《特别的葬礼》教学设计

《特别的葬礼》教学设计《特别的葬礼》教学设计（精选12篇）

《特别的葬礼》教学设计篇1

：佚名转贴自：转载点击数：143

《特别的葬礼》教学设计三

其次课时

学目标

认知目标：借助课文语言材料，了解环境爱护的重要性

情感目标：激发同学喜爱大自然，爱护大自然的情愫

力量目标：想象枯竭的瀑布的样子、游人的感受，叙述这个场面

教具预备

多媒体课件

教学过程

一、导入新课

1.引出课题20《特别的葬礼》

2.特别是什么意思？（不一般的，不同于平常的状况）

过渡：那么文中的这场葬礼毕竟不同寻常在哪儿呢？

二、新授

1.同学自读课文找找看

2.沟通、多媒体显示

为一条瀑布进行的葬礼——对象的特别板书：瀑布

巴西总统菲格雷特主持葬礼——主持人的特别

来自世界各地的几十名生态学、环境学的专家教授以及大批喜爱大自然的人——出席的人特别

号召人们马上行动起来，爱护自然生态——目的特别

3.齐读1、7、8小节，体会体会这一场葬礼的特别之处

（一）学习2-6小节

1.可从课文的哪一节知道瀑布的特点？（第3节）

2.自读第三节，找找你印象最深的句子（课件出示该小节）

3.你找到了哪句？（指名朗读）并说说理由

沟通：a原来，塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里。

（1）同学回答，师相机板书：宏伟壮丽

（2）那你从哪些词语中体会到了它的确良宏伟壮丽？（生回答，师相机点击屏幕）

（3）哦，谁来读一读，读出瀑布的气概来？（指名读）

师述：同学们这是一个怎样的场面啊！让我们闭上眼睛想象一下此刻我们来到了塞特凯达斯瀑布脚下。（啊，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里。）

（4）同学们你们看到了吗？让我们一起有感情地朗读这句话，再次体会塞特凯达斯瀑布的宏伟壮丽。

过渡：还有没有你印象深刻的句子了？

b尤其是每年汛期，塞特凯达斯瀑布气概更是宏伟壮丽，吸引了世界各地的很多游客。

（1）你怎样理解这句话的？

（2）解释“汛期”

（3）齐读其次句

c引读：人们在这（）的巨大水帘面前，（）。

（1）你读懂了什么？从哪些词语中体会到的？

（2）小结：游客的多、游客的不舍，这也从一个侧面反映了瀑布的宏伟

4.女生读，读出瀑布的气概来

5.观赏瀑布图片音乐（多媒体显示）感受瀑布的宏伟壮丽

过渡：可是几年过去了，寒特凯达斯瀑布怎样了？

6.指名读第五节

7.同学自读3、5两个自然段，比较一下，然后完成这个练习题

出示：塞特凯达斯瀑布原来是（）现在却（）。

板书：奄奄一息

过渡：是什么缘由造成它奄奄一息的呢？

8.齐读3—5小节，留意朗读的语气（瀑布的今昔之比）

9.想象一下即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子，游人的感受，叙述这个场面（先同桌争论，再指名说）

10.面对即将枯竭的瀑布，人们怎么做的？

引读：消息传开，很多人感到（）同时也唤起了（）。他们苦痛地（），纷纷加入到（）。

从这里你体会到了什么？（唤起了人们爱护环境的意识，爱护环境的责任感增加了）

（二）学习7、8小节

过渡：正是如此，所以引发了这样感人的一幕，哪一幕？

1.自读7、8小节

2.沟通

3.从中你体会到了什么？

4.假如你也参与了这场葬礼，你会怎么做？

5.深情齐读7、8小节

6.课外延长：关于现在塞特凯达斯瀑布的资料（课件展现）

（三）齐读全文，再次感受一下这一场特别的葬礼

（四）情感升华：学了课文，你有什么收获？

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《特别的葬礼》教学设计篇2

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《特别的葬礼》教学设计四第一课时

：丁丽红

（一）、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文第1—5自然段。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语,引导同学体会关键词句在表情达意中的作用。

（二）、重点、难点：

重点：精读第3和第5自然段，感受语言文字的美。

难点：能通过曾经宏伟壮丽的瀑布的现在奄奄一息的瀑布的剧烈对比来理解文章的意旨。

（三）、教具：课件

（四）、教学过程：(第一课时)

一、板书课题并让同学理解字义，读准字音。

1、板书“葬礼”，让同学读准字音，理解字义，记住字形。

2、板书“特别”，让同学读准字音，理解字义。

3、连起来读课题（特别的葬礼）。

二、通读全文，正音

1、出示课题让同学提出疑问。读了这课课题你有什么问题要问吗？

2、请同学们翻开课本自由读全文，读准每个字，读顺每句话。边读边思索刚才同学们提出的问题，边读边做上记号留下你们思索的痕迹。

3、读后指名分节读课文。

（在同学读的时候把读错的字板书在黑板上，当同学读完一段的时候正音，并让同学在书上注音，让全班同学齐读两遍，并了解该词的大意，文中“哀悼”一词书本课后没有注音，同学基本上都会读错，应着重强调。）

