《跨越海峡的生命桥》教学杂谈

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈《跨越海峡的生命桥》教学杂谈（精选15篇）

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇1

【浙江省温州市试验学校曹鸿飞】

〖空白补充处，将情感丰满起来〗

文本是一个呼唤读者参加的空白结构，课堂练笔要捕获住这些空白结构中的有效练笔点，以触动同学的真实思想。

《跨越海峡的生命桥》是人教版第七册的课文，文章感人，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。认真研读这一课，你会发觉课文中写小钱的两个相像句子：小钱悄悄地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能悄悄地躺在病床上。但透过文字背后，你想，他的内心会安静吗？生命垂危时，他有着对生命的渴求，对为他捐献骨髓的人的期盼。经过中国.青年和李博士的关心救治，后来，小钱得救了，他悄悄地躺在病床上。这两处“悄悄地躺在病床上”意蕴一样吗？尤其是后一个“悄悄地”蕴含着小钱内心极为感动的世界，每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，定会泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，这就给阅读供应了一个空白空间，必需加以补充，以达到阅读心理的平衡。此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了同学的阅读空白需求。请看同学的倾吐：“小钱得救了，他悄悄地躺在病床上，他想起了中国.献骨髓的那位青年，你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。假如我们不能见面，但我们的心是连在一起的。还有李博士，感谢您，我不会辜负你们的好心的，是你们给了我新的生命，我终身难忘。”这样的空白补充练笔，完满了同学的情感需求，实现了阅读空白的呼唤，当为课堂练笔的常用招数。

【湖北省宜昌市秭归县郭家坝镇杨家龙学校郭菊玲】

〖合理应用教学中的“空白”进展想象力，体验情感〗

“空白”是一种艺术表现手法，它能制造出一种“无画处皆成妙境”的艺术境界。语文教学既是科学，也是艺术。在语文教学中合理的应用空白，有利于激发同学的求知欲，进展同学的想象力，培育同学独特的个性。

在《跨越海峡的生命桥》一课的教学中，有同学问我：小钱和那位捐骨髓的中国.青年会不会相见？我引导同学大胆想象：假如有一天小钱和那位捐骨髓的中国.青年相遇了，他会对中国.青年说些什么？续写这篇课文。这样一下子就调动了同学参加的乐观性，饶有爱好地续写这篇课文，既发挥了同学的想象力，也使同学的思维力量和表达力量得到很好的进展，进展了同学的个性。

【江西省九江市浔阳区柴桑学校黄娅】

〖读是根本，读得充分，读出感情〗

当前，在语文课堂中，读得不充分是普遍存在的现象。不充分包括：同学读书面窄，读书时间不足，读书缺乏指导。读得不充分，从根本上看，还是老师的观念尚未从“讲评课”、“问答课”中转变过来。苏霍姆林斯基曾说过：“读书重要还是争论重要？不读书，争论就成了无源之水。”因此，阅读课要把大量时间用于同学读书，使阅读课真正成为读书课，读书训练课。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫“美读”，即把的情感在读的时侯表达出来，设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉，尽情发挥当时的情感。但真要读出情感来，并不简单。在充分读的基础上，老师的指导很重要。依据同学仿照力强的特点，老师先范读，给同学做个样子。他们会依据老师读时怎样停顿，怎样确定重音、速度，怎样处理节奏、语调等进行仿读。老师只要稍加些技巧方面的指导，同学即能把握。比如，教学《跨越海峡的生命桥》，我进行了范读：首先，边读边想，脑海中出现出在地震的危险关头，李博士和中国.青年不顾自己的安危，坚持在手术台前抽取骨髓。这动人的场面，怎能不叫人动情？其次，透过人物的身份感受两岸同胞的骨肉亲情，小钱像即将凋零的花朵，李博士和中国.青年挽救了这个年轻的生命，这种血脉亲情怎能割舍！再次，进入角色。自己仿佛身在当时的环境中，心中召唤着：“跨越海峡的生命桥……”。

【湖北省黄石市沈家营学校王玮】

〖以形促情，注意情感的培育〗

学习语文首先应以感受形象动身。世界是通过形象进入人的意思的。儿童更是如此，年龄越小，鲜亮的形象对于他们的思想影响就越剧烈。因此，通过让同学在感知教材的基础上，加深对教材内容的熟悉，从而感受人物的鲜活形象，激发了剧烈的情感，就会符合“情知统一”的认知规律。

义务训练课程标准试验教科书语文四班级上册《跨越海峡的生命桥》一课，是一个感人的故事。文中的中国.青年和大陆青年素不相识，却冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。上课伊始，老师定要用饱含深情的语调介绍中国.和杭州之间千里迢迢，相隔千山万水，杭州青年生命垂危，他在悄悄地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓。为同学了解课文内容，进而感受人物形象奠定肯定的情感基调，渲染肯定的气氛。在同学自读完课文以后，引导他们说出内心真实的感受，这时的感受是初步的情感体验，是读文而生，或许稚嫩，但却是最真实的。为了进一步让同学感受中国.青年一心只为他人着想的高尚品质，体会更深层的情感体验，接着老师播放一段地震录相，视觉的震撼，老师低沉的语调足以让同学情感获得再次真实体验，地震是可怕的，危急无处不在。继而引导同学抓住重点语句阅读、想象、体会，于是同学在脑海中出现的中国.青年的形象慢慢清楚起来，一个没有考虑家人，没有选择躲避，全身心奉献的中国.青年呈现在同学眼前。同学被深深感染，情感也被激发起来，当读到小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥时，大家情不能抑，纷纷说：“挽救大陆青年是两岸医护人员的共同努力。”“两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。”“中国.人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情令我永久忘不了。”此时，感动已从内心喷薄而出，他们齐声阅读由课文改编的《生命桥》一诗，整个课堂师生情感交融充分呈现了语文教学的情感空间。

【山东省荣成市石岛试验学校孔华云】

〖基于生活阅历，创设情境〗

老师应把对文本的学习与同学的生活阅历联系在一起，创设真实、客观的教学情境，开启儿童的心智，激发同学的学习欲望。例如：在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，同学对白血病、骨髓移植的学问以及当时海峡两岸的.背景不甚了解。假如背离了同学的阅历基础，仅凭枯燥无味的讲解，教学便如“空中楼阁”，使同学处于“云里雾里”甚至是“不知所云”的学习状态，势必引起他们的厌学心情。此时，老师可实行“迂回”战术。首先，让同学观看有关白血病、骨髓移植学问以及当时海峡两岸的.背景的多媒体课件，让他们在观看中逐步建构起生活阅历体系。之后，支配《我是一名跨越海峡的小医生》的教学环节，让同学主动介绍自己观看的结果，同学在畅所欲言的过程中充分感受了人与人之间美妙的情感,深切体会到海峡两岸人民难以割舍的骨肉亲情。由此可见，基于同学的生活阅历创设情境，架起了阅历与现实之间的桥梁，有效地激起孩子们探究新知的欲望，关心他们插上自由思索的翅膀，去感悟课文的精髓。

【广东省广州市华南师范高校附属南国试验学校学校部雷彬】

〖让同学自主选择阅读材料〗

在进行个性化阅读时，应充分敬重同学的选择，同学是学习活动的主体，教学中老师应给同学自由活动的时间和空间。老师在教同一篇课文时，可以给同学自主选择阅读材料的权利，同学可以依据自己的学习基础和阅读爱好的不同，自主选择阅读材料，将老师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解。例如我在执教《跨越海峡的生命桥》这课时，在充分阅读的基础上让同学自主把最受感动的句子画下来，并把自己的感受写下来，这样同学就有话可说，有感而发，同学就有学习的成就感。

