绘画心理治疗课程认识你自己课件

绘画心理治疗课程认识你自己绘画心理治疗课程认识你自己绘画心理治疗课程认识你自己建康投射测验二、房树人测验基金项目：吉林农业大学2014年专项校本研究课题（2014zx08）分子生物学是一门实验性极强的学科，实验教学是分子生物学课程非常重要的组成部分。分子生物学的研究手段和方法成为生物农业领域的核心技术。作为农业大国，迫切需要具有专业知识、创新能力和动手能力强的复合型人才，这就使得农业高校教育改革的重心必须转移到培养知识能力型和应用型人才的培养目标上来，重视和加强实验教学，对培养在生物农业领域既有理论又有实验技能的综合型人才具有重要意义。要实现这一目标，分子生物学实验教学的改革势在必行。下面就结合目前我校分子生物学实验教学的现状，对实验教学的改革问题作一些粗浅的探讨。1重视实验教学，实验课程设计要针对性强，注重基础和实际应用目前存在的问题是：对分子生物学实验教学重视不够，实验教学内容没有体现学科特色，针对性不强，各专业间差异不明显，不能与实际应用接轨。农业高校的教育宗旨是培养具有实用技能，可与社会实践接轨的新型农业人才，而技能的获得是以一定的知识储备和实践经验作为必要条件，两者缺一不可，所以实验教学其重要性不言而喻，因此必须把实验教学和理论教学放到同样重要的位置上。为使分子生物学实验课程更有针对性，注重基础训练和实际应用，建议将实验课程分为两个阶段：第一阶段，安排最基本的基础性实验练习。包括RNA提取及反转录、DNA提取、PCR技术、连接转化、感受态制备、质粒提取和酶切、蛋白质表达纯化等。通过基础性实验的练习，使学生掌握基本实验原理和方法，达到实验熟练操作的结果；第二个阶段，针对不同的专业要求及社会需要，开展具有实际应用的实验项目。例如果树学专业，需要学生对农艺性状改良或转基因育种等方面具有一定的掌握。在学生基础实验技能熟练掌握的基础上，有针对性地设计基因扩增及测序或转基因DNA重组质粒的构建等应用性实验，这样既有针对性地体现学科特点，让学生了解分子生物学技术在本学科的作用和应用价值，同时提高学生动手实践能力，将所掌握的基础实验技能应用于实践中。2养成学生良好实验习惯，加强扎实操作技能的培养目前现状是由于分子生物学实验过程长，以往实验的准备工作都由教师课前完成，实验课遵循“教师讲解、演示，学生重复验证”的方式，使得学生的参与度不够，无法养成良好实验习惯，基本操作技能掌握也不扎实。建议在常规实验内容外，还应增加对各种仪器如移液枪、离心机、PCR仪、凝胶成像仪、电泳仪等的操作培训，再经过基础性和应用性实验的练习，达到操作技能熟练掌握的程度。同时建议将实验的整个准备工作，包括玻璃器皿的清洗和灭菌，试剂的配制和贮存以及实验室的卫生清理等，在教师的指导下全部交由学生来完成。在这个过程中可以让教师更深的融入学生，发现问题，进行有针对性的指导。坚持这样的做法，能使学生在循序渐进、潜移默化中养成良好的实验习惯。学生从被动的接受者转变为主动的学习者，增加了学生对实验课的参与程度，同时也可激发学生对实验科学的探索热情。3运用数字化教学手段，提高学生学习兴趣分子生物学实验时间长，实验过程中发生的变化肉眼观察不到，需要借助仪器来检测结果，所以实验的成败只能在最终检测后得出，无法预先判断。这些特点使得分子生物学实验过程缺少趣味性。建议借助多媒体等设备将数字化的教学手段引入到实验教学当中，安装数字投影仪和电脑等设备，在实验课程中播放与实验有关的网上资源和视频资料，将抽象化的实验原理形象化具体化，便于学生理解知识点。制作软件，模拟实验过程中学生可能出现的错误操作，便于巩固正确的操作要领。用视频展示，让学生了解当前最新的技术和科学研究动态，特别是分子生物学在农业方面的最新应用，使实验教学更具有先进性、代表性和方向性。总之，运用好数字化教学手段，可在很大程度上拓展学生的视野，提高学生的注意力，加深学生的理解程度，激发学生的学习兴趣，让兴趣成为最好的老师。