生物学科期初备课内容课件

生物学科期初备课生物学科期初备课1微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有15—20分钟，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。微型课2微型课特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。微型课特点3如何上好微型课第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。如何上好微型课4第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容，提高微型课的教学效率。第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是5第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又6第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内7第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直8第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课9上好微型课的基本要求

1.切入课题要迅速

微型课要注意开场，开始不要紧张，开好头很重要，由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，导入要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到，引人注目。

2.讲授线索要清晰

在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。上好微型课的基本要求

1.切103.教师语言要得体

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教态要自然大方，讲解语要精心设计，过渡语也不可忽视，要自然过渡，不留痕迹，使整节课显得自然流畅。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约

板书要精心设计，准确精当，体现中心内容和重难点，要有艺术性，板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

3.教师语言要得体

在微型课中，学生活动被省11

5.课后小结要快捷

微型课还要注意收尾，收尾要快捷，在起到提纲挈领、画龙点睛作用的同时，能给人以无穷的回味和美好享受。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

5.课后小结要快捷

微型课还要注意收尾，收尾12上好微型课要处理好三对矛盾

1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

上好微型课要处理好三对矛盾13

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。2.要处理好“多”与“少”的矛盾。14生物探究式教学

与科学过程技能生物探究式教学

与科学过程技能15一、生物学学习要以探究为核心什么是探究探究的核心要素有哪些一、生物学学习要以探究为核心16什么是探究？

探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

也指学生用以获取知识、领悟科学的概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

什么是探究？

探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此17科学探究的核心要素有哪些？

问题：疑惑——疑问——问题证据：信息的选择与鉴别解释：合理性表达：语言的逻辑性评价：自我评价、同伴评价、教师评价科学探究的核心要素有哪些？问题：疑惑——疑问——问题18二、科学过程技能什么是科学过程技能对各个科学过程技能的注释二、科学过程技能什么是科学过程技能19

什么是科学过程技能科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法和操作技能。一般包括：观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达、识别与控制变量、制作图表、形成并验证假设、实验实施和结果分析、建立模型等。思维方法包括：分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎核心：操作过程中学会思辨什么是科学过程技能20

我们通常把观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达称为基本科学过程技能，而把识别与控制变量、制作图表、形成并验证假设、实验实施和结果分析、建立模型称为综合科学过程技能。

211．观察

观察，有人也称它为思维的知觉——有目的、有计划、比较持久的知觉

。它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。

观察力即观察能力，是指能够迅速准确地看出对象和现象的那些典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。它是个人通过长期观察活动所形成的。观察力是智力结构的一个重要要素，是智力发展的基础。

1．观察

观察，有人也称它为思维的知觉——有目的、有计划22学生的观察能力发展分为三个层次：运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察)。能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。学生的观察能力发展分为三个层次：23怎样培养学生的观察能力？低年级，主要是培养学生能透过事物的表象而关注到有意义的特征。（形成有效的观察）中年级阶段，应培养学生认识联系（空间联系、因果联系）。高年级，学生应能够从意义上完整地把握对象整体，并且还要能通过研究得到结论，找出事物的规律。怎样培养学生的观察能力？低年级，主要是培养学生能透过事物的表24观察的步骤选好观察对象，确定观察重点通过感官直接或间接观察，占有丰富表象。分析比较，掌握细微差别。积累观察结果，感知综合提升。观察的步骤选好观察对象，确定观察重点25【案例】一堂生物探究课：“细胞的吸水与失水”①同等大小的萝卜条在等量的清水与盐水中浸泡。②讨论萝卜条不同表现的原因。选好观察对象、确定观察重点：科学探究的第一步，分成“萝卜条变硬”、“萝卜条变软”两个现象。通过观察，占有表象：思考，找原因：与溶液的浓度有关。【案例】一堂生物探究课：“细胞的吸水与失水”①同等大小的萝26③有学生发问：如果用糖水浸泡，是否有一样的效果？分析、综合、推理、演绎有发现：设计实验；检验假说。得出规律④解释生活中、自然界中的细胞吸水与失水现象综合应用：养花施肥的量，农田施肥的量。③有学生发问：如果用糖水浸泡，是否有一样的效果？分析、综合27观察的要求是什么？观察要细致、全面、客观（要精细的辨别，特别是不要被表面现象或突出的部分掩盖了细节，掩盖了本质。全面，就是要观察事物的各个方面，即前后左右上下里外，从整体到局部，各部分之间的联系以及事物的发展过程，都应观察在内。客观，就是要在观察中不掺杂任何主观的、情感的因素，不能用自己已有的主观意识来替代事物的客观情况，也就是不能想当然。）

