《触摸春天》说课稿

《触摸春天》说课稿《触摸春天》说课稿

作为一位不辞辛苦的人民老师，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是我精心整理的《触摸春天》说课稿，欢迎阅读与保藏。

《触摸春天》说课稿1一、教学内容

《触摸春天》是人教版实验教材语文四班级下册第五组的一篇精读课文。

二、教材简析

这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

三、教学目标

１、知识与技能目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

２、过程与方法目标：

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。

３、情感态度价值观目标：

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱。

四、教学重难点

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用ＣＡＩ课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

说学情

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

说教法

本课采纳创设情景激发爱好──提出问题引发思考──品尝语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

说学法

根据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

说教学打算

ＣＡＩ课件包括《千手观音》的舞蹈片段、课文图片、海伦·凯勒的照片及音乐磁带。

说教学过程

一）、设置情境，导入课文

我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片断，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。

二）、品析语言，探究体悟

首先提出问题：“安静制造了哪些奇迹？”板书：“制造奇迹“。让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。再在四人小组内讨论，接着全班沟通。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。学生可能会提出以下句子，如：

句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“由于她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。

句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其正确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会用词的正确和感受安静制造的奇迹，同时读出惊异。

句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上布满了惊异。”

先让学生说一说对“竟然”的理解，“竟然”可以换成什么词？用“竟然”来说一句话。通过这个过程既对学生进行的词句的训练，又让学生感受到这是一个奇迹。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是由于安静对春天对大自然的热爱才是她抓住了这美妙的瞬间。

句子四：“这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

提出问题：“这是一个什么样的地方呢？”这一设计可以充分发挥学生的想象力，让学生再次深入安静的内心，去体会她多姿多彩的内心世界。

这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。对于老师来说教学把握的难度也相对大些，由于学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，需要老师随机应变，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。

三）、总结收获，升华情感

让学生在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。通过音乐的渲染，使学生沉浸在安静的体验中，更好地抒发自己的情感。接着用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦·凯勒的相片，老师随机旁白：“一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评比为２０世纪美国十大英雄偶像。从这些事例中你受到什么样的启发或感受？请随着音乐，打快乐灵之窗，写下自己所思所悟。”老师巡视，发现好的感悟向全班推举。最后总结（屏幕打出语句）──“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。

本环节老师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理安闲其中，自然的突破了难点。同时通过写所思所想熬炼了学生的写作能力，使读、写很好的融入到语文课堂中。

四）、积累语言，课外延长

１、从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

２、根据课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该乐观提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。

说板书

１７、触摸春天

安静──制造奇迹──热爱生活

板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

《触摸春天》说课稿2一、说教材

教学内容

《触摸春天》是人教版实验教材语文四班级下册第五组的一篇精读课文。

教材简析

《触摸春天》是人教版实验教材语文四班级下册第五组的一篇精读课文。这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。也从中触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能制造一个属于自己的春天。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

教学目标

1知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

2过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。

3情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱。

教学重难点

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，对“生命”的感悟不是很深，如何深入体会一些关键语句的含义，体会盲女孩的感受，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳多媒体为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟，和走进文本品读来突破本课教学重难点。

二、说学情

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安学生搜集一些关于热爱生命的资料，先有一个大概的了解，从而更好地理解课文。

三、说教法

本课采纳创设情境，激情导入——初读读文，熟悉女孩——走进文本，品读感悟——总结收获，升华情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

《触摸春天》是一篇文质兼美的文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。

1、在品读中整体感悟人物。文章的语言美丽非常适合朗读，学生在品读课文的基础上体会安静是一个怎样的女孩子，对待春天是怎样的。

2、反复研读重点词句，联系上下文进行理解。安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会安静的活泼聪慧及对春天的热爱。安静拢住了蝴蝶的这一片段，主要理解“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”“我仿佛观察了她多姿多彩的内心世界”，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞翔的概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住的不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔的快乐，生命的美妙。的联想，理解“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

3、适当拓展，体悟生命的美妙。结合阅读链接感受海伦凯勒的事迹。

四、说学法

课采纳“走进文本品读法、小组合作学习法、讨论探究法”的教学模式，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

学生采纳默读、体会、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

根据以上教学方法，学生可采纳“说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在老师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动猎取知识，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，”的原则。

五、说教学理念

走进文本，品读感悟，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。

六、说教学打算

课件、学生搜集的资料

七、说教学过程

我主要说说第二课时的教学内容。

1、深入研读课文，体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

2、拓展延长，学习阅读链接并收集沟通热爱生命的感人故事。

八、说板书

触摸春天

乐观

坚强奇迹

热爱生活

《触摸春天》说课稿3各位评委、各位老师：

大家上午好！

今日与大家共享的是人教版实验教材语文四班级下册第五组的一篇精读课文《触摸春天》的第二课时。下面我就从教材、学情、教法、学法、教学过程，以及板书设计等几个方面进行说课。

一、教材简析

确定这篇课文后，我专心地研读了教材。这篇课文真切地描写了一个叫安静的盲童在春天布满花香的早晨竟然拢住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。学习这组课文，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

二、教学目标

依据《新课标》对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四班级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

１、知识与技能目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

２、过程与方法目标：

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。

３、情感态度价值观目标：

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱。

三、教学重难点

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为本课的教学重点。用细腻的眼光通过盲童的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻的道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我利用多媒体课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