4建立更加科学合理的实验评价体系目前的实验评价体系主要是以实验结果的对错作为主要判断标准。实验报告没有详实地记录实验过程，无法判断实验结果的真实性，这种评价体系不能正确反映学生在实验过程中的问题，同时造成学生相互抄袭，篡改数据的恶习。建议建立更加科学合理的实验结果评价体系，规范实验报告的格式内容，实验报告中能准确详实地记录整个实验过程及结果。实验评价要在以下三个方面体现更科学合理：一是实验成绩的判定标准不是以实验的成败作为惟一依据，是否真实记录实验过程和实验结果也要作为参考依据；二是实验过程描述的准确性和实验结果分析的正确性作为评价内容；三是实验操作的熟练程度，试剂配制和贮存是否正确，仪器的使用是否规范也应作为实验的评价标准。在这种实验结果评价体系下，有助于引导学生树立实事求是的科学态度和认真求实的科研作风。一、情境教学法运用到政治教学中的方法（1）语言描述情境。喜欢想象是学生的天性，而政治的严谨内容让学生实在是无处下手，不知道怎么想，也不知道想什么，这时候就需要教师去描述一个具体贴合知识内容的场景，这样学生在教师描述的过程中会自然而然地在自己的头脑里想象出来，以便于学生对政治内容有个把握。比如说到文化影响人们的交往方式和交往行为时，就会描述这样一个场景：有个保加利亚人邀请他的一群亚洲朋友吃饭，他的老婆为此准备了不少饭菜。在饭桌上每当一个客人吃完后，他的老婆就会为其再上一份，就这样时间不长，饭菜竟然都吃光了，她感到非常不好意思，因为准备的饭菜竟然不够客人吃的，当她很尴尬地说抱歉要出去多买些食材的时候，那些客人连忙说不用了，因为他们早就吃撑了，只是因为主人一直帮他们准备，无法拒绝罢了，在他们那里，主人准备的食物必须要吃完才能表示尊重，而保加利亚却不同，他们觉得如果没有让客人吃饱是件非常丢脸的事，这也就闹出了一个小笑话。从这个小故事，学生就能感受到文化对于人们交往方式以及行为的影响，从而对其有个深刻的了解。（2）图画模拟情境。图画不仅显得简洁，让人一目尽知其丰富内容，还能充分激起学生的兴趣，加强学生对内容的理解。同时，图画的运用能够使一些语言无法描绘的场景轻易地展现出来，使教学内容具体化，抽象内容形象化，学生们面对图画更容易思考和理解。书上有个漫画内容是关于股份有限公司与有限责任公司的区别，通过这一漫画很容易就能理解两者之间的区别，给学生留下深刻的印象。（3）多媒体再现情境。多媒体是当前教学的一大重要助力之一，不仅能丰富学习内容、完善知识体系，同时也能带给学生更多感官上的丰富体验，激发学生学习兴趣，填补传统教学枯燥乏味且陈旧的教学方法。利用多媒体，完全可以将政治背景资料的内容以视频的形式展现给学生，让他们在那样一种氛围下去体会了解政治思想内容的产生、转化以及对社会的推动作用。在学习邓小平理论尤其是改革开放思想时，可以播放纪录片《改革开放》，让学生们感受中国的巨大飞跃，对邓小平理论有个全面清晰的了解。二、情境教学法运用过程中的注意事项（1）情境的选择要把握好一个“度”。做任何事都要把握好一个度，如果超出了这个度，很有可能会事倍功半。情境选取的“度”包括两个方面：一是质量是否适合，这一点必须高度重视。情境教学，主体是教学，任何情境的选择运用都是为教学服务的，如果一味地运用情境而不将课堂的知识融入其中，那么这完全就是在做无用功，这样是万万不可取的。教师在课前准备的时候，一定要对所传授的内容有个通彻的了解，在这一基础上选取情境以便学生对内容的理解，这才是政治课堂情境教学的基本。二是数量是否合适。政治说到底还是教授的是思想理论方面的知识，千万不能让情境的展示喧宾夺主，占据了理论的教学时间。教师在备课时也需谨记，少数量、高质量的情境选取才是运用情境教学的正确方法。（2）要注意学生的思想动态。教师上课时要注重学生的想法，正确地加以引导。并不是说一个情境展示出来就能让学生们切中教师的教学重点的，这是需要教师在学生思考过程中逐步引领学生往正确的方向思考，所以时时刻刻关注学生所想是教师上好课的关键。