五年级数学解决问题的策略教学反思（推荐16篇）

第34页共34页五年级数学解决问题的策略教学反思〔推荐16篇〕篇1：五年级数学解决问题的策略教学反思五年级数学解决问题的策略教学反思“一一列举”的策略不是完全的新知识。在小学阶段虽然安排在五年级学习，但是在各册教材中都有浸透，这种解题的策略对学生来说不应该是生疏的，所以，我布置了四道预习作业作为本节课的铺垫1、把7个苹果随意分成2堆，有哪几种分法？2、《科学世界》、《七彩语文》、《数学乐园》，从中任意订2本，有多少种不同的.订法。3、解放军叔叔轮流换岗，第一次换岗时间是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是〔〕，第五次是〔〕，第六次是〔〕。4、用10根火柴棒摆一个长方形，有几种摆法？请你摆一摆，画一画。从预习作业来看1、2、两题列举方法多样，第四题好多同学把10看成了长方形的周长。“一一列举”的策略不是一一列表。教学中可以用多种方法来解决问题，分类列举，用文字，用字母，画图等等，表格只是其中的一种方法，所以在教学中，我们引导学生先尝试用自己的方法解决问题。学生表达出了多种形式，有列式的，列表的，用长宽对应书写的。然后老师再向学生推荐表格列举。通过有序与无序、重复与遗漏列举的比照，让学生感悟列举要性。寻找到打破口，找到“从那里想起？”。而后让学生体会“像刚刚这样把事情发生的可能按一定的顺序，有条理地列举出来，这种策略就叫做一一列举”。为了上好这节课我精心研读教材，理解学生，和同伴反复交流，教学效果较为明显。篇2：五年级数学解决问题的策略教学反思“一一列举”的策略不是完全的新知识。在小学阶段虽然安排在五年级学习，但是在各册教材中都有浸透，这种解题的策略对学生来说不应该是生疏的，所以，我布置了四道预习作业作为本节课的铺垫1、把7个苹果随意分成2堆，有哪几种分法？2、《科学世界》、《七彩语文》、《数学乐园》，从中任意订2本，有多少种不同的订法。3、解放军叔叔轮流换岗，第一次换岗时间是7：00，第二次是9：00，第三次是11：00，第四次是〔〕，第五次是〔〕，第六次是〔〕。4、用10根火柴棒摆一个长方形，有几种摆法？请你摆一摆，画一画。从预习作业来看1、2、两题列举方法多样，第四题好多同学把10看成了长方形的周长。“一一列举”的`策略不是一一列表。教学中可以用多种方法来解决问题，分类列举，用文字，用字母，画图等等，表格只是其中的一种方法，所以在教学中，我们引导学生先尝试用自己的方法解决问题。学生表达出了多种形式，有列式的，列表的，用长宽对应书写的。然后老师再向学生推荐表格列举。通过有序与无序、重复与遗漏列举的比照，让学生感悟列举要性。寻找到打破口，找到“从那里想起？”。而后让学生体会“像刚刚这样把事情发生的可能按一定的顺序，有条理地列举出来，这种策略就叫做一一列举”。为了上好这节课我精心研读教材，理解学生，和同伴反复交流，教学效果较为明显。篇3：数学解决问题的策略教学反思教学片断一、教学例题1、尝试整理〔1〕出例如图：〔增加一条件：“小明带了50元钱”〕观察都有哪些小朋友来买笔记本？他们都说了些什么？〔指名说一说〕〔2〕看了这么多条件，你有什么感觉？要求：小华用去多少元，需要哪些条件？〔3〕出示空表格请同学们利用这张空表格整理出需要的条件。〔4〕交流如何整理的。评订整理的优劣。〔你认为哪种方法更好？为什么？〕2、独立解答〔1〕先说说，先求什么？追问：为什么要先求每本书的价钱？〔2〕解答后评订3、学会检验4、现学现用〔出示：第二个问题：小军用42元买了笔记本，能买多少本？〕提问：你打算用什么方法整理条件？为什么？在书上填表，独立解答5、回忆反思教学反思：新课标指出：老师不应只做教材忠实的施行者，而应该做对教材的开发者和建立者。新教材为学生提供了广阔的空间，也为老师的教学提供了丰富的资。在教学中，要以学生的开展为本，充分挖掘教材中能实现教材价值的.潜在因素，用活、活用教材。一、开发例题资教材P65页例题采用了小明、小华、小军3人买笔记本现实情境呈现信息，在此根底上提出第一个问题“小华用去多少元？”由于学生已有纯熟地解答两步计算实际问题的知识经历，对于这个问题很难使学消费生整理的需求，因此教学时，我对例题增添了一个条件：“小明带了50元”一起呈现，从而学生感受到条件较多，信息比拟复杂。这时，老师引导：“看来要解决问题我们先得对这些信息进展整理。找找看，哪些是解决问题有用的信息？”接着引导学生进展列表整理，并解答。