最新人教版小学五年级上数学全册教案

麻江县笔架中学校2014—2015学年度第一学期五（1）班数学教学教案课题小数乘法课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的使学生在理解小数乘以整数的意义的根底上驾驭小数乘以整数的意义和小数乘以整数的计算方法。实力目的引导学生探究学问间的练习，浸透转化思想。情感目的培育学生的迁移类推实力。重点小数乘以整数的意义。难点确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。教学过程教学预设个性修改目的导学个体思索---合作探究---展示沟通——反思小结---检查测评---稳固练习---小组督查。创境激疑一、激发：1、填表。（投影出示）因数15150150015000因数5555积填得数后，引导学生视察：(1)先从左往右视察因数、积的改变规律。(2)再从右往左视察因数、积的改变规律。引导学生概括：引新:上学期我们学习了整数乘法的意义和积的改变规律，小数乘法是不是也有这样的规律呢?想通过自己的努力驾驭这局部学问吗？今日我们就来讨论有关小数乘法的学问，首先小数乘以整数。（板书课题：小数乘以整数）合作探究二、尝试：1、小数乘以整数的意义。⑴出示例1：花布每米6.5元，买5米要用多少元？⑵引导学生思索：可以怎样列式计算?(让学生讨论，只列算式不计算，并板书学生的讨论结果。)用加法计算：6.5+6.5+6.5+6.5+6.5用乘法计算：6.5×5⑶6.5×5表示什么?（5个6.5或6.5的5倍是多少）⑷小数乘以整数及整数乘法的意义一样吗?是求什么？引导学生得出：小数乘以整数的意义及整数乘法的意义一样，就是求(几个一样加数的和的简便计算)。2、小数乘以整数的计算法则。⑴小数乘法可以怎么算？（按照整数乘法用竖式计算）板书：6．5×5⑵生试算，指名板演。⑶生算完后，小组讨论计算过程。⑷示范：6．5扩大10倍65×5×532.5325缩小10倍⑸回忆对于6.5×5，刚刚是怎样进展计算的？使学生得出：先把被乘数6.5扩大10倍变成65，被乘数6.5扩大了10倍，积也随着扩大了10倍，要求原来的积，就把乘出来的积325再缩小10倍。⑹做一做：14个9.76是多少？⑺通过例1和“做一做”，你发觉了什么？引导学生明确：被乘数是一位小数，积是一位小数：被乘数是两位小数，积也是两位小数。假设被乘数是三位小数呢？（积的小数位数和被乘数的小数位数一样）⑻怎样计算小数乘以整数？先把小数扩大成整数；拓展应用P.4页1、说出下面各式的意义。0.9×463×68.4×15P.4页2、列出乘法算式。⑴5个2.05是多少？⑵4.95的7倍是多少?总结(1)今日我们学习了什么?(2)小数乘以整数的计算方法是什么?作业布置推断下面各式中的积是几位小数。3.45×844.6×250.41×561.085×3050.0076×242.3×5板书设计小数乘法3．5元35角×3×310.5元105角例20.72扩大到它的100倍72×5×53.60360缩小到它的1/100教学札记课题小数乘小数课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。实力目的培育学生的迁移类推实力和概括实力。情感目的运用所学学问解决新问题的实力。重点小数乘法的计算法则。难点小数乘法中积的小数位数和小数点的定位，乘得的积小数位数不够的，要在前面用0补足。教学过程教学预设个性修改目的导学读懂情景→提出问题→沟通展示→形成结论→自我测评→稳固练习→小结创境激疑一、引入尝试1、出示例3图：孩子们最近我们社区宣扬栏的玻璃坏了，你能帮助算算须要多大的一块玻璃吗？怎么列式？（板书：0.8×1.2）合作探究2、尝试计算师：上节课我们学习小数乘以整数的计算方法，想想是怎样算的？师：是把小数转化成整数进展计算的。如今能否还用这个方法来计算1.2×0.8呢？假设能，应当怎样做?(指名口答，板书学生的讨论结果。)示范：1.2扩大到它的10倍12×0.8扩大到它的10倍×80.96缩小到它的1/100963、1.2×0.8，刚刚是怎样进展计算的？引导学生得出：先把被乘数1.2扩大10倍变成12，积就扩大10倍;再把乘数0.8扩大10倍变成8,积就又扩大10倍,这时的积就扩大了10×10=100倍。要求原来的积，就把乘出来的积96再缩小100倍。4、视察一下，例3中因数及积的小数位数有什么关系？(因数的位数和等于积的小数位数。)想一想:6.05×0.82的积中有几位小数?6.052×0.82呢?5、小结小数乘法的计算方法。师：请做下面一组练习（1）练习（先口答下列各式积的小数位数，再计算）(2)引导学生视察思索。①你是怎样算的？（先整数法则算出积，再给积点上小数点。）②怎样点小数点？（因数中有几位小数，就从积的最右边起，数几位，点上小数点。）③计算0.56×0.04时，你们发觉了什么？那当乘得的积的小数位数不够时，怎样点小数点?(要在前面用0补足,再点小数点。)通过通过以上的学习，谁能用自己的话说说小数乘法的计算法则是怎样的?(3)根据学生的答复，逐步抽象概括出P.5页上的计算法则，并让学生翻开课本齐读教材上的法则。（勾画做记号）(4)专项练习①推断,把不对的改正过来。0.0240.013×0.14×0.026967824260.3360.000338②根据1056×27=28512，写出下面各题的积。105.6×2.7=10.56×0.27=0.1056×27=1.056×0.27=拓展应用1、在下面各式的积中点上小数点。0.856.252.04×4.2×0.18×2811650001632326254082436112505712、做一做：先推断积里应当有几位小数，再计算。67×0.32.14×6.2总结回忆这节课学习了什么学问？作业布置P87、9题。P913题板书设计小数乘小数2.4扩大到它的10倍24×0.8扩大到它的10倍×81.92缩小到它的1/100192教学札记课题积的近似数课型新授备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的学问及技能：使学生会根据须要，用“四舍五人法”保存确定的小数位数，求出积的近似值。实力目的用“四舍五人法”截取积是小数的近似值的一般方法。情感目的情感看法及价值观：培育学生解决实际问题的实力。重点根据题目要求及实际须要，用“四舍五人法”截取积是小数的近似值。难点根据题目要求及实际须要，用“四舍五人法”截取积是小数的近似值。教学过程教学预设个性修改目的导学检验证明、形成结论学问迁移、自我测评稳固练习、反应提升理解情景、提出问题。创境激疑一、激发:1、口算。1.2×0.30.7×0.50.21×0.81.8×0.51-0.821.3+0.741.25×80.25×0.40.4×0.40.89×10.11×0.680×0.052、用“四舍五人法”求出每个小数的近似数。(投影出示)保存整数保存一位小数保存两位小数1.4862.9034.765思索并答复：（根据学生的答复填空）（1）怎样用“四舍五人法”将这些小数保存整数、一位小数或两位小数，取它们的近似值?（2）按要求，它们的近似值各应是多少?3、揭题谈话：在实际应用中，小数乘法乘得的积往往不须要保存很多的小数位数，这时可以根据须要，用“四舍五人法”保存确定的小数位数，求出积的近似值。（板书课题：积的近似值）合作探究二、尝试：谈话引出例题:同学们你们知道什么动物的嗅觉最灵敏吗?（生答复）所以人们常用狗来扶植侦探、看家。那狗的嗅觉究竟有多灵呢？