4、再自己读课文，把握课文的主要内容，理清课文的条理。

三、学习课文1－2自然段

1、刚才有同学提出了这个问题：“这个葬礼有什么特别之处呢？”同学们找到答案了吗？

2、这条瀑布叫什么名字？画下来自己读读，再指名读。

3、其实课文中的第一自然段就把刚才的问题交待清晰了，谁来读读第一自然段？（这样过渡到第一自然段会比较顺畅。）

四、精读课文第3--5自然段。

1、这究竟是怎么回事呢？请同学们默读第3--5自然段？

过渡：哪个自然段就呈现了这条瀑布的宏伟壮丽？

2、品读第3自然段。

（1）自由读，说说哪些词让你感受到了这的确是一条宏伟壮丽的瀑布。生：咆哮而下、一泻千里、滔滔不绝。师：咆哮而下是说明什么？（声音很响水的流量大）指名读这句（竞赛读），相互学习。师范读，同学齐读。还有哪些地方感受到了它的宏伟壮丽。生：吸引了世界各地的游客。生：塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布。师：怪不得人们--生：留连忘返。你想起了哪句诗？（飞流直下三千尺，疑是银河落九天）

生齐读

（2）观看课件：瀑布实况。说说自己的感受

（3）集体读。再读时留心：曾经（有与没有这个词意思一样吗？）

3、出示第5自然段课件及课文进行品读。

过渡：是的，我信任塞特凯达斯瀑布的漂亮已深深地印在了同学们的心里，可是它已经离我们而去了，它成了我们记忆中一个漂亮的梦。

（1）同学自己找到描写塞特凯达斯瀑布现在样子的自然段，自读第5自然段。

同学们哪个自然段写了它现在的样子？自己读读，然后告知老师哪句话让你感受最深？

（2）板书：奄奄一息。理解：奄奄一息？

（3）抓住关键词语边读边悟。（指名读、齐读）

过渡：它曾经真的像一位朝气蓬勃的青年，可是它现在己然成为一个奄奄一息的老头。同学们这就是它现在的样子。这是什么缘由所造成的呢？

（4）课件（演示）塞特凯达斯瀑布现在的样子。

4、这是什么缘由所造成的呢？指名读第4自然段，明确缘由。

过渡：看到人们的离去，它也很难过，它不会说话，假如它会说话会说些什么呢？

5、朗读3--5自然段。

五、板书

特别的葬礼

（曾经）（现在）

宏伟壮丽塞特凯达斯瀑布奄奄一息

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《特别的葬礼》教学设计篇3

教学内容：其次至八自然段。

教学设计：

一.同学们，今日我们连续来学习一篇跟瀑布有关的文章，课前老师布置大家搜集描写瀑布的古诗，谁来把你找到的告知大家？

现在我们来连续学习课文，出示：《特别的葬礼》。

写课题。（同学们和老师一起）

1.通过刚才和老师一起写课题，你留意到什么？

（“殊”的结构及写法，“葬”的写法，下半部分与“鼻”的不同，“礼”的部首不要多一点）

2.同学们观看得真认真！来，齐读课题——

再读一遍——

再读一遍——

3.读得真好！谁来把上节课学到的告知我们，这次葬礼究竟“特别”在哪里呢？

（巴西总统亲自主持；地点在河上；为一条瀑布进行的）

4.对了，所以说，这真是一次——（特别的葬礼）

二.这条瀑布可不一般，它叫——（塞特凯达斯）瀑布。请同学们打开书，谁来给我们介绍介绍塞特凯达斯瀑布的雄姿？

1.找到的用笔划一划，再有感情地读一读。

2.指名答，出示：原来，……流连忘返。

（如没找全：还有吗？还有谁来补充？

如有争议：的确，后面属于对游客的描写，但我们以前说过，这叫什么写法？（侧面描写）还有，对游客的描写里有没有描写塞特凯达斯瀑布的词语？（宏伟壮丽、从天而降、巨大水帘））