使学生在矛盾冲突中，使他们产生了探究解决问题的策略的强烈欲望中，产生了寻找解题策略的需要，培养了策略意识。二、合理利用习题资教材P66页“想想做做”1提供了三摞字典的情境信息和问题：第一摞字典6本高168毫米，第二摞由15本这样的字典摞在一起高多少毫米，第三摞高504毫米，有多少本字典？同时还提供一张表格。由于第一摞有6此题中没有直接告知，是要学生通过数一数从情景图上获知，而第三摞的本数也明晰可数。这就干扰了学生的解题思路违犯了教材的意图。因此，教学中我将第二三摞字典藏起来，只露一个角，这样，使这一习题转化为适应学生学习，有利于学生开展的练习内容，使学生不但学会运用策略解决数学问题，更在解决问题过程中又一次增强策略意识，获得成功学习体验。篇4：数学《解决问题的策略》教学反思解决问题的策略从条件想起是三年级上册新增的内容，重点是让学生利用从条件想起的策略解决问题，《解决问题的策略》教学反思。对于三年级的学生来说是第一次接触“解决问题”也是第一次接触“策略”。为了让孩子形成解决问题的一些根本策略，在快乐和轻松的气氛中开展合作交流才能，我跟我们级的老师进展屡次讨论，在几次磨课过程中感受很多，对“从条件想起的策略“这课教学有了更为深入的认识，下面就谈一谈我的几点认识。一、精彩的导入是一节课良好的开场导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性，往往关系着学生学习这一节课的效果如何。假如导入成功，学生就会兴趣盎然，精力集中，思维活泼，理解和记忆的质量就会相应进步。所以课堂一开场我就“挑逗”孩子的味觉，事先准备了孩子爱吃的棒棒糖，并说这是老师为举手积极的小朋友准备的奖品，紧接着问“猜猜这里面有多少个棒棒糖”，教学反思《解决问题的策略》教学反思》。在孩子们都猜错的情况下，给孩子们一个条件，他们发现条件很重要，从而提醒课题“今天我们就来研究怎样根据条件解决问题”。这样的导入能激发孩子的表现欲，让他们积极地开动脑筋，又能很好的提醒这节课的主题。二、适当的教材重组能进步教学质量在小学数学的教学过程中，教材的编排虽然已经考虑到学生的共性，但毕竟存在地域、群体乃至个别的差异。在这种情况下，就需要老师在把握教材特点的根底上，适当的重组教材，从而做到优化教学，使每个孩子都可以充分地开展和学习。“从条件想起的策略”这课例题只出现两种方法解题，所以我教学例题时问“还有没有其他方法”孩子发现还有其他比拟好的方法，解题思路的多向化也能很好的激发孩子的学习兴趣。想想做做内容量较大，所以我也进展了重组，原先的五道题我只用了三道，并对最后一题进展了进步。想想做做第一题由于比拟难理解，我将知识分解，降低学生的学习难度。这样的目的是为了在进步教学质量的同时，使学生在学习中既长知识，又长智慧，身心也能得到安康开展。三、课堂是孩子的“课堂”在前几次的试教中，我发现整堂课我说的太多，有时候孩子说的挺好我还要再强调一遍。这种情况就导致了孩子的学习效率不是太高。其实课堂是孩子的，学生与学生的互动与对话应该表达在课堂的每一个细节中，在课堂上一定要让出充分的时间给孩子“说”。孩子能说的就让孩子说。在例题教学时让孩子说一说“以后每天都比前一天多摘5个”是什么意思，我先让孩子自己考虑一会儿，然后小组里说一说，最后全班一起说一说。用策略时也是让孩子讲给孩子听，先根据什么求出什么，再根据什么求出什么，老师只是适当的点拨一下。社会的开展越来越需要孩子们具有较强的口头表达才能，做为老师就应该提供各种时机让孩子各抒己见，学生无暇率真声音的课堂应该是最“动听”的课堂吧！篇5：五年级数学下《解决问题的策略》教学反思苏教版五年级数学下《解决问题的策略》教学反思[教学内容]义务教育课程标准实验教科书《数学》(苏教版)五年级下册“解决问题的策略”单元的第一课时,教学“用倒推(复原)”的策略分析^p数量关系解决实际问题。回忆两个片段，针对解决实际问题的策略应该主意的问题进展剖析：[片段一]师:同学们,上课前我们玩了一个“抢10”的游戏,如今我们再来玩个游戏,好吗?生:好。师:如今我们来玩“猜牌”游戏。(出示自制的4张大扑克牌,反面向上贴在黑板上。并从左往右在每张牌的上方标上1、2、3、4四个序号。)师:如今我将1号位与3号位上的两张牌互换,再把牌全部翻过来正面向上,从左往右分别是7、6、3、9。(老师边说边操作)师:你知道原来从左往右分别是什么牌吗?生:原来从左往右分别是3、6、7、9。师:大家同意吗?生(齐):同意。