和学生一起走近生活

和学生一同走近生活和学生一同走近生活和学生一同走近生活和学生一同走近生活古往今来，数学及其发展与人类社会的进步息息有关。特别在今世，数学的影响已经遍布人类活动的各个领域，成为推动人类文明不可以或缺的重要要素，进而使得社会也不停对公民的数学修养提出新的要求。我们作为数学教育工作者，就必然考虑社会发展与数学课程之间的关系；而关于小学数学教师来讲，就必然考虑数学与生活之间的联系。详细地说，就是我们在数学讲课中能不可以够把这些现实的问题与之相联，能不可以够在讲课中让学生依据自己现有的知识水平易生活经验去从头体验“数学发现”的过程，能不可以够让学生运用所学的数学知识去解决一些生活中的简单问题这一连串的问题，使我联想到假如数学教师能和学生一同走近生活，这些问题就会水到渠成。与此同时，也会使特别抽象的数学变得平常易懂；会使“无聊”的数学内容变得生动风趣；会激励学生们更为热爱数学，更为主动地去学习数学；会促进学生们不停地在学习中去应用数学；同时也会启迪他们不停地提出更多更有价值的数学识题，会促进他们不停地提升自己的数学修养，甚至也会发现一些新的数学内容。下边就“和学生一同走近生活”这一话题来说说自己的一些认识，供同行们参照。一、对数学与生活的认识本来，人们以为“数学就是计算，数学就是丈量”。比方，在人们进行商品互换时，在人们进行物件的从头分派时，在人们进行土地丈量时只管数学也但是起着计算与丈量的作用，但人们仍是想到了用数学来解决这些生活中的问题。在那时，人们就已经知道数学与人们的生活联系得特别亲密。此刻，跟着数学自己的发展，其作用已远远不是本来那么狭小，数学已经遍布人类活动的全部领域，人们已经广泛认识到以下几点。数学是一种工具。在人们的生产和生活中，需要有各种各种的工具，而数学作为一种人们思想的特别工具在社会中“隐式”地存在着，固然它不像有形工具那样“看得见、摸得着”，但它的作用从某种意义上讲，要远远超出那些有形工具，所以说它是一种“人们生活、劳动和学习必不可以少的工具”，假如能适合地运用这类工具，即可能帮助我们进行一些数据办理、数据运算甚至推理与证明。比方，各种报刊、电视、广告上的数据能够令人们引起一系列的联想，能够帮助人们做出坚决的决议，能够令人们的生活达到最优化等。这些“隐式”的工具，人们都在自觉或不自觉地应用着。数学是一种语言。语言是人们沟通思想的有效工具，而数学有它自己的特色，所以也就有它自成系统的一套语言（符号），而这类特其余语言又是大家公认的，人们就能够利用这类特其余语言来进行思想沟通和方法沟通，达到科学技术的共同发展。比方，生活中的“＋”与“－”，商品中的说明书，还有各种数和各种各种的统计图表等，这些都是生活化的数学语言。数学是一种文化。文化的流传推动了社会不停地向前发展，而数学自己的发展也是一种人类文化流传中不可以切割的一部分，此中包括着丰富的数学内容、数学思想、数学方法和数学语言等。数学是一个主观建构的过程。之所以这样说是因为要想研究自然界中的某种现象和规律，就要建构出一种抽象的模型，从理性的角度去研究其规律。在这类特别需要的状况下，数学就起着至关重要的作用，人们能够利用数学来把生活中的现实结构成一个个的数学模型，再对这些数学模型进行研究，以“有效地描绘自然现象和社会现象”。比方，数学中的每一道应用题都是生活原型的再现。数学是提升人们思想能力的推动器。人人都有思想，不论做什么事情都要进行思虑，但因为思虑的层次和方法不一样样就显现出了各种各种的水平。而人们在利用数学知识解决实诘问题的同时要用到推理、抽象、归纳、想像、创办等这些比较高层次的思想，不停地重复这个过程也就是人们的思想能力不停提升的过程。总而言之，在社会飞快发展的今日，数学已经今是昨非，已经浸透到各个领域，数学与人们的生活更是密不可以分。所以，数学课程标准提出数学学习内容应当是现实的、存心义的，要与现实生活联系起来。