【上海市宝山区罗南中心学校蔡黎峰】

〖发掘教材，查找想象切入点〗

从课文疑点入手。同学的乐观思维往往是从疑问开头的，而有的疑点刚好与课文表达的思想情感有关。我在教学中便抓住这些疑点，引导同学思索、想象。

如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，从质疑课题入手，同学会提出，这位孩子为什么要给联合国秘书长写信？他要呼吁什么？……通过争论，同学很快会了解文章的主题，“要和平，不要战斗！”而后，让同学想象，生活在战区的孩子们的生活是怎样的？通过想象，同学也真正体会到了和平的价值，对文章的理解也更深刻了。

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇2

教学目标

1、熟悉8个生字，会写12个生词。

2、读懂课文，理解含义深刻的句子。

3、体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的宝贵和爱心。

重点难点

引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国.青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会"跨越海峡生命桥'的含义。

教学时数：二课时

第一课时

(一)谈话导入新课

《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，由于真实，由于就在我们身边，我在读这个故事的时候，非常感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看究竟是什么感动着我们。

（二）自读课文，学习生字。

（借助工具书，学会生字，弄懂不理解的词。）

（三）同学汇报自学状况。

1、从这篇课文里，你熟悉了那些生词（播放课件）

杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、绽放、辗转、步履匆忙、攻击、空旷、临时、身躯

2、用手指书写简单写错的字

桂（留意右边）湾暂（留意下边）

3、理解词语

白血病、骨髓移植、突如其来、期盼、海峡（出示中国地图，同学从地图上查找中国.、海峡、大陆）

（四）读课文，了解课文内容

1、默读课文，标自然段，思索课文讲的什么内容。

(7个自然段。课文讲的是大陆青年小钱患了严峻的白血病，.同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥的感人故事。)

2、课文讲了几个不同场景，分别是什么？

（两个场景：1是在杭州的某医院病床上，躺着生命垂危的小钱，他在悄悄地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓2是在中国.花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取中国.青年的骨髓，他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）

（五）课堂练习（播放课件）

1、字注音并组词

间还脉

2、在里填上合适的词语。

（）的脸、（）的花朵、（）地流淌、（）的香气、（）的阳光、（）地流出

3、给句子选择合适的词语

（1）他知道有一位青年正满怀着（希望渴望盼望），（期望期盼）着他的骨髓。

（2）李博士经过十几个小时的（奔跑奔波），感到了杭州。

精彩教学设计其次课时

一、.导入，酝酿血脉亲情

师：同学们，这节课我们连续学习《跨越海峡的生命桥》。（生齐读课题，而后出示病床图）

这就是年仅18岁的青年小钱，一位严峻的白血病患者，此时的他生命垂危生齐读："小钱悄悄地躺在病床上。绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患（hun）了严峻的白血病，生命就像即将凋(diāo)零的含苞(bāo)的花朵。'

小钱是幸运的，这朵即将凋零的含苞的绚烂的生命之花，几经辗转，最终在我们祖国宝岛.找到了适合的骨髓！但是，就在要进行骨髓移植的前一天，一场里氏7.3级的大地震攻击了中国.地区。但是，捐献骨髓中国.青年和李博士还坚持进行手术。现在就让我们走进中国.花莲慈济医院的手术室，认仔细真、仔认真细地读课文的第五自然段，找一找哪些句子哪些词语揪住了你的心。

（生自由读第五自然段）

二、潜心会文，感悟血脉亲情

预设沟通句子：

（一）但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

1、师：为什么这句话揪住了你的心？

（生：由于余震不断，此时此刻，他们跑到空旷的地方才比较安全，但是李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。）

2、师：就在昨天，一场（引读）里氏7.3级的大地震攻击了中国.地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。请看，这就是发生在中国.南投县7.3级的大地震。（播放地震录象）

投影出示："1999年9月21日凌晨1时47分，中国.突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。'

3、师：看到录象，看到这些数字，你最想说什么？（恐怖、可怕、和善）

4、师：地震过后，亲人们走散了，失踪了。青年莫非都不牵挂自己的亲人吗？他莫非都不怕余震中自己的安危吗？但是，此时此刻，他想得更多的是[幻灯片出示"但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着盼望，期盼着自己的骨髓。']（生齐读）

师：留意红色的词语再读一遍。（生读"盼望、期盼着'）（指名读词）

a、师：中国.青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？

b、所以，此时此刻，他躺在病床上，心理是极不安静的[心想："家人生死未卜，他多么想，但是。]

师引读：他不知道家人是否安全，但是他知道（生接读），

师引读：他不知道自己是不是即将会在余震中死去，但是他知道（生接读）

5、正是心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，所以即使担忧家人的安全，即使仍处在余震中，他还是悄悄地躺在病床上，只为了心中的那一个信念：救活小钱。

6、青年及李博士身上什么样的品质在感染着？(师依据同学回答，板书：无私的，布满爱心的)

7、青年对小钱的爱心，对生命的敬重让我们为之感动，让我们再来体会那令人不行思议的"镇静'、"悄悄'。（读句子）（指名个读）（齐读第四段）沟通句子：

（二）[经过一次又一次的努力，利用大地震惊暂停的间隔，中国.青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出]

1、师：白血病患者在进行骨髓移植前，要服用大量的药物，杀死体内的癌细胞，同时也会破坏身体的反抗力量，生命处于生死边缘，假如不在规定的时间内移植骨髓，后果不堪设想。因此，要与时间赛跑，与时间争夺生命。最终

2、师：（指名多人读"一次又一次'）读出了什么？（读出了艰辛，读出了余震不断）

3、师：我们可以想象，当余震又一次发生了，手术室里可能会出现什么状况？（预设：针头脱落、突然手术室里的灯不亮了，设备落到地上，房子已经在摇摆，只听到"轰'的一声巨响，外面的房子倒塌了）

⑴师：余震一次又一次地袭来，针头一次又一次从肌肤里脱落，抽取骨髓是多么的困难啊！但是，引读李博士躺在病床上。

⑵师：引读经过一次又一次的努力，中国.青年的骨髓最终从身躯里涓涓流出

4、师：从中国.青年身躯里涓涓流出的莫非仅仅是骨髓吗？还有什么？

（爱心、人与人之间的关爱、小钱对生命的渴望，两岸同胞血浓于水的亲情）

5、师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！同学们，请你专心体会怎么读才能表现出李博士、中国.青年这种不顾危急、忘我的精神呢？（齐读第五段）

师：由于骨髓的保存期只有24小时，指名读

（三）、李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

师：最揪住你心的是哪个词？（奔波、连夜）

师：让我们来看看李博士这十几个小时究竟是怎样奔波的？

上午7:30，中国.花莲滋济医院，一位青年悄悄地躺在病床上。

8:50，中国.青年的骨髓最终从身躯里涓涓流出。

10:20，李博士带着中国.青年的骨髓，从中国.花莲起飞。

11:10，飞机到达台北桃园机场。下午2:15，骨髓运输小组从台北桃园机场起飞,飞赴.。

3:54，骨髓运到.特区。

晚上8:45，运输骨髓的飞机平稳地在上海虹桥机场降落。

8:50，浙一医院的医护人员将骨髓接到,警车开道,直奔杭州。

10:15，接骨髓的抢救车开进了杭州，人们翘首期盼的生命火种，最终如期传到了杭州城。

10:50，骨髓移植手术开头。

凌晨2：00，手术顺当完成!

