《雨点儿》语文教学反思（通用17篇）

第35页共35页《雨点儿》语文教学反思〔通用17篇〕篇1：语文《雨点儿》教学反思人教版语文《雨点儿》教学反思《雨点儿》一文是人教版语文实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点和小雨点儿的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。识字、写字、朗读是本课的重点，难点是通过朗读使学生知道雨水和植物生长的关系。这节课共设计了五个教学环节，即“谈话导入”，“整体感知”，“识字读文”，“体验性朗读”，“想像延伸”。整个教学设计是围绕“学生主体”如何主动参与学习活动设计的。诸如“看了这个画面你想说些什么？”“这是谁的功绩？你不想对它说些什么吗？”等等，充分表达了课程标准中“学生是学习和开展的主体”、“充分激发学生的主动意识和进取精神”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”这些教学理念。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习气氛之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。教学《雨点儿》时，我设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的.美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的风光、优美的音乐所营造的气氛深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容奠定了坚实的根底。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。当我问孩子们：你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。在这堂课中还注重鼓励的策略。摒弃常见的实物、小红花、掌声等外在鼓励的方式，而采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功等内鼓励的方式。外在鼓励大多是浅层的、短暂的，而且往往是不公平的，在鼓励少数的同时打击大多数。而内鼓励是深层的、长久的、公平的，也是令人难忘的。在本课中，我非常注意自身的评价语言，包括对个别孩子的评价，以及对全班孩子的评价。就如在孩子们朗读完一遍后，我这样评价：“听你们的朗读简直就是一种享受，你们不仅读出了声，还读出了情，能让老师再享受一次吗？”这样的语言评价，我相信比奖励小花效果更好。当然，语文教学是一门永久的艺术，需要不断的探究。本堂课还存在着很多的缺陷和遗憾的地方。主要表达在以下几点：1、学生主动探究的环节很少。这主要是我不敢大胆放手，其实课文中有很多内容可以请孩子自己探究学习的。我想在以后的教学中，我需要给他们更多的信心，并且相信他们的潜力是无穷的。2、孩子们质疑的环节没有。学生质疑很容易流于形式，所以在本课中我没有设计，但是实际上文本中有一些地方能很好的质疑的，我没有好好利用起来。篇2：一年级语文《雨点儿》教学反思《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动粗浅，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。以下是我对于这篇课文第一课时的反思：一年级学生对生活当中的一些事物比拟感兴趣，也比拟熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进展了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好这个儿化音，特别是放到句子中，总有一些学生会读错。我又进展了示范，但是这次的效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。经过半个多学期的学习，学生掌握了一些简单的生字学习的方法，因此在学习生字的时候，我先让学生初读课文并将生字圈出来，然后让学生自由读生字，自己学习生字〔可以说说生字的拼音、偏旁、组词等。〕这样可以训练学生的自主才能，让学生在碰到生字的时候可以知道认识这个生字的一些方法。接着我将生字出示，先指导学生学习生字，如：“数、清、方”提醒学生正音，“飘、落”指导学生记字形。有一些学生还主动介绍了他们认字的方法：“门加口就是问。还有在出示生字后再出示搭配的词语，柚子到词的学习，这样能进步学生识字的才能，为学生自主识字打下坚实的根底。篇3：一年级语文《雨点儿》教学反思《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”《雨点儿》这篇课文，不仅仅要告诉学生雨水与植物的生长关系，还蕴涵着更具有人文性的东西。