师:如今老师要加大难度了。(老师将四张扑克牌反面向上,打乱次序。)师:假如先把1号位的牌与3号位的牌互换,再把3号位的牌与2号位的牌互换,最后将牌全部翻过来,如今你知道原来从左往右分别是什么牌吗?(老师边说边操作)生:原来从左往右应该分别是9、7、6、3。师:你是怎么想的?说说理由。生:我只是在头脑中将刚刚老师换的牌倒过来换回去。师:请你上来换一换给大家看一看原来的次序是不是9、7、6、3。(学生操作)师:看来要想知道扑克牌原来的顺序,只要把变化的过程倒过来操作就行了。师:刚刚大家玩的两个游戏都是从结果往前顺藤摸瓜来推想,从结果开场想也就是倒过来想,这是一种考虑问题的策略,在我们数学学习中也有广泛的'应用。……[片段二]师出例如1:甲乙两杯果汁共有400毫升,如今从甲杯倒入乙杯40毫升,这时两杯一样多。原来两杯果汁各有多少毫升?师:读题后能说说你的想法吗?生1:如今甲、乙两杯同样都是200毫升,只要把刚刚倒入乙杯的40毫升倒回到甲杯就可以了。生2:甲杯倒入乙杯40毫升后,两杯相等,说明甲杯在没倒前应该比乙杯多80毫升,这样也能解决问题。师:把乙杯的40毫升再倒还给甲杯,是个不错的建议,简单易行,这样一来甲、乙两杯果汁就恢复到原来的样子了。师:谁想演示给大家看看。(一学生演示,将乙杯的40毫升果汁倒回到甲杯中。)师:如今大家可以看得出原来甲乙两杯果汁各是多少毫升?生(齐):甲杯240毫升,乙杯160毫升。师:我们每解决一个数学问题都要找来一些器具做实验,这样烦不烦呀?有什么好方法吗?生:用倒过来的策略考虑,两杯果汁共有400毫升,这时两杯一样多,说明每杯有200毫升,将乙杯中的40毫升倒回去:200-40=160(毫升)……原来乙杯200+40=240(毫升)……原来甲杯……[自我反思]本节课关注学生的精神世界和生命意义的建构,注重了学生的切身体验和感悟。1.在情境中体验。学生体验的过程是一个主观能动的过程。因此注意了巧设情境,诱发学生的体验。在上课前创设了一个抢数比赛的游戏,将学生置身于一个充满乐趣且富有挑战性的游戏情境之中。当学生认识与发现报数规律后不急于指出采用的是倒过来想的考虑方法,而是让学生进一步在翻牌游戏中积累更多的切身体验,伴随着体验活动中获得的成功与失败,学消费生了积极的情感。2.在体验中感悟。在数学活动中,学生仅有体验是不够的,还要让学生思维得到开展。在教学中放手让学生在独立考虑中去尝试,在体验后集体思辨,这样学生经历了一个自我选择与自我判断的过程,在扬弃的同时对各种解法进展了自我优化,从而对运用倒过来想的策略解决这类特殊的问题有了更为深入的感悟。篇6：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思对例题的想法。例题难度不高，小明和小芳同时从家里出发走向学校〔如图，〕经过4分后两人在校门口相遇。他们两家相距多少米。这道例题并不能表达出画图这一策略在行程问题中的价值，因为许多学生根据以前的经历就可以轻松解决。在选择解决问题的策略时，几乎所有的学生都是采用列表这一策略的。有许多学生告诉我，列表这一策略其实根本也用不上，因为他们很容易就抓住了题目中的数量关系。所以，在讲解这道例题时，我把着力点放在了指导学生画图上。指导学生抓住画图的三要素：方向，条件，问题。数量关系倒是很简单的两三句话带过了。学生对画线段图来表述行程问题这一方法不感兴趣，我认为是有原因的。第一，不习惯，虽然以前也接触过线段图，要画好线段图也是很不容易的，所以，学生更愿意选择列表这一策略。第二：往往会画线段图的也可以分析^p清题目的数量关系，甚至说，不画线段图也能分清。而不会做的也不会画，所以，他们觉得线段图是没有必要的。对于学生的这一问题，我们只有在平时的教学中多强调线段图的简洁，方便性，同时，只要学生的线段图上可以反映出三要素，也就应该加以鼓励。如假设不然，恐怕学生会更加不喜欢线段图了。还有，班级中大括号的画法实在是难看之极。我们同轨的老师交流了一下，总结出一个方法：先画两根直线，然后加个小帽子〔中间的尖〕，再把两头弯一下。让学生画了几个，果然本子上的大括号漂亮多了。篇7：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思“解决问题的策略”这一单元，重点介绍学生在解决问题时需要经常使用的、根本的解题策略。对于四年级的学生，第一次接触“策略”，对策略的含义并不清楚。