师：这是怎样的十几个小时？（紧急、漫长、艰辛、困难、争分夺秒、惊心动魄、扣人心弦、让人牵肠挂肚、漫长而又短暂）

师：李博士带着刚抽取的骨髓，乘飞机从花莲到台北，从台北飞赴.，最终由.转机到杭州，整整12个小时，纵然有重重困难，也无法阻隔两岸同胞的血脉亲情。此时此刻，老师从你们的脸上看到了两个字"感动'，让我们一起读6自然段。

2、品读第7段

⑴师：这是一次跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最终，生命在人们无私的赐予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了。你兴奋吗？请你兴奋地读。你感动吗？你想把这消息告知谁？最想知道这个消息的人是谁？

（小钱的父母、中国.青年、花连慈济医院的医护人员、全部关怀小钱的人）

（小钱父母相拥而泣、李博士如释重负、医护人员奔跑相告）

⑵师：此时此刻，只有课文的最终一段能表达我们此时的心声。（指名读齐读）

⑶师：文章学到这，让我们再一次回头细细品尝文章的题目跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座一般的桥吗？从你的眼神中，我看出你有更深的体会。

生：这是一座用爱心架设的桥。

生：这是一座连续小钱生命的桥。

⑷师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）

两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。或许，小钱和这位中国.青年永久不会见面，这并不重要，由于两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。（齐读）

三、延长拓展，续写血脉亲情

1、写话。同学们，茫茫海峡隔不断骨肉亲请，或许，有一天小钱和这位中国.青年见面了，幸运的小钱肯定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？配乐，生写

2、推举课外阅读《千里爱相随，小安安安全回家》

四、板书设计

22、跨越海峡的生命桥

杭州、中国.

骨髓

小钱----------年轻人

赐予

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇3

教学目标：

1、理解课文内容，体会中国.青年和李博士一心为他人着想的名贵品质，生命的宝贵与爱心的无价，感受海峡两岸同胞的骨肉亲情。

2、有感情地朗读课文。理解“跨跃海峡的生命桥”的含义。

教学重、难点：

引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国.青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

教学预备：

1、师生搜集有关白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容作好预备。

2、多媒体课件

教学过程:

一、导入：

爱，是人类最美妙的情感，爱，使人间布满了暖和，这节棵我们连续学习22、《跨越海峡的生命桥》让我们随着课文的学习再一次去感受人与人间最纯真的感情。板书课题

二、整体感知

打开书，快速扫瞄课文，想：课文主要讲了一件什么事？（板书：小钱------------------中国.青年、李博士）

三、品读感悟

1、让我们专心去读课文，画出访你感到心酸难受或感动的语句。

2、学习课文其次段

你读了哪些语句，让你感到辛酸难受

（1）出示（小钱悄悄地躺在病床上。——才能使这朵生命之花绽放。）

a、请你谈谈你的感受。让同学抓住“悄悄地、苍白、红润、凋零、绽放、唯有”词语和比方句理解

b、看到此情此景，你的心情怎样？

c、让我们带着这种心情来读这段话。

然而天无绝人之路，在小钱生命的最终一刻他的命运出现了一丝曙光，谁来读读看到盼望的句子。

（2）出示“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单————最终在中国.找到了这样的人。）

a、指读这段话，谈谈你的感受。引导同学抓住“谈何简单、十万、辗转”来理解。

b、他的亲人和医务人员可能找过哪些地方？还可能遇到什么困难？

c、小钱的家人和医务人员历尽千辛万苦，最终在中国.找到了合适的骨髓，小钱的生命出现了转机。让我们齐读这段话。

3、学习3----6自然段

小钱既是不幸的，病魔纠缠着他，熬煎着他；小钱又是幸运的，几经辗转，最终在中国.了有合适骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手术的日子翩然而至，中国.却发生了一场历史上前所未有的大地震。（播放地震录象）

（1）看完录象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心惊胆寒呀！它不但给中国.带了严峻的经济损失，还夺去了两千人的珍贵生命，过后仍不断有剧烈的余震发生，千百万中国.民众处在大地震的恐慌之中，正在小钱悄悄地躺在病床上，等待着骨髓移植的时候，中国.大地仍在余震中摇摆，想象一下人们会在余震中做些什么，想些什么？

（2）当时余震不断，人们的生命仍旧受到威逼的状况下，中国.青年和李博士在做什么？请同学们再细细品尝课文中的3---6节，想想课文中哪些描写人物的词句使你感动。

同学自渎3---6小节

（3）汇报：谁最让你感动？

感谢中国.青年：让你感动的缘由是什么？

同学抓住课文第四节和“悄悄地、经过一次又一次的努力、针头从肌肤里脱落”等语句结合课文内容来理解。

写话练习：此时的中国.青年没有顾及自己的安危，没有逃到空旷的安全地带，也来不及顾及家人的安全，冒着生命的危急悄悄地躺在病床上，但他的内心肯定是极不安静的，他会想些什么呢？让我们专心去贴近这位青年的心，听听他会想些什么

指导朗读

感谢李博士：训练同学总结语言的力量，抓住“镇静，一次又一次的努力，奔波，连夜”理解

由于历史和政治的缘由，中国.和大陆现在还没有直接通航，中国.当局不允许飞机直接飞往大陆，只有到.中转，尽管中国.和大陆之间隔着一湾海峡，还有许多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，让我们带着感动和深情读3—6节。指名分自然段读。

3、品读第7小节

此时此刻，同学们肯定有话想说，出示幻灯片“这真是一座用架设的生命桥啊！”

同学填空板书（爱心血脉亲情）

小钱得救了！这座跨越海峡的生命桥使小钱得救了！让我们和一道用课文的最终一段来倾吐我们的心声！（齐读最终一段）

四、拓展练习

1、小钱得救了！一年后的一天，他最终和那位捐骨髓的中国.青年见面了，他们会说些什么呢？

2、播放《爱的奉献》这是心的召唤，这是爱的奉献，这是人间的春风，这是生命的源泉，只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。同学们让我们用感恩的心去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用崇敬之情去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥），让我们用无私的爱去赞颂这座（齐读：跨越海峡的生命桥）

板书设计

22跨越海峡的生命桥

爱心

小钱——————————中国.青年、李博士

血脉亲情

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇4

【教学目标】

1、熟悉8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何简单、幸运、中国.、攻击、安全无事、期盼、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和中国.青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

【教学重难点】引导同学通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国.青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。

【教学时数】二课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，由于真实，由于就在我们身边，我在读这个故事的时候，非常感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看究竟是什么感动着我们？你觉得特殊令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。

二、引导同学读课文

你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。

三、同学自由读课文

四、同学沟通感受

生：我读课文的最终一段：“小钱得救了……那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：这里你为什么而感动？

生：小钱得救了。

师：这是一个漂亮的结果，患有严峻白血病的小钱最终得救了，许多人在这样的时刻简单留下幸福的眼泪，这是一种感动。

生：我读课文的第五段。朗读：“针头向皮肤刺去……最终从身躯里涓涓流出……”