我们一起来看一组数据：1、出示例6：人的嗅觉细胞约有0.049亿个,狗的嗅觉细胞个数是人的45倍,狗约有多少个嗅觉细胞?2、读题，找出已知所求。3、生列式，板书：0.049×454、生独立计算出结果，指名板演并集体订正。5、引导学生视察、思索：(1)积的小数位数这么多！可以根据须要保存确定的小数位数。(2)保存一位小数，看哪一位?根据什么保存？(3)横式中的结果应当怎样写?6、专项练习(根据下面算式填空)3.4×0.91=3.094积保存一位小数是()。积保存两位小数是()。拓展应用▲推断,并改错.10.286×0.32=3.29(保存两位小数)3.27×1.5=4.951.78×0.45≈0.80(保存两位小数)10.263.272.04×0.32×1.5×282057216351632308583274083.291524.90557.12总结谁来小结一下今日所学的内容？作业布置1、P.13页2题2、两个因数的积保存两位小数的近似值是3.58。精确值可能是下面的哪个数？3.0593.5783.5743.5833.585教学札记课题整数乘法的运算定律推广到小数乘法。课型新授课备课人龙光旭执教时间9月11日教学目标学问目的使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用。实力目的并会运用乘法的运算定律进展一些小数的简便计算。情感目的情感看法价值观：培育学生进展简算的意识。重点乘法运算定律中数(包括整数和小数)的适用范围。难点运用乘法的运算定律进展小数乘法的的简便运算。教学过程教学预设个性修改目的导学个体思索---合作探究---展示沟通——反思小结---检查测评---稳固练习---小组督查。创境激疑一、激发：1、计算：25×95×425×324×48+6×48102×562、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？请用字母表示出来。根据学生的答复，板书：乘法交换律ab=ba乘法结合律a(bc)＝(ab)c乘法安排律a(b+c)=ab+ac2、让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。(留意学生举例时所用的数。)3、出示教材P.9页的3组算式:下面每组算式左右两边的结果相等吗？0.7×1.2○1.2×0.7（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5让学生看每组算式是否相等。从而得出结论：整数乘法的交换律、结合律和安排律，对于小数乘法同样适用。4、揭题并板书课题：整数乘法的运算定律推广到小数乘法。合作探究二、尝试1、出示例8第(1)题：0.25×4.78×42、引导学生进展思维迁移：你能仿照整数乘法中，类似的题目的简算方法来计算这道题吗?请你试着做一下，指名板演。3、你能说一说每一步各应用了哪一条运算定律吗?根据学生的答复，板书：0.25×4.78×4＝0.25×4×4.78乘法交换律＝1×4.78乘法结合律＝4.78指出：用虚线框起来的局部可以省略。4、尝试后练习：50×0.13×0.21.25×0.7×0.80.3×2.5×0.4生独立完成，师巡察辅导有困难的学生。指名板演，集体订正。5、示范：例7第⑵题：0.65×201你认为此题的关键是什么？（把201变成200+1，用乘法安排律完成）你会做吗？谁来讲讲这道题的解题思路？（指名上台讲解演示）0.65×201＝0.65×（200+1）＝0.65×200＋0.65＝130+0.65＝130.65拓展应用三、运用1、P．12页做一做：用简便方法算下面各题。0.034×0.5×0.6102×0.452、右图是红光小学操场平面图。图中长和宽的米数是按照实际长宽各缩小10000.025米倍画出的。求这个操场的实际面积。0.048米在细致审题的根底上，让学生先说说准备怎样做以及自己的想法。对能应用简便方法解答的同学赐予表扬，再让学生独立计算并集体订正。总结今日，你有什么收获？作业布置P13页4题。板书设计整数乘法的运算定律推广到小数乘法。乘法交换律0.7×1.2=1.2×0.7乘法结合律（0.8×0.5）×0.4=0.8×（0.5×0.4）乘法安排律（2.4＋3.6）×0.5=2.4×0.5＋3.6×0.教学札记课题解决问题课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的使学生理解整数乘法的运算定律对于小数同样适用。实力目的并会运用乘法的运算定律进展一些小数的简便计算。情感目的情感看法价值观：培育学生进展简算的意识。重点乘法运算定律中数(包括整数和小数)的适用范围。难点运用乘法的运算定律进展小数乘法的的简便运算。教学过程教学预设个性修改目的导学个体思索---合作探究---展示沟通——反思小结---检查测评---稳固练习---小组督查。创境激疑一、激发：1、计算：25×95×425×324×48+6×48102×562、在整数乘法中我们已学过哪些运算定律？请用字母表示出来。根据学生的答复，板书：乘法交换律ab=ba乘法结合律a(bc)＝(ab)c乘法安排律a(b+c)=ab+ac2、让学生举例说明怎样应用这些定律使计算简便。(留意学生举例时所用的数。)3、出示教材P.9页的3组算式:下面每组算式左右两边的结果相等吗？0.7×1.2○1.2×0.7（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5让学生看每组算式是否相等。从而得出结论：整数乘法的交换律、结合律和安排律，对于小数乘法同样适用。4、揭题并板书课题：整数乘法的运算定律推广到小数乘法。合作探究二、尝试1）引导学生审题，从情境中知道那些信息？学生汇报2）师：你们找出的这些信息怎样表示呢？学生整理如下：单价数量总价大米30.62肉26.50.8鸡蛋1013）师：怎样解决问题呢？集体沟通，各小组汇报解题思路。生1：生2：生3……出示教材第16页例9引导学生审题，从情境中知道哪些信息？学生汇报师：知道收费标准后，该怎样计算所需费用呢？学生解答总结计算乘坐出租车所需费用的方法，然后完成下表。出租车价表里程12345678910车费拓展应用三、运用1、P．12页做一做：用简便方法算下面各题。0.034×0.5×0.6102×0.452、右图是红光小学操场平面图。图中长和宽的米数是按照实际长宽各缩小10000.025米倍画出的。求这个操场的实际面积。0.048米在细致审题的根底上，让学生先说说准备怎样做以及自己的想法。对能应用简便方法解答的同学赐予表扬，再让学生独立计算并集体订正。总结今日，你有什么收获？作业布置P13页4题。板书设计解决问题例8出租车价表里程12345678910车费教学札记课题位置（一）课型新授课备课人龙光旭执教时间9月15日教学目标学问目的让学生结合详细情境相识行及列，初步理解数对的含义；能在详细情境中用数对表示物体的位置。实力目的使学生经验从已有阅历到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。情感目的浸透“数形结合”的思想，开展学生的空间观念。重点经验用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表示位置的方法。难点敏捷运用数对学问解决实际问题。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、设境置疑，产生须要