二、熟习学生的生活背景---根源网络，仅供分享学习1/4既然数学与生活息息有关，那么“学生的数学学习内容应当是现实的、存心义的”，但关于小学生而言，因为年纪偏小，使得他们的生活活动范围偏窄，这就需要教师依据小学生所处的文化环境、家庭背景的不一样样来认识不一样样学生的不一样样生活背景，认识学生成天在想什么、干什么、对什么比较感兴趣等等，以能找到他们喜闻乐道的生活原型。（一）关注校园中的学生生活第一，校园生活应当是学生们最熟习的、最感兴趣的内容，所以教师要特别关注他们的校园生活，要擅长发现校园的数学素材。如校园中的“地点”问题，像摆列的座位、体育课上的行列、本教室在学校各个教室中的相对地点等；教室内外的几何形体，像校门或大厅里的柱子、图书馆里面的柜子、体育室里面的各种球等；丰富多彩的校园活动，像跳绳游戏、老鹰捉小鸡、丢手绢；等等，此中都包含着许很多多的数学识题。假如能把这些校园生活中的数学识题搬进讲堂，学生们就会感觉特别真切、风趣，同时学生们也会充分地认识到数学其实不是无聊无味，会感觉数学就在他们身旁。（二）留意社会中的学生生活只管家长们望子成龙心切，不情愿放过学生的双休日，但毕竟双休日比起只有周日来讲，仍是给学生供给了比较宽松的社会活动的时间，使他们能够独自或随家长一道走亲探友，能够一家三口或结伴出门旅行，能够到书店里走一走即便在双休日的各科兴趣学习班上也能够与其余同学互相沟通。在这些社会活动和沟通中间，假如留意的话，也会发现许很多多的数学识题，如走亲探友中的购置礼物问题，出门旅行中的行程规划问题，走路（或骑车）中的行程问题这全部的全部，都能够从中提出一些数学识题，此后搬进讲堂，让学生自行解决。在解决这些问题的过程中，让学生意会到生活中各处有数学，进而增加对数学的平易感，使他们更为热爱数学。（三）认识家庭中的学生生活不一样样的学生有着不一样样的生活背景，教师要多多经过家访、发言、聊天等方式来认识不一样样学生的生活背景，并找寻此中的数学识题。如学生家里住处面积的大小、家里的玩具内容、家中的经济收入状况等等。以此为背景来提出一些数学识题，就会使学生感觉现实生活与所学过的数学知识的联系是那么的亲密，这样的数学识题对他们就比较有吸引力，他们在研究与合作的过程中也会感觉十分轻松和快乐。三、与学生共同走近生活生活是现实的、丰富的，而数学的特色之一就是高度的抽象性。假如不把数学与现实生活联系起来，学生就会感觉无聊而无味、难以理解，长此下去，学生就必然会对数学产生厌烦。所以数学教师与学生共同走近生活就显得十分必需。（一）不停向学生浸透应用数学的意识向学生浸透应用数学的意识要从小做起。如联合一年级上册数学教材（指人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》，下同）中第2页的主题图，能够向学生提出问题“从这幅图中能够发现哪些数学知识？”，教师能够依据学生找到的内容不停地进行激励，此后再经过教师的不停指引或解说来让学生知道哪些是数学内容。又如一年级上册数学教材第9页“长短”一课，除了教材中的比铅笔、比手掌也能够让学生自己想想，还能够够利用身旁的哪一种“资源”进行比较。再如一年级下册数学教材第5页“地点”一课，除了教室中的“地点”外，还能够够想到什么地方有“地点”问题，这样能够使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“地点”有关的问题。这些看来不算难的内容，假如不多加那么一两句话，学生即可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，也可能当拿到一张火车票时，不会有数学应用的意识，自然就不知道利用火车票去找寻自己的“地点”。相反，假如一个小学生（7岁左右）有了这类意识，当和父亲母亲一同搭车时，就会高快乐兴地手拿车票帮助父亲母亲找“地点”。能够看出，使学生从小就学会用数学的目光来对待四周的事物，加强应用数学的意识是多么的必需。（二）注意利用教材中的有效资源数学与生活的联系是广泛存在的，其表现形式又是多种多样的。我们在发掘各种资源的同时，不要忽视了现行教材中的有效资源。---根源网络，仅供分享学习2/4如一年级上册第18页“第几”的主题图（买票）、练习四（第30页）第7题（赛跑），就是社会生活和校园生活的再现。