师：把最终一句话再读一遍，要读通顺。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，中国.青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出……”

师：要想读好课文，首先要看清晰词语，不能读破了。你认真看看，轻轻练练，信任你肯定能读好，大家都试一试。

生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震惊暂停的间隔，中国.青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出……”

师：很好，坚持这样读课文，就肯定能把课文读得很流利。这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解？

生：突然发生。

生：事先一点也不知道，突然发生了。

师：就是说发生的时间很突然。余震突如其来，还有别的意思吗？“余震”是说大地震后的小地震，让我想起一个数学课中的一个词“余数”，数学中还有一条规章“余数肯定除数小”，但是小多少并不确定……

生：我读课文的其次段。朗读：“小钱悄悄地躺在病床上……最终在中国.找到了这样的人。”

师：先说说什么地方感动了你。

生：小钱只有18岁，就患了白血病，很可怜；骨髓很难找，最终找到了，真让人兴奋。

师：正是大悲大喜，悲喜交加。小钱患的是白血病，白血病又叫血癌，很难医治，小钱的生命就像──你再读读这句话，刚才没有读通顺，这次看认真。

生：朗读：“生命就像不曾开放就将面临凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花重新绽放。”

师：你能在这句话中找到一组反义词吗？

生：“凋零”和“绽放”，凋零就是凋谢，绽放就是开放。

师：人们常说“生命如花”、“岁月如花”，那是比方生命的美妙，让生命更加美妙是人类永久的追求，于是你就有了这大悲大喜的感动，你的感觉是和全人类的感觉全都的。

生：我读课文的第四段。朗读：“在这场灾难中……期盼着他的骨髓。”

师：你读得很投入，说说你的感动。

生：这位青年不顾家人的安危捐献骨髓，我很感动。

师：他之所以这样做，那是由于他知道──

生：挽救生命更重要。

其次课时

一、谈话导入

师：这是一次跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最终，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会布满了感谢，你想他会感谢谁呢？读读课文，设身处地地想一想。

二、同学读课文，思索，争论

1、小钱感谢那位青年，仅仅是由于他志愿捐献骨髓吗？再认真地读读课文，看看还有什么令人感谢的缘由？有人说“看文如看山”，从不同的角度读课文能更全面更深刻的理解课文。

2、同学读课文。

3、师：读出新的发觉了吗？你从哪里看出来的？读一读。

4、同学朗读“在抽取骨髓的过程中，发生了余震……”

5、师：是啊，余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严峻的威逼。这样的时刻，人们最应当做的是──

6、我们可以想象一下，又一次余震发生了，大地开头颤抖，房屋开头摇摆，窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……但是，这个青年人──

7、师：我不评价，也不想让别人评价，你自己说说你在读的时候，哪些地方在尽力表现自己的感动，也就是说你哪些地方读得特殊努力？

8、师：但是，小钱特别感谢那位青年，仅仅是由于他捐献骨髓，仅仅是由于他冒着生命危急为他捐献骨髓吗？还有别的理由吗？在读读课文，认真地找一找。

9、师：不知道，并不表示他不关怀，不牵挂，不担忧。他悄悄地趟在病床上，但是他的内心肯定是极不安静的，他会想些什么呢？让我们专心去贴近这位中国.青年的心，听一听他会想些什么。听到了就写下来。

10、师：依据国际上骨髓资助的有关规定，骨髓资助者和受捐人在一年内是不能见面也不能知道对方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我们来想象一下，一年以后的某一天小钱和那位捐骨髓的中国.青年相遇了，会是怎样的场景？可以想象，也可以和其他同学协作表演。

11、师：（出示李博士一天的工作支配表）我们来看看李博士这一天的工作，你想到了什么？

12、师：由于历史和政治的缘由，中国.和大陆现在还没有直接通航，中国.当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到.中转。尽管中国.和大陆之间隔着一湾海峡，还有许多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──

生：

师：让我们一起深情地朗读最终一个自然段。

生：（朗读）“小钱得救了……那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。”

师：再深情地读一读最终一句话。

生：（朗读）“那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。”

13、师：是啊，这些人就在小钱的身边，时时刻刻赐予小钱关怀、爱惜和支持，他们是怎样做怎么说的呢？课文中并没有详细描写。怎么办？

生：我们可以想象一下。

师：对，我们可以重点想象两个时间里人们对小钱的关怀。这两个时间是很特别的，一个是当小钱知道自己患了白血病的时候，另一个是骨髓移植这一天，我们可以想象一下在这两个日子里，小钱身边的亲人、伴侣以及医护人员是怎样想小钱传达他们的爱心的。并把他写下来。

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇5

一、起──未成曲调先有情

（音乐《爱的奉献》渐起，渐强。）

师：（深情叙述）同学们，一首深情的《爱的奉献》又将我们的思绪带到了课文所叙述的故事当中。十八岁，一个布满幻想的年纪，一个如花的年纪。而他，一位杭州青年小钱，此时只能悄悄地躺在病床上。他在着急地期盼，期盼救命的骨髓能早一点从远隔万里的海峡彼岸中国.送到杭州。（板书：中国.杭州）请同学们拿出课文，快速找一找，课文哪几段直接描写了海峡彼岸的情景，开头。

（生自由整体感知课文。）

生：3～5自然段直接描写了海峡彼岸的情景。

师：请找出3～5自然段中直接写李博士和中国.青年行为的句子，读一读。

（生读课文3～5自然段）

师：读着读着，你有没有发觉他们的行为有什么不合情理的地方？再读一读。

（生读课文，圈圈画画）（老师提示：不动笔墨不读书，拿起你的笔来在有感受的地方圈圈画画。）

（开讲，如同文章的“凤头”，小巧玲珑，它能在极短的时间内，安定同学的心情，诱发同学与课文学习相应的感情，激起同学学习的爱好，让他们带着剧烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。一段音乐的渲染，一段深情的叙述，同学非常自然地进入了情境之中。再者，设置的三次自由读文，有目标，有梯度，让同学和文本的接触显得充实而有效。）

二、承──一词一句总关情

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

师：这里直接写了李博士和中国.青年的行为都有不合情理的地方。还找了什么地方？

生：我找到了第四段。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否安全，目前还不清晰。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着盼望，期盼着他的骨髓。

师：这是写中国.青年的行为有不合情理的地方。同学们，让我们先来读一读第五自然段。这段写了李博士和中国.青年的行为都有不合情理的地方。请再读一读，你能说一说为什么不合情理吗？

（生读课文第5自然段。）

师：李博士的行为为什么会让你感到不合情理呢？

生：由于这时中国.已经发生了7.3级的地震了。只有跑到空旷的地方才比较安全，可是李博士还是连续为青年做手术。所以我感到不合情理。

生：状况如此危急，他还是坚守手术台──不合情理。

师：还有么？

生：这时候，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。前面说他不得不停止工作了，后面却写他连续为中国.青年做手术，我觉得有些不合情理。

