《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录（精选14篇）

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇1

教材分析：

《陶罐和铁罐》是人教版试验教材三班级上册第七单元的一篇课文。这是个好玩的童话故事，讲的是国王御厨里的铁罐瞧不起陶罐，它们埋在土里很多年以后，陶罐出土成文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们要正确看待自己和他人的优缺点，相互敬重，和谐相处。

教学目标：

1.熟悉10个生字，能理解“高傲、愤怒、相提并论”等词语。

2.多形式有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.学会全面看问题，懂得多发觉别人的特长，正视自己的短处。

教学重难点：重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的虚心而不脆弱和铁罐的高傲、无礼，难点是理解体会课文讲的道理。

教学过程：

一、谈话引入、激发爱好

出示陶罐、铁罐图片，揭示课题，随即学习“陶”字，读准音，正确书写。

二、整体感知，自主识字

1.先请同学们自由朗读课文，遇到不熟悉的生字借助拼音解决，难读的句子勾出来，多读几遍。

2.同桌相互关心，认读生字。

3.嬉戏检查，认读生词。

三、读中感，演中悟（学习1——9自然段）

1.默读课文，说说你喜爱谁，不喜爱谁？为什么？

2.多形式读1——9自然段，读中理解讽刺、虚心、软弱、相提并论等重点词语和句子。

3.表演读，感悟升华。

引导同学反复揣摩，体会陶罐的虚心，铁罐的高傲，以生动形象的朗读来表达自己的理解。

四、总结提升，领悟寓意

（播放动画图片）现在陶罐、铁罐在你面前，你想对他们说些什么？

《陶罐和铁罐》课后说课实录

各位同行，大家好！

我把刚才上过的《陶罐和铁罐》一课的一些设计思路给大家讲一讲，请多多赐教。

先来说说教材。课文是一篇好玩的童话故事。故事叙述了在国王御厨里的铁罐只看到自己的优点，别人的缺点，因而瞧不起陶罐，用尖酸薄情的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着虚心的品性。经过岁月的消逝，铁罐氧化为泥，而陶罐依旧光滑朴实。这个生动的故事告知我们要正确看待自己和他人的优缺点。本课所在单元是以思想方法为专题，教学时，要引导同学边读边想，联系上下文理解词句，初步受到科学的思想方法训练。课文篇幅长，生字难，生僻的词语也较多。如何克服这些困难，让同学学习起来主动而又富好玩味呢？这就是我在教学过程中要突出解决的问题。

我的课堂教学思路和设计意图是这样的：

1.情景引路，揭示课题

（这一环节要达到的目标是建立初步熟悉，形成表象，激发爱好。）从儿童心理学来说：中低段的儿童，无意留意仍占主要优势，他们对生动直观的事物感爱好，因而一开头就介入课件这个资源，让同学熟悉陶罐铁罐，建立对这两种事物的表层熟悉。和他们交伴侣、打招呼，使学习活动富有情趣。

2.初读识字，扫清障碍

这一环节要达到的目标是读准生字的字音。设计意图是：老师的责任是唤醒同学的旧学问，驱动同学在新的学习活动中建构新的学问，形成新的力量。因而老师的引导、组织、点拨、启发、指引尤为重要。中班级的语文学习识字仍是重点，本环节我着重解决字音的问题，然后在阅读课文中理解字义。三班级的孩子，已经有了肯定的识字力量，因此这一环节主要是放手让同学利用已有的识字力量自己找、自主认，然后以嬉戏的方式巩固落实，变枯燥为生动，让同学乐学、好学。从刚才的课堂看来，同学学得主动，效果好。

3.朗读感悟，情动你我

这一环节要达到的目标是读中感悟铁罐的傲慢与陶罐的虚心，同时领悟理解重点词语的意思，这是本节课的难点和重点，所以选用的教学方法是围绕教材自身的对话特点，设计出让同学主体的认知引路，趣为导向，老师引导步步深化，以多层次的读为主线的教学活动，使同学读出情、悟出理。

我们知道，语感是同学对语言文字的领悟力量，是语文素养的核心。在教学中，培育同学的语感尤为重要。这节课我抓住关键词句，用换词法、朗读法、动作表演法进行品尝理解，从而提升同学的语感。

语文课程标准提出：“阅读是同学的个性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。依据教材特点，我设计了多种方式的朗读，有默读知大意，有自读、领读、教读、示范读，分角色读，让同学在读中思索、读中品尝、读中悟情，读中理解，读中评价，读中制造。以读促学，以读促教。在教学进程中，老师与同学融为一体，与同学成为学习伙伴，形成生生互动、师生互动。整个课堂有动有静，有声有色，师生关系融洽。大家都已经感受到了，同学读得有滋有味，生情并茂，评得精湛、到位。可以说，教学目标是落实的，训练也是扎实的。

4.课件渲染，明理悟情

这一环节要达到的目标是升华明理，课堂上教材、老师、同学、课件等都是可利用的文本，文本与文本之间的对话形成互动的磁场，会碰撞出许多意料不到的资源火花。在课的最终，我充分挖掘课程资源，树立大语文观的思想，采纳动画代替文本，让同学在直观的画面、鲜亮的对比中感受到陶罐和铁罐各自的结局，升华同学对文本的感悟，形成独特的情感体验。但由于时间关系，没能让同学的情感体验完全表达，这有点儿遗憾。

总的来说，新课程所提倡的就是以同学的全面进展为本，我也在自己的课堂中努力践行。受多元智能理论影响，我们在课堂活动中留意变换不同的组织方式，以关注具有不同智能特点的同学，让不同的同学在学习活动中都有施展才华的机会，都能品尝到胜利的欢乐。因此怎样调动每一个同学的求知欲，激发每一个同学的学习潜能，是我这堂课所要追求的。我在课中用生动直观的画面再现了铁罐变化的过程，照看了视觉感官强的同学的需求；以多种方式的读，照看了不善说，但又有语感的同学的需求；以质疑相互关心的方式，照看了擅长思索又喜爱表达的同学的需求；以嬉戏、竞赛的方式照看了运动型的同学的需求。

从刚才的教学看，同学进入了情景，学得很投入。但详细的一些教学细节还处理得不满足，请各位老师多提看法。

感谢！

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇2

《陶罐和铁罐》一课是学校语文第五册第6组的一篇讲读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。

一、说教材

故事主要通过对话绽开情节、推动故事的进展，这是本课表达上的特点。铁罐的高傲、蛮横无礼和陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分呈现。此外，详细、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜亮突出。选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