《触摸春天》说课稿4尊敬的各位考官：

大家好!我今日的说课题目是《触摸春天》，下面我将来与各位共享一下我对这篇课文的教学设想。

一、说教材

首先我将来对教材进行分析，《触摸春天》选自人教版小学语文四班级下册第五单元第17课，这篇课文主要叙述了盲童小女孩安静在花园中流连捉住蝴蝶、放掉蝴蝶，感受春光的故事。篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非常深刻。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。

二、说学情

学生是教学活动的主体，老师在对教材分析的同时，还需要对学生的情况有一个分析。四班级的学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、想法开头更加独特，开头倾向于个性的表达。在学习上，他们已经把握了一定的学习语文的方法，但是就这篇文课文而言，学生不了解盲人的世界，那在理解本文时就需要老师多去引导让学生体验盲人生活，让学生更好的理解文章主题。

三、说教学目标

因此，基于教材和学情的分析，我设置了以下三个维度的目标

1.知识与能力目标：会读畅、磕等7个生字，会写径、畅等9个生字能够有感情地朗读课文。

2.过程与方法目标：通过结合上下文以及生活实际，理解含义深刻的词句。

3.情感态度与价值观目标：体会盲童对生活和生命的热爱，懂得热爱生活、热爱生命。

四、说教学重难点

结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

教学重点：理解文章中含义深刻的词句。

教学难点：感悟、体验文章所揭示的深刻道理。

五、说教学方法

新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采纳以下的教学法：情景教学法朗读法讨论法。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，也是我本次说课最为核心的环节

六、说教学过程

(一)导入新课

首先是导入部分，良好的导入是激发学生学习热忱的有效方法，可以使学生了解这节课所要学习的课题和内容，形成阅读期待。因此我才用了歌曲导入法。与学生一起来唱儿歌《春天在哪里》，并与学生“同学们，歌曲当中说小伴侣们通过什么来感受春天?没错，是眼睛，我们通过眼睛看到了春天的红花绿树，但是我们今日的课文的小主人公她却是个盲人，那她又是怎样来感受春天的呢?让我们带着问题走进今日的课文《触摸春天》。”

(二)整体感知

整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。

在此环节，首先，让学生来自由朗读课文，借助工具书解决生字词，这为学生阅读文本扫清了障碍，体现了语文学科工具性的特点。

其次，我会让学生大声齐读课文，并思考文章主要讲了一个怎样的故事?这样便利学生理解文章的整体内容，提高学生的语言概括能力，并为后面的学习打下基础。

(三)深入研读

在读文本内容有了基本了解后，将进入到课程的下一个环节，深入研读环节。

1.首先我会让学生再读课文，并且思考是怎样评价安静在花园中的一系列行为的?通过学生回答得出“真是一个奇迹”。

2.顺势我会提问第二个问题，我的问题是：文章当中哪些句子体现了安静制造了奇迹?并让学生小组讨论，在自己找出的句子旁边写下自己的感悟。由学生提出句子主要分析“走的流畅、没有一点磕磕绊绊、极其正确的伸向、拢住蝴蝶、张望”等词语。在分析这些词语时我会与学生展开互动让学生蒙住眼睛来走路，体会流畅、没有一点磕磕绊绊让学生闭上眼睛拿出数学书来体会极其正确让学生联系自己捉蝴蝶的经历来体会安静拢住蝴蝶的奇迹等，这一些的教学活动可以让学生充分的参加，激发学习爱好，深刻体会用词的妙处以及安静对于生活的热爱。

3.接着，我会提出第三个问题：安静能够制造奇迹，是由于她整天在花园中流连，对这里非常熟悉，可是对于盲人来说走路都很困难那安静为什么要整天来花园呢?并让同学自由发表观点，此问题的设置可以让学生体会到安静对于生活和生命的热爱。

4.最后，我会让学生再次有感情地朗读课文，并在文中找出看到安静的一系列举动后，发出了怎样的感慨?让学生同桌之间相互沟通他们对于这句话的理解。以此来引发学生的思考，残疾人尚且如此热爱生活珍惜生命，我们更应该珍惜当下，制造价值。

此环节的设置有助于帮助同学自主探究思考，加深对文本的理解，达到突破教学重难点的目的。小组讨论让同学们相互沟通，充分发表自己的意见可以体现出学生的主体性。

至此，我的教学目标的已完成，教学重难点得以突破。

(四)拓展延长

课标指出：我们应建设开放而有活力的语文课堂，就是在要求我们建立一种大语文学习观，因此在拓展延长环节，我会播放音乐贝多芬的《命运交响曲》，并让学生谈一谈听完之后的感受，并顺势介绍贝多芬的个人经历。这样的设置有助于帮助同学更深层次的理解文章的情感，并做到把语文课程与音乐学科相互关联，做到了语文课程“工具性”与“人文性”相统一。

(五)小结作业

小结作业在课堂中有着不行低估的作用，通过小结作业，可以将本节课的内容得以巩固。所以，我的小结是让同学有感情的朗读课文，以此来深化主旨，并培育学生的朗读能力。我的作业将这样安排：让学生课下以小组合作的方式搜集热爱生命的感人故事，整理资料，并合作办一次墙报，下节课进行墙报展评。以此来巩固本节课所学习的主题：热爱生命、热爱生活，实现知识的迁移，完成课上到课下的完善过度。