师：你说。

生：由于他是利用大地震惊暂停的间隔，通过一次又一次的努力，骨髓才从中国.的身躯里抽出来的，所以我觉得不合情理。

师：他是利用大地震惊的间隔在做手术的。同学们，状况如此危急，但是李博士照旧坚守手术台。他面对的是怎样的险情呢？请你再读一读课文，找一找。

（生读课文。）

生：他面对的是做手术时随时会来的余震。

师：你是从哪里看出来的？请读一读书上的句子。

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

师：这里写了状况很危险，你还从这句话中还读出什么？

生：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

生：只有跑到空旷的地方才比较安全，即使跑到空旷的地方也有危急。

师：是呀，即使跑到空旷的地方也有危急。再读一读第一句话。

生：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。

师：这是说余震的破坏，也有如此之大。还读出了什么？

生：突如其来，它就是说余震是事先没有预料到的，是一刹那间来的。

师：还有呢？

生：突如其来就是没有想到，突然一下降落了。

师：是呀，是在人们毫无心理预备，毫无防范的状况下突然降落的，因此是非常的危急。还可以从什么地方看出来？再读一读3～5自然段。

生：第三段中说“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了中国.地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。”

师：什么地方最能体现危急？

生：此刻，大地仍在余震中摇摆。

师：一起读一读。

生：（齐读）就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了中国.地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。

师：从这句话中，你还读出了什么？

生：就在昨天，一场里氏7.3级的大地震攻击了中国.地区。而且这个时候，大地仍在余震中摇摆。

师：是的，说明地震如此之大，你还读出了什么？

师：而且地震突如其来，也是突如其来的。你是从哪里看出来的？

生：一场里氏7.3级的大地震攻击了中国.地区。

师：（追问）哪个词？

生：（齐）攻击。

师：是的，也是突然降落的。（音乐《二泉印月》响起）（深情地）同学们，这场里氏7.3级的大地震是中国.历史上最大的地震。在这场地震中，有1700多人丧生，3500多人受伤，人们妻离子散，无家可归。（面对搜救画面）这是搜救队在废墟之中正在查找受伤的人。一天中余震的次数达到了六、七十次。（画面定格地震惨状图片）这场地震给人们造成的经济损失更是无法估量。（停顿）同学们，面对如次险情，李博士为什么仍能镇静地坚守手术台呢？

生：由于李博士知道，在海峡的另一边，小钱正等待着从中国.青年身上取来的骨髓。

师：用骨髓救命！

生：由于他知道在海峡的另一边小钱正等待着他的骨髓。

生：由于手术台就是他的岗位，他应当片刻不离。

师：是呀，他把救死扶伤看作了自己义不容辞的──

生：（齐）责任。

生：李博士不顾一切地为中国.请你做手术，由于他知道在海峡的另一边杭州有一位青年正在等待着中国.青年的骨髓。

师：是呀，是崇高的责任心和高度的责任感驱使着他不顾自己的劝慰，始终坚守在手术台。同学们，就让我们满怀着崇敬的心情再来读一读课文的第5自然段。

生自由读第5自然段。

生1：读课文第5自然段。

（较为平淡。）

师：他已深深地被李博士的行为感动了。再深情一些！

生2：（深情）读课文第5自然段。

师：多么令人敬佩的李博士啊！同学们，李博士的行为看似不合情理，却又是那样的──

生：（齐）合情合理。

（文章不是无情物，一词一句总关情。紧扣文本的阅读，没有过多的琐碎环节，有的是同学亲历文本徜徉语言之河后自然生发的情感。从文本的角度来看，词语是其生命。一个“攻击”，一个“突如其来”，在同学的咀嚼中，折射出李博士的真情真爱。老师通过追问，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游。从“不合情理”到“合情合理”，同学的思维深度在纵向深化，内心的情感荡起了层层涟漪。）

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇6

文本解读：

《跨越海峡的生命桥》是人教版四班级上册"人间真情'专题栏的第三篇精读课文。读文先读题，课文的题目恰似一道景，画面感强；恰似一句话，发人深思；恰似一份情，暖和人心。阅读课题《跨越海峡的生命桥》，让我触摸到的是一份.同胞与大陆之间的深情，我眼前好像出现了中国.、大陆和飞架两岸的一座桥，以及那份血融于水的至真亲情。这桥非一般桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，彼此牵挂，以此幸福为彼幸福的血脉亲情。这是一个意蕴极其深刻的题目，让我们不禁会质疑："什么是生命桥？'，"生命桥这头连着那头的什么？'，我想，孩子们会从质疑的一个个问号里激荡起阅读文本的一阵阵欲望。教学中，不妨引导孩子先来叩问课题，然后走进文本。

顺着题目，脑海中立刻出现这一问题"如何才能更有效地让同学感受生命桥的含义'，我开头了一遍又一遍的阅读，阅读许久，我的心情一波三折，久久不能安静！

第一折感动于同一时间海峡两岸的两幕不同的场景，一幕是在杭州医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他悄悄地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；而另一幕是在中国.花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取中国.青年的骨髓。大陆的期盼，.同胞的举动，体现了.同胞与大陆同胞之间的那份深深的、真挚的、血融于水的血脉亲情。

其次折感受于最深的是极具感染力的细节描写。精妙的细节对比，给我带来剧烈的震撼。如"小钱悄悄得躺在病床上，绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。'和"此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全'，"李博士的镇静'、"中国.青年悄悄地躺在病床上'等语言，这两处联系起来一比照，虽然同样是两个"悄悄地'，却道出了两种截然不同的心态。小钱是那么的可怜，在自己的生命快要结束时是多么期盼着这个唯一的盼望，而.同胞呢？由于他们知道，大陆18岁的小钱正期盼他的骨髓，为了小钱不再"悄悄地躺在病床上'而将自己的生命置之度外，此时，他们一心为小钱着想，无私奉献的精神便跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。再走进李博士和那位青年，文本中"步履匆忙'与"7.3级大地震'联系起来一对比，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；而那位青年在大地震中"不清晰家人是否安全无事'与"他知道小钱期盼着骨髓'联系起来，就更能感受到中国.青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。

第三折感慨于的文字笔触。在手术过程中表现出来的每一处令人揪心和感人的情节，是那么地具有感召力和穿透力，但表达时平铺直叙，自然朴实，特殊通俗，却会在我们的内心深处潜移默化的感受到一种人性的美妙，植根于我们每一位读者的心中。这一切的一切，牵引着我的心，触动着我"心'的最深处，不仅感叹这就是生命桥的意蕴！

教学目标：

1、通过自学，运用多种途径，同学初步了解"白血病、骨髓移植、血脉亲情、突如其来'等词语。

2、通过语言探究，同学深切体悟"跨越海峡的生命桥'的含义，理解骨髓移植对小钱的重要，中国.青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累。这就是本文要教学的重点。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，同学深深感受人与人之间博大的关爱及海峡两岸人民的血脉亲情。

资料拓展：为了更有效地阅读文本，体悟文本的内涵，课前开发和挖掘了与文本融合的课程资源，如：汶川大地震、白血病、骨髓移植等资料。

教学切入点：抓住两类词语，体会两份期盼，品尝两份感动，领悟两岸骨肉亲情。作为本课的教学切入点。

教学过程：

一、.引题，引发爱的真谛

当孩子们都用一种期盼的眼神望着我时，我以法国文学大师罗曼罗兰的名言："爱是生命的火焰，没有它，一切变成了黑夜'引出爱的话题，而后让同学谈谈自己在生活中得到的或赐予别人的爱。由于爱是生活中孩子们熟识的话题，由于爱是孩子们喜爱的情感。之后，当孩子们还沉醉在体会自己经受过的爱的幸福时，我用一句"爱还能超越高山和大海'来引出课题，我想语文源于生活，要敬重孩子独特的生活体验和积累的同时，我们可以引申到文本教学，让孩子们悄悄地将生活资源融入语文阅读之中。