这要通过学生反复朗读大雨点儿和小雨点儿的对话，让学生感悟到虽然大雨点儿和小雨点儿去的地方不一样，但它们的生命同样精彩。因此不仅要孩子们一般的语文知识，还要使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。本课的难点就是通过读课文使学生理解雨水与植物的生长关系，使他们在潜移默化中受到启迪，在学习中学会做人。虽是一年级的小学生，但通过学习也很容易就悟到了雨水和植物生长的关系，可是语文教学不能像常识课那样教学，因此我的教学目的设为初步理解雨点儿的作用，一节课下来学生根本都能到达这个目的。在课上关键还在于朗读的指导。《语文课程标准》在阶段目的中要求1～2年级的学生：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”对于正处于阅读起步阶段的一年级孩子来说，让他们初步感受阅读的乐趣，培养阅读兴趣，从而喜欢阅读，是这个阶段阅读教学最为重要的任务。因此，我们应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书理论，“向往美妙的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。课文生动粗浅，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂。在教学设计时，我根据课文的特点,以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，调动其积极性，引导他们读准字音、读通句子、读懂课文，入情入境地读、有滋有味地读，在读中体验，在读中有所感悟、在读中有所创新，从中感受到阅读的乐趣。让他们充分发挥自己的想象力和创造力，读出雨点的纯真。但是美美地读一读，比赛读一读，分角色读一读，关键都要在学生对本篇课文熟悉的情况下，可是这节课学生显然对文本还不是很熟悉，要想让一年级的小孩子刚刚接触这篇文章就能很有感情地朗读确实目的定得有点高，除非课外老师让学生去把文章读通，所以学生在课上读起来还不能很好的表现他想要表现的感情，甚至还有些拖。这也许也是在告诉我：以后的教学中，有必要让学生养成预习的习惯。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”如何在教学中培养学生的学习兴趣？教学过程中，老师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习气氛之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本要表达的情感。在教学《雨点儿》时，我首先用猜谜语导入激发学生的兴趣，使学生的注意力很快的从课间活动转移到课堂中来，为上好这堂课打下根底。我认为，孩子们学习语文应该是一种美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验，人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美妙的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，张扬个性，陶冶行情，进步学习兴趣，更好地表达语文学科丰富的人文内涵。所以，在课文教学中，我充分运用多元的学习策略，如用多媒体课件图文、声响并茂的效果，为学生学习创设美妙的想象空间，提供学生体验、感悟，引导学生美美地学习课文……如，在课始播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐数雨点儿，把雨点请到我们的教室里来，和雨点儿交朋友，很好地激起了学生的学习、探究的兴趣。在第5段教学中，我运用课件的动画效果，再现雨前雨后情景，有效调动学生的学习兴趣。我通过电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开场发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。老师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜欢，或感谢，或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。篇4：一年级语文《雨点儿》教学反思这是《雨点儿》一文第一、二课时的课堂实录，相对而言这两课时的任务各有侧重。第一课时侧重于学生的阅读理论，第二课时侧重于学生的识字过程。但总体来说，老师均能紧扣教学目的，老师大胆地“放”，让学生全员参与，主动开展，绝大局部的时间，都给了学生去朗读、识记，学生真正成为了学习的主人。第一课时的教学，老师注重引导学生整体感悟，以读为主线，让学生在朗读中感悟语言，积累语言。在教学方法上，老师采用多种方法调动学生的学习积极性，采用了读一读，画一画，贴一贴等手段，增添了学生学习语文的兴趣，使学生始终处于积极主动的学习状态，让学生快快乐乐学习语文。