七、说板书设计

好的板书，就像一份微型教案，它是教学内容的浓缩。此板书以清晰直观的方式将课堂内容展现给学生，便于学生理解和记忆。

《触摸春天》说课稿5一、说教材

1、教学内容：

《触摸春天》一篇精读课文。

2、教学目标

能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱。

3、教学重难点

本课的教学重点是理解“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。

二、说学情

学生对盲人内心世界没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安排了一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

三、说教法

本课采纳激发爱好——提出问题引发思考——品尝语言触发感悟——朗读课文抒发情感教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四、说学法

根据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论沟通自己感受，通过品尝词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。

五说教学过程

1、激发爱好，导入课文。

上节课我们熟悉了小安静，这节课我们一起走进她内心世界和她一起触摸春天，感受春天的美妙。

2、品析语言，探究感悟。

首先提出问题：“安静制造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班沟通。根据学生的发言，用课件相机出示语句，帮助理解。

学生提出以下句子，如：

句子一：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其正确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上布满了惊异。”句子四：安静向四处张望，每次出示句子都要求学生反复读，通过详细的词语和联系上下文来理解句意、

通过对上面句子的理解让学生深入安静内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到安静对生活的热爱和对生命的热爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”引导学生齐读这句话。理解这句话的意思。

3、总结收获，升华情感。

出示《千手观音》剧照、张海迪相片，残疾人运动员图片，老师随机旁白：这些人他们虽身有残疾经历了很多的磨难但是他们顽强的和命运抗争，做出了许多正常人也做不到的事。然后出示海伦·凯勒的《加入给我三天光明》这本书，给同学们介绍海伦·凯勒，一起阅读课后的阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。

4、积累语言，课外延长。

①从文中找出自己喜欢段落，背诵下来。当堂能背诵下的同学进行了展现。

②根据课后学习伙伴的提示，搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的板报。

虽然说课前做了很多的打算工作，但是在课堂上还是没能很好的发挥学生的乐观主动性，时间把握也有点偏差。请各位老师指出课中的不足，我会在以后的教学中改进。

《触摸春天》说课稿6各位领导、老师：

大家好！

很高兴能有这样一个机会跟大家一起沟通。在这里，并不是我对单元整体教学了解比大家多，而是抛砖引玉，借此机会与大家共同学习、探讨和提高。

在单元整体目标的统领下，我们文峰团队负责的是本单元教学的第三课时“以文带文课”教学设计，主讲《触摸春天》，外带一篇拓展文：阅读链接中的海伦·凯勒的散文《假如给我三天光明》。这两篇文章，主题都跟生命有关。本节课的教学目标指向阅读，为下面的课文学习扫清阅读方法上的障碍，教学重点是借助文本中的含义深刻的句子，总结提炼理解的方法，初步感受生命的美妙，为下面的学习做好铺垫；同时简洁关注文本的写作特点。5月中旬我们到实小第一次倾听了蒋景洋老师一堂精彩的以文带文课，信任大家对此课型已不陌生，它在单元整体教学的课型中起承上启下的作用。下面我重点说一下本课的教学设计：

《触摸春天》教学设计

一、教材分析

《触摸春天》是四班级上册第四单元的第一篇课文。本单元都是围绕“生命”这一专题展开的，所选课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。

设计理念

1、让学生沉浸在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，从而产生阅读体验，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2、个性化阅读凸显学生个性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于老师的引导和促进。

3、注意课内外的紧密结合，拓宽学习语文的渠道，培育学生收集信息的能力。

设计思路

“围绕话题，选择重点，读中感悟，以读见悟。”围绕“课文中安静在触摸春天时都制造了哪些奇迹？”这个话题，抓住课文中最为关键的词句或段落，学习理解含义深刻的句子的方法，引领学生调用自己已有的知识阅历去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和制造，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。

教学目标

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。

2、引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱。

3、带文：海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，以读促悟。

教学重难点

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

二、教法和学法

教法：语文课程标准要求：学生是学习和进展的主体。为让学生充分理解体会一些关键语句的含义，结合四班级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参加式的教学模式，采纳创设情境法、朗读指导法、联想想象法等教学方法，协作现代教学手段，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

学法：四班级的孩子已经具备了初步的理解和感悟语言的能力，因此根据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、体会等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，体现以学生为主体的原则。

三、教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“老师指导-学生主体-读为主线”的原则，设计以下五个教学环节：

第一环节：课件引入，感受春天。

1.板书“春天”，生齐读。

课件欣赏春天的美丽景象。你想到了哪些和春天有关的词语？

2.在“春天”前面板书“触摸”一词，生读课题《触摸春天》。春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她

的内心是怎样的呢？这节课就让我们再次走进盲童安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。

（古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”前面这个环节，通过展现孩子熟悉的春天美景，说出积累的词语，创设情境，营造气氛，然后顺势导入“对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？”不仅仅训练了思维，积累运用了词语，更重要的是激发学生的情感体验，为安静的“美丽邂逅”埋下伏笔，同时奏响心灵序曲。）