3.其实啊，这段话就像是一段录像，但是只有专心去读的同学才能观察。

我先来看一看啊。范读：想不想知道我观察了什么？（想——）

我先不告知你们，你们也来专心地读一读，然后告知我，你从哪里观察了什么？

（流量最大——水许多许多

汹涌——水在不断地翻涌

咆哮而下——速度很快，声音很响

滔滔不绝——一刻也不停止

一泻千里——瀑布很长很远

从天而降——很高

巨大水帘——很宽）

每说完一处：你来读一读；还有谁来读一读；邀好友读一读；四人小组读；全班读；想读的一起读；…（相机板书）

4.同桌一个读，一个闭眼看。

5.指名读。

6.同学们读得真好，瀑布真的在我们眼前出现了！（看图片）

原来，塞特凯达斯瀑布是世界上——（引背）

三.不过啊，这是塞特凯达斯瀑布以前的照片了。现在的塞特凯达斯瀑布真让人心疼。让我们一起去看一看吧。

1.出示：几年过去了……都绝望地离去。

谁来读一读？

2.每个人都读一读，告知我，这次你又观察了什么？

（1.它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息。

拟人，比方。读。

这个比方句用得好吗？好在哪里？（都不再有力；都曾经年轻。。。）读。板书：奄奄一息

3.瀑布与老人有没有不一样的地方？（人老无可挽回，而瀑布是可以通过。。。造成瀑布如此的缘由——书上哪里告知我们的？自读，哪几个词使你找到了答案？）

板书：大量。。。大量。。。

4.读瀑布现在的样子。

5.同学们理解得真透彻！在这一段里，你除了观察瀑布令人伤心的样子，还有没有听到什么？（游人会说的话）

多请几人说。

四.面对塞特凯达斯瀑布渐渐消亡的现实，人们是怎么行动起来的呢？

多请几人读。

1.我们这里有一个人参与了当时的葬礼，还发了言。你们想不想听听他说了什么？让我们用掌声请他上来！

2.还有一个人也参与了当时的葬礼。（再请一人说）

3.还有谁也参与了当时的葬礼？（多请几人说）

五.我们身边有这种在“爱护环境，爱惜地球”方面做得不够的地方吗？

回家后盼望同学们做一个小调查，看看我们南京在哪些方面做的还不符合环保的要求，写一个调查报告，交给环保局或新闻单位，让我们一起来做21世纪的环保小卫士，好吗？

《特别的葬礼》教学设计篇4

：陈建忠转贴自：转载点击数：130

《特别的葬礼》教学设计一

《特别的葬礼》（其次课时）

：陈建忠

一、教学目标：

认知目标：借助课文语言材料，了解环境爱护的重要性。

情感目标：激发同学喜爱大自然，爱护大自然的情愫。

力量目标：想象瀑布的样子、游人的感受，描述场面；设计、完成相关的作业。

二、教材处理：

重难点：理解大瀑布悲剧的缘由及葬礼的重大意义。

创新点：在理解课文描写大瀑布发生变化前后的不同景象时，鼓舞同学擅长思索，用自己擅长的方式勇于表达自己的观点，有创新的胆魄。

德育点：同学在感受瀑布变化前后的不同景象后，环保意识自然增加。

空白点：假如你在葬礼现场，你会想些什么？说些什么？

三、教具：多媒体课件

教学过程：

一、谈话引入

1、引出课题13《特别的葬礼》

2、体会这一场葬礼的特别之处

二、精读课文

1、在整体读文的基础上用“由于……所以……”说话。

2、文图转换,并分别用词语概括。

3、品读原来的瀑布。

（1）课件观赏谈感受。

（2）练读。

4、品读现在的瀑布。

（1）导入读文。

（2）假如你是老师，现在你有什么问题要问大家？（可以用不同的话来表达同样的感受）

（3）师生共同目睹现在的瀑布。课件出示。

（4）联系生活谈感受。

（5）刚才我们一起伤心地看了现在的赛特凯达斯瀑布，下面我们再一起来感受一下这段让人心酸的文字，齐读第5节。

三、小结延长

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《特别的葬礼》教学设计篇5

：佚名转贴自：转载点击数：112

《特别的葬礼》——细心预设是为有源头活水来

片段一

师:想不想观赏观赏原来的塞特凯达斯瀑布?但老师有一个要求：用一个词语表达出自己的感受。

生观赏景色心情高涨。

师：谁来说？

生：一泻千里、美不胜收、宏伟、壮丽……

师:书中是怎么赞美的?请你用朗读表达出来!先自己试试吧!要读出与众不同来!

生读得平淡。

师:哪些词语给你留下了深刻的印象?

生无语。

师：是啊！没有专心去读所以没有深刻的印象。谁在来读？

生读得不错。

师：你有什么感受？

生：我感受它的宏伟壮丽！

师：从哪些词语感受到的？

生：……

师:真好!对你的嘉奖是请你再读一遍!老师请你给画面配音,预备好了吗?

生读得的气概宏伟。

师：大家一起来配音，人多肯定更读出宏伟壮丽的气概来！

生读得气概昂扬！

师：你现在就站在塞特凯达斯瀑布脚下，你想怎么赞美它？

生：……

师:然而没过多久,塞特凯达斯瀑布怎么样了?请自己读第五小节!

生:乐观投入到阅读中去了。

假如说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，新课程则把“生成”当成一种追求；假如说传统课堂把处理好预设外的状况看成一种“训练才智”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂布满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设。老师应当把课堂营造成细心预设与即时生成相统一的多元进展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“布满生命活力。”，课堂才能迸射出“不期而遇”的精彩！

轻拢慢捻抹复挑不信东风换不回

片段二

师:然而没过多久,如此宏伟壮美的塞特凯达斯瀑布怎么样了?请自己读第五小节!

沟通：

生：渐渐枯竭

生：奄奄一息

师：“奄奄一息”什么意思？

生：不知道

师：把这个词所在的句子读读。

师：“生命垂危”什么意思？

生：就是人快要死了。

师：对，那这句话中有一个词语也是这个意思，是哪个词？

生：奄奄一息！

师：质疑：你们说错了！我让你们说说塞特凯达斯瀑布怎么样呢，你们怎么说老人了？

生：没说错！

师：为什么？

生：由于现在的塞特凯达斯瀑布就想一位奄奄一息的老人了！

师：一起来出来吧！

师：没有读出自己的感受，听我读！（老师读得深沉！）

师：老师在读的时候我就在想塞特凯达斯瀑布已经渐渐枯竭的样子就像那快要离开世界的老人一样令人哀痛……带着自己的感受去读!

