教材论知识点整理

职教二班Hades教材论（完整修订版）一、重要概念术语1.教材（各种定义）（P5-8）:教材是教学过程中教师用来协助学生学习达到教学目标的各种知识信息材料。2.教科书（P9）：是根据教学大纲（课程标准）编写的系统反映学科内容的教学用书。3.教材设计（P86）：是在一定深度标准指导下，为完成教材的编制任务而进行的系统工程，一般经历准备、编制和实验三个阶段。（课本）4.教学内容（P114）：是指学习者必须掌握在编制的课程计划和课程标准中所明示了的教学知识信息——物质的或观念的客体中客体化了的人类的本质能力（知识、能力、行为方式）5.知识点（P122）：指教材中首次出现的概念、定义、定理、公式、法则等。6.教学模式（李秉德P127）：教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。7.教学过程（P135）：①是师生双方按教学目标所进行的教学活动的程序，它主要是传授和掌握教材为中心的活动历程，体现了教学情境下特有的主客体关系。②根据预定计划所取定的传授和掌握教材的教育性活动的历程。因此，是教学目标的呈现者和教学效果的实现者。8.教材宏观管理（P173）：指政府有关部门根据教育发展的战略目标，按照教材建设本身的规律性，以政策法令、经济行政等手段组织和协调教材建设的动态管理过程。9.“七套”统编通用教材：指全国各地中小学使用一套通用教材，称为“统编教材”，而我国自建国以来，共组织编写过七套中、小学统编的通用材料。10.国定制（P261）：它由国家或地方教育行政部门规定和选择教材，基本上垄断教材的编写、出版、发行和使用权，实行国营国办的教材经营体制。（课本）11.审定制（P261）：由民间社团组织及个人编写的教材必须经过国家或地方教育行政机构审查合格后，才可以出版发行作为学校的教材。（课本）12.认定制（P261）：由民间社团组织及个人编写的教材必须经过国家或地方教育行政机构认可批准，才可作为地方学区和学校的选用教材。（课本）13.选定制（P261）：由国家或地方教育行政机构选择国内业已出版的若干种学科教材，制成教学用书目录，供全国各地学校选择使用。（课本）14.自由制（262）：即国家和地方教育行政机构对教材不加任何控制和监督，完全由地方学区或学校自行决定。二、理论观点1、教材与教科书的异同（P8-9）：教材不等于教科书，教科书从属于教材，是一项重要的教材，在教材家族中比重最大、作用最大、适用面最广泛，内容最基本也最为成熟。教材概念的外延比教科书宽泛，除教科书外，还包括各种教学辅导书及视听材料。2、教材的特点（P11）：①教材概念的外延是广阔的，包括学校教育教材和社会教育教材；②教材是教授材料和学习材料的统一体；③教材即包括学科教材，也包括活动教材。学科教材以教科书为中心组织而成，其他教材是教科书的变式和辅助，活动教材以活动为中心展开；④教材不仅包括书籍、声像、资料等有形物，还包括师生的经验。3、教材的基本属性（P12-13）：①教材的工具性；②教材的系统性；③教材的科学性；④教材的教育性；⑤教材的教学性；⑥教材的规范性；⑦教材的艺术性；⑧教材的实践性；⑨教材的发展性；⑩教材的民族性与国际性。4、教材的组织单位（P17-18）：传统教育派认为，教材的基本单位是“课”，它由一个相对独立完整的主题所构成，各科教材均要划分成若干课；现代教育派认为，教材的基本单位是“单元”，它按儿童思维活动的各个阶段配置以相应的教材。实际上，教材单元作为知识技能掌握的重点，与形成思维过程的经验单位联系密切。学习应从生活经验基础上升到发现原理的学习，再返回经验单元。5、教材的基本构成成分（P18）：①术语——被引进教材的新的或是专业的专业语汇；②事实——在教材中被称为重要的一组信息；③概念——在教材中旨在组织某一点上具有类似性的用语，与事实而使用的“上估”名词，可分为具体概念和抽象概念。④原理——在教材中表述若干概念间存在的关系的重要的系统的概念型式和图示；⑤步骤——学生必须实现的具有系统性的操作性的分阶段序列。6、教材的一般分类（P20-25）：从教材的计划与制作过程进行分类，分为自编与国定统一教材。根据教材使用的物质材料分为：纸质材料、胶片质材料、磁带质材料、磁盘质材料等。根据学习者的感知进行分类为视觉教材、听觉教材、触觉教材和视听教材。