第二环节：梳理概括，粗知大意

1.下面就请同学们先轻声自由读一遍课文，再默读，边读边想体会：

（1）这篇课文主要写了一件什么事？（2）文中的小女孩安静给你留下了一个怎样的印象？假如让你用一个

词来概括你的感受，你会用哪个词？

（整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。这一环节，是为了引导学生弄清课文主要讲了一件什么事，激励学生把自己最先的感知表达出来。并简要谈谈对盲女孩安静的熟悉。有了前一环节情感的调动，学生表现自然乐观，课文主要内容的归纳对学生来讲不是难题，而对盲女孩安静的熟悉，学生可能谈到诸如“敬佩、不行思议、是个奇迹”之类的感受，我此时相机引导：请你从课文中找一个恰当的词语表达你的感受，学生不难找到，那就是（奇迹）一词。

（回顾前两个环节，老师主要是设计不同形式、不同层次的“读”，让学生通过“读”感受《触摸春天》这篇课文的内容，感受小女孩安静这个人物形象，对课文的语言也有了一个初步的感受。“读”是主要的教、学方法。在时间的分配上，用于学生“读”的时间占了绝大部分，老师的组织、引导所用的时间尽量压缩。有了恰当的教学方法和时间的保证，教学效果因此得到保证。在后面的教学中，“读”仍是整个教学的主旋律。）

紧接着，课堂进入了

第三环节：细细品读，感慨内心。

1、自主读文，找奇迹。

其实安静制造的奇迹远不止一个，这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个

词，细细地读读课文：

1、找一找安静在触摸春天时都制造了哪些奇迹？用“——”画出来。2、哪些词语让你感受到了奇迹？请用“▲▲▲”标出。

可以在书上做批注，然后在小组里讨论、沟通对这些句子的理解和感受。一会儿我们集体来沟通。

我让学生抓住“奇迹”这个词，细细地读课文，找一找安静在触摸春天时制造了奇迹的句子？可以在书上做批注。然后在小组里讨论、沟通对这些句子的理解和感受。

这一环节，贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，从文本中来，到文本中去，让学生与文本对话。抓住“奇迹”这一线索，“牵一发而动全身”，教学思路及层次随即一目了然，围绕这一核心问题，学生的自主学习能直奔重点，简明有效。另外抓住课文中最关键的词句，引领学生用自己的阅历与课文所提供的信息进行匹配重组，呈现自己对文本的理解与认知。

2、炼词品文，悟奇迹。

学生在充分读文，讨论、沟通之后，我根据学生的回答，用课件随机出示以下含义深刻的语句，引导学生们专心揣摩，体会“这真是一个奇迹！”的含义。

预设引导如下：

句子一：安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。

（1）这句话中你觉得哪些词与第二自然段中的“花香吸引、整天、流连”有联系？哪个词写得好？（引导学生抓住“穿梭”“流畅”、“没有一点儿”等词）

（2）你从“穿梭”“流畅”、“没有一点儿”这几个词中读懂了什么？（引导学生学会读懂文字背后所蕴含的意思——盲童安静平日里很喜欢到绿地上来享受春天的美妙，她是一个热爱生活的女孩。对课文内容、文章所表达的情感、人物形象的理解、熟悉，离不开对课文语言的感悟。工具性与人文性的统一。）

（3）指导感情朗读。（读出语言文字的韵味、情味，读中加深理解，读中加强积累，内化为自身的语言，积累更多的“格”)

（这一环节，引导学生关注第二自然段“整天、流连”与第三自然段“穿梭、流畅、没有一点儿磕磕绊绊”的照应关系，让学生通过这个详细的“格”学习写文章时要留意遣词造句的前后照应，阅读别人的文章时也要留意联系上下文来理解文章的语言。）

面的语境；不同文本之间的关系，此为第二层面的语境；文本与生活之间的关系，此为第三层面的语境。这里所谈的联系语境，主要是指第一、第二层面的语境。许多时候，就词论词、就句论句，是很难有所感悟的。由于，语言文字内在的、隐藏的情味、意蕴、理趣、气脉等，事实上存在于语言文字前后左右之间的关系中。这样，联系语境去感悟就成为一种基本策略了。”

“联系语境，实质上就是拓展学生的感悟背景、丰富学生的感悟积累、

打通学生的感悟管道，在词与词、句与句、文与文之间批阅和观照它们的相互关系，获得一种整体层面上的意义。”

句子二：安静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其正确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

①先画出描写安静动作的词。再画出前面用来形容这些动词的词语。

②自己边读边想象边做动作，从课文语言的描绘中体会安静的清新文雅。

③全班感情朗读，感悟安静这个人物形象。

（这是一个极富画面感的描写，通过想象再现画面、做动作、品读，让学生从“渐渐地伸出、极其正确地伸向”等词语去感悟安静的文静、神奇灵性，去领悟词语组合所带来的奇妙效果，如:“渐渐地”与“伸出”一组合所产生表达的效果。）句子三：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

①齐读这句话。

②对比句子：安静的手指合拢，拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！

自由读读这两句话，哪句更好，为什么？

指导朗读。

（通过删一删，减一减，拿两个句子进行比照，使学生领悟到“悄然”一词写出了安静拢蝴蝶时的动作很轻、很柔，与前面“渐渐”一词相呼应，安静文雅的形象跃然纸上；还领悟到“竟然”一词在此处的正确运用。学生在经过很多次类似这样的语感分析训练后，以后不论是阅读，还是表达，对词语的敏感度会大大提高。）句子四：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞翔的感念。

