倍的认识教学反思（精选17篇）

第27页共27页倍的认识教学反思〔精选17篇〕篇1：《倍的认识》教学反思“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。“倍”的概念比拟抽象，在教学中没有给学生“倍”的概念定义，所以低年级学生要建立“倍”这一概念，应通过大量的感性材料和通过自己观察考虑，动手操作、比拟，从而得出两数之间的数量关系。这节课有以下两个优点：一、在教学过程的设计上表达了层次性和坡度性。从复习题开场通过看图说“几个几”，做游戏拍“几个几”为后面倍的概念的建立做了铺垫。也是使学生既感新颖又感亲切，兴趣盎然。整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1份，有几个这样的1份，就是这样的几倍，来帮助学生建立“倍”的概念。这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习才能。二、重视操作活动，发挥主体作用，老师能创造时机，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识详细化、形象化。整个操作过程层次清楚，通过说一说、摆一摆、同桌议一议等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说倍的概念，降低了表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解知识，形象直观地建立“倍”的概念，培养学生获取知识的才能、观察才能和操作才能。篇2：《倍的认识》教学反思《倍的认识》的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象认识有一定的难度。因此在教学时，我通过“看一看”让学生充分感知“倍”的概念，在头脑里初步建立“倍”的影像。再通过“画一画”的操作活动让学生进一步理解“倍”的含义，稳固头脑里的影像。然后通过“算一算”让学生利用掌握的关于“倍”的知识来解决“求一个数的几倍是多少”的问题。最后通过“说一说”的练习让学生知道生活中哪些有用到“倍”的地方，从而把数学课本和生活实际联络起来。这节课是学生第一次接触“倍”这个名字，整个环节中我试图让学生通过“看一看、摆一摆”来理解“倍”的含义，然后通过“算一算、说一说”加深对倍的认识。然而由于我的教学设计中问题设计得不太合理，学生通过“看一看”，“画一画”后对“倍”的理解仍然模糊，从而后续的教学比拟吃力，课堂气氛比拟沉闷，整节课没有获得预期的效果。失误的地方主要有：1、设计问题时数据获得较大，不便于学生操作。2、学生学习的方法单一，“合作、交流、讨论”的学习方法没有很好的表达。篇3：《倍的认识》教学反思倍的认识是西师版教材二年级上册第五单元的内容，包括倍的意义、一个数是另一个数的几倍和求几倍数的简单问题。由于学生对倍的认识比拟生疏，建立倍的表象认识有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的认识与解决问题科学分割，进展分层教学。倍的认识的教学，主要是让学生通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍详细描绘的内容。本节课我主要是通过让学生利用学具进展反复操作，让学生知道第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。让学生先动手摆一摆，再用眼看一看，然后动脑想一想，最后动口说一说，让学生反复动手操作，亲身经历、体验、探究而明白其中的道理，深化理解倍的意义。在整个学习过程中，孩子们学习的兴趣大，无论是摆小棒还是做游戏，孩子们都积极参与，大胆发言，大多数孩子对倍的认识比拟深化，整个课堂活泼，教学效果好。通过这节课的教学也给我留下了考虑：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，老师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描绘不准确，不到位，这非常不利于使学生形成准确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我一定注意标准自己的数学语言。篇4：《倍的认识》教学反思第五单元“倍的认识”是教学中的一个很大的难点，因为“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似，但它涉及到两个量之间的比拟，非常抽象、不易理解，所以这局部知识的教学比拟有代表性。不得不提的是学生学习“倍”的困难在哪里。它需要让学生的认知构造发生质的变化。在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加法构造，是数量的合并于多少的比拟，未曾学习两个量之间的比率关系。比方当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后，假如让学生提出问题，那一定是“两种萝卜一共有多少根？”或“胡萝卜比白萝卜少多少根？”等类似的加减法解决的问题，。对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法构造，而“倍”的学习正是建构乘法构造的伊始。