《风》教学设计-北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课（通用17篇）

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇1

教材分析：

《风》这首小诗是闻名作家叶圣陶所写。诗歌通过布满童趣的语言引导同学明白大自然中的风虽然看不见，但只要认真观看风过后四周事物的变化，就能发觉它的踪迹。全诗以第一人称，从儿童的视角去观看、描写生活中的风，让同学初步感知风的特性，受到美的熏陶。

教学重、难点：

1、认字2个，写字3个；

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

3、感知风的特点，体会诗歌的韵味。

4、依照课文仿写诗歌，做到语意清晰，语句通顺。

教学突破：组织同学在读中感悟，启发同学思维，并体会风中景物的变化，从同学已有的阅历动身，结合诗的内容进行理解。

教学预备：小黑板，生字、词卡片

教学课时：1课时

教学过程：

一、乐观汇报，导入新课。

师：请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。

……

师：同学们注意词语积累，能沟通带有“风”字的词语吗？

生：风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨……、

师：同学们积累的词语真多，今日老师也搜集一些带“风”的成语与大家沟通。

出示：风雨同舟风平浪静风言风语风尘仆仆风调雨顺

风和日丽风吹日晒迎风招展一帆风顺甘拜下风

生读一读带“风”的成语。

师：同学们，风与人们的生活关系亲密，汉语中带“风”的词语也特别丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。

生：齐读课题。

（思索：《语文课程标准》第一学段要求同学“积累自己喜爱的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵读活动，为同学搭建展现沟通的平台，把静态的词语进行“盘点”，奇妙地由同学积累语言的爱好迁移到新课的学习爱好上来，这样，既丰富了同学的语言积累，又调动了同学语文学习的乐观性，由此营造一派乐融融的学习氛围。）

二、认读字词，熟知课文。

1、同学读文，圈出不熟悉的字，借助课后的拼音，或者猜一猜；

2、出示卡片：“抖动”、“河水起波”、“嬉戏”检查认读词语的状况

3、开火车认清生字（正音）

出示卡片chànbōyóuxì

颤波游戏

4、给生字找伴侣：

“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏……”

5、再指名读文

（思索：《语文课程标准》指出：要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，教学关注识字的重点，信任同学的认字力量，依照“从文到句，从句到词，从词到字”的挨次，让同学自读，互读，读中认字识词，读准字音，观看字形，意会字义。在轻松愉悦的氛围中，在自信的心态下，同学认字学词的效果事半功倍。）

三、师生沟通，指导朗读。

1、同学闭眼听录音，想象画面；

2、师生沟通画面，同时指导朗读。

（一）“树叶抖动”的画面

1、抓住重点词句理解诗文是个好方法。那你想怎样读这一节呢？

2、指导读（“树叶抖动“应读轻一点；发觉风后要读得兴奋。）

同学个别读，表演读，男女生竞赛读，看小黑板试读。

（二）、“林木点头“的画面

那是怎样的一幅画面？（林木在向谁点头啊！）

（林木向草地点头、林木向花儿点头、林木向小河点头。）

师：多么有礼貌的风，怎么读出来？

先试着读，个人读，小组读，看小黑板试读。

（三）、“河水起波”的画面

师：还可以在哪儿找到了那可爱的风？

（但是河水起波的时候，我们知道风来嬉戏了。）

师：你平常见到的河水起波是什么样子？

（尝试读出微风拂过的感觉。）

先试着读，个人读，看小黑板试读。

师：《风》这首诗从树叶抖动,林木点头,河水起波告知人们风来了。让我们再次美美地观赏一次。听录音。

同学配乐读诗歌。

（思索：《语文课程标准》明确指出：“学校各个班级的阅读教学都要重视朗读。”“要让同学充分地读，在语中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，我在教学中采纳“以读为本，品赏悟情”的教学策略。在富有诗意的情境中调动同学的情感体验和生活积累，让同学感受朗读的乐趣，读出风吹的树叶，林木，河水的调皮和可爱的感觉，从语言感受形象，由形象品位语言。促使诗情在课堂中自然流淌，达到情境，心境和谐统一。）

四、进展想象，创编诗歌。

师：平常还可以从哪里知道风来了？

（从花瓣落下来、红旗飘扬、从头发飘起的时候。）

师：在日常生活中，我们从事物的变化中感受到风来了。课文上有三小节诗，短了一些，你会编吗？

先尝试创编。然后大家一起沟通。

（思索：语文教学要注意开发同学的制造潜能，促进同学可持续进展。为此，我在同学感悟美丽的小诗，体会诗歌韵味的基础上，教学联系生活，注意点燃同学思维的火花，给同学一片自由想象的空间，激发同学活泼而富有灵性的想象，从而在形成小诗的过程中历练想象力量和语言力量，促使思维和语言协同进展。）

五、布置作业，阅读延长。

一、阅读推举

《小白船》、《一粒种子》、《小山上的风》

二、作业超市（任选一题）

1.画风——通过图画向大家展现风。

2.颂风——阅读有关风的文章。

3.写风——当小诗人赞美风。

（思索：教学依照课标“应拓宽语文学习和应用的领域。”的理念，设计“阅读推举”和“作业超市”两个项目，注意课内外问题，为同学拓展学习空间，着眼于同学的学习进展，使教、学达到课虽终而意悠远的抱负境界。）

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇2

一、设计理念：

本课运用拟人的表现手法，描写了生活中看不见、摸不着的风。一开课，就通过有关风的景色唤起同学生活感受；以风娃娃为情景激发同学读风、表演风、找风、画风，从而体会风的淘气、可爱。此设计注意了低班级儿童形象思维为主，把无形的东西变得形象生动。并在学习的过程中培育了同学的观看力量和创新力量。

二、教学目标：

1、用自己喜爱的识字方法学习本课12个生字，能按笔顺规章正确、工整的书写8个生字，并能试着观赏自己书写的字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合生活实际，理解小诗。

3、在读风中体会风的淘气、可爱，在找风中唤起该生生活感受，在画风写风中培育同学创新意识。

三、教学重点：学习生字、朗读、背诵课文。

四、教学难点：体会风的顽皮可爱，培育同学细心观看习惯。

五、教学预备：能感知风的风景图片或相关课件

六、教学时间：1-2课时

七、教学过程：

（一）导入情景、引出新课

师：小伴侣，今日老师给你们带来一位新伴侣，大家兴奋吗？（兴奋）可是，我刚进教室时，它却一溜烟儿跑不见了。我们大家一起去找找它吧！

出示课件（或几幅能呈现风景*片）师述：瞧，它正和旗杆上的红旗玩得起劲呢！（风吹旗子的图）看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。（风吹雨丝斜的图）听，呼呼呼，它和小女孩手中的风车玩起转圈圈的嬉戏。（风车转动图）

这就是大家的新伴侣，你知道它是谁吗？（板题：风）读题。

你喜爱这个新伴侣吗？为什么？（引导同学感受风的顽皮、可爱，确立这篇课文的朗读的基调。）

（二）初读课文、学习生字。

1、既然大家都那么喜爱它，那我们就抓紧到课文中去看看，好好地读读课文，好好地和它交伴侣。

2、小伴侣读得可仔细呢！老师想问问大家，遇到不熟悉的字，你是用什么好方法来解决好？（拼读音节、问问同桌、请教老师、查查字典等）

3、刚才，风娃娃静静告知我，要和它交伴侣，先得和这些生字娃娃交伴侣，才行！大家有这个信念读好它们吗？（有）那就赶快读读它们把！（出示本课带拼音的生词）

4、同桌相互读，比比谁读得又正确声音又嘹亮。

5、开火车指名读、齐读。

6、生字娃娃，要犯难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。

（抢读、齐读）

7、风娃娃说小伴侣读得太棒了，它要和大家做捉迷藏的嬉戏。大家情愿吗？指名上台读生字。（师先背着该生指定一个生字，告知其他孩子，风娃娃就躲在这个字后，再让这个同学来读、来找。）大家用手势来表示它的对错。