①齐读。

②“张望”这个词用在安静身上正确吗？她能观察吗？她用什么在“张望”？你觉得安静的心看到了什么？

③顺势引读——此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞翔的感念。

（同样，在这个自然段里，有一个句子学生不容易理解。老师抓住“张望”一词设计了四个富有启发性的问题让学生思考，然后通过朗读去感悟句子的意思。朗读，是领悟语言的重要方法之一。本单元的训练重点是理解含义深刻的句子，发现、总结体会文章含义深刻句子的方法。）

句子五：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。

1．感情朗读：我没有惊动安静——（顺势引读：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷的世界。）

2．这里的“谁”包括哪些人？

3．课件出示相关图片配乐，老师深情解说。

（“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”是全文的中最难理解的句子，也是体现文章道理的主旨句，老师通过联系生活、创设情境、感情朗读等方法引导学生体会关键句子的含义。这一环节通过音乐的渲染、多媒体画面的运用、课外人物的介绍，把语文学习和生活联系起来了，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间。为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。为接下来的带文《假如给我三天光明》做好铺垫。）

第四环节：背诵积累，回顾总结，。

学习了体会文中的词句，知道了安静是个热爱生活的人。这篇课文很美，有很多好词佳句，要引导学生反复朗读课文，并选择喜欢的段落背下来。

（这样做引导学生有意识有计划地积累课文中规范、精美、鲜活的言语材料，积淀高品位的语感。）

最后引导学生小结读懂课文的方法。

经过我们共同的努力，这篇课文基本学完了，那么来回顾一下，我们运用了哪些方法读懂这篇课文？（课件出示相关的句子）

1．联系上下文

2．比较句子

3．展开想象

4．抓住重点词句

5．结合生活实际

（语文课程标准提出：“语文教学应激发学生的学习爱好，留意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境”。回顾三、四两个环节，体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，并给予一定的开放性，如让学生从课文中找出安静身上发生奇迹的句子，对于老师来说教学把握的难度也相对大些，由于学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，需要老师随机应变，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。语文课程标准也提出：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展个性，丰富自己的精神世

界。”对于一些简洁的句子学生很容易理解其中的含义，但对于部分重点句子，学生理解起来有些困难，因此在本节课中老师不仅仅是引领学生学习文本的语言，还十分留意引导学生发现、总结学习语言、读懂课文的方法。授之以鱼，不如授之以渔。为学生的后续自主阅读做好引领铺垫。）

第五环节：以文带文，实践运用

在这一环节我选取海伦凯勒《假如给我三天光明》，抓住两篇文章的共同点，通过自然过渡，有效连接，运用学习第一篇文章理解句子的方法，进行拓展学习。

课程标准指出：开展课外延长阅读，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的详细要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级猎取信息，积累知识，培育能力。于是我出示自主阅读要求：

运用我们刚刚学到的理解句子的方法，用“——”画出最让你感动的句子，用“△△△”标出关键词，并简洁写下自己的感受。

然后在小组里讨论、沟通对这些句子的理解和感受。当学生合作时，我会深入到每个小组，专心倾听学生的发言，也要适当的对学生进行引导，在此基础上，再选一名代表在全班沟通，这样的安排，让学生在民主、自由的氛围中进行探究合作，既培育了学生的实践能力，又能提升对课文的理解。

四、全文总结

这节课我们先走进盲童安静（在花丛中用手、专心灵感受美妙春天）的故事。然后，我们又走进海伦凯勒(专心灵、用坚韧不屈的意志勇敢地面对生活、热爱生命）的故事，他们都告知我们：（谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界）。“好书不厌百回读,熟读深思子自知.”我们读文章，就要抓住那些文辞美丽但含义深刻的语句,展开联想深入领悟；联系上下文；联系生活实际；有感情的朗读等方法，才能深谙其中的含义。课后让我们阅读整本书：《假如给我三天光明》。另外，著名作家杏林子的《生命生命》同样精彩，下节课我们一起学习。

（这一环节，通过回顾总结文章内容，简洁关注文本的写作特点，重申单元训练点，深化了主题。同时整本书《假如给我三天光明》和著名作家杏林子的《生命·生命》，为下节课的学习做好延长）

我刚才阐述的是我们文峰团队对于以文带文课型的一些探讨，所以有很多地方还不成熟，难免存在着这样或那样的错误，肯请老师们批判指正。感谢大家。

《触摸春天》说课稿7尊敬的各位评委、友爱的广阔同仁：

大家上午好！今日我为大家展现的是人教版四班级下册第五组的一篇精读课文：《触摸春天》。我的说课分“说教材、说教学目标、说教学重点难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计”五个部分。

一、说教材

《触摸春天》描写的是盲童安静在一个春暖花开的日子，穿梭在花丛中，在一株月季花前停下来，双手悄然拢住了一只花蝴蝶，又将其放飞的感人画面。从中感悟到了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”，从而激发学生热爱生活、珍惜生命的情感。