教学一开场，以学生熟悉且感兴趣的故事《乌鸦喝水》引入新课，让学生初步感受到选择适宜的策略在解决问题的过程中是有效的、必要的。我在教学过程中，调动学生学习兴趣，但没有让学生自己找到解决整理的方法，而是为了讲知识而直接告诉学生直接用表格形式整理信息。使学生选择方法受到限制，约束学生思维。不能让学生通过多种方法比拟，而亲身体会列表法的好处，没有做到新知识浸透。用列表的方法整理信息，教学的重点之一是让学生学会搜集题目中的.条件和问题，并按一定的构造填写在表格里。在教学中，老师应注意发挥自己的引导作用，在学生初步设想整理信息方法的根底上，指导学生将题目中的信息对应地填写在表格里，将请填写格式，条件和问题的位置。在预设时忽略了问题的存在。对为什么要列表？列表有什么好处？不能仅仅停留在简单地感觉“明晰、简洁”上，还要让学生学会利用表格，分析^p数量关系，明确解决问题的思路。教学时，注意充分引导学生分别观察表格的每一行，体会既可以从条件出发想问题，也可以从问题出发想条件，初步明确地感受综合法和分析^p法这两种不同的考虑方法。在这一过程中，学生能进一步体会表格是合理的、必要的，从而形成对这一解题策略的体验。将题目中的信息对应地填写在表格里。对于这一点我强调的较多，从左往右看，你发现了什么？〔本数与钱数对应，每本价钱不变〕要求5本多少元和42元买几本，都要先算出什么？观察：从上往下看，又发现什么？〔本数增加，要付的总数增加〕假如买10本，要付的钱跟42元比会怎样？对数量关系进展重点引导。很遗憾的是我的课堂教学时间掌握的不好，缺乏练习。我应充分利用教材安排的实际问题，让学生尝试列表整理题目中的信息，并分析^p数量关系，解决问题，这对学生进一步体验策略是及时而有效的。让学生回忆解决问题的过程，再次经历对数量关系的完好认识，更明晰地体会分析^p实际问题数量关系的根本策略，积累丰富的解决问题的经历，开展数学考虑才能。篇8：五年级数学《解决问题的策略》的优秀教学反思苏教版五年级数学《解决问题的策略》的优秀教学反思《解决问题的策略》这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带着着学生领悟按步骤解决问题的策略，探究出解决问题的一般步骤和考虑方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。1.从学生已有的知识经历出发，为新知学生做好准备。学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过从条件想起从问题想起这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最根本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的知识根底出发，结合详细实例，让学生用已有的策略来分析^p实际问题，唤起学生已有的认知，为今天策略的学习做好复习准备工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析^p数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。2.站在学生的角度，顺应学生的思维进展合理设计。如在例题的教学中，老师先让学生读题，再让学生交流读题的感受，学生在读题和交流的.过程中感受到条件多而混乱，自然引发学生整理条件的需要。又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有这样的经历，假如直接整理和摘录条件，学生往往无从下手，因此老师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的比照，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学期学生已经接触过将得数代入原题这种检验方法，但由于练习的比拟少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。只从学生的角度出发，才能有这些合理而巧妙的教学设计，学生的思维才得以顺利展开。3.教学语言精练、明晰，小结到位。