1.谈话：今日教师和同学们一起走进军营，参观战士们的军营生活，兴奋吗？（播放课件：走进军营，出示情境图）看，战士们正在进展队列训练呢，这一位是班长小强。

2.你能提出什么问题？引出问题：小强在什么位置？（指名学生答复）

3.问：为什么同一个人的位置，同学们的说法不一样呢？

4.结合学生答复状况进展小结：刚刚同学们在描绘小强的位置时，有的横着看，有的竖着数，有的……由于看法和角度不同，产生了不同的说法，数学是沟通的工具啊!标准不一样给我们的沟通带来不便利，你想不想讨论一些简洁又统一的方法来确定位置？这节课我们就来讨论——确定位置（板书课题）合作探究二、互动合作，探究新知。

（一）、在情境图中确定位置

1.相识行及列

谈话（课件同步演示）：平常我们所说的“竖排”，通常叫做“列”，习惯上我们从视察者的左边数第1列、第2列……,平常我们所说的“横排”，叫做“行”，通常从前往后数，第1行、第2行……。

问：如今你能用第几列第几行来说说张亮的位置吗？（课件演示）王艳和赵雪的位置怎么说？想好了，说给同位听。

指名同学说小亮和小明的位置，教师板书2.相识数对

谈话：刚刚这位同学很快说出了小亮和小明的位置，教师写的速度却很慢，什么缘由？

数学的一大特点是简练，大家能不能想个更简洁的方法来确定位置，记起来简洁，还能让别人一看就知道是第几列第几行？如今以小强的位置为例在本子上写一写，试一试吧。

学生独立思索并写出想法，然后小组沟通。

全班沟通。引导学生对全班沟通的意见进展梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小强的位置，真了不得！

介绍数对的写法：数学家也是用2个数来表示一个地点或者人的位置，如：第3列第2行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：三二。前边的3表示第三列，后面的2表示第2行。用数对可以精确而简练地表示出物体的位置。

请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板演）3.抽象圆点图，加深对数对含义的相识。拓展应用用数对表示位置很简洁，看这个队列图，我们也能把它变得很简洁。如今我们把每个人的位置看作一个点，整个队列就变成了这样一副图。总结视察这一组数对，你发觉了什么？作业布置简洁介绍数学家笛卡尔和有关数对学问的应用。板书设计确定位置

列

行

数对

第3列第2行

（3，2）

第4列第3行

（4，3）

第5列第5行

（5，5）教学札记课题位置（二）课型新授课备课人龙光旭执教时间9月16日教学目标学问目的在详细的情境中，探究确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。实力目的使学生能在方格纸上用数对确定位置。情感目的能敏捷运用到日常生活中，解决实际问题。重点能用数对表示物体的位置。难点能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的依次。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑导入我们全班有53名同学，但大局部的同学班主任王教师都不相识，假设我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简洁又精确吗？学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。合作探究新授教学例2假设教师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？学生练惯用这样的方法来表示其他同学的位置。（留意强调先说列后说行）教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。根据这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名答复）小结例2：确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）我们习惯先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。假设这两个数据的依次不同，那么表示的位置也就不同。练习：教师念出班上某个同学的名字，同学们在练习本上写出他的精确位置。生活中还有哪里时候须要确定位置，说说它们确定位置的方法。教学我们刚刚已经懂得假设表示班上同学所在的位置。如今我们一起来看看在这样的一张示意图上（出示示意图），如何表示出图上的场馆所在的位置。依按例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。（3，0）同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名答复。学生根据书上所给的数据，在图上标出“飞禽馆”“大象馆”“海洋馆”“猴山”的位置。拓展应用学生独立找出图中的字母所在的位置，指名答复。总结我们今日学了哪些内容？你觉得自己驾驭的状况如何？作业布置学生根据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。板书设计位置（二）数对可以表示平面上的物体位置可以根据给出的数对确定物体所在的位置教学札记课题除数是整数的小数除法课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的驾驭除数是整数的小数除法的计算方法会用这种方法计算相应小数除法．实力目的培育学生的类推实力、发散思维实力、分析实力和抽象概括实力．情感目的体验所学学问及现实生活的联络，并能解决实际问题，从中获得价值体验。重点能正确应用“四舍五入法”截取商是小数的近似值，并能解决有关的实际问题。难点会把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，并能正确的进展计算。教学过程教学预设个性修改目的导学读懂情景→提出问题→沟通展示→形成结论→自我测评→稳固练习→小组督查创境激疑一、复习准备1．计算下面各题。115÷5＝（）23×5＝（）115÷23＝（）2．计算下面各题并说一说整数除法的计算方法．2145÷15＝416÷32＝1380÷15＝二、导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜爱熬炼吗？常常熬炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他支配4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）板书课题：“小数除以整数”。合作探究三．教学新课:教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组沟通讨论状况：（1）生：22.4千米=2240022400÷4=5600米5600米=5.6千米（2） 还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，沟通自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，详细说说你是怎样算的？