第二课时的识字教学，老师不进展繁琐的字形分析^p，而是通过各种形式，让学生与生字反复见面，进而从整体上把握字形。同时在课上注意浸透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在学生与汉字反复见面的过程中，学生经历了本课会认，过渡到其他语言环境也能认识，表达了学习语文与生活的联络，使学生认识到了识字是有用的，从而更主动地到生活中识字。篇5：一年级语文《雨点儿》教学反思《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限活力，激发学生对大自然的喜欢。一、猜谜导入，激发兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。我首先用猜谜语的方法引入，激发学生的学习兴趣，使学生的注意力很快地从课间活动转移到课堂中来。二、随文识字，理解积累运用在识字教学过程中，我放弃了集中识字法，选择了随文识字。在学习第一自然段时，重点让学生理解两个词语“数不清”和“飘落”。为了让学生理解“飘落”一词，我用直观演示法，使学生很快地理解了“飘落”一词，并能仿照文中的句子进展说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我接着学生问“你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“蚂蚁”等。这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。从积累到运用效果不错。三、角色朗读，注重个性小学生的表现欲望一般都比拟强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点。于是我有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并互相评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。四、借助媒体，培养语感在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓重，而且更容易理解语境，在教学第五自然段时，通过播放雨过天晴的配乐的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，晶莹闪亮的水珠在花瓣、叶片上滚动、蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开场发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读第五自然段。这时，这时学生的情感自然而然的通过朗读表现出来了。五、板书新颖，突出重点在教学第五自然段时，我就事先在黑板上小雨点对下来的地方画上淡淡的花草，当说有了小雨点后大地的变化时，我就趁机加重颜色，“看，花是不是更红了？草是不是更绿了？”当说到有了大雨点大地的变化时，我手指黑板上大雨点正对下的空白处说：“没有花没有草的地方，怎么办呢？”在生答复后，让生画上雨后的风光。这样就形成了整个板书，用画代表文字，形象新颖。篇6：一年级语文《雨点儿》教学反思《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动粗浅，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：一、“趣”字引路，让识字教学水到渠成。与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是我经常考虑的问题。本堂课作为本文教学的第二课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步稳固学生对生字的掌握。针对一年级学生的身心开展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字把拼音宝宝藏起来读一读送雨点儿回家”等学生喜欢的方式来稳固生字，学生的积极性被极大地调动起来。等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联络板书读一读，进一步稳固了生字学习。二、重朗读指导，营造气氛，激活文本,让学生畅所欲言。语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进展跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中，让学消费生强烈的内心体验。而要达成这个目的，就必须注重让学生阅读文本，深化文本。在教学课文之前，我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢送小雨点》等，让他们充分阅读。在课堂教学过程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进展了朗读，并请学生评议。