生再读，读得深沉。

语文教学应在师、生、文本之间开展公平对话的过程中进行。语言教学是一个公平沟通、真诚互动的过程。以情.，情动而辞发！子曰：不愤不启，不悱不发。面对难点点，老师不急不躁，浅入深出的在层层推动中引发同学在读中去绽开心智活动，促进同学思维的活跃、学问的内化和智能的开发。从而把同学逐步引向胜利的彼岸，品尝到了胜利的喜悦。

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《特别的葬礼》教学设计篇6

一说设计理念

“重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向”，这是《语文课程标准》提倡的基本理念之一。本文的设计质疑释疑，通过朗读引导，鼓舞同学在自读感悟、情感体验中，领悟内容表达的思想感情。

二说教材

《特别的葬礼》是一篇关于环境爱护的记叙文。通过描写塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程及人们的表现，说明环境破坏给大自然带来严峻危害，告知我们要珍惜、爱护环境，爱惜我们共同的家园。

教学目标：

1.能正确、流利，有感情地朗读课文。

2.学会本课生字新词。能用“不辞而别”、“号召”造句。

3.借助课文语言材料，了解环境爱护与生态、自然景观的关系，熟悉到爱护环境的重要性，从而经济法同学喜爱大自然，爱护大自然，爱惜地球的情感。

教学重点:

从塞特凯达斯瀑布由于生态环境的破坏渐渐枯竭，体会环境破坏给大自然带来的严峻危害。

教学难点：

联系上下文想象出即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人看到这一情形后的场面。

三联系实际，说策略

依据《语文课程标准》，结合教材特点和同学实际，我采纳以下的教法和学法。

1.说教法

（1）情境演示法

在教学时，老师利用媒体创设两个截然不同的情境。利用直观动感的画面，背景音乐的渲染，让同学感受塞特凯达斯瀑布的宏伟壮丽，几年后到渐渐枯竭，掀起同学剧烈的情感波澜，而且也很奇妙地将同学的学习爱好切入所学内容打下很好的感情基础。

（2）比较教学法：

引导同学抓住课文重点词语和关键句子，通过绽开想象，比较塞特凯达斯瀑布的过去、现在的不同情形，体会到环境破坏给大自然带来的严峻危害。

2.说学法

（1）质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此可以让同学围绕“特别的葬礼”进行质疑。“为什么说这是一个特别的葬礼？”“为什么要为一条瀑布进行葬礼呢？”“塞特凯达斯瀑布原来是什么样子的？”这样不仅让同学主动探究，而且培育了同学的思维力量。

（2）朗读感悟

依据教材的特点，抓住课文的精彩片段，指导同学朗读，在朗读中感悟，从而使同学产生对教学内容的独特感受，绽开想象，并有机会渗透说话训练，击活同学的思维，使孩子们从内心剧烈发出要爱护环境，爱惜地球的呼喊。

（3）查阅资料

同学已具备了肯定的自学力量，充分发动同学查阅资料，开掘这些学习资源，激发同学喜爱大自然，爱护大自然的情感。

四说流程（略）

《特别的葬礼》教学设计篇7

：史云芳转贴自：转载点击数：268

谈《特别的葬礼》教学设计

：史云芳

《特别的葬礼》是一篇有关环境爱护的记叙文。由一场别开生面的葬礼绽开对塞特凯达斯瀑布，这个曾是世界上流量最大的瀑布由旺盛到枯竭的过程的叙述，进而究其根源，说明环境破坏给大自然带来的严峻危害，告诫人们要珍惜、爱护环境，爱惜我们共同的家园。

今日，我上的是本文的其次课时，其教学目标如下：

1、认知目标：通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，熟悉到环境爱护与生态、自然景物的关系，熟悉到爱护环境的重要性。

2、情感目标：激发同学喜爱大自然、爱护大自然，爱惜我们生存的地球的情感，激起同学对一切破坏环境的行为的愤慨。

3、力量目标：绽开丰富想象，想象渐渐枯竭的瀑布的样子及游人感受，能整合课文内容，写出情真意切的悼词。

为了顺当实现以上教学目标，结合教材取材独特，构思奇妙，对比鲜亮，震撼力强等特点，设计时我作了这样的思索。

一、重组教材，以奇激趣。

爱好是最好的老师，而奇怪   心则如同一把劈开的谜团的利刃。为了让同学对这篇立意深远，主旨严厉 的教材感爱好，也为了顺当将同学带入课文情境，我大胆地重组教材。由葬礼的特别自然引发对葬礼哀悼的对象——塞特凯达斯瀑布剧烈的爱好和奇怪   心，在充分感受大瀑布的豪壮气概，激起同学对大瀑布的憧憬之情后，随即让同学了解如今瀑布奄奄一息的惨状，通过沟通想象的它此时的样子及游客的感受，让每个同学的头脑中形成另外一幅画面。然后将两幅对比鲜亮的画面同时出现，引起同学剧烈震憾，再顺其自然地究其缘由，激起同学对人类破坏行为的痛心与生气，趁着同学心潮澎湃之际给同学一个抒发情感的空间——练笔，写悼词。自始至终，同学的心弦始终被课文拨动。