8、引导同学用“知道”说话。

（1）问那才上台做嬉戏的同学，你从同学的手势中知道了什么？（引导该生用“知道”说话）

（2）看到老师兴奋的样子，你知道了什么？（进一步引导说话）

（3）你还能用“知道”来说说话吗？

（三）朗读课文、体会风的特点

1、现在，老师最想“知道”小伴侣是不是自己能把课文读通顺了。齐读课文。

2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要非常细心的小伴侣才找得到它，你们有信念吗？听师读课文，小伴侣拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？然后，静静地告知你的同桌。

3、同桌沟通、指名说说。（重点抓住每一节的最终两行，引导该生先说后读）

①理解“树叶抖动”这一节。

先让同学自己谈体会。

师：假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摇摆，即引导理解这样就是抖动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风好玩）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？

练习朗读本节。先生自由读，再指读评价，齐读。

②理解“树木点头”这一节。

你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。

现在小伴侣站起来，你们就是小树林，师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了。小伴侣身体摇摆，问：你们现在该怎样做？又有什么感受？（引导同学理解风要大些了）如生答不出。师进一步引导：风娃娃跟刚才比起，有什么不一样？分男、女同学竞赛读这一节，男同学读时*表演，然后反之。

③理解“河水起波”这一节。

你还在什么地方发觉了风娃娃？生指名说、读，并让生像刚才一样，边做动作边说。师故作神奇状问：你和风娃娃在干什么？（引导理解：“嬉戏”就是指风来了，并为后面写诗打下语言基础）

多可爱的风娃娃，让我们美美读读这节，留住它。（齐读，再分组读，评价。）

（学习这三节的挨次，以同学自由汇报的挨次为主）

4、孩子们，你们和风娃娃玩得快乐吗？那让我们开快乐心来读读全课吧！

5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背全课！

（四）拓展训练

咦！怎么风娃娃又藏起来了？它说这次你们要更细心的才能找到它了。不过，它告知了几个找它的方法：（课件或小黑板）

●假如你喜爱写，就拿起手中的笔写出我藏在哪？

睡也没有观察过风，

不要说我和你了。

但是___________的时候，

我们知道风__________。

●假如你喜爱画，就拿起手中的画笔，画出我藏在哪？（画在书后2题中）

●假如你喜爱读，你就《风》这古诗。读完后，你肯定会有更多收获。

风

降落三秋叶，能开二月花。

过江千尺浪，入竹万竿斜。

（五）记忆、书写生字

1、今日这些生字宝宝也变顽皮了，说你们不赶快记住它们，它们也来藏起来了。读读要记住的8个生字，谁想到最巧的方法来记住它们？

2、生记忆一个，就练习书写一个。

书写时强调：“正、用”：中间一竖在竖中线上。

“走”的笔顺是：一十土走。

“没、时、说”留意左窄右宽。

3、观赏、并向别人展现自己写得最满足的字。

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇3

教学目标:

1.识字3个,理解词语“抖动”的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。尝试背诵课文。

3.体会诗的意境,激发喜爱大自然的情感。

教学重.难点:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会诗的意境,续编诗歌。

教学过程:

一.嬉戏激趣,导入新课。

1.师:小伴侣今日表现的真好,老师打算玩个嬉戏嘉奖你们,嬉戏的名字叫听声辨物。看谁的耳朵最尖!

2.播放风声音的录音。同学猜,汇报。

3.师:你们真厉害!是风。你们见过风吗?(同学汇报)谁来说说它是什么样子的?(同学自由争论)

生:下雨的时候,风刮的很大,特殊可怕。

生:风轻轻的吹着,小草弯下了腰。

生:风吹在身上很舒适……

二.范读,创设情境。

1.师:小伴侣们观看的真认真。风是调皮的,它有时很温顺,有时又很急躁。那你们想知道叶圣陶爷爷笔下的风是什么样的吗?就让我们来观赏风这首小诗。

2.播放录音。同学倾听。

三.熟悉生字。

1.师:听了这么美的诗,是不是也想自己来试试?那请你们也像这样美美的读一读。(同学自由读课文)

2.师:大家读的很仔细，这有几个叶子宝宝要考考你们。(出示制作的树叶外形的卡片)

3.抽读生词卡片。

4.“颤”字笔画比较复杂,大家争论一下用什么方法记住它。

同学争论汇报

5.师:同学们,真棒!叶子宝宝夸你们了。现在它们回家了。咱们一起来读读课文吧。(师生齐读课文)

四.初步感知课文。

1.师:刚才咱们读了小诗。现在要考考你们，谁来说说诗中哪些地方告知你风来了?

2.同学汇报:树叶抖动、林木点头、河水起波。

3.师:说的真好!虽然风看不见,摸不着。但是当我们看到抖动的树叶、点头的林木、泛起波纹的河水的时候,我们就知道风来了。这时的风怎么样?

生:舒适，温顺……

五.品读感悟。

1.师:多么舒适的微风啊!就像妈妈的手轻轻地摩挲着我们的脸。你喜爱这三节诗中的哪一处微风,先美美地读一读,再说说你的感受。

同学自主选择,自读感悟。

2.师:你最喜爱哪一处微风?谁来说说。(依据同学的汇报分节学习)

第一节:

(1.)同学朗读谈喜爱的缘由。其他同学评价。

(2.)比动作。理解“抖动”的意思。

(3.)师小结:原来知道一个词的意思除了读课文,还可以做动作感受。除此之外,我们还可以想象,请大家举起你们的小树叶,闭上眼睛。

(4.)师口述,创设情景。

师:我们就是那一片片抖动的小树叶。秋姑娘来了,金色的阳光洒在我们的身上,一阵微风吹过,我们轻轻得抖动。小树叶们,现在请睁开你们的眼睛。在那样的美景中,此时的你最想说什么,最想做什么?

(5)同学拓展谈感受,老师相机指导个性朗读。

(6)师小结:看来每个人对课文有不同的感受,所以朗读的味儿也不同。请大家带着自己不同的感受自由朗读这节小诗吧!

其次节:

(1)同学谈喜爱这处风的缘由并朗读。其他生评价。

(2)师:你觉得怎样读好小诗?你有什么看法。

生:读的时候心里想着风就能读好。

生:要用轻柔的口气来读。

生:我觉得配上动作读会更好……

(3)师生配动作朗读。

第三节:

(1)同学谈喜爱缘由并朗读。

(2)师问:风和水会在做什么嬉戏?

(3)同学拓展想象。

(4)男女生竞赛读:多么好玩啊!让我们通过朗读告知大家。

六.尝试背诵。.

1.同学齐读全诗。

2.请同学找这首诗有什么规律?(同学争论汇报)

3.尝试背诵。

4.配乐表演背诵。

七.拓展延长。

1.师:现在你们喜爱风吗?(喜爱)那么请你们一起来关心老师创作一幅画风。

①出示画板,指名同学上台在音乐声中示范画。其他小组合作创作。

②评价。

2.师:谁来把你创作的画,像诗人一样说出来。.

