高中英语任务型教学的实验研究-

一、引言

高中英语任务型教学的试验争辩

2、验证通过任务型教学，同学的英语水平（听、说、读、写力量）是否比传统教学方法提高得快。随着与世界各国日益频繁的交往和合作以及社会生活信息化和经济生活全球化外语已成为 （二）试验对象走向世界,通往将来不行或缺的通行证。新的形势使我们宽敞的中学英语老师面临着前所未有的严峻挑战和考验，我们必需具有时代感和紧迫感，勇于改革，敢于创新，争辩新的教育教学方法，为国家培育

高一班级两个班，即试验班和对比班各有同学64人出大批的具有肯定英语学问的高中同学。只有这样才能顺应时代的进展和要求。从70

班保持正常教学秩序，不形成人为的竞争氛围。每周均为五课时，由作者为他们授课。（三）时间语学习策略的使用对学习者学习力量的培育以及学习成果的提高均有肯定的促进作用。任务型教学（taskbasedlearning

2001年9～2002年6月在这种教学方式中，老师围绕特定的交际和语言项目，设计出具有明确有具体的、可操作的任务；同学（四）试验方法通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，达到学习和把握语言的目的。作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操

试验班接受人教社教科书和《新概念英语》两套教材，用任务型模式进行教学；对比班只接受人社教科书，用五步教学法进行教学。在试验班中，我们初步形成了课堂教学“以培育语用力量为宗旨练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问以同学为主体、以话题为主线、以任务为中心”，实行“课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方题必需与现实世界有着某种联系，这种联系应当是具体的，贴近同学生活、学习经受和社会文际，能引起同学的共鸣和爱好，激发同学乐观参与的欲望。在任务型语言教学中，老师要从同学“学”的角度

过程化”的高中英语任务型教学基本模式。我们实行的课堂教学的六个基本步骤如下：（ lLeading-in/warming-up（activitiesforinterest）；（2）Pre-task(来设计教学活动，使同学的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在老师所设计的各种“任务”中：同学能够不断地获得学问或得出结论，从留意语言本身转变为留意语言习得．从而获

minitask,得语言运用的力量而不是仅仅把握现成的语言学问点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。

生自评、小组互评、老师总评布置课外作业，依据课堂任务内容，以个人或小级任务由以下四个部分组成：l、任务的目标（Goals）。指通过让同学完成某一项任务而期望达到的目的。任务的目标可以是培

组形式做相关项目projectwork）。1、课堂教学任务化Semiro1Umit26Lesson102养同学说英语的自信念．解决某项交际问题,也可以是训练某一写作技巧等。Hisgreatsuccesshasnotbeenin2、构成任务内容的输入材料应以现实生活中的真实交际为目

butinorganizingothersingerstosingforhim. （2）Bobmadesurethatitwasplayedmanytimesonthe的，使同学在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言．从而学习语言而不是局限于教材。

radio„。设计的活动有：3、基于这些材料而设计的各项活动（Activities）。任务的设计由简到繁,由易到难，前后相连．层

（1）任务（task）：采访当地自己生疏的一位名人。层深化，形式由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环．并由数个微任务（mint-task）（2）目标（goal）：沟通、了解个人信息是高一班级阶段必需把握的一项重要的语言应用内容。构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推动。任务型教学习通过采访一位自己感爱好的名人，学习如何用所学语言猎取信息的技能。学充分体现了以同学为主体，以人的进展为本的教育理念。它依据不同层次同学的水平，制造出不同的任务化活动，让同学通过与学习伙伴合作．协商去完成任务。学习过程布满了反思、顿悟和自醒．从而

材料（material）：介绍某名人的文章。最大限度地调动同学的内因，提高他们发觉问题、解决问题的力量，进展他们的生疏策略，培育他们与人共处的合作精神和参与意识．并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。运用学

话题famousperson习任务组织教学，强化了语言交际应用的过程，充分体现了语言的交际本质。很多争辩表明：任务型教学在肯定条件下是培育同学运用语言进行交际的有效途径之一。二、高中英语任务型教学试验设计（一）试验目的1、探究高中英语任务型教学的基本模式