以教材的使用范围和层次分为扫盲教材、幼儿教材、中小学教材、职业技术学校教材、大中专教材等，或直接分为学校教育教材和社会教育教材。以不同的办学形式可分为：全日制学校教材、电视教材、自学教材、函授教材等。按课程类型可划分为：学科教材、专题教材、活动教材等。按使用特性分为实践教材、悟道教材、释疑教材和激情教材。按学科性质分为：德育教材、智育教材、体育教材、美育教材、劳动技术教材。以教材在教学过程中的作用划分：基本教材（教科书）教学的主要依据和课程计划的基本部分;辅助教材（教学参考书、自学指导书、补充讲义、图册、视听材料）对基本教材的必要补充和扩展。按采用教材时的学习种类划分：练习教材、应用发展教材、发现学习教材等。根据教学组织方式进行分类，分为个别学习教材、小组学习教材、同步学习教材等。教材可按其表现形态分为：表面与潜在的教材。以教材在教学系统中的地位分为：基础课教材、专业课教材、技术课教材。从教材的来源分：书籍、教师的经验、学生的经验、设计制作物品、自然界物品、自然现象和社会现象、声像资料。按教材设计的类型：知识中心式教材、范例式教材、生活中心式教材、社会中心式教材、人本中心式教材。7、教材的一般功能（P30-31）：①传递人类文化遗产和科研成果的功能；②促进学生个性全面发展的功能；③提高学校教育教学质量的功能；④促进学校教育改革的功能；⑤教学的社会教育功能；⑥促进科学技术发展的功能；⑦教材建设对学科建设和课程建设的功能；⑧促进国际文化教育交流与合作的功能；⑨除此以外，教材对学习者而言，具有内在价值，表现为；实用的价值，文化的价值及训练的价值。8、东西方教材的交流与合作（P43）：伴随文化教育的交流与合作，从世界教材发展的状况看，中国教材的发展无论是在教材的形式还是内容上，硬件还是软件都处于前列位置，中国研制教材的技术与成果，对周边国家产生深刻影响，并通过这些国家地区辐射到西欧。9、近代教材的特点（P48）：①研制技术手段进步，机器生产取代了手工印刷，文字性教材开始向视听多媒体教材进步，教材体系呈现综合化发展的趋势；②教材日益分化，先由单纯的“教授材料”形成为“教学材料”，从重“教材”建设到重“学材”再到“教材”与“学材”有机结合发展的时期；③教材研制的科学基础逐步加强，广泛吸收教育学、心理学和生理学等方面的知识；④近代教材主要以教科书为主体，其形式较为单一。10、现代教材的特点（P50-51）：①教材研制技术有质的提高；（电子技术、激光照排）②教材科学水平有质的提高；（知识激增、信息爆炸）③教材研究水平有质的提高；（教学论、心理学的研究成果，改变了人们的教材观，提高了教材的功效与价值。）④教材建构的系列化水平有质的提高；（现代教材业形成以教科书为主体的多媒体多功能教材体系。）⑤教材建设的社会环境与教育环境有质的改善，世界各国在教材研制与管理等方面的交流与合作不断加强。11、教材发展的历史规律（P51-52）：①教材的载体上，经历着从实物到符号记事，从专用文字直到现今的文、声、像多媒体教材体系，明显反映社会生产力和科技革命的推进作用；②从载体的性质看，经历着从石、（甲）、骨、泥、板、木、竹乃至布帛，最后发展到纸、胶片、磁带、磁盘等材料上；③从教材的总体结构看，经历了从单体到组合体，然后到形成教材体系最终形成大系统的教材体系，组成从幼教教材到研究生的学校层级教材，从普通教育教材到专业教育教材网络，从家庭教育教材到社会教育教材，教材成为人终身学习的伙伴；④教材的历史发展顺序，经历从选择著作、教授讲义、专业教科书、教学参考书与补充材料、学习材料、活动教材与教学指导书，预示着教材向教学材料的方向发展。⑤教材的发展受到教育内外部多种因素的制约和影响，从外部看，教材受到社会政治经济、文化、科学技术、民族精神等诸方面的影响。⑥今后教材的发展取向广泛全面发展，加强知识大厦的扩展与基础概念体系的审视与重构，更新概念体系，重视学科结构中的“胚胎发育原理”。12、知识对教材生成的制约作用（P62-63）：（1）知识增长对教材内容的影响知识的增长与教材内容的扩充与更新之间既有矛盾又有一致性。矛盾性在于知识的无限增长与教材容量的有限性，知识的变化性与教材内容相对稳定性；一致性在于二者均有变化革新、相互作用的特性。（2）科学结构的演变对教材内容的影响科学结构经历了一个逐步演进的过程，即从混沌综合化—＞纵向分科化—＞整体综合化，为此在综合学科的设计上，要重新设计学科间的联系。