①小黑板出示范句:谁也没有观察过风,不用说我和你了。但是＿＿＿,我们知道＿＿＿。

②小组争论,轮番说。

③汇报。

3.假如你是老师,下节课你准备做些什么?(自由争论)

板书设计:

风

树叶抖动

林木点头嬉戏

河水起波

教学反思:

风这首诗是闻名作家叶圣陶写的。语句美丽,布满童趣,描写大自然中轻柔的风。每节结构相同,同学学起来比较轻松。在教授本课时,我采纳嬉戏、竞猜、画画、编诗等趣味性较浓的教学手段。因此同学整节课都处于一个兴奋状态,学习爱好相当深厚。但由于时间限制,在画画、作诗这个环节上,由于时间不够,同学没有得到很好的发挥。是本课的一大缺憾。在课文的最终，我没有根据平常的教学方法“布置作业”这一环节来结束新课，而是请同学自己来当老师给自己布置下节课的任务。体现新课程要求的以同学为主体。

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇4

教材分析：

这首诗的是闻名训练家叶圣陶先生。风是什么样子的呢？谁也没有见过。它没有外形，没有颜色，也没有气味，可是我们却能感觉到风的到来。通过向我们描述日常生活中的所闻所见，向大家展现了风的轻柔、风的顽皮。生活中的很多事物都是需要我们去留心才能观看到、去思索才能捕获到的，风也是如此。该诗语言简洁明快，读来亲切、自然。

教学目标：

学问与技能：

1.正确认读本课十个生字，会写田字格里的六个生字，做到笔顺正确。

2.正确流利地朗诵课文，背诵课文。

3.理解诗句内容，了解风这一自然现象的特点，培育同学仔细观看、深化思索的好习惯。

4.依照课文续写诗歌，做到语意清晰，语句通顺。

过程与方法：

1.合作、探究识字与写字，让孩子们感受胜利，喜爱汉字。

2.通过形象的课件，了解风这一自然现象的特点。多种形式朗读课文，深化对课文的理解和感悟，让孩子们乐中学。

3.“查找风娃娃”续写诗歌，让同学进一步感知风的特点，培育同学仔细观看、深化思索的好习惯。

情感、态度与价值观：

了解风这一自然现象的特点，培育同学仔细观看、深化思索的好习惯，激发同学对大自然的喜爱之情。

重难点分析：

1.正确认读本课十个生字，会写田字格里的六个生字，做到笔顺正确。教学中，提倡独立识字，小组合作学习，相互关心，共同促进。

2.多种形式朗读课文，理解课文内容，课件展现，丰富同学的感性积累，体会风的顽皮可爱，培育同学细心观看的习惯，感受诗的意境。

课前预备：多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

设计说明

第一课时

一、情景导入，引入新课。

今日老师带来了一位新伴侣，它看不见、摸不着，但是我们能感觉到。（打开电扇）

（一）你感觉到了什么？（风）

（二）这就是我们的新伴侣，它藏在生活的各个角落，说一说你是怎样发觉风的？

过渡：这节课，我们就一起来学习一首写风的小诗，看看在哪儿找到了风？

（三）老师板书课题，同学书空。

二、初读课文，把握整体。

（一）同学以自己喜爱的方式自由试读课文。

课件出示自读提示

（二）圈出本课要求记忆的生字。

（三）同桌相互读文，比比谁读得正确。

（四）指名分节朗读去掉拼音的课文，要求读准字音，读通句子，师生共同评价。出示课件

三、小组合作，认读字词。

（一）我会读。

课件展现本课要求会认读的生词。

自由读—小组读—指名读—齐读。

（二）我会记。课件展现

1.出示苹果树，检查生字认读状况。

2.全班沟通，引导同学大胆表达自己的识字方法。

找规律识字：如形声字记忆；归类记忆；由学过的熟字加偏旁或去偏旁记忆……

四、品读课文，深化理解。

（一）老师范读，同学拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？

（二）沟通汇报。

（三）理解课文，指导朗读。（弹性设计：依据同学的汇报调整教学挨次）

1.理解“树叶抖动”这一节。

（1）先让同学自己谈体会。

（2）演一演。

假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？（生手摇摆，引导理解这样就是抖动。）风走了，又怎样？孩子们，你有什么感受？（知道风来了树叶会动，风好玩。）这风真有意思，那该怎样读好这节呢？

（3）指导朗读本节课文。课件展现

2.理解“树木点头”这一节。

（1）你还从哪里找到风娃娃？生谈自己的体会。

（2）演一演。

同学站起来当小树林，老师边用手势做风的动作，边叙述：呼呼，风来了，同学身体摇摆。（引导同学理解风大些了）

（3）男、女同学竞赛读这一节，男同学读时女生表演，然后反之。课件展现

3.理解“河水起波”这一节。

（1）你还在什么地方发觉了风娃娃？

（2）演一演。

老师激趣：你在和风娃娃干什么？（引导理解：“嬉戏”就是指风来了。）

（3）读一读。课件展现

五、有感情地朗读，升华体验。

（一）.听音乐朗读。课件展现

（二）指导同学背诵。

1.提示词语背。

2.接龙背。

六、课外拓展。

（一）拓展阅读。课件展现

风

春天里，东风多，

吹来燕子做新窝。

夏天里，南风多，

吹得太阳像火盆。

秋天里，西风多，

吹熟庄稼吹熟果。

冬天里，北风多，

吹得雪花纷纷落。

由同学熟识的生活情景导入，抓住风这一同学感爱好的话题，给同学制造沟通的空间，在沟通中唤起同学的生活感受。

同学在反复读的过程中，对圈出的字词多次再现，为识字做好铺垫。

让同学参加评价，为有感情地朗读课文打下基础。

鼓舞孩子们个性化的识字方法，放手让孩子们去学，信任他们能学会。

让同学在自主学习、沟通的过程中从整体上把握课文内容。

通过说一说、演一演、读一读的形式，激发同学学习的爱好，加深对文本的理解。

让同学感受到无形的风的存在，充分了解风的特性，为后面写诗打下语言基础。

让同学在读中理解，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。

让同学了解不同季节的风的不同特点。

（二）查找风娃娃。课件展现

课下，到室外认真观看，你还从哪里知道风来了？

老师点拨：生活中的很多事物都是需要我们去留心才能观看到、去思索才能捕获到的，风也是如此。

其次课时

一、复习巩固，导入新课。

（一）说一说是怎样发觉风的？

（二）指名背诵课文。

（三）认读生词。课件展现

（四）自然界中有不同的“风”，你能说出几种来？课件展现

二、创编诗歌，深化课文主题。

（一）通过课下观看，你还从哪里知道风来了？课件展现

（二）仿照课文中的句式说一说。课件展现

谁也没有观察过风，

不要说我和你了。

但是___________的时候，

我们知道风__________。

（三）仿写句子，完成课后习题，然后沟通。

三、学习写字，感受汉字之美。

（一）再读课文，学习写字。

1.小声地读课文，找出本课要求书写的六个生字。

2.学法运用：指名说说你是怎样记住“谁”、“过”、“说”、“点”、“和”、“沙”这六个字的？

3.生字开花组词。

（二）合作探究，指导书写生字。

1.出示田字格。

2.组织小组争论：怎么教大家写好这几个字？课件展现

3.老师示范书写，强调留意事项。

谁：左中右结构，右边不要写成“主”。左中右三部分要紧凑，不要把字写得太宽、太散。

过：半包围结构，先写“寸”，再写“辶”，要托住“寸”。

点：新出现的部首“灬”（四点底），书写时四点底占位要宽，能托住上面的部件。

说、沙、和：均为左右结构，但“说”、“沙”