从这节课的教学内容多，也很繁琐，不管是理解题意，还是分析^p数量关系，或是检验，都需要学生有准确、完好的表述，这对于四年学生来说，还是有一定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但今天这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都很明确，每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学生在最后的回忆反思阶段，才能将解决问题的一般步骤顺利的总结出来。篇9：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思“形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，开展理论才能和创新精神”是《数学课程标准〔实验稿〕》确定的课程目的之一。解决问题的策略可理解为解决问题时的计谋和谋略。解决问题策略的教学，旨在突出解决问题方法的选择、设计及运用，通过方法的运用、反思和内化促进解决问题策略的形成，有利于开展学生的理论才能和创造才能，进步学生解决问题的才能。解决问题的策略虽各有不同，但策略本身又具有共同的特性。如何把握好这些策略的特性，根据策略的特性展开教学，是进步解决问题策略教学有效性的关键。一、策略的适用性一般来说，不同的解题策略都能有针对性地解决某类问题。特别是，在学生初次明确地学习相关策略时，要让学生更好地体验策略的价值，老师首先要对某种策略所能解决的问题进展分析^p研究，找出这些问题的共同特征，这样，才能提供更典型的问题有的放矢地组织教学。例如，在有些实际问题里，条件与问题的关系不能归结为常见的数量关系，因此很难列式计算出答案，但是，与问题相符的一些可能答案却很容易凭经历或直觉得到，只要把符合题意的所有可能答案全部找到，问题也就顺利解决了，“一一列举”就是解决此类问题的策略。像周长一定的长方形有多少种不同的围法；面积一定的长方形有多少种不同的拼法；三种〔不同〕杂志各一本，最少订1本，最多订阅3本，共有几种不同订法等都合适用一一列举的策略解决。只有当学生体会到某种策略所能解决问题的特征，才能进步运用策略解决问题的有效性。二、策略的价值性学生对策略的态度有积极和消极之分。积极的态度表现为对策略有热情，感受到策略对形成解题思路的作用，具有自觉运用策略的意识和习惯。消极的态度那么把策略看作负担，理解为教科书和老师的规定，是被迫进展的。因此，老师要设法让学生体会某种策略对于解决某类问题的必要性和价值，并转化成学生解决问题的内在需要，真正形成解决问题的策略。以“一一列举”的策略为例，在让学生初步用一一列举的策略解决了周长一定的长方形有多少种不同围法后，我引导学生回忆解决问题的方法和过程，把一一列举的策略与以前的解题方法进展比拟，让学生感悟一一列举的详细含义，初步体会一一列举的特点和价值，即可以把符合要求的答案不重复、不遗漏地找出来。通过体验和分析^p，学生体会到一一列举的策略确实是解决此类问题的有效方法，从而对这种策略产生积极的情感体验。这样，在下次碰到类似问题时，学生会自觉运用这种策略去解决。三、策略的体验性策略不能直接从外部输入，只能在方法的施行过程中通过体验获得。体验是心理活动，是在亲身经历的过程中获得的意识与感受。体验使数学教学不再仅仅关注到数学事实的承受和根本技能的训练，而扩展到促进学生开展的各个方面。还是以“一一列举”的策略为例，为了让学生体验到这一策略的价值，我设计以下环节：〔1〕设疑启思。在出示问题“18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法”后，我给学生留下一定的时间考虑，让他们尝试寻找答案。学生由于受经历的限制，他们中的一部分只能找到一两种符合要求的答案。这时，我又引导他们考虑：怎样才能找到符合要求的全部答案呢？学生又陷入了考虑。〔2〕激活经历。我让学生再次理解“不同围法”的含义，即围成的各个长方形的长和宽的米数不同。学生很自然地想到了可以从长方形的宽是1米、2米……从小到大依次地想，也可以从长方形的长是8米、7米……从大到小依次地想，学生已有的列举经历〔学习10以内数的分与合〕被激活了。接着我还与学生讨论交流了列举到什么时候停顿，初步体会列举的有序性、周密性。〔3〕回忆分析^p。在解决问题后，我请学生对用列举的策略解决问题的过程进展了回忆与分析^p，一方面再一次明确和消化了所学知识，另一方面使学生进一步体验列举策略的价值，为他们解决类似问题积累经历。〔4〕延伸拓展。