在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进展了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。学生纷纷举手：“大雨点很开心！”“它觉得很自在！”“那谁来做做快乐的雨点儿？”指导朗读好大雨点的话。紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。进展对话朗读训练。因为有先前的体验在里面，所以学生读得比拟投入，仿佛自己就是雨点儿了。让在学习了第5小节后，学生已经理解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细听一听。”“小花小草会说：‘谢谢你们，雨点儿！’”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！”三、深化浅出，拓展文本，寓教育于无痕本文描写了大小雨点儿去了不同的地方有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的变化，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。让学生通过课文学习理解：对于需要帮助的人，我们要无私地给于帮助。在课文学习中，我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生，但是通过屡次的朗读，联络课前阅读的儿歌小诗，学生应该能感受到这些。在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进展升华：“假如你是小雨点，你会去哪里？准备给那些地方带来些什么变化呢？”学生的答复让我知道：这一堂课的情感目的已经比拟好地到达目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山周围的人不再干渴，庄稼长得很好！”“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。”“我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。”让儿童用自己的心灵感受世界，用标准的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的理论来实现理念。当然，教学永远是一门充满遗憾的艺术，教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以致于局部学生〔包括平时答复下列问题较积极者〕站起来答复下列问题时非常紧张。篇7：一年级语文《雨点儿》教学反思著名特级老师于永正指出：“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联络学生的原有知识和经历去领悟课文的内涵。”这句话既表达了阅读教学的一般规律，又可以说是对朗读重在感悟这一内涵的高度概括。我校周小平老师在教学《雨点儿》一文时，正是以读代讲，注重指导朗读，让学生在读中有所悟，效果出人意料。环节一：通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”周老师不讲一字一词，让学生开火车读，等学生一个比一个读得好时，才让学生说说自己读懂的。于是，有的学生说“数不清”是说雨点儿多，有的学生用手势表示“飘落”，是说雨点儿落下来很轻。周老师给予充分的.肯定后，小朋友就自觉地边朗读边做动作，读得入情入境。环节二：出示课文第2—4小节，让学生自由读，一边读一边用笔划出描写大雨点和小雨点对话的句子。划好再读，校对后同桌互读，提醒别人注意读正确读通顺，然后自由找伙伴把对话内容表演出来。指名汇报表演时，小朋友读得绘声绘色，还加上了动作，表情。好几对伙伴争着上台，演了还想演，读了还想读，老师都有些欲罢不能。以上是这节课中朗读教学的两个环节，它把老师对学生学习语文的显性要求——非常投入地朗读，以自己的情感理解，到达与别人产生共鸣——巧妙地内化成学生自身的需求；同时对学习的隐性要求——认真倾听别人的见解，擅长合作，对自己充满学习的信心等——浸透在进步学习效率的理论活动中，成为孩子自身的感悟。这两个教学环节至少给我有以下两点启示：一、读中有悟俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”周老师的做法告诉我们：书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目的定位中强调指出：“具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”周老师正是运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然地用动作表演出课文的内容，不用老师示范，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在课堂中注重强调“读”和“悟”，能自然地激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终能有滋有味地活记乐背，卓有成效地吸收，内化，积累，在生动活泼的形式中自然而然地由此及彼，举一反三。