《藤野先生》部编版1课件

藤野先生藤野先生

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。作者简介鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字

积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年９月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至1909年8月回国，一共在日本住了七年多。

回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，1912年2到南京，3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。写作背景积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我

课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。课文写于1926年，预习检测wù

厌恶而痛恨到极点。物品稀少就显得其珍贵。fēihóngjiànyùgěngpōu鲜红luòdìjībúxùnjiézéyǎohuìpiēyìyángdùncuò预习检测wù厌恶而痛恨到极点。fēihóngj1、阅读文章，识记重点字词。2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。4、记叙的线索是什么？围绕什么选材的？初读课文，整体感知1、阅读文章，识记重点字词。初读课文，整体感知1、文章是按什么顺序来组织材料的？按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。2.作者在日本变换了几个地点？①“我”在东京②“我”在仙台③“我”离开仙台后1、文章是按什么顺序来组织材料的？按事情发展的时间先后顺序来第二部分（4～35）：与藤野相识相处离别第三部分（36～38）：对藤野的怀念。第一部分（1～3）：见藤野前，在东京。（主体部分）文章结构第二部分（4～35）：与藤野相识相处离别第三部分（36～3围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。3、叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。3、叙事线索：作合作探究人物分析课文如何描写藤野先生的形象？人物刻画：

要写好一个人，可以从侧面、正面去描写，在事件中更好地表现、刻画人物。

合作探究人物分析课文如何描写藤野先生的形象？人物刻画：1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文，并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者是怎样刻画藤野先生的。外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜动作——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而很有顿挫抓住特征目睹印象——耳闻亲见——治学严谨生活俭朴学者形象1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文，并勾画出与藤野先生有2.文章记叙了与藤野先生相处的哪几件事,表现了他的什么品质？添改讲义—正直热忱、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图—严格要求、循循善诱、尊重科学关心实习—真诚关怀、正直无私、热情了解中国女人裹脚—认真求实的精神严谨的治学态度正直热诚治学严谨没有民族偏见课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。小结2.文章记叙了与藤野先生相处的哪几件事,表现了他的什么品质？这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义3.鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。4.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章，把怀念之情化为斗争和力量.3.鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。他是最

他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。（结合历史背景，及文章内容）他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能1.课文除直接写藤野先生外,还依次写了哪些内容?A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞；B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;D.“匿名信”事件；E.看电影事件。小组交流1.课文除直接写藤野先生外,还依次写了哪些内容?A.在东京清所见所闻--憎恶至极

日暮里、水户--忧国忧民匿名信事件--愤慨心酸看电影事件--悲愤震动弃医从文--救国救民暗线感情线索爱国所见所闻--憎恶至极日暮里、水户--忧国忧民匿名信事1.精读1—2段,思考:(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.“只不过”的意思课文研读，合作探究1.精读1—2段,思考:(1)“东京也无非是这样”与后文哪几(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?句中“标致”2.精读第5自然段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以希为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心.“因为”表达不出这层意味.(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意.“居然”一词加强了句子的幽默感.2.精读第5自然段,思考:“大概”表示猜测,与句末语气的“罢3.精读第24---31段,思考:(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

——这不是反语，只是一种愤激之辞。这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格受辱时极大的愤怒。(2)“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？

——（1）做毫无意义的示众材料的人。（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝彩的看客。（3）被刺痛了的人（我）。人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)3.精读第24---31段,思考:——这不是(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?4.精读第38段,思考:“良心发现”指“增加勇气”指“正人君子”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。

作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)4.精读第38段,思考:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动