教师运用情境教学法进行政治教学时，是一个让学生去想象去思考的过程，不是每个人的想法都能相同的，教师要在这个过程中多多关注他们的思想动态，并及时地给予纠正，这样才能保证情境教学顺利地将政治理论的内容展现给学生。（3）尊重不同意见的发表。每个人所见所闻不可能完全相同，即使接触相同的东西，想法也不一定相同。当教师运用情境教学展示一幅图画时，各人所看到的东西不可能全部相同，有一部分同学看到的就会是教师想让他们了解的东西，而也有一些同学的想法可能偏离了教师的教学目标，但是这就能说明他们错了吗？当然不是，这些都是正确的，只是有些与课堂有关，有些无关罢了。教师一定要尊重这些想法，这都是学生思考的结果。多鼓励学生们去思考，肯定他们的见解，不仅有助于营造积极思考的课堂氛围，也让学生们对待任何事情都能从多方位去思考，更重要的是有助于学生对政治知识的接受。情境教学法是当前非常实用的一种教学方法，它不仅提高了学生学习政治的兴趣，主动思考，乐于接受，还提高了学生的生活质量，将政治很好地运用到生活中的方方面面，更加符合新课程标准的以学生为主体进行教学的基本要求。我们教师在教学过程中要不断加强教学方法的改进，让学生们的学习能够更加轻松。（江苏省上冈高级中学）绘画心理治疗课程认识你自己绘画心理治疗课程认识你自己绘画心理1建康建康2投射测验二、房树人测验投射测验3投射测验投射技术(projectivetechnique)是人格测量中的一种常见方法.该名词由富兰克(L.Frank)先明确提出(1939),不过在此之前已经产生了利用投射技术原理编制的投射测验,如1921年的罗夏墨迹测验。投射测验4绘画心理治疗课程认识你自己课件5绘画心理治疗课程认识你自己课件6绘画心理治疗课程认识你自己课件7MM8绘画心理治疗课程认识你自己课件9绘画心理治疗课程认识你自己课件10绘画心理治疗课程认识你自己课件11绘画心理治疗课程认识你自己课件12绘画心理治疗课程认识你自己课件13绘画心理治疗课程认识你自己课件14绘画心理治疗课程认识你自己课件15绘画心理治疗课程认识你自己课件16绘画心理治疗课程认识你自己课件17绘画心理治疗课程认识你自己课件18绘画心理治疗课程认识你自己课件19绘画心理治疗课程认识你自己课件20绘画心理治疗课程认识你自己课件21绘画心理治疗课程认识你自己课件22绘画心理治疗课程认识你自己课件23绘画心理治疗课程认识你自己课件24绘画心理治疗课程认识你自己课件25绘画心理治疗课程认识你自己课件26绘画心理治疗课程认识你自己课件27绘画心理治疗课程认识你自己课件28绘画心理治疗课程认识你自己课件29绘画心理治疗课程认识你自己课件30绘画心理治疗课程认识你自己课件31绘画心理治疗课程认识你自己课件32绘画心理治疗课程认识你自己课件33绘画心理治疗课程认识你自己课件34绘画心理治疗课程认识你自己课件35绘画心理治疗课程认识你自己课件36绘画心理治疗课程认识你自己课件37绘画心理治疗课程认识你自己课件38绘画心理治疗课程认识你自己课件39绘画心理治疗课程认识你自己课件40绘画心理治疗课程认识你自己课件41绘画心理治疗课程认识你自己课件42绘画心理治疗课程认识你自己课件43绘画心理治疗课程认识你自己课件44绘画心理治疗课程认识你自己课件45绘画心理治疗课程认识你自己课件46绘画心理治疗课程认识你自己课件47绘画心理治疗课程认识你自己课件48绘画心理治疗课程认识你自己课件49绘画心理治疗课程认识你自己课件50绘画心理治疗课程认识你自己课件51绘画心理治疗课程认识你自己课件52绘画心理治疗课程认识你自己课件53绘画心理治疗课程认识你自己课件54绘画心理治疗课程认识你自己课件55绘画心理治疗课程认识你自己课件56绘画心理治疗课程认识你自己课件57绘画心理治疗课程认识你自己课件58绘画心理治疗课程认识你自己课件59绘画心理治疗课程认识你自己课件60绘画心理治疗课程认