在后面的例2〔订书问题〕和例3〔安排房间问题〕的教学和练习中，我总会让学生先谈谈准备用什么策略来解决这些问题，用一一列举的策略解决这些问题有什么好处，促使学生在例1中获得的一一列举的经历能顺利实现迁移应用。四、策略的灵敏性策略的灵敏性主要表达在随着详细情境的变化，详细运用策略的形式也是灵敏多样的。在列举的策略教学中，三道例题所呈现的是填表列举的形式。在练习中，有些练习已经列出了表格，学生可以填表列举，有些可以直接在图上画画、填填，找到答案，还有一些练习可以让学生自主选择列举的形式。如练习“有1克、2克、4克的砝码各一个，选其中的一个或几个，能在天平上直接称出多少种不同质量的物体？”学生在练习中有的运用了填表列举的方法，也有的用画图来说明问题：这样的解决问题的方式比拟形象、简洁。作为老师，要鼓励创新，提倡运用策略形式的个性化，这样学生在展示个性的同时，能进一步体会到“只要合适的策略就是最好的策略”。篇10：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思小葛老师在尊重教材的.情况下，把知识的逻辑起点与现实起点连接起来，将丰富的精彩问题策略进展外显。根据解决问题是多元的，让学生的思维流动，允许不同的学生有不同的开展，给学生有充分的学习自由度，让学生快乐的学习。本节课教者没有把解决某一个详细的问题作为教学的主要目的，而是把重点放在了学生体会策略的价值，并主动运用策略来解决问题上。这节课有以下几个点比拟好：一、教学设计“实”。教学内容的设计符合学生的情感，结合教学实际，大胆更改教材，增加了情景中的信息量，让学生在解决问题的过程中产生一种需要情感——愿意在解决问题之前先整理信息。做到了教材效劳于教学，而不是教学效劳于教材。二、教学方式“活”。在教学中充分的表达老师的指导性和学生的主体性。所有知识的学习，老师扮演着组织者和指导者的角色，而学生那么在老师的组织下充分的在课堂这一舞台上展示自己的才华，学生成了学习的主人，他们在评价别人的同时也学会赞美别人；他们掌握了学习的时间和空间，体验着成功的喜悦。三、教学内容“丰”。整节课的教学密度大，内容丰富，把数学和生活严密联络起来。从课的开场一直到完毕，每一个问题的产生，每一次知识的收获都离不开实际生活的情景，这是老师用心之处，让学生知道学习数学的最大作用就是让数学知识效劳于生活。让不同的学生学习不同的数学，从多种策略中渐渐感知、理解，在比拟摆小棒、列举、图表等策略中使学生领略列举的优势，注重过程的学习。诱发学生学习快速进入探究状态，因学而设、顺学而导，把设计、学习、引导相结合，让学生在学习中，及时回头看一看自己的学习行为过程，关注学生学习的真切体会，及时检测学习效果，同时拓展了问题的深度，培养学习逻辑思维才能。篇11：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思今天，学习了《解决问题的策略》一课，对于一一列举的方法，有许多学生都在无意中用过，但是却没有把它系统化，甚至根本就没有正视它。换句话说，学生根本都认识列举的方法，这节课的学习过程主要是学生考虑方法的整理过程。根据这一特点，教学中我在以下方面下了工夫。一、遵循学生的认知规律心理学指出，小学生思维开展的特点是由以详细形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象思维为主要形式。五年级学生虽然已具备了一定的抽象思维才能，但碰到问题的第一反响终究是形象化的。就比方本课例一，学生首先想到的是把围的样子摆出来或画出来，空间才能比拟强的学生是直接想出来。于是，我组织学生从摆小棒入手，在摆的过程中逐步发现规律、研究规律。在小棒已显得可有可无的根底上再引导学生屏弃小棒，共同进展方法的优化。整个过程充分表达教为学效劳，每一步的推进既是课堂的需要也是学生的需要，学生主宰了课堂，课堂也开展了学生。二、关注学生的思维开展思维是贯穿数学学习始末的一项活动，故数学被喻为思维的体操。关注学生的思维开展也即理解了学生的学习情况。因此，课上我尽量做到让学生多说，说说自己的考虑过程，说说对于问题的看法，根据学生的发言中的反响信息合理安排接下来的环节。但是，最后的稳固环节处理得很不到位。首先试一试时三份作业一起呈现，学生比拟起来无从下手，未能找到各个的特点。而接下来几题由于时间关系交流得比拟仓促，没有发挥应有的作用。