〖学习目标〗

1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

〖教学重难点〗本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

〖教学预备〗图片、头饰，多媒体设备

二、设计理念

语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必需是同学自主的语文实践活动过程。老师要创设民主、开放、活泼的学习环境，创设多样的语言实践活动，保证同学自读、自悟、自创的时间，让同学通过读书实践憧憬美妙的情境“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。让同学在直接接触语文材料的自主活动中，在对语言的感悟、积累和运用中，体验语文学习的规律，打下扎实的语文基础。

三、教法

1.指导观看法

遵照同学的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了同学的爱好，也自然地加深了对课文的学习。

2.表演教学法

针对学校生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，诱发同学的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3.鼓舞观赏法

老师准时的点评，甚至同学之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是激励同学充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起同学学习的欲望，增加朗读的信念。

四、学法

1.合作学习法

在同学自读自悟的基础上，注意争论、沟通、合作、体会。让同学抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。

2.美读训练法

以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生思索、争论、沟通、体会、练读，逐步实现教学目标，让同学在详细的阅读实践中得到熬炼。

五、说教学过程

1、复习第一课时学过的生字词语。理解文章的基本有效途径就是读通课文，而读通课文的前提就是扫除字词障碍，词语的出现，不但勾起同学们对课文的回忆，而且为同学们的朗读理解奠定基础。

2、听一听，画一画，体会“人物”的内心活动。我让同学在听完老师范读课文后，添画陶罐和铁罐的表情后问：“你为什么要这样画？”由于铁罐在说话时非常生气，后来还恼羞成怒，大发雷霆，同学要画出它双眉竖起，两眼圆瞪的样子。陶罐说话时心情很安静，态度很虚心，它的表情应当是笑眯眯的。对于三班级的同学来说，这并不难。在这个教学过程中，同学的语言表达力量、得到了熬炼，又把握了“人物”的内心活动，为理解寓意奠定了基础。

3、让同学画一画，抓住“人物”的特点。阅读课文时，让同学自由读课文，找出铁罐讽刺陶罐的话和陶罐说的话。为了指导同学读好铁罐的这些话，我又让同学画出铁罐和陶罐说话时神态的词语，想象他们说话的神情。同学很快抓住了铁罐“高傲”、“轻视”、“愤怒”这些神态，这时我趁热打铁，让同学自己做做这些表情，关心他们理解这些词语的意思，然后，再去读句子，同学们就会将铁罐的傲慢表现得淋漓尽致。

4、对于初学写作的三班级的同学来说，积累好词佳句，就显得尤为重要。本学期，我们三班级语文组确定的教研专题就是“注意词句积累，强化个性阅读”。所以，在课堂中，要不失时机地提示同学们把画出的描写陶罐和铁罐神态的好词积累下来，丰富自己的词汇。

5、让同学演一演，加深对“人物”的理解。在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。同学先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演，同时，我还鼓舞他们加上自己设计的动作和语言，这样就更加充分地调动了同学的乐观性，同学就会学得轻松开心，同时无论是表演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独角戏，成了他们的舞台。

6、由课内延长到课外，突破教学难点。教学最终，我设计了一个小问题：读了这则寓言故事，你明白了什么道理？让同学结合生活实际说一说。通过这个练习同学不但明白了寓意，而且对同学进行了思想训练。

7、同学在感悟文章，熟悉两个人物后，对他们的性格，对他们的品质，对他们看待问题不同的态度，都有了或深或浅的想法，请他们说说想对这课中人物想说的话，进行有益的拓展，这是一个人文性的综合练习，在说话中同学充分表达出了自己的感受。

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇3

教学目标：

★读通课文，熟悉“陶、懦”等几个生字，会写“陶”这个生字。了解课文大意。

★学习课文1—9自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。

★分角色、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

教学过程：

一、导入并汇报展现预习状况：

1、师：同学们，今日我们教室来了几位新伴侣，瞧，它们来了。大声地叫出它们的名字吧。它们分别是……你对它们了解有多少呢？

2、读题。（那么，陶罐和铁罐之间究竟发生了什么好玩的事呢？今日，就让我们一起走进《陶罐和铁罐》这个童话故事。请齐读课题。“陶”是个生字，请同学们举起小手，书空，和老师一起写，左右结构，要写得左窄右宽。

3、课前老师已经布置大家预习课文了，大家情愿展现一下自己的预习成果吗？

（1）谁来读？（生字词）

我们全班同学一起拼读。小手拍起来，读词语。

（2）汇报概括全文主要意思

孩子们，你们的自同学字词力量真不错。那么，你预习的时候有没有思索全文主要讲了什么呀？可以依据老师的提示来说。

指名说。用自己的话来说。

（你真厉害！能用自己的话说出故事的大意。说明你预习的时候有动脑筋。思索）

（3）铁罐哪里去了呀？

铁罐氧化后不见了。渗透氧化的学问。（查阅字典词典等都是很好的学习方法）（铁的化学性质很活泼，能同氧气合成氧化铁，即三氧化二铁，就是我们平常看到的铁生锈后呈现出来的红褐色粉末。铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年月久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。这就是铁罐最终无踪无影的缘由。）