识你自己课件61绘画心理治疗课程认识你自己课件62绘画心理治疗课程认识你自己课件63绘画心理治疗课程认识你自己课件64绘画心理治疗课程认识你自己课件65绘画心理治疗课程认识你自己课件66绘画心理治疗课程认识你自己课件67绘画心理治疗课程认识你自己课件68绘画心理治疗课程认识你自己课件69绘画心理治疗课程认识你自己课件70绘画心理治疗课程认识你自己课件71绘画心理治疗课程认识你自己课件72绘画心理治疗课程认识你自己课件73绘画心理治疗课程认识你自己课件74绘画心理治疗课程认识你自己课件75绘画心理治疗课程认识你自己课件76绘画心理治疗课程认识你自己课件77绘画心理治疗课程认识你自己课件78绘画心理治疗课程认识你自己课件79绘画心理治疗课程认识你自己课件80绘画心理治疗课程认识你自己课件81绘画心理治疗课程认识你自己课件82绘画心理治疗课程认识你自己课件83绘画心理治疗课程认识你自己课件84绘画心理治疗课程认识你自己课件85绘画心理治疗课程认识你自己课件86绘画心理治疗课程认识你自己课件87绘画心理治疗课程认识你自己课件88绘画心理治疗课程认识你自己课件89绘画心理治疗课程认识你自己课件90绘画心理治疗课程认识你自己课件91绘画心理治疗课程认识你自己课件92绘画心理治疗课程认识你自己课件93绘画心理治疗课程认识你自己课件94绘画心理治疗课程认识你自己课件95绘画心理治疗课程认识你自己课件96绘画心理治疗课程认识你自己课件97绘画心理治疗课程认识你自己课件98绘画心理治疗课程认识你自己课件99绘画心理治疗课程认识你自己课件100绘画心理治疗课程认识你自己课件101绘画心理治疗课程认识你自己课件102绘画心理治疗课程认识你自己课件103绘画心理治疗课程认识你自己课件104绘画心理治疗课程认识你自己课件105绘画心理治疗课程认识你自己课件106绘画心理治疗课程认识你自己课件107绘画心理治疗课程认识你自己课件108绘画心理治疗课程认识你自己课件109绘画心理治疗课程认识你自己课件110绘画心理治疗课程认识你自己课件111绘画心理治疗课程认识你自己课件112绘画心理治疗课程认识你自己课件113绘画心理治疗课程认识你自己课件114绘画心理治疗课程认识你自己课件115绘画心理治疗课程认识你自己课件116绘画心理治疗课程认识你自己课件117绘画心理治疗课程认识你自己课件118绘画心理治疗课程认识你自己课件119绘画心理治疗课程认识你自己课件120绘画心理治疗课程认识你自己课件121绘画心理治疗课程认识你自己课件122绘画心理治疗课程认识你自己课件123绘画心理治疗课程认识你自己课件124绘画心理治疗课程认识你自己课件125绘画心理治疗课程认识你自己课件126绘画心理治疗课程认识你自己课件127绘画心理治疗课程认识你自己课件128绘画心理治疗课程认识你自己课件129绘画心理治疗课程认识你自己课件130绘画心理治疗课程认识你自己课件131绘画心理治疗课程认识你自己课件132绘画心理治疗课程认识你自己课件133绘画心理治疗课程认识你自己课件13451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、135绘画心理治疗课程认识你自己绘画心理治疗课程认识你自己绘画心理治疗课程认识你自己建康投射测验二、房树人测验基金项目：吉林农业大学2014年专项校本研究课题（2014zx08）分子生物学是一门实验性极强的学科，实验教学是分子生物学课程非常重要的组成部分。分子生物学的研究手段和方法成为生物农业领域的核心技术。作为农业大国，迫切需要具有专业知识、创新能力和动手能力强的复合型人才，这就使得农业高校教育改革的重心必须转移到培养知识能力型和应用型人才的培养目标上来，重视和加强实验教学，对培养在生物农业领域既有理论又有实验技能的综合型人才具有重要意义。要实现这一目标，分子生物学实验教学的改革势在必行。