认知构造的转变是学生学习的最大困难，因此小学生学习“倍”存在困难就很容易理解了。低年级学生学习“倍”一定要建立“倍”的模型，明晰地理解“倍”的内涵。接下来，我就教学中的每一个环节谈一谈我的设计意图。首先，我们如今所使用的修订版教材将“倍的认识”从原来实验版教材二年级下册移到了三年级上册。而建立倍的模型恰恰离不开“几个几”，也就是二年级上下两册书中乘除法的初步认识。学生对于“几个几”的认识和理解已经被搁置了几个月的时间，要重新唤起学生的记忆，所以“回忆旧知”这个环节用时比拟长。我设计了三种类型的复习题，一是最根本的乘除法的意义练习；二是利用学生熟悉的实物图片复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数；三是进展了拍手游戏，在动态中激活学生的思维。这些复习内容与新知“倍”形成了知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储藏，为沟通两者的联络做好铺垫。接下来在学习新知时，我选择使用书中的主题图，但摒弃了红萝卜与胡萝卜的比拟，而是直接拿白萝卜与胡萝卜进展比拟，主要意图是训练学生的思维连接性。先出示2根胡萝卜、6根白萝卜，引出3倍的概念，进而白萝卜的数量增加到8根，学生顺理成章地理解了4倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比拟，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连接性。通过老师的不断追问：白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有10个胡萝卜那么多呢？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。然后出示3个红萝卜，再拿白萝卜与之进展比拟，通过知识的迁移，学生再次认识3倍、2倍、1倍。接着让学生观察、考虑：白萝卜的数量是胡萝卜的3倍、白萝卜的数量是红萝卜的3倍，白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？那为什么都可以说成白萝卜是它们的3倍呢？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深化地提醒现象的本质，实现了一次对“倍”认识上的飞跃。总之，在整个教学过程中，对于倍的认识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创造时机，让学生多种感官参与学习，让学生获得丰富的感性认识，使抽象知识详细化、形象化。篇5：《倍的认识》教学反思1、确定重难点，巧设计易打破。《倍的认识》是二年级上册的教学内容，这一课的教学知识点主要有两个：一是认识倍，理解倍的意义;二是在此根底上，学习“求一个数是另一个数的几倍”的解决问题。“倍”这个概念对于学生来说是比拟生疏的，建立倍的表象认识有一定的难度。因此在教学《倍的认识》前，我仔细翻阅了教材和教参，对知识点的教学目的做到心中有数，从自我出发，看看这节课应怎样设计，起初的想法很简单，就是按照信息窗的设计进展教学，但我总有个疑问，“倍”的概念应怎样提出呢?学生怎样才能很好的理解“倍”呢?于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，逐渐把自己的困惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从学生认识的图形出发，由形找数，数形结合让学生观察比拟，发现两个量之间的相差关系，其目的是联络以前的旧知，给学生建立一个整体的认识，然后引发新知，其实在相差关系根底上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间需要存在一个包含关系，即大数里有几个小数。在学生心理建立好“一份”和“几份”的认识，明确图上外表含义“几份”的产生是由“一份”决定的。通过形象动画展示，让学生充分体会到找准“一份”很重要，它可以清楚地让我们找到“几份”。在这个过程中学生可以深化的体会到这种包含的关系，从而告诉学生这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。2、根据新知，学会怎样应用和解决。前期工作做好了，此时就是怎样整合教材信息窗。倍的认识充分了，我可不可以把信息窗中的解决问题当做学生的一次综合理论，给出一个关于倍的问题，让学生想方法解决，先做什么，再做什么?最后怎样?此环节主要是建立学生解决倍问题的思路。由简单到难，然后学生自己观察信息提出有关倍的问题?放手给学生，让他们在观察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让学生尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。篇6：《倍的认识》教学反思前几天我上了一节公开课，授课内容是三年级上册的《倍的认识》。课前我认真查阅资料，制作课件，准备的可谓充分；上课过程中我以拍手游戏引入，以动画、图片为情景，让学生讨论展示，课堂气氛活泼，练习充分、形式多样。