二、说教学目标

根据素养教育理念，我设计了以下教学目标：

知识与技能：

1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

2、培育学生的朗读能力和想象力。

过程与方法：

1、运用联系上下文和生活体会的方法理解字词。

2、在多种形式的朗读中体会文章的情感内容。

情感态度与价值观：体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

三、说教学重点难点

教学重点：理解课文内容，体会关键词语的含义

教学难点：感悟、体验文章揭示的深刻道理。

四、说教法学法

基于文中的主人公是个盲童的特点，我采纳“创设情境，设疑点拨”的教学方法，为保障学生的主体地位，我将引导学生运用“自主、合作、探究”的学习方法。

五、说教学过程

这篇散文文质兼美，用词丰富，但其中也包含了太多含义深刻的语句。这对于四班级孩子来讲有一定的难度，再加上这篇文章的主人公是一个盲童，我们的孩子们没有盲人的生活体验，这就为孩子们走进主人公的内心世界，进而体会文章所揭示的深刻道理带来了一定的难度，同时这些又是本课的重难点，为了突破这些重难点，我设置了“自主学习，与安静相识”、“合作学习，与安静相知”、“探究学习，与安静谈心”三个环节。使学生在所创设情景中理解关键词语的含义和作用，同时又能在情感上受到熏陶和感染。在课前，先播放一段歌曲，让学生在声音和动画中进入情境，再加上已有的生活体验，让孩子们很快进入盎然的春天，为学文做好了铺垫。在教学重点段落时，我努力创设情景，通过配乐朗读和多媒体动画，把孩子们带到了特定的语言环境当中，引导孩子实实在在地接触文本，让学生跟安静产生情感上的共鸣，走进安静多姿多彩的内心世界。另外，除了创设情景，在文章的理解上，我立足文本，引导学生抓住重点词语的含义来深入体会，比如，在体会“流连”这个词语上，我让学生找出跟这个词语意思相近的词语，这样不仅拓展了同学们的词语积累，也让同学们感受到了我们祖国语言文字的魅力。在理解安静仰起头来张望，“心灵来到了一个她完全没有体验过的地方”这类含义深刻的句子时，我精心设计问题来充分发挥学生的想象力，体现孩子多元化的解读。在拓展延长环节，我设计了“安静，我想对你说”，穿插了《千手观音》的舞蹈视频，在学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生受到情感上的熏陶和感染，从而明白了每个人都有生存的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的主旨句时，使学生感觉道理安闲其中，这样就自然突破了难点。同时通过学生的所思所写，也熬炼了学生的写作能力，使读写很好的融入到了语文教学当中。

总之，语文教学必须立足文本，引领学生以读悟情，以读生思，在读中品，在品中读，通过学生的朗读体会，把无声的文字转化为有声的语言，让学生真正的走进文本，走进主人公的内心世界。这样环环相扣、由浅入深的带领学生最终在理解上达到情感的升华。

《触摸春天》说课稿8尊敬的各位老师：

大家下午好！今日我说课的内容是四班级语文上册第五单元的一篇讲读课文——《触摸春天》第二课时。我的说课分为以下几个部分：

一说教材

《触摸春天》是人教版实验教材语文四班级下册第五组的一篇精读课文。这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着非常深刻的道理。这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的４篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：

１、知识与技能目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

２、过程与方法目标：

引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。

３、情感态度价值观目标：

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受对生命的爱。

教学重难点

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

二说学情

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。

三说教法

本课采纳创设情景激发爱好──提出问题引发思考──品尝语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

四说学法

根据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。有效地将“三维目标”落到实处。

五说教学打算

课件包括《千手观音》的舞蹈片段、课文图片、海伦.·凯勒的照片及音乐磁带。

六说教学过程

本课的教学流程我将其分为四个环节。这四个环节是：游戏导入，激发爱好；初读课文，整体感知；品词析句，深化感悟；拓展补充，升华情感。这四步层层推动，符合学生的心理特点和认知规律，整个教学过程一气呵成。

（一）、游戏导入，激发爱好

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学”。我打算用游戏导入新课。首先请学生全体起立，紧闭双眼仿照盲人从文具盒中拿出一支自动铅笔，学生再沟通自己拿笔时的感受，然后顺势导入：“是呀！我们只是闭一会眼来做事就如此困难，然而盲人们终日生活在黑暗之中，行动与正常人相差无几，这不得不说他们在制造着奇迹。我们今日就来熟悉他们中的一员，一个叫安静的盲女孩，随她一起去触摸春天”。［在游戏的环节当中，盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与盲女孩的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的怜悯心。学生的情感被充分地调动起来。］

（二)初读课文，整体感知

整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。我让学生大声朗读课文，说说课文讲了一件什么事，并简要谈谈对盲女孩安静的熟悉。有了前一环节情感的调动，学生表现自然乐观，课文主要内容的归纳对学生来讲不是难事，而对盲女孩安静的熟悉，学生可能会谈到诸如“敬佩、不行思议、是个奇迹”之类的感受。我此时相机引导：用文中的一个词概括感受，那就是“奇迹”一词。

（三）、品词析句，深化感悟

《新课标》指出：“让学生参加教学是课程实施的核心”。为了充分体现学生的主体地位，我让学生自由组合，以小组合作方式，自主探究、感悟课文。找出盲女孩安静制造的奇迹和感慨最深的句子，把它们划出来，反复品读体会，并把自己的感受批注在课本上，最后和小组内的同学沟通自己的体会。学生合作学习时，我深入到每个小组，专心倾听学生的发言，适当地对学生进行引导。在这个基础之上，各小组再选派一名代表在全班沟通。［这样的安排，让学生在民主、自由的氛围当中探究合作，既培育了学生的实践能力，又提升了对课文的理解。］