书写时要求左窄右宽，“和”是左右各半。

5.同学描红，进行书写练习。

6.老师巡察，个别指导并订正双姿。

7.小组互评，自我修正，书写规范的嘉奖“小笑脸”。

四、拓展作业。

连续创编小诗，写在小本本上，并给自己的小诗配上画。

通过“查找风娃娃”的活动，把同学的思维引向纵深，为续写诗歌做预备。

让同学了解不同“风”的特点，丰富同学词语的积累。

在同学理解诗歌内容、体会诗歌韵味的基础上，联系生活，发散同学的思维，培育同学的观看力量和语言表达力量，深化课文主题。

孩子们的潜能是巨大的，信任他们，放手让他们在自主观看、合作沟通、大胆实践中，探究新知，学习书写，获得进展。

在写字中留意培育同学良好的写字习惯。

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇5

教学目标：

1、学习有感情地朗读诗歌。

2、阅读诗歌，大体把握诗意，体验诗歌中蕴含的美感。

3、体会风的特点，扩展想象结合自己的阅历进行仿编诗歌。

教学重点：学习并理解作品《风》及其写作方法。

教学难点：

体会风的特点，扩展想象结合自己的阅历进行仿编诗歌，熬炼制造性运用语言的力量。

教学过程

一、听记（关于风的词语或古诗）

二、导入

1、这节课我们来学习一首关于“风”的诗歌。（屏幕出示）

三、学习诗歌

1、谁情愿来读一读这首诗？你们喜爱这首诗吗？那就用你最喜爱的方式专心读读吧?读不少于三次，盼望你读出风的淘气、可爱、稳重。

2、再指名读、齐读

3、读了这么多次，你有什么发觉？

四、拓展想象

1、绽开你丰富的想象，“风”还会像什么？它还会做些什么？

2、生想象说话。

五、仿写诗歌

1、同学们说得多好啊！假如把你说的写下来就是一一节很美的诗，请同学们学着这首诗的写法，你也来当一回小诗人吧！

2、出示写话要求：

当回小诗人吧！绽开你想象的翅膀，学用比方、拟人的方法，以《风》为题仿写一首小诗。有难度的同学可以在原文上续写一两节诗。语言要精炼，表达出自己的情感。

3、在小组里沟通你写的诗，听听同学的看法，再改一改。

4、展现同学作品。

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇6

教学目标：

1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读，留意“此、绳”等字的读音。

2、正确朗读课文，选自己喜爱的小节背一背。

3、积累有关的词语，借助字典理解“彼此”；联系图片理解“铁环”。

4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。

5、了解“风”像淘气的孩子这一特点，并能与小伴侣一起发挥想像，沟通“风”的其它特点。

教学重点：

能在新的语言环境中正确认读8个生字，积累有关词语。

教学难点：

在反复读文、识字的基础上，体会风的淘气捣蛋，进一步体会小对风的宠爱之情，并在此基础上绽开想像，边想边记忆。

教学工具：

课件

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

猜谜语

云儿见它让路，

苗儿见它弯腰，

树儿见它点头，

花儿见它微笑。

同学们，你们见过风是什么样子的吗？（没有）但是当风到来的时候我们却能立刻感觉到。想和好玩的风交伴侣吗？（想）今日，我们一起走进课文《风》

板书课题

二、初读课文，整体感知

1、用自己喜爱的方式自由读课文，将自己课前圈好的生词多读几遍。

2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。

3、检查反馈。

开火车认读字语卡片。

树动时那点河起波

4、自由读课文，标一标这首诗有几小节。

5、想一想，你读懂了什么。

三、读悟结合，体验情感。

1、学习第一小节。

课文中哪几句话让你知道风来了？请小伴侣用“————”画出来

生：从第一小节中我知道了，当树叶抖动的时候说明有风了。

板书：树叶抖动---------风走来了

谁能结合插图说说“抖动”是什么意思？还可以把它换成什么？

生1摇摆

生2摇动

是啊，树叶在微风的吹拂下不停地抖动，我们仿佛看到了翠绿的叶片在微风叶闪着亮光，你们能把体会到的读出来吗？

（生带动作朗读）

（男女生赛读）

引读：谁也没有观察过风，不用说我和你了。

生接：但是当树叶抖动的时候，我们知道风走过来了。

师：能试着背下来吗？

（试背）

小结：同学们真会学习，通过我们自己的努力，第一小节就学完了，谁来说说我们刚才是用什么方法学习第一小节的？

（生试说）

2、现在我们就用刚才的方法自学2～3小节。

1）出示学习提示：（小黑板）

（1）自由读每小节，同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。

（2）把自己体会到的内容，带着动作读出来。

（3）试着背诵。

2）沟通反馈第2小节。

指名读第2小节

其次小节写了什么？

生1：水面起波纹，说明风就在水面上。

生2：是风使安静的水面起波纹了。

你见过河水起波纹的样子吗？

生1：就像鱼鳞一样。

你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。

生2：我还听过“微波荡漾”。

河水因风的到来变的更加美丽了，小小的波纹证明风来了。

板书：河水起波纹--------知道风在哪

谁能试着读一读。

（生边用手做上下起伏状边读课文）

（齐背其次小节）

3）沟通第三小节。

通过这一小节，你又读懂了什么？

生1：当花儿点头的时候，证明风来了。

生2：风来和花儿做嬉戏了，花儿很兴奋，不住点头。

生3：花儿点头是说明花儿被风吹动了。

板书：花儿点头--------风在做嬉戏

多么好玩的风啊，你们能想像一下，花儿边点头边会说些什么吗？

生1：风你好，风我们又可以做嬉戏了。

生2：风啊，你真调皮。

能读出风的调皮、可爱吗？

（生表演读第3小节）

引读第3小节

（生背诵）

四、课堂练习

仿写一段诗歌

谁也没有观察过风，

不用说我和你了。

但是的时侯，

我们知道风了。

课后小结

学了这节课，你有什么收获？

课后习题

完成课后练习题。

板书设计：

风

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇7

教学目标

1.会写“波嬉戏”3个生字，熟悉“颤”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.感知风的淘气、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

4、背诵并学会仿写诗歌。

教学重点：感知风的淘气、可爱，体会诗歌传达的童真童趣。

教学难点：依据诗歌特点仿写诗歌

教材分析：

《风》是作家叶圣陶先生所写的一首小诗。行文清爽活泼，布满童趣。以儿童的视角去观看、描写了生活中的微风。小诗共三节，每一节结构相像，都是先写“谁也没有观察过风，不用说我和你了。”再写从哪些景物的变化中发觉了风的踪迹，形象地描述了风看不见、摸不着的特点。这首诗浅显易懂，是一首平凡中透露着灵动，朴实中蕴含着美丽的小诗。

同学分析

小诗语言浅显易懂，布满童趣，同学通过反复阅读，能够感受风的特点。在口头表述方面，同学能说完整的话，但语言的表述还欠美优与敏捷。

设计思路

在教学中，通过创设情境，把孩子们带入微风习习的大自然之中，让同学去感受风的好玩。丰富他们的内心世界，激发他们的想象，让同学在充分朗读的基础上去自主理解、体会、设计动作，敬重同学在学习过程中的独特情感体验。以此为跳板指导同学的拓展训练，为同学供应续编小诗的活动，让同学去探究、发觉自然界中风的脚印     ，加强语言的感受和积累。