二、学中有导在周老师的课上，我们会发现她像学生的朋友一样，她已经把自己变成学生与学生，文本与学生之间的桥梁。上课中，周老师引导学生正确地认识课文，掌握课文，调和学生间的学习行为的影响，把理论的主动权还给学生。只在学生遇到困难时给予必要的帮助和指导。此时，她的作用是帮助，而不是代替。课堂上我们能见到的只是周老师繁忙穿梭的身影：抚摸一下学生的头，轻拍一下学生的肩，或俯下身子倾听，或偶然与学生耳语……让每个孩子都觉得老师在关注他。其间有关课文内容如何理解，如何朗读等，周老师很少提及。孩子们指导别人的过程也即是他们自己练习，感悟，进步的过程。更难能可贵的是虽然是一群刚入学三个月的一年级的小朋友，但学习活动却进展地有章有法。看来，是周老师的“学中有导”，不落痕迹的“帮助”演绎出孩子们成功的学习场面。篇8：《雨点儿》教学反思有位老师上一年级新教材《雨点儿》一课。前面采取多种形式朗读了雨点儿的对话后，为了让孩子们深化感受雨后的变化，她别出心裁地创设了一个开放的课堂。比方：喜欢唱歌的学唱《小雨沙沙》；喜欢绘画的那么在大展板上描绘雨后美景；喜欢表演的可以带上头饰演演课本剧。学生们看似都按自己的个性爱好各就各位去活动准备了，但你很快会发现没多久，唱歌组的同学声音越来越轻，无精打采起来；绘画组的看似从头到尾饶有兴趣，忙个不停，但除了彩虹就是小花小草，色彩与形状也无多大变化，画有否美感是不敢恭维；表演的同学虽然带上了头饰，但显然进入不了角色。这样大约过了二非常钟，学尘们终于捱到了时间，然后就来了个“综艺大观”，效果如何自然是不必多说的了。在这个教学片断中，老师的教学创意不错，可是她没有把孩子们的真正需要放在首位，学生无非是在被动地执行命令，不可以积极、热情地投入到学习活动中去。试问他们的个体得到了多少开展。学生到底需要什么，并不是我们老师仅凭个人意愿可以猜想的。陶行知屡次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”所谓“会变小孩子”，我的理解就是老师要尽量使自己具备“学生的心灵”——用“学生的大脑”去考虑，用“学生的目光”去对待，用“学生的情感”去体验，用“学生的兴趣”去爱好，用“学生的需要”去选择！在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生练习朗读，学生不但兴趣浓重，而且更容易理解语境，如在教学《雨点儿》一课，通过图片展示雨过天晴的画面：满眼是红艳艳的花，绿油油的草，蝴蝶在花丛中飞来飞去，种子开场发芽、长叶、开花，田野里冒出各种野花，让学生看着画面内容，有感情地朗读课文，老师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿的喜欢、感谢情感表达出来。小学生的表现欲望一般都比拟强，角色朗读能激发学生参与的热情，学生会努力使自己的朗读更符合角色特点，如教学《雨点儿》一课，老师有意创设一些情境，让学生戴上头饰表演，小花、小草得到雨儿的滋润，它们会对雨点儿说什么？分角色朗读课文对话后，并互相评价，哪里读得好，为什么要这样读，如：“你要到哪里去”这一句，不同的理解完全可有不同的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等，让小朋友根据自己的理解，认为应该读怎样的语气，就怎样读。理论证明：在朗读过程中，让学生选择自己喜欢的方式读出自己的不同感受，这就是把学习的主动权交给学生，让学生有充分的自由去探究、研究，真正实现自我发现和开展，这样就大大激发了学生的朗读兴趣，所以朗读不是机械的见字读音，而是学生个人情感的宣泄。想象力是创新活动的根本。想象是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有的表象的再造加工而形成的创造新形象的过程，鼓励学生展开丰富的想象，就是加强了对学生创新思维的培养。多媒体融声、光、情、景为一体，具有声像并茂的特点，多媒体教学能借助文字、图像动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的想象根底。同时，在教学过程中，激发情感，以疑活思，为学生提供了想象的领域，激活并丰富了学生的想象力。又如，人教版实验教材一年级一册有这样一篇课文《雨点儿》，讲述的是小雨点在池塘、小溪、江河、海洋里的各种形态。课上，我分别演示了雨点在池塘、小溪、江河和海洋里“睡觉”“漫步”“奔跑”和“跳跃”的动画。精巧的画面，给了学生美的享受。在教学最后一个环节时，我让学生展开想象，“假设你是小雨点，你会到哪儿去，做什么？”