小数点位置及被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后答复“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的一样数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，一样数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点”．教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）教师也赞同他的分析．教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算．拓展应用完成“做一做”：25.2÷634.5÷15总结小数点位置及被除数小数点的位置有什么关系？作业布置练习三的第1、2题板书设计小数除以整数例1：王鹏坚持晨练。他支配4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？22.4÷4怎样计算？生：（1）22.4千米=2240022400÷4=5600米5600米=5.6千米（2） 还可以列竖式计算。教学札记课题除数是整数的小数除法课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法．实力目的理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移．情感目的培育迁移实力和运用实力。重点使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法．难点理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系。教学过程教学预设个性修改目的导学读懂情景→提出问题→沟通展示→形成结论→自我测评→稳固练习→小组督查创境激疑（一）教师出示复习题： （1）22.4÷4（2）21.45÷15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应留意什么？”然后让学生独立完成。合作探究二、新课1、教学例2．师先让学生根据题意列出算式，再让学生视察被除数及除数有什么特点？（被除数的整数局部比除数小）问：“被除数的整数局部比除数小，商会出现什么状况？我们在竖式中应当怎样写商？请同学们互相说一说。（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）请同学们试着做一做。学生做完后，教师问：在什么状况下，小数除法中商的最高位是0？2、教学例3。师先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到除数不够除时，教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在右面添上0看成60个特别之一再除。请同学们自己动笔试试。拓展应用1、做教科书第17页的做一做。2、教师：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（除数是整数的小数除法要根据整数除法的方法去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐，假设有余数，要添0再除。）总结怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。作业布置做教科书第18页的做一做。板书设计小数除以整数例2．王鹏每周支配跑5.6千米，他每天要跑多少千米？5.6÷7=0.8千米整数局部不够除时，商0，点上小数点再除。例3：王鹏的爷爷每天坚持慢跑1.8千米，用的时间是12分钟。他慢跑的速度是多少？1.8÷12=教学札记课题一个数除以小数课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的使学生初步驾驭除数是小数的除法的计算法则。实力目的进步学生的学问迁移实力情感目的培育学生细心做题的好习惯重点理解并驾驭除数是小数的小数除法的计算法则。难点理解“被除数的小数点位置的挪动要随着除数的改变而改变。”教学过程教学预设个性修改目的导学个体思索---合作探究---展示沟通——反思小结---检查测评---稳固练习---小组督查。创境激疑一、引入新课：学生做43.5÷5＝8.7然后改题：4.35÷0.5猜一猜得数是多少？为什么？合作探究二、新授：1、出示例5（1）教师：图上有那些信息？根据信息分析题意，列出算式：7.65÷0.85（2）问：想一想，除数是小数怎么计算？（转化成除数是整数的除法来计算。）（3）问：怎样转化？组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生在视频展示台上展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的学生“你们对我们讨论的结果有什么意见？”台下的学生给台上的学生提建议，从而引发全班讨论．多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。生讨论得出：把除数0.85扩大100倍变成85，被除数7.65也要扩大100倍，这样商不变。留意：原竖式中除数的小数点和前面的0及被除数的小数点划去。2、出示例6：12.6÷0.28这道题又该怎样改写成除数是整数的除法呢？请同学们运用上一题讨论的方法进展改写，改写时留意比拟一下，这道题和上一道题哪些地方一样？哪些地方不同？学生边讨论边改写，改写完后指名学生到视频展示台上展示自己改写后的算式．并比拟出两道题都是除数是小数的除法，这是它们的一样点；而不同点表如今前一道题被除数和除数的小数位数同样多，而这道题除数有三位小数，而被除数只有两位小数．教师：你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？引导学生说出在被除数的小数末尾添0，使除数和被除数的小数位数一样以后，再把除数和被除数同时扩大一样的倍数。小数位移不够，在小数末尾添0。拓展应用1、推断并改错：1.44÷1.8＝811.7÷2.6＝4.54.48÷3.2＝1.43、练习：书上24页的作业总结学生说一说学到了什么？教师适当小结。作业布置书上第22页“做一做”板书设计一个数除以小数例57.65÷0.85例6：12.6÷0.28一看：看去除数是几位小数。二移：把除数和被除数的小数点同时向右挪动一样的位数，使得除数变成整数。当除数位数缺乏时，用“0”补足。三算：按除数是整数的小数除法进展计算。教学札记课题被除数的小数位数比除数少的除法课型新授课备课人龙光旭执教时间9月25日教学目标学问目的运用已有的学问阅历探究“除数是小数”的除法的计算方法，在探究、沟通的过程中理解除数是小数除法的算理。实力目的经验算法的比拟、分析过程，体会算法的优化并学会进展选择，初步学会并驾驭除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进展计算。情感目的在学习活动中培育学生良好的及人沟通的看法及实力，同时体验学习活动带来的胜利愉悦。重点驾驭除数是小数除法的笔算方法，并能正确地进展计算。难点理解除数是小数除法的算理。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、复习稳固，导入新课。