教学过程：

一、情景导入，引出新课

（设计意图：用儿童的语言，谜语的形式开课，创设情境吸引同学的留意力，调动同学的学习热忱。）

1、师：今日老师给大家带来了一位新伴侣。可是，它太淘气了，我刚进教室，它一溜烟儿跑得无影无踪了。老师只好用几句谜语来介绍它，我来读，你来听，猜猜它是谁？

生:风师：你猜对了。哪些同学猜对了，请举手。

2、板书课题：你们真是很聪慧，我们把风娃娃请到黑板上来吧。请你跟我一起写“风”

一起来读一读。给风标上音节，再正音，可以组成什么词（微风，清风，，）。

二、初读课文，读准字音

（设计意图：丰富读的形式，通过自由读，解决独立识字的问题；男*竞赛读，带动读书的氛围，在必较中留意订正字音，感受语气语调的变化；齐读课文，整体感知文章内容，再次正音。通过三读，同学能基本娴熟课文的生字词语。）

（—）自读课文

1、师过度：风娃娃真是太调皮了，才从我身边溜走，又跑到谜语里藏起来，这会儿啊，它又钻到叶圣陶爷爷写的一首小诗中作客去了。想不想知道风娃娃是什么样的呀？生：想

2、PPT2：请孩子们仔细听录音，小手指着课文，看看风娃娃究竟长什么样？

3、许多孩子已经迫不及待地想到诗中去查找风娃娃，那抓紧翻到87页，标出小节号，用你喜爱的方式来读课文，把字音读准，课文读通顺，做到不掉字，不添字，开头读吧。

（二）读生词，提示音难字：

1、这首小诗共有几个小节？生：三个小节PPT2：带小节号的全诗

2、刚才你们肯定读得很棒，风娃娃让课文里的词语宝宝出来跟大家打招呼啦（出示PPT3词语）。

谁想来熟悉他们，教教大家。抽生读词语。

预备生字卡片，卡片上标上音节：颤、波、游、戏、那儿，正走过。随机正音，再读。

2、再读PPT上的词语（全班齐读。）

（三）男*竞赛读课文：

1、师：同学们读得很专心，风娃娃把词语宝宝请回课文里了，它现在邀请大家去小诗里作客。接下来竞赛读课文，男生读第一小节，*读二小节，三小节一起读，留意刚才提示的读音，可别读错了哦。

3、老师正音，评价。（随机连续正音）

（四）齐读课文：风娃娃邀请大家一块儿来读课文，把字音读准，课文读通顺。（生齐读课文）

三、再读课文，感知内容

（设计意图：留意用童语感染同学，以“风娃娃和我们做捉迷藏的嬉戏，快去找找他在哪儿”的提问引领同学学习课文的内容；并在其间注意随文识词的练习；在第一小节的学法指导基础上，渐渐引导同学学以致用，渐渐渗透学习方法的应用；在跟随风娃娃做动作、表演读的基础上，充分让同学感受这首小诗的活泼和童趣。）

1、过渡：同学们观察过风是什么样子的吗？(生：没有）你看到过吗？她看到过风吗？老师也没有看到过，我们大家都没有看到过风，所以叶圣陶爷爷这样写道：PPT5（一小节）谁也没有观察过风，不用说我和你了。但是树叶抖动的时候，我们知道风在那儿了。

指导朗读：风娃娃真的是很淘气，不想让我们找到他。大家再来读一读这句话。

2、过渡：尽管看不到风的样子，但是细心的小伴侣却总能发觉风的踪影。在这个小节里面，你在哪儿找了风？抽生答（留意语句要完整）

A、第一节：（指导学法）

（1）理解“抖动”

师：什么时候发觉风来了？出示词语卡片，随文读“树叶抖动”

A但是树叶抖动的时候，我们知道风在那儿了(PPT4：横线画出词语变红)

B现在你的小手就是树叶，风来了，让小树叶抖动起来吧？生做手势

相机理解：抖动就是轻轻地抖动，动作很轻。再读“抖动，抖动”。词语贴在黑板上

C你觉得此时的风怎样？生：很轻，很柔。再来读这个词？

师点评朗读：老师都感受到风娃娃正在摩挲我们的脸了。大家一起来读出这种感受吧。

（2）理解“在那儿了”

过渡：尽管风娃娃很轻很柔，但是我们还是发觉风娃娃在？生：风在那儿了。（贴板书）

1、追问：风娃娃在那儿和树叶做什么呢？生：跟树叶打招呼，做嬉戏，问好

2、你们觉得风娃娃是什么样的娃娃？生：温顺、淘气、活泼

3、抽生读：谁情愿做这位温顺又活泼的风娃娃呀？（抽生读）

渲染：风娃娃很温顺的，它轻轻一吹，树叶就“抖动”起来（语气轻），风娃娃很活泼，它和树叶打招呼，我们立马就发觉它“在那儿了”（语气欣喜）。

4、师生读：老师和大家一起读，我读前两行，你们读后两行。

5、齐读:孩子们仿佛都变成了淘气的风娃娃了，再来一起读出风娃娃的活泼吧。

B、学习二、三节

过度：这会儿啊，风娃娃又溜走了。请同学们在二、三小节中去找一找风娃娃藏到哪里去了，像第一小节这样（指着屏幕），把重要的词语用横线勾画出来？

抽生汇报：你在什么时候找到了风娃娃？

1、PPT6：二、三节：

2、二小节：谁也没有观察过风，但是林木点头的时候，我们知道风正走过了。（PPT）出词语，随文读词，然后贴在黑板上

A:你们就是林木，我来说，你来做：呼呼，风来了，林木？（林木点头做动作）

B:师引导：当林木点头的时候，我们就发觉风怎么了？生：正走过读词：正走过，正走过

3、你还在什么时候找到了风娃娃？

第三节：谁也没有观察过风，但河水起波的时候，我们知道风来嬉戏了。（PPT）读词，贴词语，

生：河水起波的时候发觉了风娃娃。

师：风来了，河水？随文读词“起波，起波”

师：伸出你的手，做做河水起波的样子。

当河水起波的时候，我们就知道风娃娃来干什么了？生：“来嬉戏”，读词语

小结：检查一下你勾画的和老师的一样吗？

4、指导朗读（2、3节）：

师：（指着板书）风娃娃一会儿让树叶抖动，一会儿让林木点头，一会儿让河水起波，你觉得此时的风娃娃是什么样的娃娃？生：活泼，淘气，调皮的，爱动的、好玩

师：风娃娃的本事可真大啊，谁来当调皮、好玩的风娃娃？请你来抽生读二、三节。

你读出来的风娃娃可真是淘气啊。孩子们，孩子们，你们想不想做本事大的风娃娃呀？请你们站起来边读边做动作，看看谁是本领的风娃娃。生齐读诗。

四、内化积累，仿写诗歌。

（设计意图：语文课标指出，语文学习应当重视语用，四、五环节意在让同学发觉诗歌的语言结构，用词的拟人化特点，仿照语言结构，鼓舞儿童发觉生活中的风，尽量多角度表达。）