观察的要求是什么？28观察要抓住事物的特征（能够观察出事物最突出、最具特色、与众不同的一点，从而把它与其他事物区分开来。）

观察要展开联想和想象

（从心理学意义上讲，联想可以分为四种：类似联想，即从事物之间的相似性方面想起；接近联想，即从空间和时间方面接近的事物想起；对比联想，是从相反的或相对的事物想起；因果关系联想，则是从事物的原因结果方面想起。）观察要抓住事物的特征（能够观察出事物最突出、最具特色、与众不292．分类

在日常生活中，人们为了方便，常根据事物既有差异性，又有相似性的特性，把事物分门别类地整理，这个过程叫做分类。

2．分类30分类方法：

科学研究中的分类有很多方法，这里我们只介绍三种最基本的，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”“多级二分法”“集合法”分类方法：31顺序排列法就是把一些事物按照某一个属性，譬如按事物的大小、轻重、形状……依次排列。顺序排列法最简单的表示方法就是通过箭头来表示。例如，我们把10个同学按他们体重排列(公斤)。

王玲，李丽，张华，刘彬，穆红，杨平，陈海，赵亦，胡磊，王进

最重（公斤）

最轻（公斤）

顺序排列法就是把一些事物按照某一个属性，譬如按事物的大小、轻32“多级二分法”分类的依据是事物之间的不同之处。按一定标准每次把事物分成二类，直到不能分为止。多级二分法要遵循以下规则：(1)每次按一定标准分成二类。(2)在选用标准时，最好用“是”或“不是”模式，主要是因为不让某一些事物在分成二类时，无所适从。(3)每个事物只能占一个空格，直到不能分为止。

“多级二分法”分类的依据是事物之间的不同之处。按一定标准每次33

案例用多级二分法进行分类用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。

生命非生命∣∣（猴，猫，狗，橘子，玫瑰花）

（卵石，橡皮泥，电话）

∣

∣∣∣动物

植物

人工造

非人工造（猴，猫，狗）（橘子，玫瑰花）（橡皮泥，电话）卵石∣∣∣∣∣∣野生

非野生

水果

非水果

用电

不用电猴（猫，狗）橘子

玫瑰花电话橡皮泥

∣∣

爬树

不能爬树

猫

狗

案例用多级二分法进行分类34集合法的名称借用于数学名词“集合”。我们在研究一些问题时，可以把某一确定范围内的事物的全体看作是一个集合。例如，所有自然数就可以看作是一个集合。集合法的名称借用于数学名词“集合”。我们在研究一些问题时，可35

3．测量测量实际上就是借助于各种不同类型工具对周围世界的一种定量观察，是对定性观察的补充和精化。3．测量364.推断与预测

推断与预测都是推论的一种形式，笼统地讲，它们都指根据已经知道的事情推论出不知道的事情。一般来说，推断指对观察到的现象做出的一种推论，而预测则是根据现有证据和既往经验对将来的事情做出推论。

5.交流与表达4.推断与预测376.识别与控制变量

变量亦称因子，指实验操纵控制的特定因素或条件。在中小学科学课中，把实验所设置的实验条件称为“变量”变量通常分为以下两类四种类型：实验变量与反应变量

无关变量与额外变量6.识别与控制变量38实验变量亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件；反应变量亦称因变量或应变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的即在于捕获解释这种前因后果。实验变量亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的39在“根（叶）的吸水量多少的研究”中，根的多与少就是实验变量；由于根（叶）多根（叶）少的变化，根的吸水量也随之变化，这就是反应变量。在“根（叶）的吸水量多少的研究”中，根的多与少就是实验变量；40无关变量亦称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验变化和结果的因素或条件。额外变量亦称干扰变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。无关变量亦称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响41在“根的吸水量多少的研究”中，之所以选择两棵大小、根系大小相当、叶子数量一样的幼苗；向两支大试管中放一样多的水加以固定；在水面滴一层植物油（防止水分蒸发）等措施，也都是想控制无关变量，以防产生额外变量，出现干扰，造成误差。所以控制无关变量和减少额外变量是科学实验的关键之一。在“根的吸水量多少的研究”中，之所以选42