二、初读感知，走进两幕情景

当同学已经有了一点对爱的最初体验后，我就引导同学去初步感知文本，提出阅读要求：努力读准字音，读通句子，划出让你感动的地方。而后，进行生字词的学习，读准字音，随机指导理解"同胞、期盼、突如其来'等词的含义。接着提示同学，在看似毫无联系的词语中，你发觉了什么？同学从描写环境、人物两类词语进行归类，从而能通过这些词语去走进文本中人物的内心世界。如：苍白、红润、镇静、期盼等折射出两个不同人物的两份期盼。突如其来、攻击、绚烂等折射出同一时刻，不同境况下的两份美妙的情感。然后，让同学找动身现内心世界的词期盼。相隔甚远的两地分别期盼着什么呢？预设一边是对生命的渴望，一边是为他人的着想。想想文中的哪些情节令你感动？预设同学沟通两幕情节，感动于两颗紧紧相连的心。

三、细读品尝，感悟血脉亲情

当同学初步感知完文本之后，文本上升的焦点是什么呢？切入研读第一幕：

小钱悄悄地躺在病床上，绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

读着读着，你走进了一个怎样的病房？洁白的墙壁在阳光的照耀下，白的让人心理发寒发慌，此时你看到了怎样的小钱？苍白无力地他，由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，想了解他的病情吗？随机补充"白血病、骨髓移植'等资料，感受恶魔带给小钱的不幸，从而能更加突出小钱是多么的可怜。之后，我反复引读：一个血癌患者，正忍受着病魔的摧残，他累了，垮了读。一个刚满18岁的年轻人，正值年华正茂，就这样一病不起，他痛心了再读。他还年轻，不甘心含苞的花朵就这样凋谢，他期盼连续生命之花绽放再读。

体悟其次幕：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。

引导同学抓住词眼"悄悄地'，感受同样是"悄悄地躺在病床上'，但身患重病的小钱是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，而中国.青年却在持续不断的余震中，不顾自己的安危悄悄地躺在病床上，预备为小钱抽取骨髓。为了让同学能进一步领悟文本中的"生命桥'，我有意识地进行了资料补充，播放四川大地震的录象图片资料，这样能深深触动他们的心灵，感受于中国.青年大爱的胸怀，挖掘同学内心深处的那份情。为了让同学能更贴近文本，理解文本。所以在此环节，我创设情境，填补文本空白，让同学谈谈：假如这时是你的一个伴侣、亲人正在受到死神的威逼，你的心理是怎样的感受？这样创设情景，让同学设身处地地感受文本中小钱的那份期盼，理解李博士和中国.青年的高尚品质。

其实，文本中类似这样的细节还有许多许多，于是我顺势引导，仔细读一读，你还从哪些地方发觉了.同胞的高尚举动？让同学从李博士："步履匆忙'与"7.3级大地震'；中国.青年：在大地震中"不清晰家人是否安全无事'与"他知道小钱期盼着骨髓'从实际情境中去体会这一生命取得的宏大，感受中国.青年和李博士的博大爱心，在同学心中形成一种美妙的心愿，海峡两岸情用不断，永久搭建着这座生命桥。

顺势这份感动，引领同学说说"这真是一座用架设的生命桥啊！'让同学发散填空，预设孩子们会说：亲情架设的生命桥、爱心架设的生命桥、骨髓架设的生命桥等。接着，引读最终一个自然段。

四、拓展延长，抒颂血脉亲情

为了拓展同学的思维空间，启发同学能对本文有一个更具有深化的感悟，于是我设计了这一环节：小钱得救了！一年后的一天，他最终和那位捐献骨髓的中国.青年相遇了，他会对这位中国.青年说些什么呢？这样，不仅让同学发表了自己的见解，表达了自己阅读后的感受，也加强了他们的理解、体验。最终，老师给同学推举阅读材料：体会人与人之间的那份爱！连续那份爱！

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇7

【教学设计说明】

《跨越海峡的生命桥》叙述了一个感人的故事。在教学课时的支配上，我依据课文先后描写的同一时间海峡两岸的两个不同场景，分两个课时完成学习目标。第一课时就在初读课文的基础上学习生字词，了解课文主要内容，再抓住重点词语来体会生命垂危的小钱迫切需要移植骨髓；其次课时主要从其次个场景的描写中感受人们对小钱的爱心，并在读中感知，读中想象当时的情景，从而体会“跨越海峡的生命桥“的含义。

教学设计力求体现以学定教的思想，在老师的指导下，充分发挥同学的主体作用，调动同学学习的乐观性。教学过程以爱贯穿整个课堂，通过引导同学与文本，与同学，与老师的对话，鼓舞同学仔细读，大胆想，自由表达。在引导同学读书、对话的过程中抓住课文的关键词语来指导同学多读多想多体会，并利用课件适度拓展了课文内容，结合音乐渲染了课堂气氛，让同学们在读中，想象中，感受中体会到了人与人之间纯真美妙的感情，理解了海峡两岸骨肉同胞是用爱心，用血脉亲情架设起的跨越海峡的生命桥。教学过程除了重朗读，重感悟，重情感之外，在作业设计方面还把课外阅读延长与读写结合在一起，并且注意了积累和运用。

第一课时

〖学习目标〗

1、学习本课生字词；

2、正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容；

3、理解骨髓移植对小钱的重要性和查找合适骨髓的不简单。

〖重难点〗

抓住“严峻”、“凋零”、“辗转”等重点词语完成学习目标中的第三点。

〖课前预备〗

有关白血病的常识、补充阅读《陈霞日记》。

〖教学过程〗

一、质疑导入，初读课文

1、板书课题，同学书空练写课题。

2、看到课题，你有什么疑问吗？

（同学自由提问，老师相机解决、疏理。）

3、同学带着问题初读课文，要求读准生字词，读通课文。

4、重点指导书写“移植”、“攻击”、“血脉”等词语。

（结合讲解白血病的常识。）

5、指名逐段读课文，老师相机指导读通顺。

二、再读感知

1、老师范读，同学思索：课文讲了一件什么事？

2、同学发言，老师引导概括课文的主要内容。

3、老师小结。

三、三读感悟

1、小钱的病究竟有多严峻？怎样才能救他呢？请同学们自由读课文的1、2自然段，边读边想刚才的问题。

2、同学发言，老师相机引导同学谈感悟并读出体会：

⑴引导同学从“脸色苍白”、“即将凋零”等词语体会小钱身体的虚弱并读出自己的体会。

⑵结合《陈霞日记》体会病人对生命的留恋。

⑶引导同学从“唯有”、“谈何简单”、“几经辗转”等词语体会骨髓移植对小钱的重要和查找过程的艰辛，读出体会。

三、总结

四、布置作业

1、写生字词；

2、读课文，读补充材料之《大地震作证》；

3、有条件的同学可以去阅读有关白血病的事例。

其次课时

〖学习目标〗

1、通过理解中国.青年和李博士在危急的余震中完成捐髓手术，以及两岸医护人员的奔波劳累体会人们的爱心。

2、读出自己的体会。

〖重难点〗

体会中国.人民和大陆人民用爱心和血脉亲情搭建的生命桥。

〖课前预备〗

课件。

〖教学过程〗

一、复习导入，感受“爱心”