13、教材编制的基本原理与原则（P70-77）：①基本原理：社会发展原理，个人发展原理；知识逻辑原理；心理逻辑原理；教学逻辑原理；②基本原则：适应性原则；综合效应原则；整体性原则；系统性原则；稳弹性原则；渐进性原则；效能原则。14、教材的主要编制策略（P85-86）：①直线式；②圆周式；③螺旋式；④过渡式15、教材设计的程序（P86-87）：①教学设计的准备阶段②教材的编制阶段：教材的选择、教材的组织③教材的实验阶段16、学生的教材观（P92-94）①完全的遵奉，把教材学习当作知识学习的全部，当作学习活动的全部对象，认定教材的权威与重要超出教师，对自己学习效果的评价标准定为教材学习的结果。②对教材的漠视，认为教师的权威与重要性高于教材。学习活动主要指向教师的教学内容，把对笔记的记忆与理解当作评定学习结果的唯一标准。③将自己当作学习的主人，既重视教师的指导作用，又重视教材的学习。④把自己不当教材学习的主人，而且是教材的制作者，目的是弥补现有教材的不足。17、教师的教材观（P96-98）①结合生活充分挖掘教材的教育性②针对教材本性处理教材③保障教材处理的系统性④从教材论角度选择教材（最重要）⑤使学生能动地吃透教材18、阅读心理学、图式理论、元认知理论与教材内容（P122-125）：①阅读心理学的研究对于确定教材内容及形成教学内容作用重要，因为阅读是从课文中提取意义的过程。能科学地制订教材内容及其表达形式，使其更为符合教学实际，成为适宜的教学内容，成为符合师生生理、心理认知特点的教学对象。②图式理论认为学习者的先行知识与正在阅读的课文的结构和内容相关联。③元认知理论是个体对自己思维和学习的认识与控制。由此理解学习者个体的学习差异，为此在教材中应加强元论述，即教材设计者对基本论述的论述，给学习者以各项指令，以便使其理解基本论述中的内容和含义，使学习者成为“知情者”。教材还应提供给学习者某些元认知技能训练，帮助其加强自身的元认知理解监控，使学习者更易学习。19、教学模式的流派（P128-132）：①讲解接受模式；②问题教学模式；③探究——发现模式；④掌握教学模式；⑤自学辅导模式；⑥开放教学模式；⑦合作教学模式多样化教学模式：指导——自学式、引导——发现模式、参与——活动模式20、教学环境的构成（P146）教学环境是由各种物质环境因素与社会环境因素构成的完整系统。它是构成教学活动的社会环境。对教学活动产生重大影响的环境有；①空气、温度、光线、声音、颜色、气味；②各种教学设施；③各种社会信息、大众传媒；④座位编排方式；⑤班级规模与学校规模；⑥各种人际关系；⑦校风与班风；⑧课堂教学气氛；⑨学校与班级中的各种外围组织；⑩学校中的各种仪式与规范等。21、教材选择的标准（P155-156）（1）内容方面：①选材：a应配合教学目标与学科目标；b应适合社会需要与时代精神；c应符合学生程度与兴趣；d应内容充实而有体系；e有助于学生自学辅导f保留弹性，以便教师辅导。②文字上：a简明生动、切实、不空谈；b音节和谐，便于诵读；c富于暗示性，以便启发学生思考；d层次井然，前后连贯，结构紧密，前后不矛盾；e教材中的要点，运用适当语句叙述清楚；f社会及自然学科叙述应增加学生阅读的兴趣。（2）形式方面：①大小：32大开本；②装订牢固；③纸张洁白无反光；④印刷：字迹清楚；⑤字体：大小适宜；⑥插图：正确生动、颜色鲜明，大小比例适中；⑦视听教材：与文字性教材相匹配。22、教材分析的标准（P158）①包含的基础知识类型及各类基础知识的比例和程度；②包含了几种基本技能的训练材料及其比例和达到程度；③培养学生的若干种能力及比例和程度要求；④包含的若干种思想教育因素是否符合本学科的特点；⑤教学是否适合学生的心里特点和知识基础；⑥根据简明实用原则，教材需要增删部分的内容；⑦根据科技发展和现代化建设发展的需要，教材需增删的内容；⑧从本地建设的需要出发，教材需要增删部分；⑨为加强与相关学科的横向联系，教材需补充的内容；⑩为适合学生发展的个别差异，教材需补充的内容。23、学生的教材评价指标体系（P158）①教材目标；②教材内容；③教材对学生自学；④教材阅读；⑤教材对学生的思考；⑥教材纸张、大小、印刷；⑦教师对教材的补充。