控消制除操捕纵获实验者实验对象自变量因变量无关变量额外变量实验者实验对象自变量因变量无额43通过设置实验对照对比，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。

对照实验的类型：空白对照：指对照组不做任何实验处理的情况。例如观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用,两个试管都有等量的浆糊,一个试管放唾液,另外一个试管放清水,那放清水的试管就是一个空白对照。

通过设置实验对照对比，既可排除无关变量的44自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。如“植物细胞的质壁分离和复原”实验，则是典型的自身对照。再如：探究“绿叶在光下制造淀粉”的实验，是将同一盆天竺葵的某一叶片，一部分裸露，一部分遮光，最后经过相同处理，得到不同的实验现象。这里就是利用同一叶片的不同处理进行了自身对照。自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。如“植45相互对照：指不另设对照组，而由几个实验组相互对照。例如,种子萌发的环境条件,首先要提出问题,种子在什么环境下才能萌发?然后从日常生活中做出假设,种子萌发是需要适宜的温度,一定的水分和充足的空气.但这些条件都是缺一不可.所以我们就作出假设,假如这些条件缺少一样，种子能够发芽吗？根据假设，我们就设计这实验的材料，用具。准备四个培养皿。都放有能吸水的布，和30颗种子。这些条件都相同了。不同的是第一个培养皿不放水，第二个和第三个培养皿放适量的水,使里面的布潮湿就可以,第三个放进冰箱.第四个培养皿就灌满水.那么我们就可以从这几个实验组里互相比较得出三个条件都是种子萌发的条件。相互对照：指不另设对照组，而由几个实验组相互对照。例如,种子46条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如“动物激素饲喂小动物”的实验，采用的实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）乙组：饲喂甲状腺抑制激素（条件对照组）丙组：不饲喂药剂（空白对照组）上述实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量（甲状腺激素）对实验结果（促进蝌蚪的生长发育）的影响。条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意477.制作图表在数据处理和结果表达方面，图表（图形和表格）具有独特的作用：（1）真实、准确地展示和反映数据（2）以较小的空间承载较多的信息（3）启发实验者思考数据的本质和分析数据所揭示的内在规律（4）简明、直观、有效地表达复杂的数据和观点。7.制作图表48表格

表格包括：无线表、系统表、卡线表、三线表

无线表结构：

纵向栏目项目1项目2项目3横向栏目1横向栏目2表序标题表格表格包括：无线表、系统表、卡线表、三线表表序标49在表示隶属关系的多层事项时常采用系统表XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX在表示隶属关系的多层事项时常采用系统表50

四周都用完整的框线包围起来、表格内部用框线隔开的表格，叫卡线表。四周都用完整的框线包围起来、表格内部用框线隔开51卡线表一般包括序号、标题、项目栏、表体、表注等部分。

表序表题纵向项目项目1项目2栏目项表体表注：卡线表一般包括序号、标题、项目栏、表体、表注等部分。表序表52三线表：只留有顶线、栏目线及底线的表格

表序标题

表注：三线表：只留有顶线、栏目线及底线的表格53图示图示分为：柱形图、饼形图、曲线图图的组成包括：图序、标题、图轴、标目图形、图注图示图示分为：柱形图、饼形图、曲线图54柱形图的制作：因变量置于纵轴，自变量置于横轴柱形图的制作：因变量置于纵轴，自变量置于横轴55饼形图制作：每个扇形面积代表着整体中各组所占的比例饼形图制作：每个扇形面积代表着整体中各组所占的比例56曲线图制作：

