人格的形成课件

第二节人格的形成遗传的作用艾森克的理论气质双生子研究环境的作用华生的行为主义巴浦洛夫条件反射斯金纳操作条件反射认知的作用：凯利各种因素的相互作用：班杜拉的社会学习理论——观察学习遗传的作用艾森克的理论1、人格的三种基本特质在一个人的一生中保持相当的稳定性2、跨文化的研究表明生物因素起主导作用3、人格特质可以进行生理唤醒的解释

艾森克也用了跨文化研究的结果来支持他的观点。一项在许多不同国家不同文化和历史背景中开展的研究中，研究者发现了人格中同样的三个维度──外向-内向性，神经质和精神质（Barrett&Eysenck,1984;Lynn&Martin,1995）。

艾森克认为，这三个"超级因素"不仅在他的研究中显示出来，在其他研究者运用不同的数据收集方法进行的研究中也显示了出来（Eysenck&Long,1986）。艾森克推断，"如果生物因素不是起着主导作用的话，就不会有这样的跨文化的一致性，""一般来讲，巨大的文化教育和环境差异会导致不同的人格维度"（1990,p.246）。

艾森克指出:在同一环境中成长的同卵双生子,其外倾性的相关系数为0.61,而分开在不同环境下成长的同卵双生子,其外倾性的相关系数为0.42;异卵双生子的外倾性的相关系数为一0.17。在神经质方面也发现同样情况,在相同环境中成长的同卵双生子其相关系数为0.53,在不同环境中成长的同卵双生子其相关系数为0.38；异卵双生子的相关系数为0.11。

弗洛德鲁斯等人于1980年对瑞典的12000名双生子做人格问卷的施测,结果表明同卵双生子在外向和神经质上的相关系数是+0.50,而异卵双生子的相关系数只有+0.21和+0.23。这说明同卵双生子在外向和神经质上的相似性要明显高于异卵双生子,在这两项人格特征上具有较强的遗传性。

心理学家研究那些出生后被分开抚养的同卵双生子，他们研究了44对平均十个星期大的时候就被分开而一直在不同的家庭中长大的同卵双生子，并将研究结果与过去研究的共同抚养的双生子进行了比较，在分开抚养和共同抚养条件下，同卵双生子人格特质的平均相关系数分别为0．49和0．52，而异卵双生子的相关系数则分别是0．21和0．23，这说明无论在分开抚养还是共同抚养条件下，同卵双生子的人格特点都比异卵双生子的更为接近，进一步证实了遗传对人格形成的作用。

二十多年未曾见过面的兄弟俩竟然表现出显著的相似性：都穿着蓝色、双排扣、带肩章的衬衫，都留有戴金丝边眼镜，都喜欢吃辣的食物，喝甜酒，喜欢把涂了黄油的土司故在咖啡里，都习惯在便前先冲洗厕所，甚至乘电梯时都会打喷嚏如此等等，使人难以置信。另一对同卵双生女子，她们在很小时(第二次世界大战期间)被分开经济地位迥异的家庭中长大，分开后第一次见面时都已经是家庭妇女了，令人惊奇的是，这次见面时两人手上都戴着七枚戒指。当然，不存在什么戴戒指或泡土司的基因，这种相似反映了更基本的制约人格特质遗传因素的相似性。

(1)感受性，即对刺激的敏感程度；

(2)耐受性，即在时间和强度上经受刺激的能力；

(3)反应敏捷性；

(4)可塑性，即适应新环境的难易程度；

(5)情绪兴奋性；

(6)外向性，即内外向性。

(1)情绪性(emotionality)，指一个人情绪反应的强度；(2)活动性(activity)，指一个人是好动还是好静；（3)交际性(sociability），指一个人是否好交际。

环境的作用

行为是生物在一定的情景中形成了对特定刺激做出特定反应的习惯。巴甫洛夫的经典实验

华生认为，人格不过是人的习惯系统而已，由于不同的人生活在不同的环境中，因而有不同的经历，接受不同刺激物的作用，形成了不同的条件反射系统或习惯系统，也就是形成了不同的人格。华生的恐惧实验由这个实验华生得出以下结论：(1)人的各种复杂的情绪是通过条件作用逐渐形成的；(2)由条件反射形成的情绪具有扩散和迁移作用；(3)在适应的条件下可形成分化条件情绪反应。

人格也是操作条件反射的结果，人格不过是个体的独特的强化史的产物。正是因为不同的强化经历塑造了个体的行为模式，而人格也就是适应环境的特殊模式而已。

斯金纳的操作实验正面增強負面增強懲罰減弱塑造行為PrenticeHall增強的時程固定间隔固定比率变动比率变动間隔間隔比率低高PrenticeHall认知的作用

处在同样的情境中，不同的人有不同的行为，经历了同样的事件，不同的人有不同的感受或观点，对以后生活的影响也不同，这些人格的差异都是由于不同的人建构(construct)世界的方式不同。凯利(GorgeKelly，1905—1966)，认知风格