1、同学们，上节课我们读了《跨越海峡的生命桥》这个故事，谁来说说这个故事和谁有关系？为什么和他们有关系呢？

2、引导读课文的最终一个自然段。

3、小结：

是的，两岸骨肉同胞血浓于水的血脉亲情使他们为了救小钱而走到了一起，是他们的爱心使得小钱这朵即将凋零的含苞的花朵重新绽放了。

二、再读课文，体会“爱心”

1、可见，这句“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”是课文要表达的主要意思，让我们把它划下来。（师生导读）

2、课件：

让我们用自己喜爱的方式读课文，边读边想象当时的情景，把感受到“爱心”的词语或句子划下来，还可以在旁边写上自己的感受。

3、同学自由读课文，老师巡察了解学情并相机指导。

4、现在让我们来沟通一下，谁来读你划的句子并谈谈你的体会。

（同学自由发言，老师相机结合课件引导同学谈出体会并指导朗读。）

5、小结：

刚才我们从课文中的这些词句体会到李博士和中国.青年真是有爱心的人。他们不顾家人的安危，冒着余震的危急，在一次又一次的努力之下最终使小钱这多即将凋零的含苞的花朵重新绽放了。

三、总结全文，升华“爱心”

1、（音乐《感恩的心》片段）你们看，生命象花朵一样美妙，你们听，生命象歌声那样奇妙。当小钱苍白的脸渐渐红润起来，身体也慢慢康复的时候，他的心中肯定布满了感谢，你想他会感谢谁呢？

（同学自由发言，老师相机疏导。）

2、是啊，小钱的心中布满了感谢，我们的心中也布满了感谢两岸骨肉同胞用爱心，用血脉亲情架设起了一座跨越海峡的生命桥，这座桥使小钱还有很多象小钱这样的白血病患者得救了，让我们怀着感恩，带着祝愿再去读课文的最终一段。

3、（音乐《爱的奉献》片段）小钱的生命在人们无私的赐予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，此时此刻，当我们被他们的爱心感动的时候，你最想说的一句话是什么呢？

4、总结：

那就让我们把这这座用爱心浇灌，用血脉亲情连接的跨越海峡的生命桥永久地铭刻在心中吧！

四、布置作业，表达“爱心”

必做题：摘抄课文中感动你的词句。

选做题:

1、假如一年后小钱和那位中国.青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。

2、这个感人的故事使你想起自己经受过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？

五、板书设计

步履匆忙

等候

镇静地不顾家人

悄悄地爱心冒着危急

一次又一次

奔波

血脉亲情

大陆中国.

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇8

教学过程：

一、1、连续学习第22课，看老师板书课题，齐读课题。说到“桥”让我想起家乡的小木桥，城市的天桥，跨越滚滚长江的南京长江大桥，“生命桥”这是怎样的一座桥？谁来说说课文主要讲了一件什么事？

（大陆青年小钱得了严峻的白血病，.同胞为他捐献骨髓，挽救他的生命）

2、故事中讲到哪些人？是什么事把他们连在一起？

这是大家知道的，对于课题，你们还想知道什么？

（生命桥是什么？生命桥为什么能跨越海峡，是怎么跨越的？是什么力气使它跨越的？）

其实同学们的核心问题就是：是什么让这座生命桥跨越了海峡？

3、带着问题，我们一起走进这个真实的故事，打开书指读。

4、此刻，漂亮的杭州阳光绚烂，花香阵阵，就在这同一时刻，海峡彼岸的中国.又是怎样的？

二、1、小声读第3自然段

指导同学理解“余震”的意思（大地震后紧跟着的小地震）大的余震同样能造成破坏。

这场地震被称为世纪之灾，百年罕见。多媒体出示画面

2、此时的余震怎样？出示句子。读读这句话

（指导同学从“摇摆”中感到摇动、摇摆，大地都在摇摆）

指导同学读出可怕的感觉。

（理解“仍”持续不断，频频发生，“仍”仍旧、状况连续不变，也有可能再次发生地震的危急。）

从凌晨1：47分到现在已发生了大小余震1000余起。

指导同学读出此时余震的剧烈，持续不断。

3、引读：就在这剧烈的余震中，骨髓移植专家李博士……

三、轻声读4、5自然段，看看青年和李博士的哪些做法使你感动，划一划，想一想，也可以和同桌说一说。

a、在这场灾难中哪儿最让你感动？出示句子。

（不顾家人，一心为小钱着想）

“不清晰”不等于不牵挂，不担忧。

通常状况下，一场大地震，人们最想的是谁？

（父母家人）

可这位青年想的是谁？（素不相识的大陆青年）

这是为什么？

1、小钱只有18岁，绚烂的人生刚开头。

2、查找骨髓“难”

补充资料：

⊙十万人里才有可能找到一个，机率1/10万，还是有可能，大海牢针，谈何简单

⊙辗转？（经过很多人的手或经过很多地方）字典中的解释，想想医生可能在哪儿为小钱查找适合的骨髓？

（北京、杭州、上海、.…）最终在中国.找到了，多不简单。

3、白血病患者在骨髓移植前服用大量的药物，杀死体内癌细胞，同时也会破坏身体的反抗力量，生命处于生死边缘，假如不在规定时间内移植骨髓，后果不堪设想，骨髓对小钱是多么重要。）

因此，在中国.青年心中想的更多的是素不相识的小钱。

b、青年悄悄地躺在病床上，凝视着窗外，他想到自己的骨髓会带给小钱什么盼望和期盼？

（生命的盼望、再次回到学校。走上运动场…）

让我们带着美妙的盼望和期盼读读这句话。

c、你觉得中国.青年是怎样的一位青年？

（为他人着想有爱心不顾家人守信用…）

d、同学们能联系上下文，抓住重点语句想开去，使人物形象更加鲜亮。

是啊！中国.青年不顾家人，不顾个人安危，在余震中一心想着为大陆青年捐献骨髓，用爱心架起了一座——跨越海峡两岸的生命桥。

e、文中还有那些使你感动？

出示：针头……怎么使你感动。

（余震来的那么剧烈，李博士、青年仍在努力地抽骨髓，想着救大陆青年）（不顾个人安危）

a、此刻的余震有多剧烈？

（“脱落”掉下，把刺进肌肤里的针头都震的掉下来。

“不得不”实在没方法工作，无法再连续下去）

能读出来吗？（指导朗读）

此刻的余震仅仅是剧烈吗？

（“突如其来”指来的猛、快、人们没料到）把感受到的读出来。

b、想象一下，此刻的手术室中什么在摇摆？

（手术室的器具发出碰撞床吱吱响，吊瓶在响、摇摆、房间在摇，玻璃哗哗落下…）

想象着情景，一起再来读这句，他们的生命也处于危急之中。在通常状况下，这样大的余震，人们一般会做什么？

（人们会躲在空旷处、安全处、和家人在一起）

c、引读：但是，李博士……

边读边想，你眼前出现了怎样的情景？

⊙余震那么剧烈，但李博士一点儿也不惊慌，那么镇静、冷静，把你的感受读出来。

⊙（“仍”指从走进手术室到现在，没有离开过）能用你的读表达出事吗？

（年轻人“悄悄”协作医生抽取骨髓，但心里一心想快点取出，好救大陆青年）看到了“悄悄”背后的不安静，读出内心的感动。

（危急中，李博士、青年一点儿也不可怕，一心为挽救生命）

d、让我们把内心的感动读出来吧。

齐读此部分

经过一次又一次的努力，骨髓最终从青年身躯里涓涓流出，看着这涓涓流出的骨髓，中国.青年肯定会想到自己的盼望和期盼最终——实现了。

f、⑴然而，小钱在哪儿？（大陆杭州）

骨髓在哪儿？（余震中的中国.）

而骨髓的保存期只有24小时，想挽救小钱的生命，关键是——时间，李博士带着生命的火种动身了。

⑵默读第6自然段，出示李博士的工作记录。这是李博士这一天的工作时间，看看你们读明白了什么？

奔波：从早晨始终到凌晨3点，跑了那么多地方，真辛苦。一天没有休息，一心想着他人。

从中国.——.——杭州辗转千里

这就是文中的“奔波”