1.口算：（出示口声卡）

2.用竖式计算：

0.22÷0.25=

0.42÷0.28=

前面我们以“闸门的高是小男孩身高的多少倍？”为题学习了被除数和除数的小数位数一样的小数的除法。假设教师再给大家供应一个信息“我们的书桌高0.77米”，你还能提出

什么数学问题？

学生口算，并沟通。

学生板演，并有板演的同学说出算理。

学生思索沟通，“闸门的高是书桌高的多少倍”？合作探究二、探究尝试，说明沟通。

（一）学习被除数小数位数比除数位数少的计算方法。

求“闸门的高是书桌高的多少倍”该怎样解答？

1.列出算式并尝试用竖式计算。

教师巡察，请算法不同的学生进展板演。

2.集体沟通反应。

刚刚在计算时遇到什么问题？有什么发觉？

将除数转化成整数后，被除数的小数点该怎么办？

小结：在计算此类题目时，我们仍要根据商不变的规律，将除数转化成整数，除数的小数点向右挪动几位，被除数的小数点也向右挪动几位，位数不够的，要用“0”补足。拓展应用计算。

提炼并板书：一看……二移……三算……学生列出算式，38.5÷0.77=并尝试用竖式计算。

学生沟通。让算法不同的学生进展板演。总结总结除数是小数的小数除法法则。

1.通过刚刚的学习，你认为除数是小数的除法应当怎样算？

2.出示填空：除数是小数的除法，先挪动(

)的小数点，使它变成

(

)，除数的小数点向右挪动几位，被除数的小数点也(

)挪动(

)，位数不够的，在被除数的(

)，然后根据除数是(

)的小数除法进展计算。作业布置学生独立计算，两人板演，集体订正。尤其留意被除数位数不够补“0”。

同桌互相说一说。

独立填空，集体订正。板书设计被除数的小数位数比除数少的除法1.26÷0.28=4.512.6÷0.28=45教学札记课题商的近似数课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的使学生学会根据实际须要用“四舍五入”来求小数的近似数．实力目的进步学生的比拟、分析、推断的实力。情感目的使学生学会根据实际须要用“四舍五入”来求小数的近似数．重点驾驭求商的近似值的方法。难点理解求商的近似值是生活消费的须要，能应用取近似值的方法解决一些实际问题。教学过程教学预设个性修改目的导学个体思索---合作探究---展示沟通——反思小结---检查测评---稳固练习---小组督查。创境激疑一、复习1． 按“四舍五入法”，将下列各数保存一位小数．3.724.185.256.037.982．按“四舍五入”法，将下列各数保存两位小数．1.4835.3478.7852.8647.6024.0035.8973.996做完第1、2题后，要让学生说明其中小数末尾的“0”为什么不能去掉．合作探究二、新课1．教学例6教师出示例6，要求根据书上提出的信息列式计算．当学生除到商为两位小数时，还除不尽．教师问：“实际计算钱数时，通常只算到‘分’，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）教师问：保存一位小数，应当等于多少？表示计算到“角”。教师要让学生想一想：“怎样求商的近似值？”（首先要看题目的要求，应当保存几位小数；其次，求商时，要比须要保存的小数位数多除出一位，然后再“四舍五入”．）2．做第23页“做一做”中的题目．教师让学生按要求进展计算，巡察时，留意学生计算时取商的近似值的做法对不对．做完后，让学生说一说根据不同的要求，取不同的商的近似值是怎样求出来的？（计算出商的小数的位数要比要求保存的小数位数多一位，再按“四舍五入法”省略尾数．）教师问：你解题时用了什么技巧？拓展应用推断并改错：1.44÷1.8＝811.7÷2.6＝4.54.48÷3.2＝1.43、练习：书上24页的作业总结学生说一说学到了什么？教师适当小结。作业布置1、求下面各数的近似数：2．81÷732÷42246.4÷13板书设计商的近似数例7：一筒羽毛球有12个，卖19.4元。一个羽毛球大约多少钱？（1）19.4÷12=1.6166…≈1.62(元)保存两位小数表示计算到分(2)19.4÷12=1.6166…≈1.6(元)保存一位小数表示计算到角教学札记课题循环小数课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的通过求商，使学生感受到循环小数的特点，理解循环小数的简便记法。实力目的理解有限小数，无限小数的意义，扩展数的范围。情感目的培育学生抽象概括实力，及敢于质疑和独立思索的习惯。重点理解循环小数的意义。难点推断商是否为循环小数的方法。教学过程教学预设个性修改目的导学理解情景、提出问题建立模型、视察特征（或提出假设、提出揣测）创境激疑一、自主探究，获得新知1、师谈活引入新课：我班男生400米谁跑得最快？成果如何？和“王鹏”比比，（出示例题）。全班齐笔算王鹏平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。合作探究2、初步感受循环小数的特点。视察竖式，你发觉了什么？（组织学生小组内沟通）可能发觉：1、余数总是“25”。2、接着除下去，恒久也除不完。3、商的小数局部总是重复出现“3”。师：你们怎么能确定会恒久除不完，商的小数局部总是重复出现“3”？让学生充分发表意见，明确余数一旦重复出现，商也就重复出现。师：那么商如何表示呢？你为什么运用省略号？（师板书）3、总结概括循环小数的意义出示：42.135÷5400÷7578.6÷11先计算，再说一说这些商的特点。（请生板演计算结果）学生讨论后，指名汇报，教师抓住学生答复：如1、小数局部，位数无限（或者除不尽）。2、有的是一个数字不断重复出现，有的是两个……。教师小结循环数的意义，（板书课题）。4、稳固练习：下列哪些是循环小数？0.999…52.52525…4.1677…3.212121…3.1415926…学生评议。5、介绍简便记法如5.333…还可以写作5.3、7.14545还可以写作7.145，请学生把前面推断题中的循环小数用简便记法写一写。（请学生板演），同座互相检查，大家沟通订正，在这个过程中，激励学生质疑。（52.52525…可能出现问题52.5252.52552.52，师生共同辨析）6、看书第一自然段，及理解“你知道吗？”7、理解有限小数和无限小数的意义。师：想一想，两个数假设不能得到整数商，所得的商会有哪些状况？请举例说明？学生小组讨论，汇报。师适时抛出有限小数，无限小数的概念，并板书，推断前面练习题中的小数哪些是有限小数？哪些是无限小数，使学生明确循环小数属于无限小数。学生有可能会质疑，结果会不会是无限不循环小数，教师可根据课堂或本班学生实际和学生共同分析。拓展应用19÷111.08÷3.313.25÷10.6报名板演，说出商是什么小数，根据是什么？总结今日我们学习了什么？你有哪些收获？作业布置课后做一做板书设计循环小数42.135÷5=8.427400÷75=5.33……78.6÷11=7.14545……教学札记课题用计算器探究规律课型新授课备课人龙光旭执教时间10月8日教学目标学问目的会用计算器计算比拟困难的小数乘除法，并有运用计算器进展计算的意识。实力目的在利用计算器进展计算时，能通过视察、分析发觉算式中的规律，并能按规律干脆写出。情感目的在引导发觉规律、描绘规律的过程中，培育学生的逻辑推理实力，让学生体会数学中的美以及探究的乐趣。

重点能用计算器探究计算规律。难点能应用探究出的规律进展一些小数乘除法的计算。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、复习导入

1、检查学生有没有带计算器。

2、师：昨天我们学习了循环小数，知道两个数的商有些是有限小数，有些是循环小数。

比一比，看谁能很快知道下面这些除法算式的商是不是循环小数。

课件出示：1.59÷17=

19.89÷5.2=

学生反应。

3、教师小结：当我们遇到较费事的数学计算的时候，可以运用计算器。

导入课题，揭题合作探究二、自主探究

1、出示例

1÷112÷113÷11……

（1）师：请同学们用计算器计算下列各题。

（2）学生用计算器独立计算。

（3）学生反应，校对答案。

（3）学生独立视察、比拟，发觉规律。（教学中确定要给学生留足发觉规律的时间。）

（4）小组沟通同伴之间的发觉结果。

（激励学生把发觉的规律都说出来，使学生在发觉规律的同时获得胜利的体验。）

（5）集体沟通。谁情愿来说说你的发觉？（留意学生语言的标准性。）

2、师：同学们通过用计算器计算，视察计算结果，集体沟通，发觉规律。那大家能不能不计算，用发觉的规律干脆写出下面几题的商？

6÷11＝

7÷11＝

8÷11＝

9÷11＝

问：你是根据什么来写这些商的？（使学生说出应用规律的思维过程，加深对规律的理解。）

用计算器来检验一下。拓展应用教师也找了几个及1234．5679×99=122222.2221

1234．5679×108=133333.33321、1234．5679×117=144444.4443

1234．5679×126=

1234．5679×135=

1234．5679×144

1234．5679×153=

2、算一算，找规律：

46×96

=

69×64

=

14×82

=

28×41

=

26×93

=

39×62

=总结在这节课上，给你留下印象最深的是什么?

