提示：右侧额顶叶占位性病变，考虑胶质瘤。2、病理回报：胶质瘤Ⅲ级。3、颅脑MRI检查提示：右侧额顶叶后部大脑镰旁右侧肿瘤病灶较前明显

增大，压迫脑室顶部及周围水肿。4、颅脑+胸部CT：右侧额顶叶交界处胶质瘤术后改变；

左侧上额窦炎症；

两肺间质增生，两肺片状感染灶；5、动脉血气分析：PH7.42氧分压36mmHg、二氧化碳分压27mmHg、碳酸氢根17.7mm0I/L,BE-5.0mm0I/L血氧饱和度71%吸入氧浓度45%（确诊Ⅰ型呼衰）主要辅助检查：1、颅脑MRI检查提示：右侧额顶叶占位性病变，34主要治疗：脱水：（七叶皂苷钠20cmVD1/日）补钾：（10%氯化钾溶液10ml口服）抗感染：（头孢曲松钠2gVD1/日）祛痰:（氨溴索30mgVD2/日）扶正、营养支持（康艾、18种氨基酸）主要治疗：35根据病情制定的护理脑肿瘤的一般护理。严密观察病情变化及神智、意识，测BP、P、R4次/日、瞳孔2h/次、并做好记录，发现异常及时报告医生。压疮的护理：按时协助翻身扣背1/2h ；

左髋部创面换药1/3日；4、做好饮食护理，增强营养，营养液鼻饲4次/日。5、口腔护理：保持口腔清洁，按时做好口腔护理3次/日。6、管道的护理：深静脉置管的护理（每周换药1次）

留置尿管的护理2次/日；

留置胃管的护理。根据病情制定的护理脑肿瘤的一般护理。36相关知识Ⅰ、概述脑胶质瘤是由神经外胚叶衍化而来的胶质细胞发生的肿瘤,是颅内肿瘤中最常见的一种疾病，在胶质瘤中以星形细胞瘤最为常见。星形细胞肿瘤是指以星形胶质细胞所组成的肿瘤，是最常见的神经上皮性肿瘤。相关知识Ⅰ、概述37Ⅱ、分类神经胶质细胞瘤包括：1.星形细胞瘤：Ⅰ、Ⅱ级（低分级星形细胞瘤），Ⅲ级（间变性星形细胞瘤），Ⅳ级（胶质母细胞瘤）2.少突胶质细胞瘤3.室管膜瘤4.髓母细胞瘤5.多形性胶质母细胞瘤Ⅱ、分类神经胶质细胞瘤包括：38病因外伤因素；遗传因素；放射线因素；化学元素因素；病因外伤因素；39小脑位置：颅后窝内，脑桥和延髓的背面表面形态结构：Ⅲ、解剖小脑扁桃体位于枕骨大孔边缘的上方，当颅压内增高时，可将其挤入枕骨大孔形成小脑扁桃体疝而压迫延髓，危及生命上面：平，借原裂分