一些简洁的句子学生能很容易地体会其含义，如：“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”在自学探究的过程中，盲女孩安静对春天的热爱已不知不觉从的字里行间轻轻流淌进学生的心田。但是对于部分重点句子，学生理解起来难度很大。比如：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”学生能理解“张望”的意思，却不能理解一个盲童怎么会“张望”。在教学时，我会导、引结合，充分发挥小组合作学习的作用。通过小组的沟通、讨论得出结论：尽管安静双目失明，但是我们信任她一定看到了，由于她不是用眼睛，而是在专心灵触摸春天！心灵的触碰，引发了学生的想象：蝴蝶飞走了，安静仰起头来张望，她望到了什么。在沟通中，学生通过文字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了安静多姿多彩的内心世界，感受到了她对美妙世界的强烈向往和对生命的热爱。［学生读书存疑，是思维活动深化的表现，是深入学习的起点，这样的设计就避开了老师的“一言堂”、“满堂灌”，老师只不过是学生的组织者、引导者、参加者，学生的主体地位得到了充分的体现。］

[语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。在品词析句这一环节中，我引领学生抓住课文中最为关键的词句或段落，调用自己已有的知识阅历去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和制造，感悟安静所制造的“奇迹”，感受安静热爱生活的乐观态度，珍爱生命的和善心灵，深入体会到“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”这一主题。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。](四)拓展补充，升华情感

学生对盲女孩安静有了更深入的熟悉后，我再利用课件展现海伦·凯勒的事迹，聋哑人的舞蹈《千手观音》，进一步升华学生的情感。[“一群聋哑人用她们美妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了许多正常人也做不到的事；海伦·凯勒——一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评比为20世纪美国十大英雄偶像。多媒体画面的运用和课外人物的介绍，把语文学习和生活联系起来，把学生的眼光引向一个更为广阔的学习空间，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶。］

课堂小天地，生活大课堂。为了提高学生的语文素养，我布置了一项作业：搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。从而使语文学习由课内延长到课外，实现与社会环境的沟通。

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该乐观提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。

六说板书

１７、触摸春天

安静──制造奇迹──热爱生活

板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。

我设计的这一课，遵循新课程理念，指导学生利用已有的知识和阅历去感悟课文所蕴含的深刻道理，激发了学生的思维，提升了学生的能力。

《触摸春天》说课稿9一、说教材

教学内容

《触摸春天》是人教版实验教材语文四班级下册第五组一篇精读课文。

教材简析

《触摸春天》是人教版实验教材语文四班级下册第五组一篇精读课文。这篇课文真切地描写了一个叫安静盲童在春天布满花香早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命强烈追求。也从中触摸到了一种从未有过生命力，感悟到了人生真谛：谁都有把握春天权利，只有专心去感受生命美妙，才能制造一个属于自己春天。

本课所在第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开，所选4篇课文从不同角度反映了对生命思考，抒写了对人生感悟。编排这组教材目，一是引导学生通过读书感受生命美妙，激发对生命思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句意思，发现并总结体会句子含义方法。

教学目标

1、知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻句子，揣摩其中蕴含道理，体会其表达效果，增加语言积累。

2、过程与方法目标：引导学生在熟读基础上，自主发现含义深刻句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己生活实际体会语句含义，在沟通中不断完善、升华自己熟悉。

3、情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活热爱，感受对生命关爱。

教学重难点

由于本课话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，对“生命”感悟不是很深，如何深入体会一些关键语句含义，体会盲女孩感受，就成为这课教学重点。用细腻眼光通过盲女细小动作揭示了“谁都有生活权利，谁都可以制造一个属于自己缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长哲理是本课教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳多媒体为学生提供形象生动画面，创设情境让学生去感悟，和走进文本品读来突破本课教学重难点。

二、说学情

学生对盲人内心世界可能没有深刻体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我在课前安学生搜集一些关于热爱生命资料，先有一个大概了解，从而更好地理解课文。

三、说教法

本课采纳创设情境，激情导入——初读读文，熟悉女孩——走进文本，品读感悟——总结收获，升华情感教学方法，使学生在对语言品读感悟中理解关键词句含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

《触摸春天》是一篇文质兼美文章，我主要从以下几个方面来阐述如何上好这一课。

1、在品读中整体感悟人物。文章语言美丽非常适合朗读，学生在品读课文基础上体会安静是一个怎样女孩子，对待春天是怎样。

2、反复研读重点词句，联系上下文进行理解。安静在花园里穿梭，主要理解“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”体会安静活泼聪慧及对春天热爱。安静拢住了蝴蝶这一片段，主要理解“安静手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛蝴蝶被这个盲女孩神奇灵性抓住了。”“我仿佛观察了她多姿多彩内心世界”，“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静心一定划过一条美丽弧线，蝴蝶在她八岁人生划过一道极其美丽曲线，述说着飞翔概念。”通过“竟然”、“张望”等词语体会安静拢住不是蝴蝶而是生命，她内心世界中感悟到了飞翔快乐，生命美妙。联想，理解“谁都有生活权利，谁都可以制造一个属于自己缤纷世界。”

3、适当拓展，体悟生命美妙。结合阅读链接感受海伦凯勒事迹。

四、说学法

课采纳“走进文本品读法、小组合作学习法、讨论探究法”教学模式，使学生在对语言品读感悟中理解关键词句含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

学生采纳默读、体会、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻句子，讨论沟通自己感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己感受，体现以学生为学习主体原则。

根据以上教学方法，学生可采纳“说一说，读一读”方法完成本节课学习任务。“说”自己理解地内容，“读”文中重点词句。学生始终在老师引导下动脑、动手、动口。通过自己劳动猎取知识，变被动学习为主动学习。体现“以老师为主导，学生为主体，”原则。