学生纷纷各抒己见，有的说小雨点落到小花上，亲吻她美丽的小脸蛋；有的说小雨点落到小朋友的花雨伞，开心地滑滑；还有同学说到小雨点落到臭水沟里，呜呜地哭泣；小雨点落到沙漠里，很快被吞噬了……这样具有创新气氛的课堂，是动态的、充满乐趣的。计算机多媒体技术进入课堂为学生创设了生动直观的教学情境，进步了课堂效率，为培养学生创新才能和想象才能创造了良好的条件。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程，它的运作方式是课堂上学生间的互相讨论、互相商讨。这是构建和谐课堂生态的一种很有效的手段。首先，在生生互动中，每个学生都处于一种相对放松的.心理状态，不用担忧说错，特别容易激活思维为每个学生提供了“畅所欲言”的时机。我们在学习《雨点儿》一课时，一个学生提出：“大雨点儿，小雨点儿为什么不到同一个地方去？”这本身是作者拟人化的写法，按常理讲，下雨的面积大不可能雨都落到同一个地方。我正想解释，这时学生说了：“他们每个人都有自己的选择。所以大雨点儿选择了没花没草的地方，小雨点选择了有花有草的地方。”讲得多精辟啊！这完全是对生命的感悟！全班同学不由自主地为他鼓起了掌。我在教学《雨点儿》时，设计了这样一个环节：读了课文，谁来问一问，你有哪些不明白的地方？同桌分角色朗读文中的对话，并互相评价：哪里读得好，为什么要这样读。〔如你要到哪里去？这一句，不同的理解完全可有不同的的读法，可以读出大人关心小孩的语气，也可以读出声音大而急的焦急的语气，还可以读出好奇的语气等等。〕可以通过图片或电脑课件展示雨过天晴，满眼是红艳艳的花，绿油油的草，水珠在花瓣、叶片上滚动，蜻蜓、蝴蝶在花丛中飞舞。种子开场发芽、长叶、开花，田野里冒出了各色的野花，嫩绿的小芽的画面。让学生看着画面内容，感情朗读第五小节。老师适当范读，引导学生读出意境，读出韵味，将内心对雨点儿或喜欢，或感谢，或佩服……的情感自然而然地释放于朗读之中。可以戴上头饰表演：小花、小草得到雨点儿的滋润，它们会对雨点儿说些什么？先请小小组合作排练，再选一、两组向全班小朋友交流，最后集体评价。这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃活力，焕发出生命的活力。教学《雨点儿》一课，在指导学生品读时，老师可以先让学生看一个画面，亲自感受一下雨点儿给大地所带来的这些变化。〔出示动画：春雨丝丝、万物复苏的情景〕然后老师提出问题，引发考虑：看了画面，你最想说什么？让学生说出自己独特的感悟，在此根底上老师进展引导：雨点儿不仅是大地的好朋友，还是我们人类的好朋友，下面我们一起把这段话美美地读一遍，表达我们对雨点儿的喜欢之情。在学生声情并茂地朗读后，老师进一步启发：你觉的这段话哪些地方写的特别美？谁可以一边读一边做动作？在教学中，通过朗读训练，学生与语言充分地面对面接触，品味语言的“原汁原味”，对课文中蕴涵的情感的感悟也就更加深化、更加全面了。在真切感受根底上的品读，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香，于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，它是用直观的艺术形象打动人的心，而且美术在启发人的形象思维才能和抽象概括才能等方面有其独到的效果。如学习《雨点儿》一课可以配上动听的音乐，加上老师优美动听的语言：“滴答、滴答，飘飘洒洒。云妈妈的孩子来了。小朋友，你们看看是谁来了？”老师用彩色粉笔在黑板上画出张着嘴巴“说话”的大雨点和小雨点。有趣的画面逗得孩子们露出笑脸，学习的情绪马上高涨起来。老师趁热打铁说：“它们说什么呢？请小朋友们快去读读课文，告诉你的小伙伴吧！”孩子们想学爱学的情感波澜马上掀起来了。游戏是最受儿童欢送的教学组织形式。寓知识于游戏中，不但可以调节气氛，陶冶学生情操，更可以调动学生的积极性。如教学课文《雨点儿》这篇课文的生字时，由于雨点儿是从天上落下来的，于是我就在每个孩子的课桌里藏了些雨点卡片，背后写上一两个词语。开展“读雨点的话”游戏时学生异常兴奋，因为游戏规那么是谁读的最多、最正确。就能得到最多的落叶。不同的学习内容可以组织不同的游戏。如：找朋友、开火车、猜字、举字、摘苹果、打擂台、插红旗。”等等。深受同学们喜欢。在孩子们喜欢的游戏中进展教学，能保证孩子们在轻松、欢乐、有趣的气氛中学习，到达事半功倍的效果。篇9：《雨点儿》教学反思本文是一篇科学童话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来，课文用了拟人的方法，通过大雨点与小雨点的对话，让学生感悟雨点能给大自然带来无限活力，激发学生对大自然的喜欢。在识字教学中，我通过变换多种形式识字，结合语言环境识字等，把识字、解词、读句、学文有机结合起来，学生识记起来效果不错。雨，孩子们大多不喜欢，因为它带给孩子们更多的可能是无法到户外去活动的烦恼，学生学完了这篇课文，小朋友对雨的喜欢会多一层。但是，由于这节课在朗读对话局部耽误的时间过长，造成后面的发散思维的局部一笔代过，时间调控不好，前松后紧。