下面就结合目前我校分子生物学实验教学的现状，对实验教学的改革问题作一些粗浅的探讨。1重视实验教学，实验课程设计要针对性强，注重基础和实际应用目前存在的问题是：对分子生物学实验教学重视不够，实验教学内容没有体现学科特色，针对性不强，各专业间差异不明显，不能与实际应用接轨。农业高校的教育宗旨是培养具有实用技能，可与社会实践接轨的新型农业人才，而技能的获得是以一定的知识储备和实践经验作为必要条件，两者缺一不可，所以实验教学其重要性不言而喻，因此必须把实验教学和理论教学放到同样重要的位置上。为使分子生物学实验课程更有针对性，注重基础训练和实际应用，建议将实验课程分为两个阶段：第一阶段，安排最基本的基础性实验练习。包括RNA提取及反转录、DNA提取、PCR技术、连接转化、感受态制备、质粒提取和酶切、蛋白质表达纯化等。通过基础性实验的练习，使学生掌握基本实验原理和方法，达到实验熟练操作的结果；第二个阶段，针对不同的专业要求及社会需要，开展具有实际应用的实验项目。例如果树学专业，需要学生对农艺性状改良或转基因育种等方面具有一定的掌握。在学生基础实验技能熟练掌握的基础上，有针对性地设计基因扩增及测序或转基因DNA重组质粒的构建等应用性实验，这样既有针对性地体现学科特点，让学生了解分子生物学技术在本学科的作用和应用价值，同时提高学生动手实践能力，将所掌握的基础实验技能应用于实践中。2养成学生良好实验习惯，加强扎实操作技能的培养目前现状是由于分子生物学实验过程长，以往实验的准备工作都由教师课前完成，实验课遵循“教师讲解、演示，学生重复验证”的方式，使得学生的参与度不够，无法养成良好实验习惯，基本操作技能掌握也不扎实。建议在常规实验内容外，还应增加对各种仪器如移液枪、离心机、PCR仪、凝胶成像仪、电泳仪等的操作培训，再经过基础性和应用性实验的练习，达到操作技能熟练掌握的程度。同时建议将实验的整个准备工作，包括玻璃器皿的清洗和灭菌，试剂的配制和贮存以及实验室的卫生清理等，在教师的指导下全部交由学生来完成。在这个过程中可以让教师更深的融入学生，发现问题，进行有针对性的指导。坚持这样的做法，能使学生在循序渐进、潜移默化中养成良好的实验习惯。学生从被动的接受者转变为主动的学习者，增加了学生对实验课的参与程度，同时也可激发学生对实验科学的探索热情。3运用数字化教学手段，提高学生学习兴趣分子生物学实验时间长，实验过程中发生的变化肉眼观察不到，需要借助仪器来检测结果，所以实验的成败只能在最终检测后得出，无法预先判断。这些特点使得分子生物学实验过程缺少趣味性。建议借助多媒体等设备将数字化的教学手段引入到实验教学当中，安装数字投影仪和电脑等设备，在实验课程中播放与实验有关的网上资源和视频资料，将抽象化的实验原理形象化具体化，便于学生理解知识点。制作软件，模拟实验过程中学生可能出现的错误操作，便于巩固正确的操作要领。用视频展示，让学生了解当前最新的技术和科学研究动态，特别是分子生物学在农业方面的最新应用，使实验教学更具有先进性、代表性和方向性。总之，运用好数字化教学手段，可在很大程度上拓展学生的视野，提高学生的注意力，加深学生的理解程度，激发学生的学习兴趣，让兴趣成为最好的老师。4建立更加科学合理的实验评价体系目前的实验评价体系主要是以实验结果的对错作为主要判断标准。实验报告没有详实地记录实验过程，无法判断实验结果的真实性，这种评价体系不能正确反映学生在实验过程中的问题，同时造成学生相互抄袭，篡改数据的恶习。建议建立更加科学合理的实验结果评价体系，规范实验报告的格式内容，实验报告中能准确详实地记录整个实验过程及结果。实验评价要在以下三个方面体现更科学合理：一是实验成绩的判定标准不是以实验的成败作为惟一依据，是否真实记录实验过程和实验结果也要作为参考依据；二是实验过程描述的准确性和实验结果分析的正确性作为评价内容；三是实验操作的熟练程度，试剂配制和贮存是否正确，仪器的使用是否规范也应作为实验的评价标准。