（一）查找特点，感受结构

1、找特点：同学们和风娃娃成为了伴侣。请同学们认真再看看小诗，三个小节有哪些相同的地方？

（生：1、三个小节一、二行都一样，ppt8

2、假如生说不到，师：再看三、四行有什么相同之处？

生：但是，，，的时候，我们知道，，，，，ppt9

点评：你们可真厉害，一下就找到了小诗的隐秘，看来风娃娃不管藏到哪儿，都逃不出大家的眼睛。

2、背诗歌：找出了这些特点，你们能很快背下这首小诗吗？）1、2大组背一小节，3、4大组背2小节，三小节大家一起来背。PPT10空白页，生脱稿背

（生自己练习对比板书来试着背一背。能背的起立，齐背）

（二）应用语言，仿写诗歌

1、风看不见摸不着，但是只要我们仔细观看风吹过时事物发生的变化，就能发觉风。生活中风有时像温顺的姑娘，有时又变成了顽皮的孩子，有时候欢天喜地，有时候怒气冲天。你们还在什么时候发觉风在哪儿？它来干什么啦？对比大屏幕上的格式，当当小诗人，创编一节诗歌。

A:自己想、小组说，抽生汇报

B:说的不好，就出示PPT图片，启发同学说

2、重点指导：后半截拟人化的词语，请其他同学帮忙订正(精彩的语言，把词语写在板书下面)

例：但是裙子飘起来的时候，我们知道风来嬉戏了。指导：风娃娃不是来嬉戏的，简直就是来捣蛋的。这句话就可以改成：我们知道风来捣蛋了。

3、PPT出示：谁也没有观察过风，不用说我和你了。但是的时候，我们知道风了。

同学依据这句话，把喜爱的句子写下来。

小结：同学们说了那么多精彩的语句，请你选择一个喜爱的，填写在题单上面吧。不会写的字可以用拼音代替。（发觉很精彩的语句，抽生读一读）

六、书写

（设计意图：仍旧以“风娃娃”情境设计贯穿整个课堂，与风娃娃竞赛写字，做到写字两留意：怎么写才正确，怎么写才好看。）

1、刚刚风娃娃静静告知老师，他要跟你们竞赛，比比谁的字写得好。信任你们肯定能写得好，孩子们。PPT13咱们一起来看看“游”是什么结构？怎么记住这个字？游，谁在做嬉戏？（小孩子，强调右边易错的部分）书空（一笔什么，二笔什么，，，，，）、组词，写在黑板上。

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇8

教学目标：

1、熟悉4个生字，会写“波、游、戏”3个生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、感受在微风吹动下，大自然的漂亮景象。养成认真观看和敢于想象的习惯。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入。

1、谜语：水见它皱眉，花见它点头，树见它弯腰，云见它溜走。

2、引导感受

今日老师给大家带来了一位新伴侣。可是，我刚进教室，它却一溜烟儿跑得无影无踪了。大家一起去找找它吧!；瞧，它正和红旗打招呼呢！看，它又把细细的雨丝吹得东歪歪、西斜斜。听，呼呼呼，它和风车玩起了转圈圈的嬉戏。这就是大家的新伴侣——风。；；；(板书：风)；齐读课题。

你喜爱这个新伴侣吗?；为什么；(感受风的淘气、可爱，确立朗读基调)

3、老师范读

二、初读课文，随文识字

师：既然大家都那么喜爱它，那我们就抓紧到课文中去看看，读读课文，和它交伴侣吧。

1、（学习要求）请同学们自由地朗读课文，留意把每个字的字音读准，遇到不熟悉的字借助拼音多读几遍！

2、自主识字。用熟识的符号画诞生字，同位互读。

3、师：刚才，风娃娃静静告知我，要和它交伴侣，先得和这些生字娃娃交伴侣才行！大家有这个信念读好它们吗？（出示本课带拼音的生词）

4、比比谁读得又正确声音又嘹亮。

5、开火车指名读、齐读。

6、生字娃娃要犯难你们。瞧，它们的拼音帽子不见了，你们能看到它们的样子叫出他们的名字吗？大家先自己小声地试一试，读一读。

老师适时指导书写

7、小组竞赛读课文，留意读准字音，把词语读连贯，句子读通顺。

三、情境导读、体会风的特点

1、师：同学们，你见过风吗？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那这句话该怎么读呢？（出示：谁也没有观察过风，不用说我和你了。）[风儿无色无味，我们从没见过风的样子，但我们可以感觉大自然中风的存在。]；；；；；；；；

2、风娃娃已经躲在课文里了，可是它说要非常细心的小伴侣才找得到它，你们有信念吗？听老师读课文，同学们拿笔勾出从哪些地方找出了风娃娃？等老师读完课文，你再静静地告知你的同桌。

3、同桌沟通。

4、自由汇报

老师适时板书（树叶抖动、林木点头、河水起波）

指导朗读；（分小节读、男女生轮读、齐读全文）

5、还要和风娃娃玩一次吗？我们站起来，边做动作，边来背背课文！

四、拓展练习

1、请同学也来当小诗人，自己仿照课文说一说，写一写。

2、假如你喜爱画，就拿起手中的画笔，画出风藏在哪？

3、假如你喜爱读，你就读有关风的诗。读完后，你肯定会有更多收获。

；

《东风忙》

春风春风，忙东忙西。去化积雪，去溶冰河。

去发绿叶，去吹风筝。看它没影，听它有声。

《咏柳》

碧玉壮成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《风》

春天里，东风多，吹来燕子做新窝。

夏天里，南风多，吹得太阳象盆火。

秋天里，西风多，吹熟庄稼吹熟果。

冬天里，北风多，吹得雪花纷纷落。

；

；

板书设计：

树叶抖动

风；；；；；林木；；点头；；；；；；；；；；；；；；来了

河水起波

；

教后反思：

新的课程标准，提倡把课堂变为同学自主、合作、探究的场所，召唤同学主体性的进展。在教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取启发同学已有的生活实践阅历，唤起同学丰富的生活体验，这节课上同学画的起风时的景象有：风儿把小伴侣手中的风筝送上天；细细的雨丝被风吹得东歪歪、西斜斜。红旗飘扬；风车转动图……他们自己写的诗也让我欣喜。如：尘土飞扬的时候，我知道风在赶路了；小草跳舞，花儿招手的时候，那是风在和他们拥抱……；他们不仅读懂了课文内容，而且还会用个性化的方式表达对风的宠爱之情，教学达到了预期的效果。上了这一课，我更深地感受到，课堂要布满活力，师生的制造是很重要的。

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇9

新课程提倡把课堂变为同学自主、合作、探究的场所，强调让同学通过自己切身的体验来熟悉世界，感悟自然万物，力求体现“大语文”教学观和训练教学的开放性原则。在平常的教学中，我努力尝试种种做法，尽量争取唤醒同学已有的生活阅历，激起同学的情感共鸣，使同学在课堂上有话可说，有事可想，有空间可拓展，培育同学动脑思索、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养，使同学真正成为同学的仆人，并感受到学习的无穷乐趣。以下是我在教学北师大版语文第三册《风》这一课的点滴反思。既有令人满足的胜利之举，也有遗憾中的进一步思索、探究。