我自认为本节课效果良好。在课后的评课环节，众多老师对本节课的亮点都给予肯定，而吴凤琴老师的一番话让我惭愧不已。吴老师指出：“你在讲白萝卜数量是红萝卜数量的几倍时，假如能利用班班通设备上画笔功能，用手圈一下，学生就能更清楚的理解两者的倍数关系，比你干讲学生光看要好的多。”我听后顿觉自己惭愧不已，亏我还自诩和谐小学老师中的“电脑高手”呢！我开场回想，课前试课件的时候，我制作的课件与班班通设备上的EN应用软件不兼容，不能用EN软件中的诸多功能，自然也不会用画笔功能去圈画重难点，只能用普通ppt形式放映。可我忘了在普通ppt形式下，也可以用“小精灵”中的画笔去圈画重难点呀！我怎么把这个给忘了，实在该打。回想本节课的前前后后，整体效果不错，改掉了自己公开课拖堂及老师讲的太多的缺点。只是我这个“电脑应用高手”居然犯了一个极其低级的错误。看来，公开课之前请几位老师试听或讨论指导还是很有必要的。一个人闭门造车，难免遗漏很多本可以更精彩的内容，效果也不会很好。篇7：《倍的认识》教学反思在这节课中，让学生获得“倍”概念的直观体验，结合详细情境理解“几倍”与“几个几”的联络，让学生获得“倍”概念的直观体验，从而建立倍的概念。1、对“倍”概念的理解扎实数学考虑和数学表达同样重要。在组内老师的帮助下，我更注重学生对“倍”概念的理解和表述。这节课知识点不难，难在表达上，于是我从例题开场，给学生建立一个明晰的表达方式：“草莓是1个2，苹果有3个2，所以苹果是草莓的3倍”，让学生在屡次复述中理解“倍”的概念，建立“倍”与“几个几”之间的关系，同时会表达“倍数关系”。再通过2个草莓和10个桔子比，追问学生的“想法”，让学生在屡次表述中强化了这一点，并抽象出10里面有5个2,10是2的5倍。所以整节课下来，学生的表述非常明晰明了，打破了本课的重点。2、练习题设计层次性强为激发学生的学习兴趣，我设计了过关练习。考虑到学生的承受才能，练习题设计由易到难、由扶到放，表达出了练习的坡度。学生在过关练习中，兴趣高涨，体验到了学习成功的乐趣。教学真的是一种遗憾的艺术，虽然在课前我对讲授的内容以及学生的生成进展了预设，但在教学过程中我还有以下几点完成得不好：1、没有备好学生我在课前没有做好学生的知识前测，设定的教学起点与学生的知识生长点不符，其实学生对“倍”的认识远没有我想得那么生疏，我还是把学生看成是一张“白纸”了，在教学过程中，我的教学不能紧紧跟着学生走，而是让学生依存着我的教学设计去生成。2、语言不够严谨在数学教学中，老师的语言要严谨。只有老师准确、精炼的言语示范，学生才可以对问题进展准确的描绘。本节课中，个别环节我的语言描绘不准确，不到位，以致于学生答复下列问题不明晰。经过这次的课我感受到要上好一节课，课前备好课尤为重要，还要在平时的教学中仔细揣摩，锻炼自己对课堂生成处理的才能。与此同时，我相信通过不断的反思与改良，我的课堂会更有趣、更高效，以期到达“教而无痕，学而有得”的境界！篇8：《倍的认识》教学反思本节课的教学是在学生认识平均分与除法意义的根底上，结合“快乐的动物”的详细情境学习两个数量之间的倍数关系。教材上并没有出现直接给“倍”下定义，而是通过“做一做”中的摆一摆、圈一圈、画一画这些详细的数学活动，让学生体会“倍”的意义。因此，我在组织教学时特别注重学生的动手理论操作活动，通过详细的理论体验真正理解“倍”的意义。本节课的教学，我设计动手理论操作活动贯穿整个教学过程。一开场自由摆小棒，摆后说一说，让学生初步体验“倍”的含义；接着进展有针对性的再次摆，使学生进一步体验“倍”的含义，知道求一个数是另一个数的几倍，只要知道一个数里面有几个另一个数就够了；然后用摆一摆、画一画、圈一圈的方法帮助淘气解决数学问题，为后面解决自己提出的数学问题做准备；最后安排学生在思维训练中理论操作，让课内与课外知识拓展延伸，同时也培养学生的创新意识。学生在充分地观察、讨论、交流中，在探究研究的过程中，理解了“倍”的含义，学会解决求一个数是另一个数的几倍的除法应用题。篇9：《倍的认识》教学反思3、充实课堂，让学生收获满满。知识点教学实现了教学目的，接下来就是练习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢?练习既是检验又是提升学生对知识理解的一个过程，因此我在倍的认识中选择了几个典型的习题。让学生感到“一个数的几倍”的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍”。在知识点学习之后，设计了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的稳固练习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课知识的学习做铺垫。篇10：《倍的认识》教学反思《倍的认识》教学反思倍，对于学生来说是一个全新的概念。学生对倍的认识比拟生疏，建立被的表象认识有一定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认识与理解问题进展了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的设计可以分成两局部：一是认识倍，理解倍的意义；二是在此根底上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。