二、质疑。

孩子们，你在预习的时候有哪些弄不明白的问题？

1、铁罐为什么无影无踪了？

2、讽刺是什么意思？

3、铁罐为什么看不起陶罐？

4、陶罐和铁罐各有什么特点？……，

5、那故事中的2个仆人公究竟给你留下了怎样的印象？

（你提的问题很有价值。）

（这个问题得等我们学习了课文后才能有清晰的熟悉。）

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更要。所以我们阅读的时候，肯定要多问几个为什么？

三、自主学习、扎实模练。

自读。学习课文2——9自然段

请同学们默读课文，找出陶罐和铁罐的对话，画下来，体会体会。

第一次对话

师：哪些自然段是写他们的对话的？

1、我们先来看其次段和第三段。

自己轻声读一读这两段话。陶罐和铁罐给你留下了什么印象？

你从哪里看出它很傲慢？？把你的感受送进句子里，读一读。（老师听出了高傲，但是还不够，再来，更高傲点，更神气点）

它为什么这么傲慢？（是啊，它知道陶罐的短处是易碎，所以它有恃无恐地问________？）

你从哪里看出陶罐很虚心？（虚心地回答，兄弟）

该怎么读？指名读，生评价，师评价。

男生当铁罐，女生当陶罐，我们一起来读一遍。

小结：抓住称呼、标点符号、神态等方面来写对话，使对话更能体现人物的特点。

2、学习2、3、4次对话。

“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

“我的确不敢碰你，但这并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

3、细细品读4到9自然段。

（1）小组争论沟通：你还从哪些地方体会到铁罐的傲慢和陶罐的虚心？

（2）画出表现他们的神态的词。

（小组争论留意事项：组长支配好发言秩序，组员要仔细倾听别人的发言，可以相互补充）

（哪个小组来汇报一下？）表示铁罐神态的词有哪些？

（3）补充想像对话时的神态。

当陶罐”说我们应当和谐相处的时候，铁罐会是怎样的神态呢？

4、连起来，演一演，留意神态，动作。

A、同桌合作表演读。（一个高傲，一个虚心，多么鲜亮的对比呀。孩子们，你们想当陶罐和铁罐吗？先同桌合作表演读）

B、上台展现。我们请一桌同学上来表演。

C、男同学当铁罐，女同学当陶罐，演一演。（孩子们，想当小明星吗？）我们班的电影小明星课真多呀，掌声送给自己。

5、小结：学到这里，现在，谁能用自己的话说说“讽刺”是什么意思？可以结合陶罐和铁罐来说。（铁罐一次又一次地用难听的话嘲笑、讽刺陶罐，）这种联系上下文理解词语的方法特殊好。以后我们阅读文章理解词语的时候可以常常用。

小结：刚才我们学习了课文的1到9自然段，抓住了称呼的不同，标点的不同还有神态的不同，来描写对话，把人物的不同的特点表达的更加生动传神。我们现在也来学习的这种写法，当当小作家。

6、拓展模练：《大树和小草》

说一说：

国王的御厨里有好玩的故事。在漂亮的大森林里，也发生了一件好玩的事。瞧：傲慢的大树看不起小草，经常讽刺它。

“——————————”大树（）地问。

“——————————”小草（）地回答。

“——————————”大树说，带着更加（）的神气。

四、总结体验。

你喜爱陶罐还是铁罐？为什么？

老师也积累了一些关于虚心的名言，我们一起读一读吧。

傲慢的铁罐这样讽刺陶罐，后来它们的命运又是怎么样的呢？

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇4

【教学目标】

1、熟悉10个生字，会写14个生字。能正确读写词语表中“傲慢、高傲”等13个词语。

2、分角色，有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

【教学重点、难点】

1、通过陶罐、铁罐的对话，神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

2、理解课文所讲的道理。

【教学预备】

1、陶罐、铁罐的图片

2、幻灯片

3、课文的朗读录音带

【教学时间】

2教时

【教学过程】

第一教时

一、导言

每个孩子的童年都离不开童话，同学们都很宠爱读童话。今日我们就来学习一篇童话，关于陶罐和铁罐的故事，有爱好吗？（板书课题）指导书写“陶”“罐”“铁”三个字。

请大家齐读课题

这就是陶罐的图片，这就是铁罐的图片（粘贴）

下面就请同学们听录音带中的故事，边听边想，你喜爱谁，不喜爱谁，为什么？

（板书：虚心，傲慢）

二、整体感知

1、请同学们速读课文，找一找文中哪些语句体现了陶罐的虚心，哪些语句又体现了铁罐的傲慢？

（学习汇报，读文中语句）

2、指名读句子，（出示幻灯片）回答问题。

第一组：a、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

3、出示句子“住嘴！”“铁罐愤怒了，”你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”

①师：由于陶罐说得有道理，铁罐恼羞成怒了，生气时怎么说话？（声高气粗）

②指名读，你听出哪些词同学重读了吗？此时的铁罐还只是傲慢吗？（板书：无礼）

③谁情愿读读？读出你不同的理解。

④陶罐听了铁罐无礼的话后，是如何回答的？

4、出示句子“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢？”

①自读这句，体会出什么？（板书：宽容）

②谁来读读这句话？

③“有什么可吵的呢？”表达了什么意思？假如把它变成陈述句，好不好，为什么？

齐读这句话。

④陶罐都已经这样说了，而铁罐收敛了吗？文中是怎样写的？

b、“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。

提问：

①读这两句时语气一样吗？

②读时能变换语调吗？

（不能。a句语调上扬，有挑衅的意味。高傲：轻视别人，对人没有礼貌；b句语气自然平稳。虚心：虚心，不自满。）

③谁情愿读一读。

a、“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

b、“我的确不敢碰你，但并不是软弱。”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

ⅰ、小组内选自己喜爱的方式读这两句。

ⅱ、学习汇报，评价

ⅲ、你是从哪个词体会出“铁罐的傲慢”的？（轻视）

“轻视”是什么意思？“轻视”是一种什么样的神态？两个“软弱”在读时语气相同吗？为什么？

ⅳ、找两位同学对着读

ⅴ、指名读句子。“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

认真看标点，想想怎么读，再读。

ⅵ、过渡：很多年以后，当陶罐被挖出来时，它说的其次句话是什么？谁来读一读。你体会出什么？（友善、宽容）

三、（去掉四部分对话的提示语）朗读课文

1、分角色朗读。

2、指名同位读。

3、分男女生读。

四、谈收获

思索：这个故事告知我们什么道理？

1、要虚心，不要傲慢

2、要多看别人的特长，正确对待自己的不足

3、傲慢的人下场是可悲的

五、作业：

1、请将这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、小组分角色表演这个故事。

〖板书设计〗

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇5

《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。

埋在土里很多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知人们，每个人都有自己的特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐和对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱，理解课文讲的道理是教学的难点。我今日教的是其次课时，教学中我觉得做得比较好的地方有如以下几点：

1、以分角色朗读的形式开展教学活动，用激发性语言激励同学大胆展现，并让同学相互评价，这样做有几方面好处：①同学评价同学是站在同一高度来看问题，这样做更直接，更简单被接受。②同学评价别人的同时，自己也会加深熟悉。③这样做有利于调动同学学习乐观性。④同学在进行评价的同时，自己的思维力量和语言表达力量也得到了提高。

2、鼓舞同学以不同方式感受课文，课程标准指出鼓舞同学珍视自己独特的感受、理解、体验，因此，我引导同学抓住课文中“多美的陶罐！”一个人说，“当心点，千成别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。”谈读后体会。同学说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的体会，此环节挖掘了同学思维的深度，拓宽了思维宽度。

3、生活到处皆语文，在课堂教学中，让生活阳光普照同学心灵，也是提高学习成效的途径，学了这课后，我让同学联系生活实际谈体会，同学在课堂上所学的学问道理与生活实际融合在一起，会理解得更透彻，记得更牢靠。