认知风格是个人所偏爱使用的信息加工方式，也称为认知方式。个体在认知风格上的差异具有一定的稳定性。场独立性和场依存性

威特金等（Witkin,1940)发现了场独立性和场依存性的差异，这种差异主要表现在人对外部环境（场）的不同依赖程度上。场独立性（FI）的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较高，在加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时极少能体察入微。场独立性和场依存性场依存性（FD）的人在加工信息时，对外在参照有较大的依赖倾向，他们的心理分化水平较低，处理问题时往往依赖于“场”，与别人交往时能考虑到对方的感受。场独立与场依存性的测量：隐蔽图形或镶嵌图形测验：测验图形由较为复杂的图形构成，其中隐藏着一个简单的图形，测验时要求被试迅速地从复杂图形中找出简单图形。场独立性和场依存性图12－1隐蔽图形测验示例场独立性和场依存性场独立性与场依存性在心理活动上的差异：（1）场独立性的人认知重构能力强，在认知中具有优势；场依存性的人社会技能高，在人际交往中有优势。（2）场独立性的人善于解决需要灵活思维的问题，概括化程度高；场依存性的人能够解决熟悉的问题，喜欢学习具体的知识。但两者在知识量上没有差异。场独立性和场依存性（3）在学习与职业兴趣上，张厚粲（1982）发现，理科生更偏向于场独立性，而文科生更偏向于场依存性。在未来职业选择上，场独立性者喜欢从事理论研究、建筑、航空及艺术工作，而场依存者喜欢社会定向的学科与职业。认知方式中以通过训练而改变。冲动－沉思

卡根（Gagan.etal.,1964)：冲动与沉思的差异主要表现在对问题的思考速度上。冲动的特点：反应快，精确性差，冲动风格的人面对问题时急于求成，不能细致全面地分析问题的各种可能性，所使用的信息加工策略多为整体性策略沉思的特点：反应慢，精确性高。沉思风格的人对问题考虑周全，在信息加工时多采用细节性策略。冲动－沉思奥尔特等人提出了另外两种认知风格：快－正确型、慢－不正确型。

快不正确正确慢同时性－继时性

达斯（Dasetal.,1975)基于对脑功能的研究而提出，认为左脑优势的个体表现出继时性的加工风格；而右脑优势的个体表现出同时性的加工。继时性认知风格：逐步分析问题，每个步骤只考虑种假设或一种属性，在时间上有明显的顺序性，解决问题象链条一样环环相扣，言语操作和记忆都属于继时加工，女性较男性更擅长于继时性加工。同时性－继时性同时性认知风格：解决问题时同时考虑多种假设，并兼顾到各种可能性，发散式的解决方式。数学操作、空间问题的操作依赖于同时性加工，男性更女性擅长于同时性加工。当学习方式与认知方式互相匹配时，不同认知方式的优势就显示出来。如帕斯卡对老师教学方式与学生认知方式的关系的研究。归因理论与个人行为外部外部外部內部內部內部歸因差异性共同性一致性高低高低高低解釋觀察PrenticeHall行为者通常将行为归因于情境因素，而观察者倾向将行为归因于个人因素；面对成功，行为者比观察者更多地归因于自身；面对失败，行为者比观察者更多地归因于情境，而观察者更多地将原因归结于行为者；观察者更多地将原因归因于行为者的个人因素，很少考虑情境因素的影响；行为归因的偏差PrenticeHall认知捷径选择性晕轮效应

刻板印象假设相似性PrenticeHall各种因素的相互作用

社会学习理论学习不是被动的外部因素直接强化的结果，而是一个主动的过程，如儿童在游戏中的行为、流行歌曲的传播等社会情境中的人的大多数行为都是通过观察或模仿而获得的。由于观察学习是在人与人之间的社会情境中发生的，所以这种学习也称为社会学习(sociallearning)，这种理论就叫做社会学习理论(sociallearningtheory)。

美国心理学家班杜拉(AlbertBandura，1925—)。

人由于具有思维和想像力，在行动之前就能够预料可能的后果，能够事先设定目标并制订多种解决问题的方案，因此人的模仿或学习往往不是先盲目行动，再看得到的是奖励还是惩罚。尽管过去的奖惩经验会影响当下的判断和行动，但这些经验只是影响行为的因素之一，而且是与其他许多内在因素联系起来起作用的。引起注意的过程存留程序动作重复程序增強的程序社会学习PrenticeHall

因此在减少甚至没有外部强化的