再如一年级下册第37页“生活中的数”就是一种特别好的讲课资源，其长处其实不在于资源自己，而在于由此能够使学生联想到生活中各种各种的数，并以此来体验数学与生活的联系。像这样的生活实例教材中俯拾皆是，并且这些资源又都是经过专家精心优选的，所以这些特别难得的可利用资源，要注意充分地利用。（三）实时采集与学生的生活亲密有关的数学识题生活中的数学识题能够说各处可见，作为一名小学数学教师，特别要留意采集那些与学生的生活联系比较亲密的资料，供讲课中采纳。如新闻或报刊中有关小学教育、科技发展、少儿活动方面的内容，商铺广告中有关少儿生活用品、少儿玩具、学惯用品的内容，校园中有关少儿的一些活动内容、组织形式等如自己在一家商场开业之时推出的广告中获取这样一条信息：“蛋黄派每盒78克，售价1.50元。”关于小学数学教师来讲，的确是一条特别合用的切近少儿生活的信息，并且是一条与数学有关的生活信息。因为“蛋黄派”是大多数少儿都特别喜爱的一种食品，假如能把这类“蛋黄派”增加在一年级下册第52页“做一做”中，则对一年级（7岁左右）的小学生来说就会更增加一些平易感。（四）培育学生学会从生活中提出数学识题有人说“问题是数学的心脏”，这话的确有它的道理。因为在学习数学的过程中，假如不可以够实时地提出问题，不会集适地提出问题，数学就会枯竭。大家都知道，若不是1900年大数学家希尔伯特在第二届国际数学家大会上提出的23个数学识题，可能就不会出现20世纪数学学科的飞快发展。所以，在数学讲课中，也要不停地培育学生学会从生活中提出数学识题，并经过分析这些问题，进而解决这些问题，最后再经过回首这些问题与结论的可行性来推动数学水平的不停提升。在培育学生从生活中提出数学识题的过程中，要注意方法和策略的应用。1．教师所设计的问题要切合学生的现有知识水平易生活经验。比方，一年级下册第93页（统计），当学生学过这些知识后，就能够向学生提出要求：这些内容在生活中什么地方能够用到？请你提出一个有关这方面的问题，并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。这样的问题能够模拟教材中的例子来联想到自己生活的一些问题，如一个月的天气变化状况（晴、阴、雨）、全班同学家中电器的拥有状况（冰箱、彩电、洗衣机、空调）等。这些问题都能够用统计的知识来解决，并且大家在合作的过程中其实不感觉有什么太大的困难，这样的问题就比较切合学生的知识水平，比较切近学生的生活实质。2．激励学生提出问题时要给学生创办必需的问题情境。在培育学生从生活中提出数学识题时，必然在必然的生活前提下进行，除了让学生留意身旁的生活之外，教师也能够适合地创办一些生活情境，供学生提出问题所用。如一年级上册第77页思虑题（取钱），教师就能够利用这个内容创办一种生活情境。教师能够起初让每个学生带必然数目的硬币各若干个，再把学生疏成若干个小组，每组依据要求取硬币，一个5分的、4个2分的、8个1分的，此后再让学生依据这样的情境提出一些数学识题。这样一来，题目就比较开放，因为学生能够提出各种各种的数学识题。如“一共有多少钱？”“8分的硬币比5分的硬币多多少钱？”“从中拿出5分钱，一共有多少种不一样样的取法？”“每次从中拿出4枚，最多能够取多少钱？”当问题提出今后能够两组互换进行解答，也能够本组解答自己提出的问题。这样一来，这个思虑题就大大超出了原有的功能，即充分利用了教材中的这类有效资源。总之，要想让学生走近生活，教师必然第一要留意学生的生活内容，关注学生的生活范围，记录一些有关学生的生活资料，采集一些生活中的数学识题。此后再把这些活生生的内容移进讲堂，让学生用数学的目光去从头审察。长此过去，不停深入，就能逐渐让学生学会用数学的目光去对待四周的世界，从数学的角度出发提出一些生活中的问题，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解说得出的答案或结论。常言道：“说着简单做着难。”要想做到上边所讲的这些，特别不简单。但只需我们仔细地去做，就必然能够