而且在最后的一个发散思维的环节中，让学生说说：“假如你是小花小草，你会对大小雨点说些什么？”学生只是会说简单的谢谢两个字，说明学生的语言的表达才能不行，以后还要多注意培养孩子的语言表达才能，进步学生的语文素养。篇10：雨点儿教学反思《雨点儿》这篇课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有雨水的滋润，才有草长花开的美丽风光。课文生动粗浅，语言优美，富有童趣。在教学时，我根据课文的特点，以读为主线，激发孩子们的想象力和创造潜能，引导他们读准字音、读通句子、入情入境地读，有滋有味地读，在读中识字，从中感受到阅读的乐趣。第一，读好儿化音。课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我通过示范读，学生跟读的方式，让学生读好儿化音。在之前的课文中，我们已经读过儿化音。所以孩子们很快就掌握了。再出示大雨点儿和小雨点儿的图画，让学生喊出它们的名字，进一步进展强化。第二，识字教学。本节课我采用随文识字，将本课需要认识的12个生字全部交融到课文的学习中，在指导学生认字时，针对不同生字采用不同方法。借助学生的数学书理解“数”两个读音的用法，并且引导学生在生活中可以认识很多生字。教给学生熟字加偏旁的方法认识生字。由于学生刚刚进入课文的学习，对于生字方法还没有过多的学习。我重点指导认识“彩”这个字可以是采加上偏旁三撇。然后通过认识“绿”“到”这两个字稳固这个方法。“数不清”这个词借助图片让学生数一数雨点儿进而理解其意思，然后发散学生思维，让学生说说有哪些东西是数不清的，拓展学生知识面。对于“飘落”一词的理解，我将提早准备好的羽毛吹向空中，学生很容易体会到很轻的东西才能飘落。字词的理解不能脱离句子，我有意识地引导学生用“数不清的x，从x飘落下来。”的句式练习说话。进一步进展强化训练。第三，朗读练习。《雨点儿》2-4自然段是对话训练，我创设情境采用示范朗读、个人读、同桌练习读、分角色朗读加表演展示。再设置间隔远和间隔近两种场景。与单元口语交际结合起来，让学生明白说话时根据间隔的不同，我们应该用多大的声音和怎样的语气。经过屡次朗读之后，大雨点和小雨点的对话内容学生就可以很容易地懂了。第五段是长句子练读。通过示范和划分节奏。训练学生把长句子读短。明白长句子中间的停顿比逗号时间短，句号的停顿比逗号长。对理解才能比拟强的孩子，引导其读出情感的变化。第四，写字教学。本课共有“问、半、有、从、你”五个生字。根据每个字的构造。通过学生观察，老师示范，从细节出发。观察笔顺笔画，起笔手收笔的位置。每个生字经过老师示范、学生书空、学生描红、书写、组词等环节。将每一个生字落到实处。从作业反应来看，课堂练习比拟到位。然而，教学总是充满遗憾的。在练读的过程中，不能让每个孩子都上台展示。课堂比拟积极的孩子得到的训练就比拟多。如何让另一局部孩子积极参与到课堂中来，这是值得考虑的问题。篇11：雨点儿教学反思我遵循字不离词，词不离句的原那么，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进展，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意浸透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进展说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。篇12：雨点儿教学反思《雨点儿》是一篇科学童话，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。雨水滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。课文用了拟人的方法，让学生感悟雨点能给大自然带来无限活力，激发学生对大自然的喜欢。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以老师的分析^p来代替学生的阅读理论。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经历为根底展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性效劳。一年级的根本任务是识字学词，读通读顺读好课文，并注意积累语言。在详细的语境中教学，孩子学的更好更快，因为对于一年级孩子来说，口头的组词，说话，他们只知其音，不知其行，所以，我遵循字不离词，词不离句的原那么，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如在学习第一句：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。这句话中有很多的词语：数不清、云彩、飘落等，我把这些词语的学习放在句子教学中穿插进展，巧妙地连接，这样既不会断了文章情感学习的线，也使词语教学不显得枯燥乏味，从而增强学生学习语文的兴趣。