学生在生活中很少接触到“倍”，对倍感到很生疏，对倍的认识而言几乎就是一个0的开场。因此，我在设计教学时，首先关注的是学生的数学现实，在学生的原有的知识经历根底上开展。为了降低难度，让学生先来认识“份”，份学生生活中接触的较多，由份引出新概念倍，，接着跟老师说，自己说，在说的根底上加深理解。学生学习数学的重要方式之一是动手理论，让学生借助学具摆一摆，动手过程中需要老师的指导，利用学生的生成资，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和开展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经历。使学生的学习得到有效地开展。在操作中经历对倍的认识过程，逐步积累加深对倍的表象建立。鼓励学生想方法求简单的一个数是另一个数的几倍，汇总学生的想法，找出最简单的方法是圈一圈。在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联络的，而这个联络可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，施行了课堂的一次理性的飞跃，真正展现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一知识的灵魂，不断判断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息及时归纳入临场设计的'范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时需要老师灵敏调控。建构理论强调以学生为中心，学生对知识的主动探究、发现所学知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参与指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进展少量的介绍与浸透。为自己节约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进展。在实际的课堂教学时老师必须注意自己的语言必须是准确、恰当，过度要注意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提意见。篇11：倍的认识教学反思倍，对于学生来说是一个全新的概念，《倍的认识》教学反思。学生对倍的认识比拟生疏，建立被的表象认识有一定的难度，所以设计教学时，我把对倍的认识与理解问题进展了分割，分层教学。《倍的认识》这一课的设计可以分成两局部：一是认识倍，理解倍的意义;二是在此根底上，学习“求一个数的几倍是多少”和简单的“求一个数是另一个数的几倍”的解决方法。在教学设计中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联络的，而这个联络可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，施行了课堂的一次理性的飞跃，真正展现了学生从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一知识的灵魂，不断判断、重组从学生涌现出来的信息，老师要对有价值的信息及时归纳入临场设计的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时需要老师灵敏调控。建构理论强调以学生为中心，学生对知识的主动探究、发现所学知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动承受者与被灌输者，而老师是意义的建构设计者、组织者、参与指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构的重要手段，作为老师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。我认为在这节课的教学设计中，缺少练习，并且课的内容较多，老师在教学时可以在课前稍稍的进展少量的介绍与浸透。为自己节约时间，可以多加倍的练习。学生学习画线段图可以在练习课中进展。在实际的课堂教学时老师必须注意自己的语言必须是准确、恰当，过度要注意承上启下。这是我在设计这节课后的反思，希望老师多提意见。篇12：倍的认识教学反思我执教的是数学三年级上册第五单元“倍的认识”第一课时。本单元共分三课时，分别是“倍的初步认识”、“求一个数是另一个数的几倍”、“求一个数的几倍是多少”。本课时的教学任务是在操作等活动中获得“倍”概念的直观体验，结合详细情境理解“几倍”和“几个几”的联络，建立“倍”的概念。首先，我想解释一下为什么选择讲这局部知识。按照教学进度应该讲到第三单元“测量”。但是千米和吨的认识离学生的认知比拟远，必须让学生亲自体验。这样一来，空间和教具的使用都要受到限制。第四单元“万以内的加减法”第一课时主要讲解笔算加法，难度不大。而第五单元“倍的认识”是教学中的一个很大的难点，因为“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似，但它涉及到两个量之间的比拟，非常抽象、不易理解，所以这局部知识的教学比拟有代表性。