课文以“我”与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。主题思想人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)课文以“我”与藤野先生的交往为明线，以爱国主写人的文章的要点1、学会选择典型事例突出人物品质的写法；2、叙事应该有详略；3、上下文注意过渡；4、叙事时要注意刻画人物的神态。（抓住富有特征的外貌、抓住言谈举止写出人物性格）技法探究人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)写人的文章的要点1、学会选择典型事例突出人物品质的写法；技法《鲁迅赞·有一个人》有一个人是我精神的支柱遇上困难与挫折他给我浑身奋力有一个人当我凝望他悲痛化为力量懦弱亦变得坚强——江天拓展延伸人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)《鲁迅赞·有一个人》有一个人拓展延伸人教部编版八年级上册第61.于普通民众的文化知识和精神素养，有着为官的阅历和广阔的视野，对下层民众生活有深刻的了解。他们既可以将下情上迭，也可以将官方的意旨贯彻于民间。2.他们在乡间承担着传承文化、教化民众的责任，同时参与地方教育和地方管理，引领着一方社会的发展。乡绅群体的消失，使乡村失去了传统文化的传承人，失去了文化颁被和灵魂，没有了3.指导和提升文化教育的导师，乡村的凝聚力也随之消失。加之城乡教育费源配置的巨大反差，加剧了农村人口向城市流动的速度与规模，使农村开始变成文化沙漠。4.节奏是音乐、舞蹈和歌唱这些最原始也最普遍的三位一体的艺术所同具的一个要素。节奏不仅见于艺术作品，也见于人的生理活动。人体中呼吸、循环、运动等器官本身的自然的有规律的起伏流转就是节奏。

5.因为中国人由农业进于文化，对于大自然是“不隔”的，是父子亲和的关系，没有奴役自然的态度。中国人对他的用具，不只是用来控制自然，以图生存，他更希望能在每件用品里面，表出对自然的敬爱，把大自然里启示着的和谐、秩序，它内部的音乐、诗，表现在具体而微的器皿中。一个鼎要能表象天地人。6.虚构的加强使小说和传统故事之间的区别清晰起来。小说中的故事可以来自想象，不一定是作者的亲历亲闻。小说家常闭门构思，作品大多诞生于他们的离群索居的时候，小说家可以闲坐在布宜诺斯艾利斯的图书馆中，或者在巴黎一间终年不见阳光的阁楼里，杜撰他们想象中的历险故事。7.一个匠人漂泊一生，积攒下无数的见闻、掌故和趣事，当他晚年坐在火炉旁给孩子们讲述这一切的时候，他本人就是故事的一部分。传统故事是否值得转述，往往只取决于故事本事的趣味性和可流传性。8.现代小说的繁荣对应的是故事不同程度的减损或逐渐消失。现代小说家对待故事的方式复杂多变，以实现他们特殊的叙事目的。小说家呈现人生，有时会写到难以言喻的个人经验，他们会调整讲故事的方式，甚至将虚构和表述的重心挪到故事之外人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)1.于普通民众的文化知识和精神素养，有着为官的阅历和广阔的视藤野先生藤野先生

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。作者简介鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字

积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。1904年９月到仙台的医学专科学校学习医学，两年后又返回东京修德文和筹办杂志，直至1909年8月回国，一共在日本住了七年多。

回国后，先在杭州和绍兴教书，后来应南京临时政府教育部长蔡元培的邀请去教育部工作，1912年2到南京，3个月后随教育部迁到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去厦门大学担任教授。《藤野先生》即写于此时。写作背景积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我

课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。课文写于1926年，预习检测wù

厌恶而痛恨到极点。物品稀少就显得其珍贵。fēihóngjiànyùgěngpōu鲜红luòdìjībúxùnjiézéyǎohuìpiēyìyángdùncuò预习检测wù厌恶而痛恨到极点。fēihóngj1、阅读文章，识记重点字词。2、考虑文章是按什么顺序来组织材料的？3、在此基础上考虑怎样来划分文章的段落层次，说说各部分的大意。4、记叙的线索是什么？围绕什么选材的？初读课文，整体感知1、阅读文章，识记重点字词。初读课文，整体感知1、文章是按什么顺序来组织材料的？按事情发展的时间先后顺序来组织材料的。2.作者在日本变换了几个地点？①“我”在东京②“我”在仙台③“我”离开仙台后1、文章是按什么顺序来组织材料的？按事情发展的时间先后顺序来第二部分（4～35）：与藤野相识相处离别第三部分（36～38）：对藤野的怀念。第一部分（1～3）：见藤野前，在东京。（主体部分）文章结构第二部分（4～35）：与藤野相识相处离别第三部分（36～3围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。3、叙事线索：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。3、叙事线索：作合作探究人物分析课文如何描写藤野先生的形象？人物刻画：