24、教材评价的方法（P160）①教材分析法（即为筛选分解指标而进行的教材分析的程序）；②调查研究法（建立在教材分析基础上，具有检验和深化教材分析的作用）；③抽样测试法（既确定分解指标，又确定分解教材的最低标准）；④比较研究法（纵向与横向比较，确定本教材在其中的地位）；⑤理论研究法（针对分解教材指标中的难题，可分为单项研究法与整体研究法）。25、教材评价的原则（P161）①统一性与灵活性相结合；②总结性与形成性、诊断性相结合；③宏观与微观相结合；④单本评价与整体评价相结合；⑤知识评价与能力评价相结合；⑥认知因素评价与非认知因素评价相结合⑦实验评价与审定评价及教学评价相结合；⑧专家评价与师生评价相结合。26、管理本质（P168）管理的本质是管理主体为实现既定的目标，遵循管理规律，依据管理原理，通过各种管理手段和方法，对各种管理资源进行决策、计划、组织、协调、控制，从而使系统的组织结构得以高速合理运转，达到最大功效的活动。对管理而言，其本质更倾向于结果和绩效。27、教材宏观管理的优点与不足（P173-175）优点：教材宏观管理是指政府有关部门根据教育发展的战略目标，按照教材建设本身的规律性，以政策法令、经济行政等手段组织和协调教材建设的动态管理过程。这种管理是有目标、有计划和有一定弹性的宏观控制过程。不足：教材管理工作的质量主要取决于教材管理系统的设计是否合理。一个设计质量低劣的管理系统，其实际工作的质量往往低于系统的设计质量。我国教材管理体制存在①职责不明、重复脱节、行政干预过多、多头管理、效率不高等缺陷；②教材管理系统中缺乏反馈机制；③政策法规不健全28、教材质量控制（P179-180）因为教材质量始终是教材建设中的核心，教材质量的分析及其系统控制和评估，对提高教材质量具有重要意义，所以，质量控制是教材管理的核心。对教材质量进行系统控制，要求教材管理系统有灵敏的信息反馈，具有信息系统的功能。教材的质量评估是系统控制的必要环节，是质量控制中不可缺少的反馈信息来源。29、教材宏观管理的策略（P182-183）①跟踪管理法。对教材出版计划中列选的每一本教材指定专人从选题开始，到编写出版、发行使用和质量评定的全过程进行跟踪管理。②定点管理法。对影响教材编审出版质量和周期的环节或工序进行专门管理。30、教材编写的一般过程（P188-189）①准备阶段②初稿编写阶段③初稿审校修改阶段④誊清和描图阶段⑤审查阶段31、教材的实验管理（P194-195）教材实验是教材建设的一个重要环节，是使教材编写能够接触实际并受实践检验的重要步骤，选择部分地区和学校进行教材的整体实验，是检验教材教学目标，提高教材质量的重要机制，亦应成为教材管理的正常工作。32、中小学教材管理人员的基本素质要求（P200-202）：①要有职业道德和服务意识；②必须具备多方面的知识结构；③必须具备一定的组织管理能力；④不同层次的教材管理者应有不同的具体要求；⑤必须形成教材管理队伍的合理素质结构，达到优势互补、协调一致，造成合力作用；⑥必须改善现有教材管理队伍的素质结构；⑦必须加强教材管理工作的科学研究。33、教材建设的历史分期（P215-222）①建材建设的初创期（1949-1952）②教材建设的起步期（1953-1957）③教材建设的曲折发展期（1958-1965）④教材建设的滑坡倒退期（1966-1976）⑤教材建设的恢复发展期（1977-1985）⑥教材建设的改革时期（1986-1994）34、“八套半”教材（P229-239）20世纪80年代，教育体制改革，全国实施九年制义务教育，实行“一纲多本”的教材发展模式。国家教委根据《九年义务教育教材编写规划方案》组织编写了适应不同学制、不同地区、不同教学水平需要的“八套半“教材。比如：人教社、北师大、沿海版、内地版、上海市、浙江省编义务教育教材。35、教材建设的管理体制问题（P329-331）①存在问题：出现教育行政部门利用权力干预教材选用，新华书店硬性搭配及地方浓厚的保护主义，因此，出现“教材大战”和教材印刷质量下降等问题。②解决方案：建议国家有关部门密切合作，采取有效对策，迅速制止教材建设中的混乱状况，使教材管理纳入法制化、科学化轨道，正确调节教材编写、出版、发行各方面的关系，协调教育行政部门、新华书店、教材编写单位、出版单位及学校的关系，正确处理经济利益与教育效益和社会效益的关系。承认教材商品性，更要看到其社会价值。36、教材编制的策略问题（P335-336）：①直线式把教材内容组织成为一条在逻辑上前后联系的”直线“，前后