篇12：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思xx月xx日教研室成员来我校常规调研，汪主任听了我的一节《解决问题的策略》，课前我是这样考虑的：学生在例题1中初步体验了交换的策略，教学例题2时要主动应用这些策略解决实际问题。教材鼓励学生解决问题方法的多样化，所以在实际教学中，我要注意把握。如：提出的假设可以是多样的。教材呈现了两种比拟典型的假设，即假设10只都是大船和假设大船和小船各5只。另外开展交换活动的载体可以是多样的，图画枚举和列表枚举等，这些都是已经教学的解决问题的策略，学生有才能应用这些策略。结合使用画图、列表、枚举，也表达理解决问题的策略是综合而灵敏的。教学例题2时，一是组织猜测，引发假设，拓展思路。在创设情境后可以让学生猜一猜可能是10只怎样的船。通过猜测启发学生思路，引导学生指出自己的假设，激发解决问题的积极性，营造解法多样化的气氛。二是验证假设，引导交换，有序考虑。每一个学生都要对自己的假设进展验证，看这些船是否正好能坐42人。假如学生的假设多样了，那么大多数假设都不是问题的答案，需要调整，即进展相应的交换。学生的交换活动逐步进展，培养学生有序考虑的习惯。三是交流解法，寻找共性，体验策略。可以先交流各种假设与交换的方法，以及采用画图或列表的策略，开展思维的开放性与灵敏性，再寻找这些方法的共同特点，进一步体会解决问题的策略。例题2是综合运用多种策略解决实际问题，所以学生考虑的空间大了，难度高了。对于教材上出现的画图假设，列表假设，等等，都可以肯定，在教学中不必要求学生掌握每种方法，可选择自己最适宜的方法理解。并且要让学生体会到，例题2中介绍的画图假设、列表假设比拟直观，利于学生的考虑，但我们的思维不能一直停留在直观的画图列表等详细方法，要逐步抽象，并用计算的方法表达假设的思维过程。解决问题的策略这一单元是新课程的一个创新，以前所没有涉及的，我在教学中也是努力在学习。往往是拿到教材，先翻阅老师用书，看看前人是怎样总结的，他的意图怎样，但往往会框住我们的思维，所以汪主任鼓励我们要有自己的考虑，自己的创新。这是我要努力的方向。让我以三个学来勉励自己：教学也；始于自学学也；终于教人，学也。篇13：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思假设是解决问题的常用策略之一，对学生分析^p实际问题的数量关系，积累解决问题的经历，感悟一些根本的数学思想方法，进步分析^p和解决问题的才能，都有着非常重要的意义。因此，我认真钻研教材，对照“真学课堂”的要求，精心设计了这一课时。一、课前交流，浸透“等量代换”思想“等量代换”是假设策略的核心思想，我在课前让学生重温了“曹冲称象”的故事，意在让学生明白曹冲用石头的重量来替代大象的重量实际上就是蕴含了一种数学思想“等量代换”，为解决课上的实际问题作了铺垫。在解决例1时，也确实起到了作用，大部分学生能很顺利的想到将大杯换成小杯，或将小杯换成大杯。二、创设问题情境，形成认知冲突。在学生口答完简单的只有一个未知量的题目后，出例如1含有两个未知量的题目，呈现比照强烈的问题，引导学生比拟问题的构造特点，形成认知冲突，进而产生把复杂的问题转化成简单问题的心理需求，激发学生进一步探求解决问题策略的欲望。三、以学定教，教学中适时调整教案在教学例1时环节，我的教学预案上，我预设了学生解决问题的三种思路：第一种是全部是小杯或全部是大杯，第二种是通过画图再解答，第三种是列方程解答。但是在课堂上学生都是采用了第一种假设方法，画图也只有极个别的学生，全班没有列方程解答的学生。这时，我就调整教案，展示了第一种思路。方程的解法，我选择是一带而过，只需要让学生理解这类题目也可以用方程解答，方程也是假设的思想，而且列方程解答，相对列式解答来说就复杂一些，既然学生能掌握列式解答的方法，就不必要求他们列方程。四、自主尝试后小组活动非操作类小组活动，应该建立在学生充分自主的根底上。在解决例1时，我先让学生独立考虑、自主尝试，列式解答。再让学生在小组内活动，说清楚每一步求的是什么。这样让组内学习较好的学生有自我展示的时机，对于后进生来说，在自主尝试的时候没有得出解决问题的方法，那么在小组活动的时候，他们可以听取组内其他成员的思路与方法，对他们理解题目起到帮助作用。个人认为在这些非操作类小组活动前，先由学生自主尝试，能培养学生面对难题时独立考虑的习惯，让学生有勇气去面对难题。假如没有给予学生充分自主考虑尝试的时间就进展小组活动，这样就会让学生对别人产生依赖，形成惰性，面对难题时也就失去了战胜困难的勇气。