选择合适的坐标纸（直角坐标纸、双对数坐标纸、单对数坐标纸）确定坐标的分度和标记：横轴是自变量，纵轴是因变量。描点连线曲线图制作：57温度/℃020406080100溶解度/g13.331.663.9110169246表7-6硝酸钾在不同温度时的溶解度温度/℃020406080100溶解度/g13.331.66588.形成并验证假设假设就是在观察和事实材料的基础上，根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工以后，对未知的自然现象及其规律所作的假定性解释和说明。8.形成并验证假设59严格的假设：（1）表达假设的句式为：严格的假设应该采用“如果……,那么……”的句式。这样的句式是对要进行的实验的一个粗略概括。（2）对于要探究的问题往往会有多种假设，每一条假设只能表达其中的一种关系。（3）假设能够运用实践来检验。严格的假设：60假设的主要特点假设是以事实为基础的，具有科学性

学生已经掌握的相关知识学生已经具备的生活经验学生已经具有的事实假设具有猜想性假设需要实践的检验假设的主要特点假设是以事实为基础的，具有科学性619.实验实施和结果分析科学实验：人们依据科学研究的目的，运用有效的仪器和设备，对研究对象加以控制，减少非本质因素的干扰，在特定的环境中或特定的条件下研究自然规律的一种科学活动实验可分为演示实验、学生实验、课外小实验。9.实验实施和结果分析62实验的教学设计：实验的现象要直观，能够为学生的观察提供丰富的感性材料。实验设计要能够启发学生的积极思维实验设计中蕴含着实验思想和方法（控制变量的思想——公平实验）实验的教学设计：63实验结果的表述用文字来表达试验结果用记录表格来表达试验结果用图线来表达试验结果实验结果的表述用文字来表达试验结果6410.建立模型

模型是对于现实世界的事物﹑现象﹑过程或系统的简化描述﹐或其部分属性的模仿。

建模即建立系统模型的过程﹐又称模型化。建模是研究系统的重要手段和前提。凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。建模就是一个实际系统模型化的过程。

模型包括物理模型和数学模型生物学科期初备课内容课件65教学有法—原则教无定法—形成自己的风格教有优法—有效教学教学有法—原则66

我们今天花费十倍的努力,为的是提高成千上万的学生的学习效率.

67生物学科期初备课生物学科期初备课68微型课微型课就是比正常课时间长度短、教学容量小的课。微型课上课时间一般只有15—20分钟，教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课；教学性质上，具有甄别评估功能。微型课现场抽取课题，在规定时间内（1小时）现场备课，现场授课。微型课属于“经济实用”型课，它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对众多人员的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为快捷实用的可靠依据。微型课69微型课特点微型课的具体过程和常规课堂教学是一样的，也就是教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括老师问题的提出、课堂活动的安排、学生合作解决问题等过程都要再现。只不过由于没有学生，老师的这些设计都是在提出问题或安排后，假设学生已经完成了，教师只需要将下一个教学环节继续展示下去。也因为没有学生的真正参与，期间学生答疑或活动的时间是节约下来的，所以15—20分钟是足够了。微型课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期的教学效果。微型课特点70如何上好微型课第一，要上课，不要说课。微型课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听，基本环节是说教学目标，说教材内容，说教学方法，说教学过程，这是学校经常开展的一项教研活动，目的在于通过“说”自己的教学设想，引发大家研讨教学方案，提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想，属于教学研究范围，对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微型课是课堂教学的浓缩，是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平的课堂教学。因而，决不能把微型课当做说课来“说”，应该像正常课堂教学一样来上课。如何上好微型课71第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是一种微型课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容，提高微型课的教学效率。第二，精心取舍课题内容，突出教学重点。既然上的是72第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢？答案当然是否定的。根据微型课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授……何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微型课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微型课的课堂情景和教学特点，真正能够体现出教师个人的教学水准。第三，选用恰当、合理的教学方式。微型课时间短，又73第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微型课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出；很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务；最后，一定要有小结，用二三分钟时间对本节微型课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。第四，构建完整的课堂结构。微型课虽然时间简短，内74第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象，所以，微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。另外，微型课也要讲究板书，不能因为是微型课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观，好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果。第五，亮点耀眼，板书清晰。微型课时间简短，如果平铺直75第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微型课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时，知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。第六，答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课76上好微型课的基本要求