不足之处也有一些：1、上课时，我要求自己的语言，教态，教姿应当是亲切，活泼富有亲和力的，但我觉得自己有点慌，没有达到预期效果。2、提问时，由于同学发言特别乐观，有许多同学举了手却没有被叫到，挫伤了他们的乐观性，我无法兼顾到全部的举手的同学。3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌沟通就直接指名回答，这对中下程度的同学而言太难了。

一次公开课教学就是一次很好的熬炼，虽然我做得不好，但比起开课前，我进步了，这就够了。在今后的训练教同学涯，我将连续努力，争取更大的进步。

《陶罐和铁罐》教学反思

学习童话既是要让同学理解课文，感悟语言，又是让同学懂得课文蕴含的道理。设计陶罐和铁罐当年在国王御厨里的情景,让同学在读、思、议、演中感悟人物形象特点，探究铁罐傲慢的本质。

一、课堂实录

师：刚才大家学习、合作得特殊好。现在我们以小组为单位，再合作一次，来个分角色朗读竞赛，怎么样？（同学特兴奋，跃跃欲试）

师：大家可以自己找学习伙伴，先练习读一下自己喜爱的部分。

（同学组成小组，分角色练习读，老师指导、参加。）

师：哪一组有信念先来比一比？（各组抢着比）

师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）

（师生评比擂主，鼓掌庆贺）

师：刚才大家读的语气和表情太形象了。现在老师有个建议，咱们把陶罐和铁罐的表情画下来，好不好？

生：（大声喊）好！

师：在画之前，请同学们把课文中描写陶罐和铁罐神态的语句，找一找、读一读、想一想，然后再画一画。（生找、读、想、画）

师：谁情愿到黑板前来画一画？（男、女同学各一名到黑板前画）

师：这两位“小画家”画得怎么样？

生：我觉得画得都不错，但我想问一问：为什么这样画？

男生：由于铁罐说话时，特殊嚣张，后来变为愤怒，大发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。

女生：老师，我想表现陶罐当时那种虚心的表情，所以说话时，它的表情是安静的。它受到铁罐的讽刺时，还是心平气和地跟铁罐讲理。

师：大家觉得有道理吗？（生点头表示同意）

师：谁能用恰当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷纷举手）

师：请举手的同学到各自的图象下写一写。（同学板演）

师：这些同学，能想出这些恰当的词，真是了不起，说明文中的人物对话及生动的的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊通过读、想、画之后，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？（同学分小组绽开争论）

二、教学理念和特点：

1、引导同学在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。老师让同学在朗读课文时绽开合作，通过分角色朗读、体验，相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，进展了同学的特长，使同学树立了信念。在合作学习时，老师留意了指导和参加，使同学真正成为课堂的仆人，老师只是一个指导者，参加到同学的合作中准时发觉问题，引导沟通，促进合作的实效性。

2、以小组竞赛的形式绽开教学活动。“竞争”是.的需要，也是学习的需要。同学有争强好胜的心理，他们喜爱竞争。我抓住同学的这种心理，以评比擂主的方式，绽开朗读竞赛，同时用激发性的语言，激励同学大胆地参加，调动每一组成员学习的乐观性，既面对全体又照看了个性的差异，满意了不同层次同学的需要。在朗读竞赛中，老师还留意在读中指导，让同学在体验中读、在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

3、鼓舞同学以不同的方式感受课文内容。《课程标准》指出：“鼓舞同学选择适合自己的学习方式”、“珍惜同学独特的感受、理解、体验”。因此，老师引导同学抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以采纳读一读、想一想、说一说、画一画等多种方式来体验。同学在老师的启发下，产生了极大的爱好，有的同学读，有的同学画，有的同学说。特殊是同学对画画表现的爱好更浓，老师因势利导，让同学在黑板上展现。这时同学的提问（为什么这样画？）更具有深刻意义，老师抓住这一问题，让同学谈出各自的感受。可见，挖掘了同学的思维，拓展了同学的想象。

老师引导同学用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活同学的思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。

4、探究问题，绽开争论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，老师必需高度重视问题意识。传统的教学是老师问同学答，串讲串问占据了整个课堂教学。现代教学主见把问题尽量留给同学，让同学自主地发觉问题，培育同学主动探究的精神。抱负的课堂教学应当是老师的问和同学的问相互的融会。问题还要由同学自己来解决，最好的方式是绽开争论，鼓舞同学发表自己的看法，不追求答案的统一。本片段教学，老师在鼓舞同学问的基础上，也不乏老师的问，老师的问不在于多，而在于精，在于有思索的价值。例如，片段的最终老师提出这样的问题：“文中的人物对话及生动的神态、动作的描写，给同学们留下了深刻的印象，特殊是通过读、想、画，大家也肯定有自己的看法和观点吧！那么你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深远，既启发了同学有价值的思维，又体现了语文教学的人文性。通过争论，同学独特的感受、理解和体验得到珍视。

教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分角色朗读找学习伙伴中，虽然充分体现了学习的民主性，但学困生没有得到充分关注，由于同学在找伙伴时往往去找那些成果优异的同学，而学困生只能独坐一边了，不但不能激发同学的进取精神，反而使他们的自信念受到打击。因此，我们在引导同学自主合作学习时，别忘了那些简单被“遗忘”的孩子！

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇6

教学目标：

1.娴熟把握本节课生字。理解"讽刺'、"轻视'、"覆灭'、"遗弃'、"相提并论'和"和谐相处'等同语。

2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话。

3.在理解课文内容的基础上，了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，学会与他人和谐相处，学会合作。

教学重点：懂得陶罐和铁罐的对话，了解人物的性格特点，体会其中表达的寓意。

教学难点：深刻理解寓言的寓意。

教学过程：

一、.引趣，导入新课

1.出示陶罐和铁罐的图片，让同学说说它们各自的特点。

师：今日我们要学习的课文叙述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

2.生齐读课题。

二、初读课文，读准字音

1.同学自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。假如遇到有困难的地方，放慢速度多读几遍。

2.扫清文中生字障碍。出示词语，同学认读。

3.同桌之间相互读课文，形式自定：可以交替一人读一段，或分角色读。相互评议字音是否读准，句子是否读通。

三、再读课文，了解大意

1.默读课文，边读边想：文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

2.快速扫瞄课文，要求同学仔细思索：文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

四、研读感悟，体会寓意

1.组织同学沟通争论，思索以下问题：

(1)陶罐和铁罐的特长和短处各是什么?

(2)铁罐用了哪些尖刻的话讽刺陶罐的短处?(铁罐是怎样讽刺陶罐的?)

(3)面对铁罐的讽刺，陶罐又是怎样回答的呢?