五、展示交流多样化。真学课堂的要求指出：要给学生充分展示、主动交流的时机。我在本节课中运用了组内展示、全班展示，直观展示、口答展示等形式。在学生小组活动时，让学生在组内充分展示自己的思路，在小组活动完毕后我选取了两种不同方法的作业纸，通过投影仪展示在前面的白板上，让学生直观明晰的看清楚别人的作业，这时我并没有请被展示作业的学生进展自己作业的讲解，而是请全班同学共同考虑这份作业的每一步求的是什么？再指名答复。我认为被展示作业的学生已经在小组内展示过了，没有必要让他再讲解一遍，应该给予他们更多发言的时机，同时又给予了全班同学又一次理清算式每一步的时机，再指名答复，在倾听别人答复的时候，这时全班同学又进展了第三次考虑。在展示“试一试”解题过程时，我并没有在投影仪下展示学生的解题过程。因为我通过巡视，发现全班根本都会做这道题，所以我只是让学生站起来答复下列问题，同时提醒学生倾听，这样让学生一边倾听同伴的发言，一边考虑同伴说的是否正确。既培养了学生倾听的习惯，同时在倾听的同时又考虑了一遍，强化理解题思路。缺乏的地方：一、回忆总结不到位。教材上安排了“回忆解决问题的过程，你有什么体会？”这一环节，而我只是把这些浸透在解决详细题目中，并没有作为一个环节，回忆解决了的问题。我应该启发学生从为什么假设、怎样假设、假设后怎样考虑等方面展开交流，并作适时的提炼和概括，以提升认识。二、没有充分调动学生的积极性。整节课，可能由于后面坐了听课的老师，学生有些紧张，举手的学生不多。我没能很好的调动他们的发言积极性，所以有很多学生会答复但是手却不举起来，这就需要我平时在教学中要注意，多使用鼓励性语言，多鼓励孩子。三、关注学困生还不够。解决问题的策略在小学阶段是比拟有难度的一部分，特别是对于学困生，不容易理解。这就需要我们老师在课堂上要时时的去关注他们，不能只考虑课堂的时间安排，而无视了他们。篇14：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思关于线段图学生接触得不多，但是有所理解，昨天让学生完成了本节课的预习作业，早晨看了一下，发现大家还是喜欢用列表的方式解决，我想原因有两个：一是列表法曾经学过，二是列表比画线段图要简单得多。但是，简单的列表，并不能清楚地呈现题目的条件和问题，更无法表达他们之间的内在联络，今天的新课上，一定要让学生体会画图的优越性，不能只图列表简单，要从解题的实用价值出发。早读课上正好有时间，就把预习作业先解决吧！我先把学生的列表和画图呈现出来，然后根据题意让学生指出图中需要改良的地方，然后有我完善画图，接着我把题目隐藏，让学生看图和列表试着编题，这时学生初步体会到画图的优越性，然后试着用两种方法解决，居然连金燕同学也能准确地列式，然后我就让学生谈谈两种方法给你的感觉，虽然画图费事些，但还是很值得的。有了这一铺垫，新课就轻松了许多，但是也发现了比拟有趣的问题：许多学生画线段图是从部分着手，逐渐拼成完好的线段图，我就发挥了示范作用，知道他们应该从整体考虑，然后根据题意进展分割，逐渐表示所有的条件，应该有一中宏观的目光。这一示范的效果还是可以的，课堂练习中我让学生解决了两道简单的形成问题，在巡视的过程中，根本没问题。拓展性的习题只能另找时间了。篇15：五年级数学下册《解决问题的策略》教学反思转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比拟容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。所以，转化是一种常见的、极其重要的解决实际问题的方法。转化的手段和详细方法是多样而灵敏的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知构造有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的开展。下面就解决问题的策略〔转化策略〕这一单元教学谈谈自己的得失：一、感悟转化运用转化的策略解决问题的关键是确定转化后要实现的目的和转化的详细方法。通常是把新的问题转化成熟悉的、可以解决的问题，把非常规的问题转化成常规的问题等，但要根据问题的详细情况详细分析^p。由于转化的手段和详细方法是多样而灵敏的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知构造有关。所以在开场的图形转化中，我