一、胜利之处：

1、激活思维，为同学创设自我感悟的空间。

《风》这首小诗描绘了刮风时景物的变化，全诗用简洁凝炼的语言，传神地表现出在“风”的作用下，自然界景物的变化。诗句是这样的：“降落三秋叶，能开二月花。过江三尽浪，入竹万竿斜。”如何让同学自己去理解，品尝诗意呢？我颇费了一番心思。上课前，我先布置同学去搜集有关风的学问的材料，并相互沟通，让同学对“风”有了较全面、直观的熟悉。上课时，我先编了一个谜语给大家猜：来无影，去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。同学的心情一下子被调动起来，争先恐后地说出谜底。我趁机鼓舞他们：“你们也来编一编！信任你们会编得比老师更棒！”同学的思维处于最活跃的状态下，他们跃跃欲试，编出了很多有关“风”的顺口溜或小谜语，这一过程其实是让同学有一个自我学习，自我感悟的阶段，为下面同学顺当理解诗意、进入诗的意境做了有力的铺垫。随后，我一句导语：我们也来读读唐代诗人李峤写的关于“风”的一首小诗，看看诗人笔下的风又是怎样的。同学兴致勃勃地进入学习中。他们通过反复的吟诵、质疑及对关键字、词的琢磨中领悟诗的意境，感受到栩栩如生的“风”的形态，从而避开机械乏味的分析，变枯燥的讲解，为同学乐观主动思索、感悟的过程。当同学有了自己的见解后，我请同学找到自己喜爱的诗行，由于同学有了“自悟”的过程，同学对这首诗已有了较深的体会，大部分同学已能吟诵得琅琅上口、入情入境了，仿佛凉快的风正缓缓地从教室门前吹过。

2、联系生活，培育同学综合语文素养。

同学是学习和进展的主体，是有独特个性品质和生活体验的个体，是重要的课程资源。虽说他们的人生阅历有限，但丰富多彩的.生活，日益便捷的传媒，使他们的见闻相当广泛，在课堂时假如能充分调动同学已有的生活实践阅历，找到文本与同学、与生活之间的联系，同学对学问的理解就不会是片面的、浮浅的、支离破裂的，而是四通八达的呈“网状”分布的。我们应擅长联系实际，挖掘有利资源，对课本学问进行适当拓展，构建起孩子与学问间的桥梁。

因此，在学完古诗后，我设计了这样的问题进行拓展：风除了可以吹落黄叶、吹开红花，掀起万丈巨浪，还可以干什么呢？请同学们分小组，用自己喜爱的方式表达一下。同学们忙开了，有的折飞机，有的做风车，有的画画、有的写诗，有的编儿歌……当孩子们当他们的作品展现出来时，你不得不对他们的“成就”表示赞美！拿飞机的同学说：“风可以让纸飞机飞上开空。”拿风车的同学说：“风可以吹动风车，大风车可以关心人们发电。”；画画的同学拿着画说：“风可以吹干衣服。”“风可以把球送上天”“风可以让海上的帆船航行”“春风可以带给我们暖和的感觉”“风儿轻轻吹，小草点点头，花儿微微笑”……由于紧密联系生活，同学的思路特别开阔，答案真是多姿多彩、令人赞美。

二、重建：

从《风》这首诗的教学中，我深深地体会到：语文教学的源头就在生活中，就在同学的学问积累里，就在同学主动乐观的参加中。老师要擅长联系生活，拓展启发同学思维，构建学问的网络，促进同学的思维进展，并通过敏捷多样的形式来激发同学学习语文的乐观性，让同学感受到学习语文的无穷乐趣，从而培育同学综合的语文素养和实践力量。同时，我也在考虑以下问题：

1、如何让同学更好地发散，更有效地领悟古诗词的丰富内涵呢？我想假如我能通过精彩形象、有声有色的多媒体画面，把同学带进诗中所描绘的情景中，或者干脆把同学带出教室，带到大自然中，让他们与“风”面对面的亲热接触，同学或许会有更深的体会。

2、如何借本诗的教学来激发同学喜爱祖国的古典诗词？

文本只是为我们的教学供应一个载体，是教学的一个激发点、发散点，老师要擅长利用这个载体，把学习的范围向更深更广的范围拓展。我想：在教学《风》这首诗后，假如我能设置一个相关的课后延长作业，或许会起到意想不到的效果。例如：让同学通过各种途径，查找有关描写“风”的古诗，或者搜集自己知道、喜爱的描写自然景物或气象变化的古诗，并把孩子们搜集到的资料进行筛选、归类，选一个合适的时间，举办一个赛诗会或沟通会，从而把同学带进浩瀚的传统文化的海洋里，实现了教学的自主性和拓展性。

3、如何在阅读中培育同学的语感？

语感，是语文教学的难点，尤其是古诗，音韵和谐，意境美丽，假如老师卖力地讲解，反而适得其反。我想：在教学中，可以让同学听配乐朗诵，或通过老师声情并茂的范读，不知不觉把同学带进语境中，进而让他们自然而然、入情入境地朗读，边读边感悟，边读边想象，同学的语感就会得到有效的培育。

古诗，蕴含着很丰富的教学资源，古诗的教学也有待我们进一步的探究。通过《风》这一课的教学和思索，我又有了不少的收获。

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇10

一、板书导入，揭示课题

今日，让我们一起学习一篇关于风的课文，看看小从哪里感受到风娃娃的？(板书：风)齐读课题。

引导同学用“风”一字组多词。

二、初读课文，感知内容

1、用自己喜爱的方式朗读课文，要留意读准字音、读通句子。边读边想：小从哪里感受到风娃娃的？

2、集体沟通，指名说说。

(1)从树叶抖动可以感受到风来了。（板书出示）

①生读第一小节，引导树叶“抖动”会是什么样的？（用身体的动作关心理解“抖动”的意思。）

②树叶轻轻地抖动，风大吗？

③“树叶抖动”像是在和我们干什么呢？

④齐读此节。

(2)从林木点头可以感受到风来了。（板书出示）

①生读其次小节，树枝在微微点头，怎样才算微微点头呢?

②假如你们现在变成了这片树林，风儿轻轻吹来，师边用手势做风的动作边叙述：呼呼，风来了。小伴侣身体摇摆。问：你们现在该怎么做?又有什么感受?(理解风大了些)。

③若生答不出，师引导：风娃娃跟刚才比，有什么不一样?

④分男女同学竞赛读这一节，男同学读时女同学表演，然后交换角色。

(3)从河水起波可以感受到风来了。（板书出示）

①生读第三小节，想象一下，风会和水做什么嬉戏呢？

②这一小节又该怎样读的更好，老师边读边用手势做动作。

③喜爱这一小节的同学站起来边做动作边读。

3、小结：哇！小真细心呀！他从树叶抖动、林木点头、河水起波感受到风来了。

4、那！跟着老师，我们也一起去感受下风，开快乐心地读一读全诗吧！

三、细读课文，沟通感悟

1、找共同点：把三节中相同的语句用勾画出来

（同学观看汇报，课件出示）

①每个小节的第一句话是相同的。

（生读，课件显示：“谁也没有观察过风，不用说我和你了。”齐读此句。）

（理解“谁”就是指“任何人”。风没有颜色，没有外形，没有味道，你、我、他，大家都没有观察过。风太神奇了！生再齐读此句。）

②相同的还有“但是……的时候”“我们知道风……了”等词句。

2、师生合作读课文。（老师读每节相同的，同学读每节不同的。）

3、师小结：风看不见，摸不着，但是我们却从树叶抖动、林木点头、河水起波的时候感觉到风来了，你还从哪些地方感受到风？。

手中的笔给他们写信吧！（课件出示课文中的森警所处的位置，及他们具体的通讯地址。）

四、拓展训练，引导创编

1、找找我们身边哪些地方感受到风？

（师生沟通，出示板书）

2、联系生活当中风无处不在，师生一起观看课件。

3、争当小小诗人，同学续编诗歌。

出示句式：

谁也没有观察过风，

不用说我和你了。

但是的时候，

我们知道风了。

（引言：同学们，这首诗歌这么美，惋惜太短了。老师给它续编了一节，你们看行吗？“谁也没有观察过风，不用说我和你了。但是地上落叶静静飘舞的时候，我们知道风在扫地了。”同学们，行吗？你们能不能也像老师这样来编一编呢？）