二、巧制课件，推波助澜。

除了制作了几幅关键性文字的投影片外，我还细心选择了一段大瀑布的录像和一幅如小溪般的小瀑布的图片，在教学过程中适时出现。在同学通过反复读已从的描述中感受到从前大瀑布的宏伟气概后，播放录像，再次从视听感官上刺激同学感受。让其对大瀑布的感情得以强化，达到巅峰，然后再目睹瀑布现在的惨状，这一落千丈的感受让每个同学都为瀑布的即将逝去惋惜，意识到环境爱护的重要，自然唤起每个人的环保责任感。

三、供应机会，鼓舞创新。

在教学过程中，我敬重同学主体地位，重视同学情感需求，供应机会，让同学畅其心怀，个性表达，如在观赏大瀑布后，目睹小瀑布后，了解导致变化的缘由后，皆给同学自由表达的机会，而角色体验，以总统身份写悼词，完成作业，去做自己想为环保做的事，也给同学宽阔的创新时空。

由于本人钻研教材，设计教案和驾驭课堂的力量有限，诸多不当之处还恳请各位领导和同事批判指正。

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《特别的葬礼》教学设计篇8

王惠娟

一、教学目标：

1、有感情地朗读3、4、5自然段。

2、通过了解塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，熟悉到环境爱护与生态、自然景物的关系，熟悉到爱护环境的重要性，激发同学喜爱大自然、爱护大自然、爱惜我们生存的地球的情感。

3、联系生活实际，能从自己做起，爱护我们赖以生存的地球。

二、重点、难点：

重点：精读第3和第5自然段，感受语言文字的美。

难点：能通过想象描述枯竭的瀑布的样子和游人的感受，并写一段话。

三、教具：投影片、VCD

四、教学过程：

一、谈话引入

二、精读课文第3——5自然段。

1、默读第3——5自然段，想想塞特凯达斯瀑布原来是一条怎样的瀑布？

2、争论，出示第3自然段进行品读。

（1）、自由读，说说你读懂了什么。

（2）争论，板书：宏伟壮丽

（3）能抓住关键词语练习有感情地朗读，感受其气概的宏伟。（个别读）

（4）观赏瀑布一泻千里的景象。

（5）想象：假如你是游客，看到如此气概壮丽的瀑布，你会怎么样呢？

（6）齐读这一自然段。

3、出示第5自然段进行品读。

（1）自由读，说说你读懂了什么。

（2）争论，板书：奄奄一息

（3）抓住关键词语边读边悟。（指名读、齐读）

过渡：从前的瀑布就象一个身强力壮的年青小伙子，而如今的他却成了一位生命垂危的老人，这是什么缘由所造成的呢？

4、争论第4自然段，明确缘由。

5、小结、板书：人类破坏

6、分角色朗读3——5自然段。

三、练习说话、写话。

想象一下，即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子？游人看到这样的情景会有哪些感受？会说些什么？说一段话具体描述这个场面，并尽可能用上课文中的词语。

1、思索、争论。

2、练习写话。

3、沟通。

四、联系生活，唤起同学的环保意识。

作为一名学校生，你能做些什么事来爱护环境？

板书：

宏伟壮丽

瀑布人破

为坏

奄奄一息

《特别的葬礼》教学设计篇9

佚名

教学要求：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3.培育想象力量，即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子、游人的感受和话语，写一段话具体描述。

4.引导同学领悟保持生态平衡、爱护地球的意义

教学时间：二课时。

第一课时

一、导人新课

1.揭示课题。

板书：葬礼

叙述：一般指人死亡后所进行的一种殡。

葬仪式.叫“葬礼”。用彩笔在“葬礼”前加“特别(sho)的”

问：看到这一题目，大家会提出哪些问题?

(1)为谁进行葬礼?(2)为什么要为它进行葬礼?(3)为什么说这是特别(不同于一般)的葬礼?

2.老师指定：这些问题问得有道理。我们讨论课文之后就能弄明白。

二、初读指导

1.自学课文。

(1)画出文中含生字的词语，依据所注拼音读准字音。

(2)查字典、问典弄清下列词语的意思。

枯竭：(水源)干枯。垂危：病很重将要死去不辞而别：辞：告辞。

奄奄一息：奄奄，呼吸微弱的样子。一息，一口气。只剩下口气，形容接近死亡。课文中指瀑布即将完全消逝，下旬：十天为一句。每月21日到月底的日子。

(3)联系：上下文，理解下列词晤的意思。

水帘、猜测、傲慢、唤起。

(4)指导书写下列几个字：垂、竭、葬。

2.各自渎课文，思索：假如按“进行葬礼——瀑布今昔——决心爱护”分段：

[一（1）二（2-5）三（6-8）]

三、精读训练

1.默读第一段。

思索：这一次葬礼“特别”在哪里?[地点特别：在……河上；主持人特别：巴西(南美洲最大的国家)总统；对象特别特别垂危枯竭：一条瀑布]