2.请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来，结合相关的语句谈理解。

3.演一演。

(1)小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话时要有人情人境的动作和表情。

(2)表演展现。(视频出示对话句子。)

五、表达感受，升华情感

学到这里，同学们肯定有不少的想法和感受，你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

师：同学们，你们都说得很好!我们不能拿自己的特长和别人的短处来比，要擅长发觉别人的特长，正确看待自己的短处。我们要相互敬重，友好相处!

六、编写童话，强化感悟

1.改编童话。

(1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导同学不要被课文所限制，放开思路，畅所欲言。)

铁罐：优点不易碎，坚硬

缺点易生锈，难看

陶罐：优点不生锈，美观

缺点易碎，不坚硬

(2)指导同学以《铁罐和陶罐》为题，改写这篇童话故事。

2.自编童话。

以《____和____》(如：小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头)为题，绽开想像和幻想，编一个童话故事。

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇7

教材分析：

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一个陶罐和一个铁罐的故事。傲慢的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，经常讽刺陶罐，面对铁罐的高傲无礼，陶罐表现出了虚心，克制和友善的态度。随着时间的推移，两个罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成为文物，铁罐却消逝得无影无踪。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告知人们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

对于本文的教学，我将实行以下学习策略，关心同学解决学习中的问题。

策略一：引导同学通过大胆质疑，然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥同学学习的乐观性和主动性，激活同学的思维。

策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，引导同学入情入境地体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不脆弱。

策略三：依据课文内容，采纳多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让同学结合自己的生活实际，谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

教学目标：1、通过铁罐与陶罐的对话，体会理解"讽刺、轻视、愤怒'等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、把握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

4、理解陶罐的虚心宽容和铁罐的高傲无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

教学重点：通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心而不脆弱。

教学难点：通过学习让同学学会正确全面地看待事物，懂得"每个人都有特长和短处，要擅长发觉别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处'的做人道理。

教学预备：老师在教学本课前，预备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰，幻灯片等。

教学时间：一课时

教学过程：

一、形象揭题，导入课题。

1、出示挂图，师：同学们，国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的，另一个是铁的，你们还能辨别出哪一个是陶罐，哪一个是铁罐吗？

2、同学沟通，老师点拨。（从形状、大小、神情）

师：今日我们就连续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

3、老师引入：陶罐和铁罐是怎样相处的，它们之间发生了什么故事，你们喜爱谁？让我们一起走进课文。

二、精读课文，感悟课文内容。

㈠、指定一位同学朗读第一自然段。

师：哪位同学能说说第一自然段讲了什么？

生：傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。

板书：讽刺

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解"讽刺'这个词的？

讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。

㈡默读课文其次至九自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜爱的符号画出来。

用自己喜爱的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告知大家，从对话中你知道了什么？比比谁知道得多。

同学自由回答。（老师相机指导）

师：从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？

（同学质疑）

对同学提出的问题，归纳为以下几个问题：（幻灯片出示问题）

1、陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？

2、铁罐是怎样讽刺陶罐的？

3、面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

小组争论，汇报结果。

师：哪位同学来回答第一个问题，陶罐的短处是什么？铁罐又是凭什么来讽刺陶罐的？

同学自由回答，老师相机指导。

板书：易碎坚硬

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，特别傲慢，经常讽刺陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样讽刺陶罐的。

⑴幻灯片出示句子："你敢碰我吗？陶罐子！

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？

生：高傲

师：谁能说说高傲是什么意思？

高傲：轻视别人，对人没有礼貌。

师：谁能用高傲的语气把这句话读一读？

（同学试着用高傲的语气读）

⑵幻灯片出示句子："我就知道你不敢，软弱的东西！'

生：轻视

师：谁能说说轻视是什么意思？

轻视：轻视，看不起。

师：请同学们带着轻视的神态读一读好吗？

同学用轻视的神态练读。

师：同学们表现得真好！老师也想用轻视的神态读一读这句话，哪位同学情愿和老师合作呢？

（师生合作完成对话2）

⑶师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些？

（同学找出句子"住嘴在这里，什么也不怕。'）

幻灯片出示句子："住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。'

师：铁罐的态度由开头的高傲，到轻视，再到什么？请同学们读对话3，然后回答。

同学读铁罐的对话，然后回答。

师：谁能说说"愤怒'是什么意思？"相提并论'又是什么意思？

愤怒：生气，发怒

相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

老师通过指导同学朗读对话，理解和体会铁罐愤怒的神态。

⑷师：铁罐傲慢到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐傲慢自大的语句。

同学找出句子"和你在一起我要把你碰成碎片！'

老师引导同学读出傲慢自大的语气。

⑸面对铁罐的讽刺，陶罐是怎样回答的？态度又是如何的呢？

生：态度虚心、礼貌、友善、大度

师：请同学们分别找出表现陶罐虚心、礼貌、大度的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

幻灯片出示句子："不敢，铁罐兄弟。我的确不敢碰你，再说何必这样说呢？有什么可吵的呢！'

生读陶罐的话，老师相机引导。

⑹师：铁罐就是这样一次又一次地讽刺陶罐的，它的态度也从最初的高傲到更加轻视到愤怒到越来越恶劣，可陶罐却始终那么的虚心！最终它不再理睬铁罐了。

三、分角色朗读课文第一至九自然段，鼓舞同学自配动作。

1、师：你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗？同桌同学分角色试一试，留意读出不同的语气，还可以自配动作。

2、指名三个同学分角色朗读第一至九自然段，同学评议。

3、戴上头饰表演。

四、学习课文第1017自然段

㈠师：同学们表演得特别精彩，老师从你们的表演中看到了虚心的陶罐和高傲的铁罐。可是，随着时间的消逝，它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文第1017自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

㈡同学仔细读课文，乐观发言。

（陶罐照旧和以前一样，光亮朴实、美观，不易氧化；铁罐被氧化，消逝得无影无踪。）

板书：不易氧化（特长）、易氧化（短处）

五、感悟寓意

㈠老师：读完了这个故事，你想对陶罐和铁罐说些什么？同学自由发言，老师相机引导。

㈡结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理？

（同学自由发言，老师相机归纳出文章所揭示的道理。）

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，即"每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。'

六、拓展练习，加深理解

1、读句子，填出带点词语的反义词。

⑴、每个人都有特长和（）

⑵、每个人都有（）和优点。

⑶、我们看问题不要片面，要（）地看问题。

2、读了这个故事，你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

七、布置作业

1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

2、把这个故事讲给其他人听。

八、板书设计

27、陶罐和铁罐

（短处）易碎讽刺坚硬（特长）

（特长）不易氧化易氧化（短处）

全面地看问题

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇8

教学目标：

1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写"傲慢、高傲、虚心、神气、愤怒、相提并论、理睬、荒芜、惊异、光滑、朴实、价值、兴奋'等词语。在语言环境中理解词语的意思。