连夜：不分昼夜的工作（白天、晚上地工作）不知疲乏。

至此，从中国.经.，最终到达大陆，辗转千里，李博士不顾个人安危，不顾奔波辛苦，用爱心架起了一座——跨越海峡的生命桥。

⑶让我们把全部的感动融入到第7自然段中，读出来吧。

三、1、现在你知道是什么使生命桥跨越了海峡？

（血脉亲情）板书

2、你认为谁和你有血脉亲情？

（父母、兄弟、亲戚）

小钱和中国.青年素不相识怎么也有血脉亲情？（中国人心在一起…）

3、大陆与中国.虽被中国.海峡所阻隔，但却阻隔不了两岸同胞的血脉亲情。由于我们是龙的传人，同根同祖，同是黄皮肤，黑眼睛、黑头发。我们的心永久连在一起。

血脉亲情架起了这座——跨越海峡的生命桥。

4、现在两岸同胞虽然一度被海峡所隔，也有很多人为的阻隔，但信任总会有一天两岸畅通无阻，假如那时，两位青年相遇，他们会相互倾诉什么？把想到的写在日记本中。

四、小结全文

爱是永恒的主题、爱是人间的真情，爱使生命发生了奇迹，让我们永久记住这个感人至深的人间真情故事——跨越海峡的生命桥

板书设计：

跨越海峡的生命桥

脉亲

血情

大陆中国.

小钱青年李博士

《跨越海峡的生命桥》教学杂谈篇9

教材分析：

《跨越海峡的生命桥》是人教版课标试验教材四班级上册的其次篇课文，叙述了中国.骨髓移植专家李博士在余震中为一位中国.青年抽取骨髓，辗转数千公里，连夜救杭州青年小钱的故事。文章语言朴实自然，叙事生动详细，情感淳厚感人，表达了两岸同胞的血脉亲情。应引领同学深刻体会文章中描写李博士及中国.青年的句段，想象画面，读出感受，领悟对比的表达手法，在潜移默化中感受两岸同胞的血脉亲情。

教学目标：

1、学习生字新词，查字典并联系上下文理解词语。

2、整体感知课文内容，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界，感受两岸同胞的血脉亲情。

教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要。体会李博士和中国.青年在手术过程中表现出的对大陆同胞的血脉亲情。

教学过程：

1、释题导入，渗透识字，引导有感悟地读。

"峡'是什么意思呢？请大家猜一猜。"峡'由"山'"夹'二字组合而成，表示两山夹着水，河道在两山之间，我们在其次课就学过《雅鲁藏布大峡谷》，请大家查字典。在文章里，"海峡'是指哪里呢？（课件出示地图，熟悉中国.海峡）。今日要学的课文，叙述的就是发生在海峡两岸之间的一个故事（强调"海峡两岸'），请你读课题；这是一个感人的故事（强调"感人'），请你读课题。读文章就应这样，带着自己的感受读，就能读出味道来。

2、识记生字词，初读课文,整体感知课文内容,了解文章大意。

大家都预习了课文，这课的生字比较多，我把它们编成了一段话，请大家自由读一读。（出示生字段,请四位同学读）

桂树飘香，阳光绚烂；花苞凋零，满怀盼望；

地震攻击，海峡彼岸；.同胞，心系小钱；

身向空旷，才更安全；余震暂停，涓涓流淌；

骨髓移植，生命绽放；血脉新情，代代相传。

在这些生字中,哪些简单写错呢?["凋'与"调'的区分。"凋零、含苞、绽放'的理解]

下面请同学们合作读课文，看看课文讲了一件什么事呢？（文章讲到两个地方：杭州、中国.。提示同学：先讲了，再讲了，最终讲了。）

3、精读课文，透过文字丰富自己的想象，通过对比体会人物的内心世界。

请大家自由朗读课文，边读文章边想画面，看看哪些文字感动了你的心，画出来，多读几遍，也可以在旁边写上你的感受。

（预设：同学会在描写李博士和中国.青年的段落里画线,也就是文章的3、4、5、6自然段,老师可有选择地引导同学按课文的挨次学习。)

画面对比一:

"在同一时刻,海峡彼岸的花莲慈济医院,骨髓移植专家李博士正步履匆忙地走进手术室。'

同一时刻指什么时候？请你读这句话，你有感动吗？为什么？在这一段，还有这样一句话：

"就在昨天,一场里氏7.3级的大地震攻击了中国.地区。此刻,大地仍地余震中摇摆。'

7.3级的地震是一种怎样的地震？认真读读这句话。联系"大'"攻击'"此刻还在摇摆'，还可以联系下段的"在这场灾难中',理解这场地震的严峻性。

此刻，大地仍在余震中摇摆，请你再读描写李博士的这句话，说说你的感受。

同学们，我们这样对比着读，更能丰富我们的想象，更能体会出李博士着急的内心世界。在下面的学习中,我们不妨这样对比着读，我们的理解会更深化。谁来读读课文的第4自然段，其他同学留意听，看看是什么使你深受感动。[指名读]

画面对比二:

"他的家人是否安全无事，目前还不清晰。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀盼望，期盼着他的骨髓。'

"家人是否安全，目前还不清晰'，不清晰不等于不挂念：大屏出示：

"或许他的，但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀盼望，期盼着他的骨髓。'

（预设：或许他的爸爸正被压在倒塌的楼板下等他来救，但是；或许他的妈妈双腿被夹在在震后的石缝中动弹不得，但是；或许他的妹妹正孤零零地站在地震后的废墟上哭泣，但是）

期盼期盼这是一种怎样的期盼？能让中国.青年顾不上灾难中的家人。让我们来看看其次自然段，听老师朗读，这毕竟是一种怎样的期盼？（配乐范读其次自然段。预设：生命的期盼，唯一的期盼，布满盼望的期盼。）

是呀,这生命的期盼，牵动着中国.青年的心，请大家再读这一段段。

过渡：这生命的期盼，这唯一的期盼，这布满盼望的期盼牵动着中国.青年，也牵动着李博士的心呐。请大家读读第五自然段，看看哪些词句打动了你的心？

画面对比三:

"此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。'

（此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全，病房里多危急啊！看看文中的插图，绽开自己的想象，病房里可能会有什么危急？引导同学在想象中读：此时此刻，病房完全有倒塌的危急，但是；此时此刻，病床在摇摆，一不当心针头就刺痛了骨头，但是；此时此刻，输液瓶在晃动，桌上的暖瓶在晃动，随时都有打翻在地的可能，但是）

经过一次又一次的努力,中国.青年的骨髓,最终从身躯里涓涓流出。大家留