2.指名朗读其次段。

(1)“这究竟是怎么回事呢?’”‘这”指什么?(第1自然段中总统为瀑布进行葬礼)哪几个自然段回答厂这个问题；(第3—5自然段)

(2)读“但这宏伟的景观，竟然不辞而别”。

①“竟然”是什么意思?(有点出乎意料)“不辞而别”呢?(课文中指瀑布的消逝)

②“这宏伟的景观”指什么?(默渎第3自然段，指名描述，用上：“咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里、宏伟壮丽”)

③为什么会不辞而别?(两个缘由：用水毫无节制，森林被乱砍乱伐，造成水土大量流失)

(3)“见到这样的情景”指的是怎样的情景?(渐渐枯竭，无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最终的消亡)

(4)小结要点：

①学习课文上下连接、呼应的写法。

②世界上流量最大的瀑布，由于人为的破坏，将要完全消逝。

其次课时

复习检查

新授课文

指名读第三段。

(1)面对塞特凯达斯瀑布即将消亡的现实，人们是怎么行动起来的?(点面结合介绍。面：很多人感到非常震动和痛心，纷纷加人到宣扬“爱护环境、爱惜地球”的行动中。点：几十名专家教授以及大批喜爱大自然的人汇合、哀悼)。

(2)总统进行这次葬礼的目的是什么?

(号召人们行动起来，爱护自然生态，爱惜我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演)

(3)老师指出文章首尾呼应的特点。

三、指导朗渎

指名朗读课文。要用不同的感情去表现瀑布的今昔。

1.巴西总统为谁进行葬礼?

2.为什么说这是一次特别的葬礼?

3.为什么要为瀑布进行葬礼?

四、体会写作特色引导同学总结文章上下文呼应连接的特点。

五、启发想象

1.即将枯竭的塞特凯达斯瀑布是什么样子的?

(留意引导同学从“咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，从天而降的巨大水帘”等词语的反面去思索，比如：“咆哮而下”，这里的“咆哮”指水流的奔腾轰鸣，发出巨大的声音，如今已听不到这巨大的声音，水只是渐渐地有气无力地往下流淌)

2.游人看到这样的情景会有哪些感受；提示：感受：跟外界事物接触而引起的思想心情。(游人会想起塞特凯达斯瀑布往日的宏伟景观和导致这界上流量最大的瀑布消逝的缘由)

3.他们会说些什么?

[要点有三：(1)往日这一瀑布的宏伟壮丽，(2)瀑布不辞而别的缘由，(3)今后如何接受教训，爱护环境，爱惜地球]

六、练习

1.有感情地朗读课文，

2.读课后练习题4，作好写的思想预备。

3.写一段活具体描述上述场面，要求尽可能用课文中的词语。

《特别的葬礼》教学设计篇10

：祁梅霞转贴自：转载点击数：216

阅读感悟让同学个性流淌——《特别的葬礼》案例评析

祁梅霞

课堂回放：

师：我们来读读课文，课文是用哪些词来赞美塞特凯达斯瀑布的？（生默读）

生：咆哮而下、一泻千里、从天而降、汹涌、宏伟壮丽……（再读）

师：你从中读懂了什么？

生：我从“流连忘返”读懂了人们被它的壮丽吸引住了。

生：从“咆哮而下”“一泻千里”可以看出水流很急，声音震耳欲聋。

生：从“从天而降”塞特凯达斯瀑布宏伟壮丽，很有气概。

师：同学们都被这壮丽的景象沉醉了，就让我们来赞美它一下吧！

生：真是太美了，太迷人了！仿佛自己就站在瀑布面前。

生：这真是“飞流直下三千尺”啊！（师鼓掌）

生：塞特凯达斯瀑布果真是名不虚传啊！

生：塞特凯达斯瀑布不愧为世界上流量最大的瀑布！（生翘起了大拇指）

生又一次美美地朗读。

师：同学们，我信任，大瀑布的漂亮已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，几年之后，我们再也看不到它了，这又是为了什么？