不得不提的是学生学习“倍”的困难在哪里。它需要让学生的认知构造发生质的变化。在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加法构造，是数量的合并于多少的比拟，未曾学习两个量之间的比率关系。比方当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后，假如让学生提出问题，那一定是“两种萝卜一共有多少根？”或“胡萝卜比白萝卜少多少根？”等类似的加减法解决的问题，。对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法构造，而“倍”的学习正是建构乘法构造的伊始。认知构造的转变是学生学习的最大困难，因此小学生学习“倍”存在困难就很容易理解了。低年级学生学习“倍”一定要建立“倍”的模型，明晰地理解“倍”的内涵。接下来，我就教学中的每一个环节谈一谈我的设计意图。首先，我们如今所使用的修订版教材将“倍的认识”从原来实验版教材二年级下册移到了三年级上册。而建立倍的模型恰恰离不开“几个几”，也就是二年级上下两册书中乘除法的初步认识。学生对于“几个几”的认识和理解已经被搁置了几个月的时间，要重新唤起学生的记忆，所以“回忆旧知”这个环节用时比拟长。我设计了三种类型的复习题，一是最根本的乘除法的意义练习；二是利用学生熟悉的实物图片复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数；三是进展了拍手游戏，在动态中激活学生的思维。这些复习内容与新知“倍”形成了知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储藏，为沟通两者的联络做好铺垫。接下来在学习新知时，我选择使用书中的主题图，但摒弃了红萝卜与胡萝卜的比拟，而是直接拿白萝卜与胡萝卜进展比拟，主要意图是训练学生的思维连接性。先出示2根胡萝卜、6根白萝卜，引出3倍的概念，进而白萝卜的数量增加到8根，学生顺理成章地理解了4倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比拟，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连接性。通过老师的不断追问：白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有10个胡萝卜那么多呢？让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。然后出示3个红萝卜，再拿白萝卜与之进展比拟，通过知识的迁移，学生再次认识3倍、2倍、1倍。接着让学生观察、考虑：白萝卜的数量是胡萝卜的3倍、白萝卜的数量是红萝卜的3倍，白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？那为什么都可以说成白萝卜是它们的3倍呢？以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深化地提醒现象的本质，实现了一次对“倍”认识上的飞跃。第一个练习“粉花的朵数是黄花的几倍”是将标准量〔也就是一份的量〕画在下面，让学生感受到“1份”的标准量不管在哪一行，都不会影响比拟量与标准量的几倍关系。第二个练习“判断对错”第一题虽然梨的数量也被分成了两份，但却不是2个3,；第二题颠倒了苹果和草莓的表达顺序，让学生意识到确定标准量的重要性。这些练习的设计目的是通过变式练习，防止学生的思维定式，在辨析中深化学生对倍的认识。接下来三色图片的练习已开场从实物逐渐抽象成了符号，还要抛开不相干的多余条件，对学生是一种挑战；第二题是数形结合思想的表达，为第三课时打根底、做铺垫。我给予了适当点拨，然后让学生亲手摆一摆，增强感官体验，顺利解决问题。再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。这个练习看似也在增强学生的感官体验，其实需要学生调动逻辑思维，这是一个从感性到理性的上升过程。有效的数学学习不能单纯地依赖模拟和记忆，动手理论是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。最后，我再次延伸了拍手游戏，由先前的“几个几”上升到新知“几倍”。游戏向来是学生最喜欢的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，赋予学生对“倍”知识多方面立体的感知，同时还能进步学生的学习兴趣，活泼课堂气氛。总之，在整个教学过程中，对于倍的认识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创造时机，让学生多种感官参与学习，让学生获得丰富的感性认识，使抽象知识详细化、形象化。这节课还有许多缺乏之处，比方：学生对数理的表达才能没有充分培养，学生已经掌握了“倍”的概念，但不会表达，导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，老师话多显得学生的主体性不够明显。缺乏之处希望老师们批评指正！