2.分角色、有感情地朗读课文。结合文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，体会心情中指导感情朗读。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4.摘抄表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重点：

1、理解课文内容，学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

2、分角色朗读课文。

教学难点：使同学懂得，要学会全面地看问题，要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

教学预备：教学课件和电子白板。

教学课时：2课时

教学过程：

一、导入，板书课题。

1、刚才课间休息的时候，同学们触摸了老师从家里带来的这两只罐子，我想请同学说一说这两只罐子分别是什么罐子？（依据同学的回答，师画简笔画）

2、这两个罐子有什么特点？（老师发觉，刚才同学们在摸陶罐的时候，特别的当心，这是为什么呀？依据同学的回答，师随机板书：易碎、坚硬）

3、师：今日，老师和同学们一道去熟悉两只特别的罐子，它们是国王御厨里的一只陶罐和一只铁罐（课件出示图片），在它们俩身上，发生了一件特别好玩的故事，大家想知道吗？

4、今日，我们一起学习27课《陶罐和铁罐》。板书课题，讲解"陶'的写法。读题。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们打开书，看课文插图，仔细观看这两只罐子的表情，好吗？（出示课件）

5、看了插图，同学们肯定急于想知道这两只罐子身上毕竟发生了一件什么事？现在请同学们一起来听听发生这个故事吧。（播放课件）

6、师：谁来说说国王御厨里的这两只罐子之间发生了一件什么事？

7、接下来请同学们自由地读课文，老师要求大家读准字音，等会儿老师来检查生字词把握状况。

8、师：刚才同学们读得很仔细，现在老师来检查同学们的字音有没有读准？（课件出示生字词）

三、学习课文19自然段。

1、自由读课文，用自己喜爱的符号把陶罐和铁罐的对话找出来，然后读一读，边读边想：你读懂了什么，你还想知道些什么？

3、师：你读懂了什么？（指名说）

4、师：同学们知道了，傲慢的铁罐看不起易碎的陶罐，常常讽刺它。师板书：讽刺。

5、哪位同学结合上下文，说一说你对"讽刺'这个词的理解？（瞧不起，嘲笑）

6、师：刚才同学们读了铁罐和陶罐的对话，你还想知道些什么呢？（指名说）

7、师：同学们真会提问题，老师发觉同学们最想知道这几个问题：铁罐为什么要讽刺陶罐？铁罐是怎么讽刺陶罐的？面对铁罐的讽刺，陶罐的态度又如何？我们先来解决第一个问题：铁罐为什么要讽刺陶罐？这个问题特别简洁，谁来说一说？（指名说）

8、现在我们来看一看，铁罐是怎么讽刺陶罐的？请同桌读一读陶罐和铁罐的对话，想一想铁罐是怎么讽刺陶罐的。

9、指名说。师：也就是铁罐对陶罐说的那几句话。（课件出示："你敢碰我吗？陶罐子！'铁罐高傲地问。）

10、哪位同学能告知大家，铁罐说这句话的时候，用什么语气来说的呢？（指名说，师随机板书：高傲。）

谁能给高傲找个近义词？（傲慢）

11、哪位同学带着高傲的语气来读一读这句话？（指名读）

12、师：那么铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些呢？（指名说，师随机课件出示："我就知道你不敢，软弱的东西！'铁罐说，带着更加轻视的神气。

13、这时候，铁罐的态度又如何呢？一齐说一说！（轻视）

"轻视'是什么意思？（轻视，瞧不起）

14、理解"轻视'。（课件出示表情图）

15、哪位同学能仿照轻视的样子来读一读这句话？（指名读，请一、二大组读铁罐说的这句话，三四大组读旁白）

16、师：铁罐讽刺陶罐的句子还有哪些？（指名说）课件出示：

17、师：铁罐的态度由开头的高傲到轻视，再到现在的什么？（愤怒）

a、对，铁罐这时开头发火了。你发火的时候是什么样儿的？（指名说）

b、师范读。（"住嘴！'铁罐愤怒了，"你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。'）

18、师：谁来仿照铁罐愤怒的样子读一读这句话？（指名读）

19、师：真是一只愤怒的铁罐，下面我们一齐来读一读。

20、师：铁罐最终傲慢到了极点，一心想把陶罐碰碎。

21、下面我们来听一听，铁罐是怎么说的？（课件播放铁罐说的话："和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！'

22、谁来仿照铁罐傲慢自大的语气？（指名读）

23、师：同学们在读陶罐和铁罐的对话时，对铁罐不同的性格有了比较深的了解，那么，面对铁罐的讽刺，陶罐的态度又如何呢？请同学们根据我们前面学习的方法抓住词句理解，好吗？好，从课文中找一找陶罐说的话。（指名说）

24、从这句话中，能体现陶罐什么样的态度呢？（播放课件，生回答，师板书：虚心）

25、再找一找，陶罐对铁罐说的话。（指名读）（播放课件："我的确不敢碰你，但并不是软弱。'陶罐争论说，"我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说'）这一句假如没有"的确'这个词，我不敢碰你，这两个句子哪个更好呢？加上"的确'，更能体现陶罐什么样的态度呢？（虚心）

26、同学们认为陶罐软弱吗？（不）从上面这些句子当中，哪个词能体现陶罐不软弱？（争论）哪位同学来当陶罐，跟铁罐争论一下，读读上面的话？（指名读）师评：真是一只虚心而不软弱的陶罐。

27、接下来，老师要请两位同学把陶罐和铁罐的对话内容从头到尾读出来，谁情愿读？留意听老师提要求：不用读旁白，直接读它们的对话就可以了，要留意读出它们的语气。（指名读，给动画配音）

28、这时候，老师要给同学们提更高的要求，要求在读陶罐和铁罐的对话时，加入一些动作和表情，好吗？请同学们同桌分角色来读，等会儿，老师要请同学上讲台来表演。

29、让我们一起来分角色读一读。（请男生全体起立，你们来扮演铁罐；女生扮演陶罐，老师来读旁白。预备好了吗？）

四、拓展训练。

听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或对谁说些什么？师随机板书：相互敬重、和谐相处

是啊，人应当虚心，不能傲慢自满，不要只看到自己的特长，更不要拿自己的特长跟别人的短处相比。人与人之间应当相互敬重、和谐相处，这样我们这个.大家庭才会更加和谐，更加暖和。在这里，老师有几句话要送给同学们。（课件出示名言）