要写好一个人，可以从侧面、正面去描写，在事件中更好地表现、刻画人物。

合作探究人物分析课文如何描写藤野先生的形象？人物刻画：1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文，并勾画出与藤野先生有关的内容，看看作者是怎样刻画藤野先生的。外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜动作——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而很有顿挫抓住特征目睹印象——耳闻亲见——治学严谨生活俭朴学者形象1.藤野先生是一个怎样的人呢？阅读课文，并勾画出与藤野先生有2.文章记叙了与藤野先生相处的哪几件事,表现了他的什么品质？添改讲义—正直热忱、工作认真负责、一丝不苟纠正解剖图—严格要求、循循善诱、尊重科学关心实习—真诚关怀、正直无私、热情了解中国女人裹脚—认真求实的精神严谨的治学态度正直热诚治学严谨没有民族偏见课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。小结2.文章记叙了与藤野先生相处的哪几件事,表现了他的什么品质？这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义3.鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。他是最使我感激，给我鼓励的一个。他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。4.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章，把怀念之情化为斗争和力量.3.鲁迅对这样一位先生持怎样的感情？从文中找出原句。他是最

他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而且给予了极大的关心、鼓励和真诚的帮助，等等，在当时的历史背景下，能够做到这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心里是伟大的。（结合历史背景，及文章内容）他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认真，能1.课文除直接写藤野先生外,还依次写了哪些内容?A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞；B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象;C.受到仙台医专的职员的优待;D.“匿名信”事件；E.看电影事件。小组交流1.课文除直接写藤野先生外,还依次写了哪些内容?A.在东京清所见所闻--憎恶至极

日暮里、水户--忧国忧民匿名信事件--愤慨心酸看电影事件--悲愤震动弃医从文--救国救民暗线感情线索爱国所见所闻--憎恶至极日暮里、水户--忧国忧民匿名信事1.精读1—2段,思考:(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.“只不过”的意思课文研读，合作探究1.精读1—2段,思考:(1)“东京也无非是这样”与后文哪几(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?句中“标致”是反语,用以讽刺.“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感.而改动后语意直露,缺乏了讽刺意味。(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?句中“标致”2.精读第5自然段,思考:

(1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以希为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气.作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”，包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心.“因为”表达不出这层意味.(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用?“居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意.“居然”一词加强了句子的幽默感.2.精读第5自然段,思考:“大概”表示猜测,与句末语气的“罢3.精读第24---31段,思考:(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

——这不是反语，只是一种愤激之辞。这个推理，省略了一个中间环节——弱国的人是低能儿（小前提）正是这个环节判断失误，正是这种浅薄，偏狭的认识，才导致了结论的荒唐。这句话主要是为了表达作者遭受诬陷和人格受辱时极大的愤怒。(2)“偏有中国人夹在里面……在讲堂里的还有一个我。”这句话中包含了哪几类中国人？

——（1）做毫无意义的示众材料的人。（2）麻木的，同样毫无意义甚至喝彩的看客。（3）被刺痛了的人（我）。人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)3.精读第24---31段,思考:——这不是(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人.人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?4.精读第38段,思考:“良心发现”指“增加勇气”指“正人君子”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。

作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)4.精读第38段,思考:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动

课文以“我”与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。主题思想人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)课文以“我”与藤野先生的交往为明线，以爱国主写人的文章的要点1、学会选择典型事例突出人物品质的写法；2、叙事应该有详略；3、上下文注意过渡；4、叙事时要注意刻画人物的神态。（抓住富有特征的外貌、抓住言谈举止写出人物性格）技法探究人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)人教部编版八年级上册第6课《藤野先生》课件(共26张PPT)写人的文章的要点1、学会选择典型