在这种实验结果评价体系下，有助于引导学生树立实事求是的科学态度和认真求实的科研作风。一、情境教学法运用到政治教学中的方法（1）语言描述情境。喜欢想象是学生的天性，而政治的严谨内容让学生实在是无处下手，不知道怎么想，也不知道想什么，这时候就需要教师去描述一个具体贴合知识内容的场景，这样学生在教师描述的过程中会自然而然地在自己的头脑里想象出来，以便于学生对政治内容有个把握。比如说到文化影响人们的交往方式和交往行为时，就会描述这样一个场景：有个保加利亚人邀请他的一群亚洲朋友吃饭，他的老婆为此准备了不少饭菜。在饭桌上每当一个客人吃完后，他的老婆就会为其再上一份，就这样时间不长，饭菜竟然都吃光了，她感到非常不好意思，因为准备的饭菜竟然不够客人吃的，当她很尴尬地说抱歉要出去多买些食材的时候，那些客人连忙说不用了，因为他们早就吃撑了，只是因为主人一直帮他们准备，无法拒绝罢了，在他们那里，主人准备的食物必须要吃完才能表示尊重，而保加利亚却不同，他们觉得如果没有让客人吃饱是件非常丢脸的事，这也就闹出了一个小笑话。从这个小故事，学生就能感受到文化对于人们交往方式以及行为的影响，从而对其有个深刻的了解。（2）图画模拟情境。图画不仅显得简洁，让人一目尽知其丰富内容，还能充分激起学生的兴趣，加强学生对内容的理解。同时，图画的运用能够使一些语言无法描绘的场景轻易地展现出来，使教学内容具体化，抽象内容形象化，学生们面对图画更容易思考和理解。书上有个漫画内容是关于股份有限公司与有限责任公司的区别，通过这一漫画很容易就能理解两者之间的区别，给学生留下深刻的印象。（3）多媒体再现情境。多媒体是当前教学的一大重要助力之一，不仅能丰富学习内容、完善知识体系，同时也能带给学生更多感官上的丰富体验，激发学生学习兴趣，填补传统教学枯燥乏味且陈旧的教学方法。利用多媒体，完全可以将政治背景资料的内容以视频的形式展现给学生，让他们在那样一种氛围下去体会了解政治思想内容的产生、转化以及对社会的推动作用。在学习邓小平理论尤其是改革开放思想时，可以播放纪录片《改革开放》，让学生们感受中国的巨大飞跃，对邓小平理论有个全面清晰的了解。二、情境教学法运用过程中的注意事项（1）情境的选择要把握好一个“度”。做任何事都要把握好一个度，如果超出了这个度，很有可能会事倍功半。情境选取的“度”包括两个方面：一是质量是否适合，这一点必须高度重视。情境教学，主体是教学，任何情境的选择运用都是为教学服务的，如果一味地运用情境而不将课堂的知识融入其中，那么这完全就是在做无用功，这样是万万不可取的。教师在课前准备的时候，一定要对所传授的内容有个通彻的了解，在这一基础上选取情境以便学生对内容的理解，这才是政治课堂情境教学的基本。二是数量是否合适。政治说到底还是教授的是思想理论方面的知识，千万不能让情境的展示喧宾夺主，占据了理论的教学时间。教师在备课时也需谨记，少数量、高质量的情境选取才是运用情境教学的正确方法。（2）要注意学生的思想动态。教师上课时要注重学生的想法，正确地加以引导。并不是说一个情境展示出来就能让学生们切中教师的教学重点的，这是需要教师在学生思考过程中逐步引领学生往正确的方向思考，所以时时刻刻关注学生所想是教师上好课的关键。教师运用情境教学法进行政治教学时，是一个让学生去想象去思考的过程，不是每个人的想法都能相同的，教师要在这个过程中多多关注他们的思想动态，并及时地给予纠正，这样才能保证情境教学顺利地将政治理论的内容展现给学生。（3）尊重不同意见的发表。每个人所见所闻不可能完全相同，即使接触相同的东西，想法也不一定相同。当教师运用情境教学展示一幅图画时，各人所看到的东西不可能全部相同，有一部分同学看到的就会是教师想让他们了解的东西，而也有一些同学的想法可能偏离了教师的教学目标，但是这就能说明他们错了吗？当然不是，这些都是正确的，只是有些与课堂有关，有些无关罢了。教师一定要尊重这些想法，这都是学生思考的结果。