1.切入课题要迅速

微型课要注意开场，开始不要紧张，开好头很重要，由于微型课教学时间短，切入课题必须迅速。可以设置一个题目或问题引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，导入要与课堂教学内容紧密关联，并力求做到新颖独到，引人注目。

2.讲授线索要清晰

在微型课的讲授中，要尽可能地只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，着重进行主干知识的讲解与剖析，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内圆满完成课题所规定的教学任务。上好微型课的基本要求

1.切773.教师语言要得体

在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平倍受评委的关注。教态要自然大方，讲解语要精心设计，过渡语也不可忽视，要自然过渡，不留痕迹，使整节课显得自然流畅。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确，逻辑性强，简单明了。

4.课堂板书要简约

板书要精心设计，准确精当，体现中心内容和重难点，要有艺术性，板书不宜太多，也不宜太少，要真正起到对内容要点的提示作用。在微型课中，部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。

3.教师语言要得体

在微型课中，学生活动被省78

5.课后小结要快捷

微型课还要注意收尾，收尾要快捷，在起到提纲挈领、画龙点睛作用的同时，能给人以无穷的回味和美好享受。在微型课的结尾，一定要有小结，用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微型课的课堂结构趋于完整。微型课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。

5.课后小结要快捷

微型课还要注意收尾，收尾79上好微型课要处理好三对矛盾

1.要处理好“有”与“无”的矛盾。在微型课的做课现场，没有学生。但执教者心中不能没有学生。微型课的具体教学过程和常规教学是一样的，也是教师在课堂上展示课堂教学的整个流程。教学流程中的“学生活动”，教师该提问提问，该布置布置，该指导指导，该点拨点拨，该评价评价。这些“过场”都要一一呈现。只是学生没有实际作，执教者只是假定学生已经完成、估计学生完成的程度和结果。这种估计是否恰当，这些建立在估计基础上点拨评价是否到位，要由专家评委做出判断。所以，要做到估计“恰当”、点拨评价“到位”，执教者就要在备课时研究学生，或设想教材所对应的学生群体的状况，做到“场上无学生，心中有学生”。

上好微型课要处理好三对矛盾80

2.要处理好“多”与“少”的矛盾。微型课时间有限，课堂教学内容的容量有限，处理好“多”与“少”的矛盾，做到恰到好处，犹为重要。内容过多，未免庞杂；内容过少，未免空洞。“庞杂”则显重点不突出，“空洞”则显内存不丰厚。无论常规教学，还是微型课，板书都是必需的。只不过在微型课上“多”与“少”的矛盾尤为突出而已。板书太多，既费时，又显累赘；板书太少，虽省了时，但也许会造成表意不清，难以取得预期效果。

3.要处理好“快”与“慢”的矛盾。要准确把握教学的节奏，快慢适当。教学的重点和关键部分，要慢、稳而准。非重点的部分，可以一代而过。2.要处理好“多”与“少”的矛盾。81生物探究式教学

与科学过程技能生物探究式教学

与科学过程技能82一、生物学学习要以探究为核心什么是探究探究的核心要素有哪些一、生物学学习要以探究为核心83什么是探究？

探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。

也指学生用以获取知识、领悟科学的概念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。

什么是探究？

探究不仅指科学家们用以研究自然并基于此84科学探究的核心要素有哪些？

问题：疑惑——疑问——问题证据：信息的选择与鉴别解释：合理性表达：语言的逻辑性评价：自我评价、同伴评价、教师评价科学探究的核心要素有哪些？问题：疑惑——疑问——问题85二、科学过程技能什么是科学过程技能对各个科学过程技能的注释二、科学过程技能什么是科学过程技能86

什么是科学过程技能科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法和操作技能。一般包括：观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达、识别与控制变量、制作图表、形成并验证假设、实验实施和结果分析、建立模型等。思维方法包括：分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎核心：操作过程中学会思辨什么是科学过程技能87

我们通常把观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达称为基本科学过程技能，而把识别与控制变量、制作图表、形成并验证假设、实验实施和结果分析、建立模型称为综合科学过程技能。

881．观察

观察，有人也称它为思维的知觉——有目的、有计划、比较持久的知觉

。它是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式。

观察力即观察能力，是指能够迅速准确地看出对象和现象的那些典型的但并不很显著的特征和重要细节的能力。它是个人通过长期观察活动所形成的。观察力是智力结构的一个重要要素，是智力发展的基础。