技能（Sin）：SpeakingListeningandwriting形式四人小组行动操作过程（process）（略）评述（comment）2、课外作业项目化课外作业是课堂教学的连续，深化和补充。通过对同学的需求分析，我们把课外作业改为与课堂学

3、信息猎取丰富好玩收获实在有所收获收获不多无所收获自评得分与组评得分合计习任务有关，有利于同学智力开发，有利于同学实践力量，制造力量和创新意识培育“做项目”形式， （点评：依据统计学的要求，自评得分与组评得分不能直接相加）从而与任务型课堂教学融为一体，形成任务型教学的多维度和立体化。“项目是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的活动我们所设计的项目 学习动机得到进一步强化以采访名人为例可让同学填写自己的在完成任务过程中遇到什么困难有：制作名卡和地址薄，给好伴侣或老师打一个英文电话，学唱一首英文歌曲，讲一则英文幽默故事， 来是怎么解决的通过这项活动自己获得了什么阅历或教训假如要进行下一次采访自己打算做什自制圣诞和新年贺卡，编英文报，写配图短文，设计英文晚会的活动（如圣诞Party），收集自已所崇 样的改进，等等。总之，对同学进行形成性评价，目的是让同学通过对活动的反思加拜名人的个人信息档案这些项目都是依据相关的课文内容设计并和某一话题挂钩的在这些活动中， 对活动本身的生疏，从而强化他们对后续活动的动机。老师始终充当参与者和挂念者的角色。同学把所学的学问与现实生活中的真实状况相结合，熬炼了解决实际问题的力量。3、评价方式过程化

另外，老师还应结合形成性评价和终结性评价（如期中、期末考试等），对同学一学期的学习做全面、综合的评价。任务型教学模式为老师多层次、多角度、多形式地客观评价同学供应了具体的、可操作的机会和条件。如老师在同学完成任务的过程中，通过考查、观看和与同学沟通，对同学的书面作业、口头问答、演讲、朗读等学习行为和同学力量、学习态度、参与程序做出过程性的评价。这种形成使同学在学习过

三、试验结果与分析程中可以不断地得到激励，增加自信念和成就感，从而转化成连续进步的动力，也有助于订正教学中一切为了考试，以考试成果作为衡量同学优劣的标准的偏差。

“高中英语任务型教学模式”经过近一年的试验后，我本试验以教学班为单位，接受团体施测的在具体操作过程中，我设计了如下表格，对同学进行各类评价。表一、完成任务/做项目(A精彩B尚好C一般D需努力)Task1/Project1Tast2/Project1

部输入计算机。对试验所得数据进行统计和分析。（点评：在此应供应试验数据表）型教学．试验班在英语水平上有了明显提高，该试验具有肯定的成效。日期内容 高中英语任务型教学试验促进了同学的各种力量培育丰富了课堂教学的内涵从平常课堂观看自我评价

看，试验班的同学思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与乐观性高，合作协商意识猛烈，口语表小组评价

力量强。老师评价对一些较大型的任务，还可以设计有分项细目的评价表，见表2

四、争辩经过教学实践，我真正体会到，在任务型教学中，老师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的表二、名人采访自评组评表

教学为主要对象的争辩者和理论探究者。在任务型教学中，老师是从“学”的角度来设计教学内容的5分 同学的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，同学的大脑始终处于一种激活状态4分 能引起同学的共鸣和爱好，整个学习过程都是乐观、主动的，同学有话可说，有感而发，他们获得的3分 仅仅是现在现成的学问点还有语言运用的力量而且随着教学任务的不断深化同学语言力量的不2分 提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，同学越能制造性地表达自己的思想。我在试验中1分自评得分组评得分

1、方案制定具体具体 有用可行 基本明确笼统模糊 毫无方案

如何合理支配教学进度，如何正确处理力量培育和考试成果的关系，都是