4、相机展现作品，师生评价修改。

板书展现：

树叶颤动在那儿

林木点头风正走过

河水起波来游戏

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇11

教学目标：

1、熟悉课文中的生字，能正确、流利、有感情地朗读，并背诵这首诗歌。

2、培育同学的观看力量和想像力量以及审美情趣。

教学重难点：

感受诗中的意境，培育同学的审美情趣，激发同学的创作欲望。

教学过程：

一、导入：

聪慧的孩子们，我们来猜个谜语好吗？

（看不见，抓不到，小草见它弯腰，柳条见它舞蹈，云儿见到它就逃。）

今日，老师给大家带来一首小诗（板书）风。

二、检查预习：

1、同学们已经预习课文了，信任肯定有很大的收获吧，那就把你的收获与同伴沟通一下吧！

2、小组沟通。

3、汇报：①认字，组词，说话。

诗歌有（3）个小节。

读文汇报（老师正音），其他同学仔细听，3个小节中有

一个相同的句子，你发觉了吗？

②读读这个句子，你想知道什么？（为什么我们看不见风？）

师：风是空气的流淌，空气是无色的，所以我们看不见风。虽然我们看不见风，但是我们可以感受得到，不信，你感受一下。（打开窗）

3、师：谁来了？调皮的风娃娃躲到了课文中，和同学们玩起了捉迷藏的嬉戏，细心的孩子才能找到它，你有信念吗？

三、学习课文，读中感悟

1、自由读，你从哪句中找到了风娃娃，请你用直线画出来，再读一读。

2、把你找到的句子和同伴沟通一下。

3、谁来告知大家，风娃娃藏在哪里？

a：①生读（树叶抖动的时候，我知道风走过来了。）

②假如我们的小手就是树叶，风来了，你会怎样做？风走了，又怎样？你感受到了什么？（风来了，树叶会动，很好玩。）

③你试着读一读，让大家一同感受到风娃娃的好玩。

指生读文，师指导，生观赏，齐读。

b：风娃娃藏在哪，聪慧的孩子快来答。

①生读（河水起波纹的时候，我知道风走过来了。）

②河水起波纹时风在哪儿了？（河面上）

③河水起波纹是什么样子？

师：你们的双手就是河面。

河水真静啊，静得像一面镜子，突然一阵风吹过，河水漾起了波纹，看波光粼粼的的河水多美啊！

④谁情愿把这种美读给大家听听？

c：喂，风娃娃，你还躲在哪儿啊？

①生读（花儿点头的时候，我知道风来做嬉戏了。）

②现在你们就都是一朵朵小花，好，可爱又美丽的小花，请站起来吧！（边读诗，边做动作。）

站起来（做动作读诗）

师：阳光下的花儿是那么的娇美，呼——一阵风吹过，看花在向我点头微笑，这时的花儿更美了，这里把风当作谁来写啊！

师：这里把风写成了一位淘气的孩子来与花儿玩耍，你想留住这位淘气的风娃娃吗？那快来读一读吧。（看图读诗）

三、总结

风是一种自然现象，我们虽然无法观察它，但我们却知道它在哪里。看，这就是风来时的特征。

板书：

树叶点头

风河水抖动特征

花儿波纹

1、指生背诗并表演（配乐）

2、看板书齐背。

四、拓展延长

1、咦？风娃娃怎么又藏起来了？我们把它找到带回家好不好？老师告知你一个查找风娃娃的方法。（出示小黑板）

查找风娃娃

想：生活中，你在哪里遇到过风？

说：各位小诗人，请仿照课文说一说你想到的风。

画：将来的画家，请为你的诗配上一幅画吧！

2、编诗朗诵。

3、绘画展现。

推举读阅读资料《风》。

《风》教学设计——北师大版学校语文二班级上学期第13单元第1课篇12

一、教学目标

1.认知目标：熟悉10个生字，会写“谁、过、说、和、沙、点”六个生字，熟悉新偏旁“四点底”。

2.力量目标：正确流利地朗读课文，背诵课文。

3.情感目标：感受在微风吹下，大自然中的不同美景，和风的轻柔与可爱。

二、内容分析

《风》这一课的教学重点为正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。教学难点为从读中领悟风来后四周环境的变化。《风》是一首美丽的诗歌，描绘的是微风吹动之下，大自然的漂亮景象。诗画相配，内容生动，诗句朗朗上口，富有想象力。有利于培育同学的观看力、想象力和语言的积累，激发同学对大自然的喜爱之情。

三、同学分析

一班级的学校生形象思维占优势，虽然他们都通过不同的途径了解到不少关于风的学问，能通过观看四周景物的变化和自己身体的感觉发觉风的存在。但是，若要让他们明确地说出风是什么样子的，又感到很难用语言描述，由于风是摸不着、抓不到、无形、无色的。这就需要给孩子们供应一些直观形象的可视性资料，关心他们获得丰富的感性阅历，让风的形象在孩子们的头脑中逐步清楚、鲜活起来。

四、教学预备

扇子、能感知风的图片和相关课件。

五、教学时间

两课时。

六、教学过程

第一课时

（一）情景导入

师：同学们，你们你们看看老师手里拿的是什么?

生：扇子。

师：它能给我们带来什么呢？

生：风。

师：有谁想感受一下风呢？

生：（举手，老师指定一名同学上讲台面，并且面对同学们。）

师：（出示扇子）要认真地感觉啊！（老师在同学面前扇动扇子）

师：（提问）

1.你闻到风了吗？

2.你看到风了吗？

3.你能抓到风吗？

生：（预设）什么也不能。

师：看来风师一个调皮的娃娃，喜爱和我们捉迷藏。我打算去查找它，你们愿不情愿加入到这次“查找风娃娃”的行动中来呢？

生：（预设）情愿。

师：那好，我们现在就投入到查找“风”的行动中吧！

板书课题：6.风

师：“风”是前鼻音还是后鼻音呢？

生：（预设）后鼻音。

师：（领读课题）请同学们和我一起读“风”。

生：跟读。

（二）初读课文，熟悉生字

师：“风娃娃”毕竟藏在了哪里呢？我们抓紧到课文中去看看吧！请同学们打开语文课本第六课，借助拼音好好地读一读课文吧！

生：借助拼音，自读课文。

师：（提示同学读书姿态和读完课文坐好的习惯）

师：多大家读的真仔细。刚才风娃娃给我们留下了一些任务，我们只有完成好了才能见到它，大家有信念完成好吗？

生：（预设）能。

师：现在请同学们同桌之间相互读读课文，然后把生字表里的生字找出来，做上标记读一读。

生：同桌之间读课文，勾画生字读一读。

师：我们一起来完成第一个任务吧！

出示课件：我会读

师：你们能把这些生字拼读出来吗？

生：齐读（拼读）

师：谁能领着大家拼读这些生字？

生：指名拼读，其他同学跟读。

师：读的不错，为了嘉奖大家，风娃娃送给我们一些熟透了的红苹果，它盼望我们快快地把她们采摘下来。

出示课件：摘果子

师：喜爱这些苹果吗？让我们开动小火车把它们装进车厢吧！

生：开火车读去掉拼音的生字苹果。

师：怎么有一个苹果有点特别呢？你们找到它了吗？

生：（预设）“点”字不一样。

师：看来，这个苹果又要出难题考我们了，你们怕不怕困难呢？

生：（预设）不怕。

师：那好，我们一起去解决它吧！

出示课件：熟悉新偏旁。

师：看看这些字，谁能领着大家读一读呢？

生：