你还有什么须要扶植解决的问题吗?作业布置根据规律不计算干脆填得数。

5×5=25

15×15=225

1、25×25=625

35×35=

45×45=

55×55=

2、找规律填数。

1

4

9

16

（

）

（

）

2

1

4

2

8

3

（

）

（

）板书设计用计算器探究规律

1÷11=0.0909……2÷11=0.1818……3÷11=0.2727…………

教学札记课题解决问题课型新授课备课人龙光旭执教时间9教学目标学问目的通过组织学生讨论，充分让学生感受到在解决实际问题时，要根据实际状况取商的近似值。实力目的培育学生敏捷应用的意识。情感目的培育学生敏捷应用的意识。重点培育学生敏捷应用的意识。难点要根据实际状况取商的近似值。教学过程教学预设个性修改目的导学读懂情景→提出问题→沟通展示→形成结论→自我测评→稳固练习→小组督查创境激疑一、引入新课。谈话引入：生活中到处蕴含着数学问题。你能扶植小强的妈妈，王阿姨，解决她们遇到的问题吗？（教师可根据实际状况，将例题创设为实际情景）。合作探究二、组织学生辩论，以辩明理。1、出示例10①学生独立思索，解答，（展示可能出现的三种答案，6.25个、6个、7个）。②组织学生进展辩论，激励学生说出自己的看法及理由，大胆地及同学进展沟通。同学们充分发表意见，明确瓶数取整数，6.25按四舍五入法应舍去25，但实际装油时，6个瓶子不够装，因此瓶数应比计算结果多1个。2、再来看看王阿姨遇到的问题，如何解决？①先独立思索。②全班沟通答案，组织学生讨论，强调以理服人，使学生明确，盒数取整数，16.66…计算结果按四舍五入法本应进1，但实际包装时，丝带不够包装第17个，因此个数应比计算结果少1。3、生谈感受。师小结：看来，四舍五入取近似值只适用于一般状况，在解决问题时，有时要根据实际状况取商的近似值，有时要多一点，有时要少一点。4、生质疑三、运用新知，解决问题。拓展应用练习题：生独立解答，全班沟通。在实际生活中遇到详细问题要详细对待，根据实际状况去商的近似值。总结你学到了什么？作业布置运用新知，解决问题。课后“做一做”板书设计解决问题例10、小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里,每个瓶最多盛0.4千克,须要准备多少个瓶子?(1)需6个瓶:2.5÷0.4=6.25(个)(四舍五入)→错误(2)7瓶:2.5÷0.4≈7(个)还有0.1千克没装→(进一法)教学札记课题事务发生确实定性和不确定性课型新授课备课人龙光旭执教时间10月15日教学目标学问目的使同学理解有些事情是必定发生的，有些事情是不行能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性实力目的结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问题。情感目的浸透数学概率思想。重点使同学经验试验的详细过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。难点使同学经验试验的详细过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、情境、引入1、师述、情境：庆“庆六一”联欢会，教师要求每人都要扮演节目，节目的形式有：唱歌、跳舞、相声、小品等。用抽签的方法确定。小华在抽签之前想：我是金嗓子，最好让我抽到唱歌……2、讨论：小华确定能得偿所愿吗？为什么？[点评]：给同学独创时机留有空间，让同学开动脑筋，捕获生活中的现象，将所学的学问和同学的生活实际严密结合，加深对数学学问的理解。这一情境，是同学经验过并且有体验，所以他们知道小华有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因为在这些签中只有一张签是唱歌，这就自然引出课题：可能性大小。3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不行能发生的，有些事情是可能发生的，发生的可能性有大有小。今日我们就学习（板书课题）。合作探究二、试验探究1、摸球活动。活动规则：准备3个黄球，1个白球，球的大小一样，放进袋子里，搅拌一下。（1）同桌活动。每人摸10次，每次摸一个球，然后把摸出来的球放进去，搅拌后再摸第2次、第3次……填好摸20次的统计表（可用“正”字）。（2）同学分组活动。（3）视察：第一次试验结果及预料结果一样吗？（4）四人一小组活动，填好摸40次的统计表。（5）视察讨论：汇总后的结果及预料结果是否接近？拓展应用1、在一个正方体中标出1、2、3三个数，符合下面要求：数字1和数字2的可能性都是1/6，数字3的可能性是2/3。2、摸奖活动。（1）盒子里有4红、2绿，两种颜色的铅笔，要求先说出你想摸一支什么颜色的铅笔？可能性是多少？然后到盒子里摸，假设说的和摸的颜色一样，就可以拿走这支铅笔。（2）盒子里有红色、蓝色、黑色三支一样的笔，假设随意拿出2支笔，可能出现多少种结果？[点评]：这是同学比拟感爱好的活动，富有情趣和挑战性，为同学供应充足开展的空间。总结这节课你有什么收获？作业布置（1）同学独立考虑，进展练习。

（2）集体沟通，讨论学习状况，并说明你的理由。板书设计事务发生确实定性和不确定性在确定的条件下，一些事情的结果是可以预知的，这是就用“确定”或“不行能”来描绘。在确定条件下，一些事情是不行预知的，只是就用“可能”来描绘。教学札记课题事务发生的可能性有大有小课型新授课备课人龙光旭执教时间10月20日教学目标学问目的让同学充分体验事务发生确实定性及不确定性。实力目的能对事务发生的可能性的大小进展分析和推断。情感目的进一步浸透数学概率思想。重点能对事务发生的可能性的大小进展分析和推断。难点能对事务发生的可能性的大小进展分析和推断。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、复习1、同学们，请大家考虑一下：在怎样的状况下，我确定能摸到红棋子？在怎样的状况下，我可能摸到蓝棋子？2、在怎样的状况下摸到红棋子及蓝棋子的可能性差不多？[点评]：设计这两道复习题，目的是复习、稳固上节学问，以促进同学在沟通中完善学问；在倾听中分析推断，在反思中得到开展。合作探究二、探究学习1、盒中有这些卡片：“1”“1”“2”“3”“3”“4”“4”“4”，从中摸出一张卡片。（1）摸出（）的可能性最大，是（）；（2）摸出（）的可能性最小，是（）；（3）摸出（）的可能性及（）的可能性一样大。2、用5、6、7三张数字卡片随意摆成一个三位数，那么这个三位数：（1）小于650的可能性是（）；（2）大于700的可能性是（）；（3）大于780的可能性是（）；（4）能被2整除的可能性是（）；（5）能被3整除的可能性是（）；（6）能被5整除的可能性是（）；（7）能同时被2、3、5整除的可能性是（）；（8）能同是被2、5整除的可能性是（）。[点评]：探究学习这个环节特别自然地浸透出本节课练习的重点和难点，在沟通中，同学互相理解互相的见解，既能使其对学问的理解更加丰富和全面，又能在比拟中时常反思自身的思维过程，真正做到了在沟通中反思，在反思中调整。拓展应用你能用生活中的事例说一说哪些事情是必定发生的，哪此事情是可能发生的，发生的可能性是多少吗？总结这节课我们学习了什么？你知道了什么？

你还有什么怀疑吗？作业布置完成课后习题板书设计事务发生的可能性有大有小第（）小组记录次数红棋子蓝棋子教学札记课题掷一掷课型新授课备课人龙光旭执教时间10月23教学目标学问目的.使学生通过猜测、试验、验证的过程，稳固“组合”的有关学问，讨论事务发生的可能性大小。实力目的通过及教师竞赛的形式，进步学生的动手理论实力和学习数学的爱好，并在愉悦的操作中感受数学的好用价值，体验学数学、用数学的胜利乐趣。情感目的培育学生视察问题、分析问题的思维实力，加强学生的合作沟通实力。重点进步学生的动手理论实力和学习数学的爱好。难点培育学生视察问题、分析问题的思维实力，加强学生的合作沟通实力。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一．导入

师：今日，教师和大家用色子来做嬉戏，一起探究隐藏在其中的数学奇妙，好不好？（生：好！）合作探究二．理论，探究

1．猜测：

师：请同学们在小组中视察色子，数一数色子共有几个面，每个面上的数字是几？掷一次，朝上的数可能是多少？

生：色子有6个面，每个面上的数字分别是1

，2，3，4，5，6。掷一次，朝上的数可能是1——6中的一个数。

师：我们猜测一下，两粒这样的色子同时掷，得到的朝上的两个数的和可能有哪些？

生：和可能有2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。

师：和可能是1吗？为什么？

生：不行能，因为最小的两个数是1，所以最小的和是2。

师：和可能是比12大的数吗？为什么？

生：不行能，因为最大的两个数是6，所以最大的和是12。

师：你能总结一下，两粒色子同时掷，得到的两个数的和可能有哪些，不行能有哪些吗？

生：两粒色子同时掷，得到的和可能有2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，不行能有1和比12大的数。

师：你说得很正确。

2．嬉戏。

师：如今我们来进展掷色子竞赛，我们把可能出现的这11个和分成甲乙两组，（出示小黑板表格）甲组有5，6，7，8，9这5个和，乙组有2，3，4，10，11，12这6个和，竞赛规则是：用两粒色子同时掷20次，假设掷出的和是5，6，7，8，9，甲组赢一次，假设掷出的和是2，3，4，10，11，12，乙组赢一次，20次掷完后，哪组累计赢的次数多，哪组就获胜，听明白了吗？