（请一位同学有感情的朗读描写大瀑布被破坏后的句子）

师：同学们，你们有什么话想说吗？

生：这么美的瀑布看不见了，真惋惜啊！

生：我再也看不见从前瀑布的壮丽气概的，真难受！

生：大瀑布像一位生命垂危的老人在群山中低下了头。

师：用动情的笔调写出了大瀑布现在，请翻开书，自由读，仔细品尝。（生自由读）

师：假如瀑布会说话，它会说什么？

生（悲愤地）：都是你们人类害了我啊！

生：我以前是那么宏伟壮丽，可现在流量已很小，速度也很慢，或许随时会停止流淌。

生：谁来救救我啊！我快要枯竭了——师：你心里什么味道？（绝望、悲伤、难过、生气……）

师：慕名而来的游客见了这幅情景会说些什么？

生：我千里迢迢赶来，想一睹大瀑布的风采，拍些照片留个纪念，竟看到了这样一幅景象，真是遗憾啊，看来我的愿望成为泡影了。

生：听说大瀑布宏伟壮丽，怎么会是这样了？（生摇头叹息一声）

生：世界上最大流量的瀑布竟枯竭了，我感到非常震动！

生：我此时的心情除了绝望，还很生气。我痛恨那里的人用水毫无节制。

生：我很绝望，多么盼望人们吸取教训，乐观行动起来，爱护环境，爱惜我们生存的地球！

……

生体会瀑布的奄奄一息，并用低沉的语调朗读。

师：假如你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应当怎么说？

师讲清演讲的有关要求，生预备五分钟后开头演讲。

生：友爱的巴西人民，你们好！我今日用沉痛的心情来参与这个葬礼，你看这宏伟壮丽的大瀑布（同学出示插图），曾经给我们巴西和世界人民带来了多少欢快和傲慢，可现在，它像生命垂危的老人，奄奄一息，就快消亡了。让我们一起哀悼即将消逝的塞特凯达斯瀑布吧，同时，让我们吸取这此教训，马上行动起来，爱护自然生态，爱护我们生存的家园，不要失去其次个、第三个大瀑布，我盼望，这样的葬礼是最终一次。（生鼓掌）

师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人。

生：女士们，先生们：今日我们在这里为大瀑布进行一场葬礼，这个葬礼正是曾为我们巴西和世界人民带来欢快和傲慢的塞特凯达斯瀑布进行的。塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，是那么的宏伟壮丽。但现在这宏伟的景观，却不辞而别。塞特凯达斯瀑布由旺盛到枯竭的过程，这是我们自己造成的，环境污染给大自然、给生态环境带来了严峻的危害。我盼望大家乐观行动起来，塞特凯达斯瀑布已不能挽回，但我们却能使大瀑布的悲剧不再重演。

（共有五位同学过了一把总统瘾，不一一列出。）

案例评析：

语文教学要培育同学的阅读理解和运用表达的力量。阅读理解过程就是同学将文本内化的过程，是走进文本的过程；而运用表达的则是同学将所学的东西进行迁移运用，是一个表述外化的过程，或者说是走出文本的过程。

新课标指出：阅读教学“是同学老师之间的文本对话过程”，是“同学的个性化行为”。因此，“课堂不应当是一人独白，应当是双主体的沟通，是师生之音、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话”。新课标还指出：阅读教学“要珍视同学的独特感受、体验和理解”。可见，“感悟”是前提，“积累”是基础，“表述”是创新。语文的教学过程是朗读与表述的有机结合，感悟与创新的进展过程。本堂课中，我让同学的个性在语言感悟训练中尽情的发挥。

一、读为主线——悟之本

文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先要由读来完成。读是理解、感悟的前提，也是最基本最常常的训练。深刻的感悟是建立在深化阅读、乐观思索的基础之上的。对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。教学中，我通过让同学个别朗读、默读、自由读等不同方式全方位地接触文本语言。当同学通过朗读体验到大瀑布的宏伟壮丽后，我让同学利用课文的语言赞美瀑布；紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，同学自然产生了绝望、哀痛等剧烈的情感体验，我不失时机地让同学通过“读”把情感表达出来，这些实践点的落实促成了同学语感的形成。言语实践和感悟入情水乳交融，读中感悟，感悟又更好地促进同学把书读好。

二、心灵对话——悟之源

在流淌着个性的语文生活中，同学带着个性化的体验，布满了审美的愉悦，多角度地诠释了文本的内含。“语文教学应在师生公平对话的过程中进行。”（《语文课程标准》）只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。在这堂课中，我让同学亲近文本，与文本碰撞；亲近，与沟通，让同学与文本与进行了“零距离”的心灵对话。专心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成独特的阅读体验。让同学的“个性”在第一.中尽情地流淌，同学就产生了与文本对话的内在需要，变“要我说”为“我要说”，师生对话就成为彼此情感交融、才智碰撞的过程。当我用多媒体展现大瀑布两个截成不同的情境，掀起了同学剧烈的情感波澜，同学的思维被激活了，从孩子们的语言中可看出他们发自内心的要爱护环境、爱惜地球的呼喊

三、走向实践——悟之宗

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。说究竟，语文实践就是引导同学生动地感悟语言、积累语言和运用语言，把文章感悟与人生感悟有机地结合起来，去生发制造新思路、新问题和新价值。在这一课中，我巧用了课文的空白点，让同学当堂预备稿子，当一回巴西总统向巴西人民作一回演讲，奇妙地为同学搭建可供展现的生活平台，激活了同学的内心世界，迸发出同学的情感火花，让真情在同学慷慨激扬的演说中流淌。同学在这个平台上与文本对话，对话的实质已超越了教材，跨越了时空，他们.澎湃，将对瀑布的喜爱与同情，对环境的忧虑通过自己的言语尽情地表达出来。这样的平台是布满才智的，老师不再是教材的解读者，教案的执行者，是一个擅长创设情境，富有训练机灵的人，他不单单是传授学问，更多的是唤醒同学的制造力，提升同学的思维品质。

因此，我们在课堂上要允许同学“仁者见仁，智者见智”。要努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。只有让同学们“悟”得其神，“练”得其法，同学的个性与学习才智才能得到尽情呈现，课堂才真正成了师生才智飞扬的天地，成了师生共同制造的舞台！