篇13：倍的认识教学反思“倍的认识”是学生初次接触，由于倍的概念较抽象，学生不容易理解，所以，我在教学中，以创设情境、自主探究的方式导入，将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西，从而激活了学生的学习兴趣，并以情境贯穿整节课的教学，同时从以下几个层次展开教学，有利于突出重点，打破难点。1、注重方法浸透。在本课中我屡次安排学生动手操作的环节，让学生通过摆一摆、画一画等活动，让学生在学习中边学边练，加深了对所学知识的理解与运用。2、慎重处理课尾。课尾往往是学生注意力最容易分散、学习效率比拟低下的时候，而此时我在练习的设计上，通过“倍”的擂台赛的形式，一下子和学生拉近了间隔，激发了学生参与的欲望，让每一个学生都跃跃欲试，并引导学生快速列式计算，让学生掌握了方法，既稳固了知识，又进步了计算才能。总之，全课设计始终围绕学生的活动展开，意在调动学生参与学习方面所做的努力，以学生为主体，老师为学生的引导者、参与者与组织者，让学生在自由、快乐和民主的气氛中学习知识，使学生通过自己的活动解理“倍”的概念形成的全过程。篇14：倍的认识教学反思成功之处：倍，对于学生来说时一个全新的概念，学生对倍的认识比拟生疏，所以在教学时，教学可以分成三个局部。1、例题呈现，理解倍的意义。2、在此根底上，类题呈现让学生自主学习探究新知。3、归纳领悟，让学生学以致用，灵敏表达让学生对倍有更深化的理解。学生在生活中很少接触倍，对倍感到生疏，对倍的认识而言几乎是一个0的开场。因此，我首先关注的是学生的数学现实，在学生原有知识经历根底上开展教学。通过小兔子喜欢吃萝卜引导出胡萝卜和红萝卜两个数量之间有比多少的关系，在学生挖掘两者的数量关系后，直入主题，抛出红萝卜有几个2根？让学生说出圈一圈的方法，并让学生上台，动手理论，通过圈一圈让学生一眼就看出了3个2根，那么红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。充分利用学生的这些生成资，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用圈一圈，说一说的方法稳固倍的认识，从中感悟并理解新知识的形成和开展，体会学习数学的过程和方法，使学生的学习得到有效开展。在操作中经历对倍的认知过程，逐步积累加深对倍的表象建立。在类题呈现这一环节中，改变比拟量的教学设计中，让学生一直围绕几个几，是几倍，最后让学去发现这一规律。接着到改变标准量的教学设计中，老师强调我们都是与2根胡萝卜比拟，请仔细观察，如今把胡萝卜变成了几根？让学生感知标准量已经开场变化，在老师质疑的时候，为什么一下是2倍，一下是3倍呢？学生很快就会领悟比拟的标准变了，倍数也就发生了变化，我觉得这是处理得比拟好的环节，在这节课中，动手摆一摆。有局部环节处理得不是很好，例如：学生上台展示都是增加小棒根数的，没有减少小棒根数的，假如在老师下去指导的过程中有意识的找出有代表性的小组上台发言，老师结合孩子的发言，顺势的让学生感知可以连线增加小棒根数或者连续减小棒根数。让学生在动手操作的过程中，感知标准不变，比拟量在变化，倍数也会发生变化。这是学生思维不断爬坡的过程。缺乏之处：本节课中，我的一些语言描绘不准确，不到位，这非常不利于学生准确的数学思维的形成，日后补过也难以到达预先设定的目的。因此，在今后的数学教学中，我一定注意标准自己的数学语言。篇15：《倍的认识》教学反思第一个练习“粉花的朵数是黄花的几倍”是将标准量〔也就是一份的量〕画在下面，让学生感受到“1份”的标准量不管在哪一行，都不会影响比拟量与标准量的几倍关系。第二个练习“判断对错”第一题虽然梨的数量也被分成了两份，但却不是2个3,；第二题颠倒了苹果和草莓的表达顺序，让学生意识到确定标准量的重要性。这些练习的设计目的是通过变式练习，防止学生的'思维定式，在辨析中深化学生对倍的认识。接下来三色图片的练习已开场从实物逐渐抽象成了符号，还要抛开不相干的多余条件，对学生是一种挑战；第二题是数形结合思想的表达，为第三课时打根底、做铺垫。我给予了适当点拨，然后让学生亲手摆一摆，增强感官体验，顺利解决问题。再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。这个练习看似也在增强学生的感官体验，其实需要学生调动逻辑思维，这是一个从感性到理性的上升过程。有效的数学学习不能单纯地依赖模拟和记忆，动手理论是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。最后，我再次延伸了拍手游戏，由先前的“几个几”上升到新知“几倍”。游戏向来是学生最喜欢的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，赋予学生对“倍”知识多方面立体的感知，同时还能进步学生的学习兴趣，活泼课堂气氛。总之，在整个教学过程中，对于倍的认识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创造时机，让学生多种感官参与学习，让学生获得丰富的感性认识，使抽象知识详细化、形象化。这节课还有许多缺乏之处，比方：学生对数理的表达才能没有充分培养，学生已经掌握了“倍”的概念，但不会表达，导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，老师话多显得学生的主体性不够明显。缺乏之处希望