生：明白了。

师：你猜哪组赢的可能性大？

生甲：我觉得乙组赢的可能性大，（为什么？）因为乙组有6个和，甲组只有5个和。

师：谁和他一样支持乙组获胜？（举手）有没有支持甲组获胜的？（举手）那教师也支持甲组吧！咱们就派这两位同学作为支持甲组和乙组的代表，到前面轮番掷色子，掷满20次，看看究竟哪组是赢家。侯海宁来做记录员，好吗？（你准备用什么符号来记录？画正字）准备好了吗？我们拭目以待，开场！（生边掷边报数记录）

师：结果出来了，哪组获胜了？（甲组）输的同学服不服？（生：不服！）你有什么想说的？

生：明明乙组有6个和，应当赢的可能性大，为什么甲组赢的次数多？

生：再掷下去乙组会赢吗？

3．动手试验，探究奇妙

师：信任很多同学都有这样的疑问，我们在来做个小试验，验证一下哪些和出现的可能性大。试验要求：每小组4名同学轮番掷两粒色子，掷出的和是几，就在这张统计图上几的上面涂一格，涂满其中一列，试验完毕。看看哪个组完成得又快又好，开场！（生动手试验）

师：你们做得很细致。视察手中的统计图，你发觉是中间的和出现的次数多，还是两边的和出现的次数多？（生：中间的数）

师：是的，从每个小组的试验结果中，我们都会发觉，在2~12这11个和中，中间的数，例如5，6，7，8，9，出现的次数比两边的2，3，4，10，11，12出现的次数多，由此可见，在刚刚的竞赛中，甲组获胜就不是偶尔现象了。那么，为什么中间的和比两边的和出现的可能性大呢？大家试着从数学的角度去思索每个和出现的组合状况，可以和同伴讨论讨论，沟通一下看法，看能否发觉其中的奇妙。（生讨论）师：谁想说说自己的想法？（此处和以7的组合状况为例让学生说，在说其他的）

生：1和1组合得到2（师板书）

1和2，2和1组合得到3

1和3，2和2，3和1组合得到4

1和4，2和3，3和2，4和1组合得到5

1和5，2和4，3和3，4和2，5和1组合得到6

1和6，2和5，3和4，4和3，5和2，6和1组合得到7

2和6，3和5，4和4，5和3，6和2组合得到8

3和6，4和5，5和4，6和3组合得到9

4和6，5和5，6和4组合得到10

5和6，6和5组合得到11

6和6组合得到12拓展应用师：明白了其中的奇妙，有爱好的同学可以在课下尝试猜测用3个色子同时掷，和会出现哪些状况，哪些和出现的可能性更大，并动手掷一掷，验证你的猜测对不对，沟通一下其中有什么奇妙。好吗？总结今日我们通过猜测、试验、验证等过程，发觉了隐藏在生活中的数学学问，揭开了很多小隐私，学好数学是特别重要的，养成既动手又动脑，多发觉，勤思索的好习惯，你就会变得越来越聪慧。作业布置完成课后做一做。板书设计掷一掷2=1+1

3=1+2=2+1

4=1+3=2+2=3+1

5=1+4=2+3=3+2=4+1

6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1

7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1

8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2

9=3+6=4+5=5+4=6+3

10=4+6=5+5=6+4

11=5+6=6+5

12=6+6）教学札记课题用含有字母的式子表示数量关系课型新授课备课人龙光旭执教时间10月24日教学目标学问目的可以在详细的情境中，用含有字母的式子表示数量及数量关系，初步学会根据字母所取的值,求含有字母的式子的值。实力目的让学生经验把实际问题用含有字母的式子进展表达的抽象过程,体会用含有字母的式子表示数量的简洁性,进步学生的抽象概括实力。情感目的使学生在探究学问的过程中感受数学及生活的联络,激发学生学习数学的爱好。重点会用含有字母的式子表示简洁的数量关系。难点会求含有字母式子的值。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、嬉戏激趣，导入新知

1、课件出示刘谦的照片

师：你们喜爱刘谦吗？他最擅长什么呢？

生：魔术

2、请你用A、6、7、10算出24点

生：A+6+7+10

师：这里的A表示什么呢？

生：代表1。

3、揭题：今日，我们将在上一节课的根底上学惯用含有字母的式子表示数量及数量关系。（板书课题）合作探究二、创设情境、探究新知

1、给学生创设年龄情境，引导学生探究用含有字母的式子表示加减法关系。

（1）猜年龄

师：你们知道刘谦今年几岁吗？（学生猜）

师：在公布他的年龄之前，我得知道你们今年几岁。（随机问一名同学）你今年多大了？

生1：10岁。

生2：11岁。

师：李铭11岁比教师大25岁，如今你知道他今年几岁吗？怎样列式？

生：36岁，11+24=36（板书：11+25）

（2）说意义

师：这里的10、25、11+25分别表示什么？

（请生说）

（3）算年龄

师：当这位同学1岁时，李铭多少岁？2岁呢？3岁呢？……怎样列式？并完成表格。（课件出示表格）

生：1+25=26

2+25=27

3+25=28

师：视察表格中的算式，什么在变？什么不变？

生：李铭和教师的年龄在变，李铭及教师年龄之间的关系不变。

（4）引式子

师：这样的式子写得完吗？你能用一个简洁的式子表示李铭任何一年的年龄。

生1：★+24

生2：▲+24

生3：a+24=b

生4：a+24

师：同学们真厉害，当我们不能用一个详细的数来表示的时候，就可以用一个符号或一个字母来表示。（板书：a+24）

师：请你视察a+24这条算式，它及其他式子有什么不同？

生：这条式子里含有字母。前面那几条没有字母。2、教学第53页例2课件出示例题读题，填写下表。在地球上能举起物体质量在月球上能举起物体质量11×6=622×6=1233×6=182）提问师：假设用字母表示人在地球上能举起物体的质量，你能用含有字母的式子表示出人在月球上举起物体的质量吗？算一算：插图中的小挚友在月球上能举起物体质量吗？生沟通，师板书：6x=6×15=90（kg）拓展应用课件出示题目根据图中的信息，提出数学问题并解答。