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇9

师：同学们早上好！

生：老师早上好。

师：刚刚见面，我先作自我介绍。这段介绍中有真有假，请你辨别一下哪些是真的，哪些是假的。我姓靳，叫靳家彦，是你们学校的语文老师，今年60岁。我特殊喜爱阅读和写作，《陶罐和铁罐》这篇寓言就是我写的。今日我们就学习这一课。（同学纷纷举手发言）

生：您姓靳，叫靳家彦是真的，我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的，所以这是真的。

生：您说是我们学校的语文老师，不是真的。由于我从没见过您，我们学校也没有您。

师：推断得有依据。

生：您说您今年60岁是假的，60岁的老人头发会花白的，可您的头发是乌黑的……

师：染的。（全场大笑）

生：您喜爱阅读和写作是很可能的，一位特级语文老师怎么会不喜爱读书作文呢？所以这一句是真的。说《陶罐和铁罐》是您写的，确定不是，课文上有解释，是黄瑞云。今日我们学习这一课是真的，发给我们的课文就是这一篇。

师：特别聪慧，辨别得清清晰楚，有条有理，说明你很会思索和分析。（师板书课题：陶罐和铁罐，指导“罐”字的笔顺、笔画。）

师：先请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利地读下来。（同学练习读课文，一会儿读书，一会儿查字典，一会儿交头接耳谈论，一会儿发出笑声。）

师：可以了吗？请沟通一下，你喜爱谁，不喜爱谁，理由是什么。

生：我喜爱陶罐，由于它虚心；不喜爱铁罐，由于它傲慢。我的依据是课文写“傲慢的铁罐看不起陶罐”，还经常讽刺它。陶罐则不是这样，它不但说话很虚心，而且不和铁罐一般见识，避开冲突激化，不和它争吵。（理解“讽刺”）

生：陶罐不但虚心，也很和善、真诚。你看，当人们刚把陶罐从土里掘出来，它立即就说：“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受了。”陶罐不计前嫌，豁达大度，我喜爱它。（师确定，赞扬生。）

生：陶罐敢说真话，我喜爱它这一点。它说：“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“软弱”的东西。（师指导同学把握“软弱”音、形、义，订正同学把“懦”读为“儒”的错误，请他带领全班读句子，严格要求，一丝不苟。）

生：我不喜爱铁罐，它不仅傲慢，还很武断。它对陶罐说：“你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。”事实上，后来粉身碎骨的不是陶罐，而是铁罐被完全氧化了。看问题不能肯定。

师：你的发言说明你领悟了语言的内涵。

生：老师，我想通过朗读表达我的感悟，可以吗？

师：太好了，请问你想读哪部分。

（生有感情地朗读课文片断）

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（师生互动，共读对话，时而生读，时而师读，时而分角色读，时而议读，把这一段读得声情并茂，爱好盎然，听课老师掌声不断，笑声频频。）

生：老师，我觉得第一句“何必这样说呢？”标点用得不对。这一句既不是疑问句，也不是反问句，读起来觉得是不赞成对方的话，不必这样说的意思，不含问意，我建议修改一下，把问号改成叹号或句号都可以，而且这一段叹号用得也太多了，干脆用句号吧！

师：大家觉得怎样？

（生七嘴八舌、谈论纷纷）

生：同意这位同学的看法，这句话用问号是不对的，你越读越觉得它不对。

师：同学们一旦把书读进去，就会有很多不同的感受，这是真正专心在读书，就这样读。（老师没有当裁判，引导同学自主探究。）

师：《陶罐和铁罐》这寓言故事，多像一场两幕的小话剧。你们自愿结合，组成创作小组，演出这个故事，能做到吗？

生：（兴高采烈）能--。

（同学三五结合，分别排练“古代”“现代”两幕，分角色扮演陶、铁二罐、众人、旁白者，人人参加，当堂练习。）

师：关健是要深化体会人物的思想感情。台词要熟记，课文中的对话和人物动作、神态都给我们供应很大的制造机会。

（推举一组到讲台前表演，头戴不同头饰区分人物，同学表演生动好玩，活敏捷现，把课文的语言变成自己的话，表达流畅、风趣。）

生：（争先恐后，要求再演。）（第一课时结束）

师：我们连续上课。读了这则寓言，你们悟出了什么道理？

生：人应当虚心谨慎，不应当傲慢自满。

生：不要只看自己的特长，用自己的特长去比别人的短处。人都有特长，也都有短处。

生：人们应当学习陶罐的胸怀，不应像铁罐那样自以为天下无敌。

生：这则寓言通过一个好玩的小故事，说明白一个深刻的道理，这就是不要以已之长，比人之短，要多看别人特长。

生：特长弄不好倒成了短处，铁罐牢固但简单氧化；短处弄好了也能变成特长，陶罐埋在土里多少年也氧化不了。

师：你们体会出的道理，就是这篇寓言的寓意，寓是寄予的意思。

生：老师，我提出一个问题请同学们争论争论可以吗？

师：什么问题呀，说出来我们听听。

生：铁罐就没有优点吗？铁罐结实不易破裂这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然比铁罐光滑、朴实、美观，但它很简单破裂，这一点铁罐说得并不错。只是铁罐的态度太傲慢了，所以大家不喜爱它。

师：大家争论一下，铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文限制住，放飞思路，大胆发言。

生：（谈论归纳，老师板书。）

铁罐优点：结实，缺点：丑陋

陶罐优点：美观，缺点：易碎

师：我们共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批判陶罐，给予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

生：（边议边改，集体创作）大意如下。

陶罐很傲慢，看不起铁罐，经常讽刺它。“铁罐子，你敢和我比美吗？丑陋的东西，就知道你不敢！”铁罐回答：“人们用我们盛东西，不是让我们比美……”