在识字教学过程中，我通过多种形式，让学生与生字反复见面，从整体上把握字形。同时在课上注意浸透一些识字知识和识字方法，鼓励学生用自己最喜欢的方法来认识汉字，培养了学生识字的积极性和创造性。在感悟课文的过程中，我重点让学生理解两个词语：“数不清”和“飘落”当学生读到“数不清的雨点从云彩里飘落下来。”一句时，我问学生：“课文里说什么数不清？你们还知道什么东西也是数不清的”？学生纷纷举手说出不同的答案。有的说“落叶”有的说“星星”还有的说“头发、羽毛”等。在学生理解“飘落”一词后，能仿照文中的句子进展说话练习。如：“秋天到了，树叶从树上飘落下来。”“冬天到了，雪花从天上飘落下来。”这样，学生不但理解了词语，而且还学会运用这些词语。收到预期的效果。在教学中，联络生活实际说说雨点儿给花和草带来的变化，学生根据各自不同的生活经历，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。比方，我们老师里养的花，过个星期六、星期天就会有些枯槁，有一次我们班的菊花差点就救不活了，幸好星期一来了，及时浇水，菊花才渐渐好起来，又活了，孩子们说，植物喝水就跟我们吃饭一样，没有水它们就活不了。从而感受到雨水对于植物生长的作用和意义。在自主识字环节，我让孩子们四个人小组合作学习，已经会的，不想方法，不认识的就一起想方法记住，充分发挥学生的集体作用，获得了不错的效果。桂花雨教学反思大雨和小雨教学反思春雨教学反思篇13：《雨点儿》教学反思1、在教学设计中，以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。2、在教学中培养学生的学习兴趣，让学生愿意学。对于低年级的学生尤其重要。教学过程中，老师能创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习气氛之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。使其思维在其间任意驰骋，“悟”出文本中表达的情感。3、教学《雨点儿》时，老师设计了这样的情境：课件演示雨点儿过后大地的美景，同时配上音乐。学生被眼前美丽的风光、优美的音乐所营造的气氛深深地吸引住了，顿时进入了学习情境。很多孩子看到满目秀色忍不住发出“啧啧”地赞叹声。老师马上提问：你看到了什么？孩子的手马上就如雨后春笋一般立在桌上。他们在脑海中搜集最美丽的词语来描绘眼前所看到，他们争着发言。毫不费力孩子已经完成了一篇精彩的口头作文。也为感悟课文内容奠定了坚实的根底。学生在老师设计的情境学习中产生了迫切的求知欲望。接着问孩子：你们喜欢谁？有的学生说喜欢小雨点儿，因为小雨点儿使花更红了，草更绿了。有的学生说喜欢大雨点儿，因为大雨点儿使没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。照我的理解，大雨点儿比小雨点儿更美，因为大雨点儿去了之后，没有花、没有草的地方长出了红的花、绿的草。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。这些只是我在听课后的略微考虑，我希望自己可以不断地加强自己的业务才能，我希望在我和孩子们的语文课堂中，我们都能经常享受到语文的魅力，感受到语言文字的微妙。篇14：雨点儿教学反思《雨点儿》是篇科学童话，全文采用拟人化手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉小朋友雨水滋润万物的道理。让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。在教学设计中我遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过详细形象的事物翻开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化。接着我指导学生看图观察想象“大雨点儿和小雨点儿还会落在哪儿呢？你能用拟人手法来说一到两句话吗？”放手让学生联络生活实际，说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化。学生根据各自不同的生活经历，有的说道“雨点儿落小河里，小鱼欢快地唱起歌”；有的说着“雨点儿落在禾苗上，禾苗咕咚咕咚喝个够”；还有的说“雨点儿落在小树上，小树痛快地洗澡。”……从而理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知根底上，使教学潜移默化，水到渠成。篇15：雨点儿教学反思一年级学生对生活当中的一些事物比拟感兴趣，也比拟熟悉，为了激起学生学习的兴趣，我在导入课题的时候就播放一段下雨的声音来引出课题，课题《雨点儿》中的儿化音是教学中的难点，我在指名学生朗读后发现问题，于是提醒学生注意有个“儿”，但是学生仍不能读好这个儿化音，于是我就进展了示范读，让学生听我读然后再让学生读，有个别学生会读，在一次