多鼓励学生们去思考，肯定他们的见解，不仅有助于营造积极思考的课堂氛围，也让学生们对待任何事情都能从多方位去思考，更重要的是有助于学生对政治知识的接受。情境教学法是当前非常实用的一种教学方法，它不仅提高了学生学习政治的兴趣，主动思考，乐于接受，还提高了学生的生活质量，将政治很好地运用到生活中的方方面面，更加符合新课程标准的以学生为主体进行教学的基本要求。我们教师在教学过程中要不断加强教学方法的改进，让学生们的学习能够更加轻松。（江苏省上冈高级中学）绘画心理治疗课程认识你自己绘画心理治疗课程认识你自己绘画心理136建康建康137投射测验二、房树人测验投射测验138投射测验投射技术(projectivetechnique)是人格测量中的一种常见方法.该名词由富兰克(L.Frank)先明确提出(1939),不过在此之前已经产生了利用投射技术原理编制的投射测验,如1921年的罗夏墨迹测验。投射测验139绘画心理治疗课程认识你自己课件140绘画心理治疗课程认识你自己课件141绘画心理治疗课程认识你自己课件142MM143绘画心理治疗课程认识你自己课件144绘画心理治疗课程认识你自己课件145绘画心理治疗课程认识你自己课件146绘画心理治疗课程认识你自己课件147绘画心理治疗课程认识你自己课件148绘画心理治疗课程认识你自己课件149绘画心理治疗课程认识你自己课件150绘画心理治疗课程认识你自己课件151绘画心理治疗课程认识你自己课件152绘画心理治疗课程认识你自己课件153绘画心理治疗课程认识你自己课件154绘画心理治疗课程认识你自己课件155绘画心理治疗课程认识你自己课件156绘画心理治疗课程认识你自己课件157绘画心理治疗课程认识你自己课件158绘画心理治疗课程认识你自己课件159绘画心理治疗课程认识你自己课件160绘画心理治疗课程认识你自己课件161绘画心理治疗课程认识你自己课件162绘画心理治疗课程认识你自己课件163绘画心理治疗课程认识你自己课件164绘画心理治疗课程认识你自己课件165绘画心理治疗课程认识你自己课件166绘画心理治疗课程认识你自己课件167绘画心理治疗课程认识你自己课件168绘画心理治疗课程认识你自己课件169绘画心理治疗课程认识你自己课件170绘画心理治疗课程认识你自己课件171绘画心理治疗课程认识你自己课件172绘画心理治疗课程认识你自己课件173绘画心理治疗课程认识你自己课件174绘画心理治疗课程认识你自己课件175绘画心理治疗课程认识你自己课件176绘画心理治疗课程认识你自己课件177绘画心理治疗课程认识你自己课件178绘画心理治疗课程认识你自己课件179绘画心理治疗课程认识你自己课件180绘画心理治疗课程认识你自己课件181绘画心理治疗课程认识你自己课件182绘画心理治疗课程认识你自己课件183绘画心理治疗课程认识你自己课件184绘画心理治疗课程认识你自己课件185绘画心理治疗课程认识你自己课件186绘画心理治疗课程认识你自己课件187绘画心理治疗课程认识你自己课件188绘画心理治疗课程认识你自己课件189绘画心理治疗课程认识你自己课件190绘画心理治疗课程认识你自己课件191绘画心理治疗课程认识你自己课件192绘画心理治疗课程认识你自己课件193绘画心理治疗课程认识你自己课件194绘画心理治疗课程认识你自己课件195绘画心理治疗课程认识你自己课件196绘画心理治疗课程认识你自己课件197绘画心理治疗课程认识你自己课件198绘画心理治疗课程认识你自己课件199绘画心理治疗课程认识你自己课件200绘画心理治疗课程认识你自己课件201绘画心理治疗课程认识你自己课件202绘画心理治疗课程认识你自己课件203绘画心理治疗课程认识你自己课件204绘画心理治疗课程认识你自己课件205绘画心理治疗课程认识你自己课件206绘画心理治疗课程认识你自己课件207绘画心理治疗课程认识你自己课件208绘画心理治疗课程认识你自己课件209绘画心理治疗课程认识你自己课件