五、说教学理念

走进文本，品读感悟，以读为本，读中感悟，悟中促读。在朗读中理解课文内容，品词析句，获得情感体验，提升语文素养。

六、说教学打算

课件、学生搜集资料

七、说教学过程

我主要说说第二课时教学内容。

1、深入研读课文，体会盲童对生活热爱，感受对生命关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

2、拓展延长，学习阅读链接并收集沟通热爱生命感人故事。

八、说板书

触摸春天

乐观

坚强奇迹

热爱生活

《触摸春天》说课稿10一、说教材

1、教学内容：

《触摸春天》是人教版实验教材小学语文第八册第五单元的一篇精读课文。

2、教材简析：

这篇课文真切的描写了一个叫安静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。

本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题展开的，所选的4篇课文从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思考，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法。

3、教学目标：

知识与技能目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。

过程与方法目标：引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。

情感态度价值观目标：引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱，感受对生命的关爱。

4、教学重难点：

由于本课的话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作揭示了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。

二、说教法

本课采纳创设情景激发爱好——提出问题引发思考——品尝语言触发感悟——朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

三、说学法

根据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、体会等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，体现以学生为学习主体的原则。

四、说教学打算

课件包括《千手观音》的舞蹈片段、课文及相关图片、制作的网页。

五、说教学过程

1、设置情境，导入课文。

我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片断，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！”随即板书课题。

〔古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”

播放大家熟悉的舞蹈节目《千手观音》，生动、鲜活的情境极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。〕

2、品析语言，探究体悟。

首先提出问题：“安静制造了哪些奇迹？”板书：“制造奇迹“。让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受，也可以和同位讨论，接着全班沟通。根据学生的发言，用课件出示语句，帮助理解。

学生可能会提出以下句子，如：

句子一：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

我提出问题：“为什么你认为这是个奇迹？”学生可能会回答：“由于她是一个盲女孩，却能在花丛中走的很流畅。适时指导学生书写“畅”字，进行写字训练。引导学生抓住“流畅”一词，让学生感受一个盲童能够流畅的在花丛中穿梭说明她对生活的热爱，同时指导学生读出这种热爱之情。

句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其正确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

用课件出示另一句子“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”让学生比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会用词的正确和感受安静制造的奇迹，同时读出惊异。

句子三：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

我先让学生体会“神奇的灵性”指的是什么。接着我说：“现在大家都是安静，请闭上眼睛，伸出双手，边听老师的朗读边想象做动作，说一说你感受到了什么？”这一环节的安排让学生亲身体验一下安静当时的感受，使学生与安静产生情感上的共鸣，了解到正是由于安静对春天对大自然的热爱才是她抓住了这美妙的瞬间。

句子四：“许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。”

我问学生：安静为什么把蝴蝶放了？那可是一个给她多姿多彩的世界的生灵啊！让学生体会到安静热爱春天、热爱生命。接着我抓住“张望”一词，让学生体会安静张望什么，用什么张望？从而更好地理解安静的内心世界。

〔这个版块的设计体现了学生自主学习的特点，老师要根据学生对文本的理解加以引导，所以具有较大的开放性。

对于老师来说教学把握的难度也相对大些，由于学生沟通的答案不是根据老师预设的进行，需要老师随机应变，奇妙地利用课堂生成的资源更好地为教学服务。〕

3、总结收获，升华情感。

我用课件出示阅读链接的内容，让学生细细品尝，懂得“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那就是专心去看这个世界。”接着出示语句“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”让学生结合课文和生活实际谈谈自己对这句话的理解。学生沟通后，我用课件出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦.凯勒的照片,随机旁白：“盲童安静用自己的心灵来感受美妙的春天，一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿制服了观众，她就是海伦凯勒──一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评比为20世纪美国十大英雄偶像。”

〔本环节老师通过多媒体画面的运用、音乐的渲染和课外人物的介绍，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶，从而明白：每个人都有自己存在的价值，残疾人也不例外。当最后出示引领全文的这句话时，使学生感到道理安闲其中，自然的突破了难点。〕

4、积累语言，课外延长。

①让学生从文中找出自己喜欢的语句或段落，抄写和背诵下来。

②出示自己制作的网页，建议学生组成爱好小组，收集资料，在信息老师的帮助下，制作一个”热爱生命”的专题网页。

〔《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该乐观提倡。”建议学生制作网页，正是基于这一指导精神。〕

六、说板书

17．触摸春天

安静——制造奇迹——热爱生活

〔板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，有利于学生对课文的理解和记忆。〕

《触摸春天》说课稿11说学情：

学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有一定障碍。因此，我将在课前安排一次“假如我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好地理解课文。

说教法：

我采纳创设情景激发爱好──提出问题引发思考──品尝语言触发感悟──朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

说学法：

根据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，讨论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，体现以学生为学习主体的原则。

说教学过程：

根据以上分析，我打算从以下四个方面进行教学。

一、设置情境，导入课文

我让学生欣赏舞蹈《千手观音》片段，并提出问题：“你们知道这是什么节目吗？看了后有什么感受？”学生的感受可能只停留在对节目的赞美，我适时提醒学生这是一群残疾人表演的，从而引入课文：“一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也制造了一个奇迹，让我们跟随