同桌互相提问题，并解答。总结这节课你们有什么收获呢？

教师看到你们这么细致，想送一句名言给你们，A=X+Y+Z作业布置填一填

根据图片意思，按要求用含有字母的式子表示下列各关系。

独立完成。板书设计用含有字母的式子表示数量关系

11+25

a+25

当a=11时a+25=11+25=36

教学札记课题用字母表示运算定律和计算公式课型新授课备课人龙光旭执教时间10教学目标学问目的使学生理解用字母表示数的意义和作用。实力目的能正确运用字母表示运算定律，表示长方形、正方形的周长、面积计算公式。并能初步应用公式求周长、面积。情感目的使学生能正确进展乘号的简写，略写。重点理解用字母表示数的意义和作用难点能正确进展乘号的简写，略写。教学过程教学预设个性修改目的导学读懂情景→提出问题→沟通展示→形成结论→自我测评→稳固练习→小组督查创境激疑一、初步感知用字母表示数的意义教学例1。1、投影出示例1（1）：引导学生细致视察两行图中，数的排列规律。问：每行图中的数是按什么规律排列的？（指名口答）2、学生自己看书解答例1的（2）、（3）小题提问请学生思索答复：这几小题中，要求的未知数表示的方法都有一个什么共同的特点？（都是用一些符号或字母来表示的）师：在数学中，我们常常用字母来表示数。问：你还见过那些用符号或字母表示数的例子？如：扑克牌，行程A、B两地，C大调…….合作探究新授：1、学惯用字母表示运算定律和性质的意义和方法。教学例3(1)：（1）学生用文字叙述自己印象最深的一个运算定律。（2）假设用字母a、b或c表示几个数，请你用字母表示这个运算定律。（3）当用字母表示数的时候，你有什么感觉？看书“用字母表示………….”这一段。（4）你还能用字母表示其它的运算定律和性质吗？请学生在草稿本上能写几个写几个,体会用字母表示数的优越性。根据学生写的状况师逐一板书。（学生在表示时，确定要清晰表示的是哪一个运算定律）加法交换律：a+b=b+a加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)乘法交换律：a×b=b×a乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c)乘法安排律：（a+b）×c=a×c＋b×c减法的性质：a－b－c=a－(b＋c)除法的性质：a÷b÷c=a÷(b×c)2、教学字母及字母书写。引导学生看书P45提问：在这些用字母表示的定律、性质中，哪一个运算符号可以省略不写？是怎样表示的？（请一生板演）a×b=b×a(a×b)×c=a×(b×c)可以写成：a·b=b·a或ab=ba(a·b)·c=a·(b·c)或(ab)c=a(bc)（a+b）×c=a×c＋b×c可以写成：（a+b）·c=a·c＋b·c或（a+b）c=ac＋bc其它运算符号能省略吗？数字及数字之间的乘号能省略吗？为什么？（小组同学之间互相说说）师强调：只有字母及字母、数字及字母之间的乘号才可以省略不写。3、教学用字母表示计算公式的意义和方法。教学例题：师：字母不但可以表示运算定律还可以表示公式、及数量关系。用S表示面积，C表示周长，a表示边长你能写出正方形的面积和周长公式吗？学生先自己试写，然后小组沟通，看书讨论。问：（1）两个一样字母之间的乘号不但可以省略，还可怎样写？怎样读？表示的含义是什么？2（2）字母和数字之间的乘号省略后，谁写在前面？2师强调：a表示两个a相乘，读作a的平方；省略数字和字母之间的乘号后，数字确定要写在字母的前面。4、练习：省略乘号写出下面各式。x×xm×m0.1×0.1a×63×nχ×8a×c教学例3（2）：学生自学并完成相关练习。两生板演。师强调书写格式。拓展应用完成做一做1、2题。要求：第1题在书上完成。第2题先写出字母公式，再应用公式计算。总结今日你学到什么学问，你体会到什么？（让学生自由畅谈）作业布置第1－3题先独立解答后，再集体评议。板书设计用字母表示运算定律和计算公式乘法交换律：a×b=b×a可以写成：a·b=b·a或ab=baS=a×aC=a×4S＝a2C=4a教学札记课题用字母表示稍困难的数量关系课型新授课备课人龙光旭执教时间10月31日教学目标学问目的进一步学惯用字母表示数，学惯用含有字母的式子表示稍困难的数量、数量关系和计算公式。实力目的通过教学，使学生进一步驾驭用字母表示数的方法。情感目的增加用字母表示数的意识，加深对用字母表示的数量、数量关系以及计算公式的理解。重点通过教学，使学生进一步驾驭用字母表示数的方法。难点把数代入含有字母的式子求值。教学过程教学预设个性修改目的导学复习激趣目的导学自主合作汇报沟通变式训练创境激疑一、复习：板书：2a

a2问：这两个式子相等吗？为什么？（分别写出它们简写前的写法：a＋a

a×a）比拟：虽然都是两个a，但2a表示的是两个a相加，a2表示的是两个a相乘。它们是不同的概念。合作探究二、学习新知：（1）学习例4：看懂图意，指名说一说。用式子表示冷水壶里还剩下多少毫升橙汁。沟通式子。比拟不同的写法并做适当评价。以前我们曾经测量过，这样一个杯子的容积是多少？可能会有不同的答案。）（1）容量是200毫升。1200－3x

=1200－3×200

=1200－600

=600

（2）容量是250毫升。…………通过这几次计算，你懂得了什么？（x表示不同的数量，其结果也不一样；x的值并不是随意的，有时根据详细状况会有确定的范围。……）3、完成试一试。学生自己读，读完后完成解答。沟通检查些法是否标准。（2）画一画（图略）：1个三角形，须要3根小棒（板书：3）增加1个三角形（接着画），共用的小棒根数是多少根呢？（板书：3＋2）增加2个三角形呢？（板书：3＋2×2）增加3个三角形呢？（板书：3＋2×3）……增加a个三角形呢？（板书：3＋2×a）比拟这些式子，上面的式子都能算出详细的结果，而最终一个只能表示数量之间的关系，假设要知道详细的结果，确定要当知道a表示详细的数量。假设a=10，你能算出须要的小棒根数吗？当a是10的时候，一共有几个三角形？（留意区分共有几个三角形和增加几个三角形。）补充“鱼”图（图略），让学生说说摆成这样的一条鱼须要几根小棒？每增加一条鱼呢？增加a条鱼呢？假设a=6，总共须要小棒多少根？说说解答这类题要留意些什么？拓展应用三、完成想想做做：1、看图填空。指名说出结果2、填写表格。在填第一格的时候要请学生说清晰自己是怎么想的（总的苹果－运走的苹果）依次指名说说后面的填空3、在括号里填写含有字母的式子。指名说，若遇到有困难的加以指导。4、用含有字母的式子表示∠3的度数。先请学生说说三角形三个角的度数有什么关系？再分别完成下面的3题5、完成第5题。总结你学会了什么？作业布置完成做一做板书设计用字母表示稍困难的数量关系解：当x=200时1200-3x×200=1200-600=600答：当x=200时，还剩600g.3×x+4×x=(3+4)×x=7x当x=8时把x=8代入7x中得出7X=56教学札记课题方程的意义和等式的性质课型新授课备课人龙光旭执教时间11教学目标学问目的初步理解方程的意义，会推断一个式子是否是方程。实力目的会按要求用方程表示出数量关系。情感目的培育学生视察、比拟、分析概括的实力。重点会用方程的意义去推断一个式子是否是方程。难点会用方程的意义去推断一个式子是否是方程。教学过程教学预设个性修改目的导学个体思索---合作探究---展示沟通——反思小结---检查测评---稳