1．观察

观察，有人也称它为思维的知觉——有目的、有计划89学生的观察能力发展分为三个层次：运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察)。能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。学生的观察能力发展分为三个层次：90怎样培养学生的观察能力？低年级，主要是培养学生能透过事物的表象而关注到有意义的特征。（形成有效的观察）中年级阶段，应培养学生认识联系（空间联系、因果联系）。高年级，学生应能够从意义上完整地把握对象整体，并且还要能通过研究得到结论，找出事物的规律。怎样培养学生的观察能力？低年级，主要是培养学生能透过事物的表91观察的步骤选好观察对象，确定观察重点通过感官直接或间接观察，占有丰富表象。分析比较，掌握细微差别。积累观察结果，感知综合提升。观察的步骤选好观察对象，确定观察重点92【案例】一堂生物探究课：“细胞的吸水与失水”①同等大小的萝卜条在等量的清水与盐水中浸泡。②讨论萝卜条不同表现的原因。选好观察对象、确定观察重点：科学探究的第一步，分成“萝卜条变硬”、“萝卜条变软”两个现象。通过观察，占有表象：思考，找原因：与溶液的浓度有关。【案例】一堂生物探究课：“细胞的吸水与失水”①同等大小的萝93③有学生发问：如果用糖水浸泡，是否有一样的效果？分析、综合、推理、演绎有发现：设计实验；检验假说。得出规律④解释生活中、自然界中的细胞吸水与失水现象综合应用：养花施肥的量，农田施肥的量。③有学生发问：如果用糖水浸泡，是否有一样的效果？分析、综合94观察的要求是什么？观察要细致、全面、客观（要精细的辨别，特别是不要被表面现象或突出的部分掩盖了细节，掩盖了本质。全面，就是要观察事物的各个方面，即前后左右上下里外，从整体到局部，各部分之间的联系以及事物的发展过程，都应观察在内。客观，就是要在观察中不掺杂任何主观的、情感的因素，不能用自己已有的主观意识来替代事物的客观情况，也就是不能想当然。）

观察的要求是什么？95观察要抓住事物的特征（能够观察出事物最突出、最具特色、与众不同的一点，从而把它与其他事物区分开来。）

观察要展开联想和想象

（从心理学意义上讲，联想可以分为四种：类似联想，即从事物之间的相似性方面想起；接近联想，即从空间和时间方面接近的事物想起；对比联想，是从相反的或相对的事物想起；因果关系联想，则是从事物的原因结果方面想起。）观察要抓住事物的特征（能够观察出事物最突出、最具特色、与众不962．分类

在日常生活中，人们为了方便，常根据事物既有差异性，又有相似性的特性，把事物分门别类地整理，这个过程叫做分类。

2．分类97分类方法：

科学研究中的分类有很多方法，这里我们只介绍三种最基本的，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”“多级二分法”“集合法”分类方法：98顺序排列法就是把一些事物按照某一个属性，譬如按事物的大小、轻重、形状……依次排列。顺序排列法最简单的表示方法就是通过箭头来表示。例如，我们把10个同学按他们体重排列(公斤)。

王玲，李丽，张华，刘彬，穆红，杨平，陈海，赵亦，胡磊，王进

最重（公斤）

最轻（公斤）

顺序排列法就是把一些事物按照某一个属性，譬如按事物的大小、轻99“多级二分法”分类的依据是事物之间的不同之处。按一定标准每次把事物分成二类，直到不能分为止。多级二分法要遵循以下规则：(1)每次按一定标准分成二类。(2)在选用标准时，最好用“是”或“不是”模式，主要是因为不让某一些事物在分成二类时，无所适从。(3)每个事物只能占一个空格，直到不能分为止。