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《特别的葬礼》教学设计篇11

：陈悦蕾转贴自：苏州工业园区新城花园学校点击数：357

《特别的葬礼》教学设计二

《特别的葬礼》案例分析（其次课时）

苏州工业园区新城花园学校陈悦蕾

课题：特别的葬礼（苏教版学校语文四班级下册第18课）

教材分析：

这是一篇有关环保的记叙文，描写了巴西闻名的景观塞特凯达斯瀑布由宏伟壮丽到日渐枯竭的过程以及人们绝望、震动、痛心、反思的表现，说明环境破坏给大自然带来的严峻危害，告知我们要珍惜环境，爱护环境，爱惜我们共同生存的家园——地球。

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.了解课文内容，联系上下文理解生字组成的词语。

3.指导同学想象即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及

游人的感受，并进行描述。

4.引导同学感受大瀑布的悲剧，通过入景入情的读悟，提升同学的情感，熟悉人类爱护生态，爱护自然环境的意义。

教学重难点：

借助画面，通过想象，指导同学对即将枯竭的塞特凯达斯瀑布的样子及游人的感受进行描述。

教学预备：

（1）制作课件：课件一：咆哮而下、滔滔不绝的塞特凯达斯瀑布；课件二：新闻两则（“母亲河”越来越脏了；我国北方受到沙尘暴的攻击。）

（2）课前布置同学搜集反映破坏环境、破坏生态平衡给人类造成严峻后果的事例。

教学过程：

一、抓住“悲剧”，引导整体感知：

1.回顾课文内容，说说这个“特别的葬礼”特别在哪儿。

2.布置同学自读第8自然段。边读边思索：在演说中，总统把瀑布的枯竭消逝称作了什么？（悲剧）

3.提问：从哪里看出塞特凯达斯瀑布的枯竭消逝是一种悲剧呢？

出示自学要求：

（1）选择自己喜爱的方式朗读课文2—6自然段。

（2）边读边思索：从哪里看出塞特凯达斯瀑布的枯竭消逝是一种悲剧？在有关词句上做上记号。

4.同学自学,老师巡察指导。

［此环节一改按文章挨次进行教学的模式，抓住文章结尾处“悲剧”这一关键词为切入口，引导同学从整体入手，在自主学习的过程中接触文本、体会思索，感知内容、领悟中心。］

二、围绕“悲剧”，指导诵读感悟：

1.同学沟通自学成果，老师相机指导点拨。

预设重点：

⑴出示句段：“塞特凯达斯瀑布曾经是世界上流

量最大的瀑布，汹涌的河水从悬崖上咆哮而下

滔滔不绝，一泻千里。”

①在同学沟通的基础上播放视频画面：咆哮而

下、滔滔不绝、宏伟壮丽的塞特凯达斯瀑布。

（同学观赏感受）

②沟通：你看到了什么？听到了什么？

通过同学的描述概括出“宏伟壮丽”,引出并

理解词语“流连忘返”。

③指导感情朗读，表现瀑布当年的气概。

④小结：如此宏伟壮丽的景象几年后却枯竭消

亡，鲜亮的对比让我们看到瀑布最终的命运

是如此的凄惨。

⑵.出示句段:“它在群山之中无奈地低下了头，

像生命垂危的老人，奄奄一息，等待最终的

消亡。”

①引导同学联系当时瀑布宏伟壮丽的景象谈

自己的感受，在对比中体会这是自然界的一

个悲剧。

相机理解“生命垂危”“奄奄一息”，指导读

好词语。

②指导同学在老师的感情朗读中，想象塞特凯

达斯瀑布如今的景象，并在学习小组中进行描述。

③指名同学描述，进行指导与点评。

④创设情景：假如你是游客，看到这样的景象

会想些什么？说些什么？（让同学在想象说话中体会人们面对这一凄惨的现状时的内心感受）

③老师小结：瀑布失去了宏伟的身姿，磅礴的

气概，人类也失去了欢快。这是瀑布的悲伤，也是人类的悲伤。

⑶.出示句段:“但这宏伟的景观，竟然不辞而别。

瀑布四周的很多工厂用水毫无节制，铺张了大量的水资源。沿河两岸的森林被乱砍乱伐，又造成了水土大量流失，大瀑布的因此逐年削减。”

①在同学沟通感想的基础上，理解“毫无节制”“不辞而别”，并感情朗读。

②老师小结：正是人们对大自然的肆意破坏，才使宏伟壮丽的景观与我们不辞而别。这是大自然的悲剧，更是我们人类的悲剧。

2、创设情景，

⑴过渡：看到这令人悲伤的一幕，总统满怀深情地对人们发出了号召。他在葬礼上怎么说的呢？让我们也像菲格雷特总统一样，深情地进行一次演说。（相机理解“号召”一词的意思）

⑵同学依据课文内容进行预备。

⑶指名同学进行简短的演说。师生从语言的流畅、表达的清楚、号召力等方面进行评议。

⑷感情朗读课文最终一段。

［《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径就是语言实践，就是引导同学生动地感悟语言、积累语言和运用语言。在同学沟通感悟的这个重点环节中所设计的感情诵读、想象描述、尝试演讲都为同学创设了情景，供应了语言实践的机会，扎实有效地提高了语文力量。］

三、拓展延长，深化文章