一天，突然发生了大地震，陶罐摔得粉碎，而铁罐却安稳无恙。

师：这样学习课文的语言就融入了你的语言仓库，就变成你能运用的活的语言了。

师：请同学们依据自己的熟悉编一则寓言，先想好要告知别人一个什么道理，然后创编一个寓言故事，说明这个道理，给人以启迪和教益。

生：（各自开头创编，大约写了15分钟。）

师：请停笔。介绍一下你编的寓言题目。

生：《大海和小溪》。

生：《手机与BP机》。

生：《墨水和钢笔》。

生：《鲜花和绿叶》。

生：《鹦鹉和老鼠的故事》。

生：《兵马俑和航天飞船》。

生：《大树和小草》。

生：《石头和棉花的对话》。

生：《黑猫和白猫》

……

师：请这位同学读一读他创作的寓言故事《黑猫和白猫》。

生：（读）邻居家的老奶奶养了两只猫：一只是黑猫，一只是白猫。傲慢的白猫看不起黑猫，经常讽刺它：“你敢和我比一比谁长得白吗？”白猫昂着头，喵喵地说。黑猫和霭地回答：“不敢，仆人养我们不是让我们比黑白的呀！”白猫生气地大吼一声：“喵呜，住嘴！你这黑不溜秋的东西，快到墙角躲着去吧！”黑猫不再说什么，静静躲到墙角去了。天黑了，一只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来，一眼就观察了那只大白猫，老鼠“嗖”的一下蹿到了墙角。万万没想到，隐蔽在暗处的大黑猫一下子就把它捉住了，小老鼠还真纳闷，我怎么就没留意到大黑猫呢？

师：完了吗？

生：完了。

师：我给你一点提示，你连续编下去。过了几天，老奶奶打算把其中一只猫送给别人……

生：（接下去编）白猫想：凭我的漂亮雪白，仆人肯定舍不得让我走，对！肯定把黑猫送给别人。结果呢？结果大出白猫所料，仆人把白猫送给了别人。临别时，白猫问老奶奶：“我这么雪白，为什么不留我呢？”老奶奶笑着告知我：“我不管是白猫还是黑猫，捉到老鼠的才是好猫！”（全场老师大笑，热闹鼓掌。）

师：篇末是神来之笔，妙不行言。

生：老师，我读读我写的这篇可以吗？

师：可以，题目是什么？

生：《梅花和雪花》。

生：（读）漂亮的小花园里，种着几株梅花。梅花不畏寒冷，悄悄地开放，飘过阵阵暗香。下雪了，晶莹的雪花飘飘洒洒，那么雪白，那么可爱。梅花看了看，高傲地问雪花：“你有我香吗？”雪花也不服气，讥笑梅花：“等到你变得像我一样雪白再和我说话吧！”这时，走过来一只大狗熊……

师：停！这么奇妙的意境怎么出来个大狗熊呢？改成“这时，一位诗人踏雪寻梅而来……”

生：这时，一位诗人路过这里，听到他们的对话，停了下来，对梅花说：“你有雪花白吗？”梅花说：“不如她白。”诗人又对雪花说：“你有梅花香吗？”雪花说：“没有她香。”诗人说：“不要用自己的特长去讥笑别人。”

师：结尾不太好，我建议你用这首诗结尾，你看好不好？

师：（板书）梅雪争春未肯降，

骚人搁笔费评章。

梅须逊雪三分白，

雪却输梅一段香。

（听课老师热闹鼓掌）

（其次课时结束）

赏析

靳老师的这堂示范课，通过“读、演、改、编”四个板块，充分体现了“以情励学，以趣激学，调动参加，启迪制造，注意内化，求精求活”的教学风格。

课堂上，靳老师扎扎实实地引导同学把握基础学问，形成语文力量，毫不放松理当进行的语言训练，完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样，突出一个“实”字；课上师生心灵相通，情感互动，时时生成，到处出新，完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息，缺少人文关怀，把同学当成接受者的窠臼，突出一个“活”字；课堂上，同学在自主、合作、探究中学习，思维的火花频频出现，语言的吸纳、积累和运用如行云流水，舒卷自如，突出一个“新”字；读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一，学问力量、过程方法、情感态度价值观三维立体的有机结合，使人耳目一新，突出一个“创”字。

“互动、生成、扎实、制造”是这堂示范课给我们的深刻启示，也是我们走进新课程，实施新“课标”近三年来实践成果的生动呈现。

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇10

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

【教学目标】

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。

3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

【教学重点】

指导朗读，理解重点词句。

【教学难点】

体会课文寓意

【教学过程】

一、.引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让同学观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，同学可采纳自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一班级起，就应当指导同学正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导同学自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导同学自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发同学学习爱好，激活同学思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使同学主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

⑴同学边看图片边用笔画出有关语句。

⑵同学四人一组沟通争论，相互补充。

⑶全班进行沟通

不同点之一：

铁罐很高傲，而陶罐很虚心。

不同点之二：

铁罐经常讽刺陶罐，而陶罐很想和铁罐和谐相处。

不同点之三：

王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子的命运都不一样。

①很多年过去了，人们在厚厚的积累物里发觉了陶罐，人们观察陶罐后，心情如何呢？

②陶罐对人们又说了些什么呢？

③人们为什么没有发觉铁罐呢？它到哪里去了？

④想象一下，假如铁罐听到陶罐对人们说的话，它会怎么想呢？

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文。

2、请一个小组汇报朗读，其他同学留意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合同学朗读，进行评议，点拨理解。

⑴你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人？（找出表现他们神态和动作的词句读一读。）

⑵老师引导领悟铁罐的高傲无理和陶罐的虚心克制，同时理解“讽刺、虚心、软弱、轻视”等词语。

4、小组在次合作，分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践谈论是提高同学自学力量的主要途径。谈论出见解，才能不断开拓思维，提高熟悉，最终运用于实践。针对这篇课文，我设计争论话题如下：

1、陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？

3、拓展延长，联系生活中的事情。知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。

六、留意观看、仔细书写

1、出示6个生字，并认读。

2、同学指出难写的字。

3、师范写难字，生指出不足点，师改正。

4、同学练写，同桌互评。

《陶罐和铁罐》教学设计与说课实录篇11

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。为了充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计并尝试了以下教学：

教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的，高傲无理和陶罐的虚心克制。

3、文寓意：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

教学过程：

一、.引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片，让同学观看。

2、板书课题，齐读课题。

3、揭示学法，同学可采纳自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一班级起，就应当指导同学正确、流利、有感情地朗读”。因此，我实施了分布教学法：

1、读：指导同学自由读准每一个字音，对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读：通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导同学自评、互评，逐步做到不丢字、不添字、不错字，不重复、不读破句子。

3、了解读：图文并茂，读思结合，感知课文的基本内容，学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑，生动鲜活的画面激发同学学习爱好，激活同学思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使同学主动参加到制造过程中，培育他们的创新意识。

1、在这个故事中，有那些地方不理解，请提出来，大家一起争论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点？

a、同学边看图片边用笔画出有关语句。

b、同学四人一组沟通争论，相互补充。

c、全班进行沟通

不同点之一：

铁罐很高傲，而陶罐很虚心。