“多级二分法”分类的依据是事物之间的不同之处。按一定标准每次100

案例用多级二分法进行分类用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。

生命非生命∣∣（猴，猫，狗，橘子，玫瑰花）

（卵石，橡皮泥，电话）

∣

∣∣∣动物

植物

人工造

非人工造（猴，猫，狗）（橘子，玫瑰花）（橡皮泥，电话）卵石∣∣∣∣∣∣野生

非野生

水果

非水果

用电

不用电猴（猫，狗）橘子

玫瑰花电话橡皮泥

∣∣

爬树

不能爬树

猫

狗

案例用多级二分法进行分类101集合法的名称借用于数学名词“集合”。我们在研究一些问题时，可以把某一确定范围内的事物的全体看作是一个集合。例如，所有自然数就可以看作是一个集合。集合法的名称借用于数学名词“集合”。我们在研究一些问题时，可102

3．测量测量实际上就是借助于各种不同类型工具对周围世界的一种定量观察，是对定性观察的补充和精化。3．测量1034.推断与预测

推断与预测都是推论的一种形式，笼统地讲，它们都指根据已经知道的事情推论出不知道的事情。一般来说，推断指对观察到的现象做出的一种推论，而预测则是根据现有证据和既往经验对将来的事情做出推论。

5.交流与表达4.推断与预测1046.识别与控制变量

变量亦称因子，指实验操纵控制的特定因素或条件。在中小学科学课中，把实验所设置的实验条件称为“变量”变量通常分为以下两类四种类型：实验变量与反应变量

无关变量与额外变量6.识别与控制变量105实验变量亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的因素或条件；反应变量亦称因变量或应变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的即在于捕获解释这种前因后果。实验变量亦称自变量，指实验中由实验者所操纵、给定的106在“根（叶）的吸水量多少的研究”中，根的多与少就是实验变量；由于根（叶）多根（叶）少的变化，根的吸水量也随之变化，这就是反应变量。在“根（叶）的吸水量多少的研究”中，根的多与少就是实验变量；107无关变量亦称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验变化和结果的因素或条件。额外变量亦称干扰变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。无关变量亦称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响108在“根的吸水量多少的研究”中，之所以选择两棵大小、根系大小相当、叶子数量一样的幼苗；向两支大试管中放一样多的水加以固定；在水面滴一层植物油（防止水分蒸发）等措施，也都是想控制无关变量，以防产生额外变量，出现干扰，造成误差。所以控制无关变量和减少额外变量是科学实验的关键之一。在“根的吸水量多少的研究”中，之所以选109

控消制除操捕纵获实验者实验对象自变量因变量无关变量额外变量实验者实验对象自变量因变量无额110通过设置实验对照对比，既可排除无关变量的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。

对照实验的类型：空白对照：指对照组不做任何实验处理的情况。例如观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用,两个试管都有等量的浆糊,一个试管放唾液,另外一个试管放清水,那放清水的试管就是一个空白对照。

通过设置实验对照对比，既可排除无关变量的111自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。如“植物细胞的质壁分离和复原”实验，则是典型的自身对照。再如：探究“绿叶在光下制造淀粉”的实验，是将同一盆天竺葵的某一叶片，一部分裸露，一部分遮光，最后经过相同处理，得到不同的实验现象。这里就是利用同一叶片的不同处理进行了自身对照。自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照。如“植112相互对照：指不另设对照组，而由几个实验组相互对照。例如,种子萌发的环境条件,首先要提出问题,种子在什么环境下才能萌发?然后从日常生活中做出假设,种子萌发是需要适宜的温度,一定的水分和充足的空气.但这些条件都是缺一不可.所以我们就作出假设,假如这些条件缺少一样，种子能够发芽吗？根据假设，我们就设计这实验的材料，用具。准备四个培养皿。都放有能吸水的布，和30颗种子。这些条件都相同了。不同的是第一个培养皿不放水，第二个和第三个培养皿放适量的水,使里面的布潮湿就可以,第三个放进冰箱.第四个培养皿就灌满水.那么我们就可以从这几个实验组里互相比较得出三个条件都是种子萌发的条件。相互对照：指不另设对照组，而由几个实验组相互对照。例如,种子113条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。例如“动物激素饲喂小动物”的实验，采用的实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）乙组：饲喂甲状腺抑制激素（条件对照组）丙组：不饲喂药剂（空白对照组）上述实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量（甲状腺激素）对实验结果（促进蝌蚪的生长发育）的影响。条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意1147.制作图表在数据处理和结果表达方面，图表（图