问题解决及其创造力课件

第七章问题解决与创造力的培养1第一节问题解决与创造力的概述一、问题及问题解决（一）问题及问题解决的概念(了解)1、问题：在目标明确的情况下却不明确达到目标的途径与手段。问题情境的三个组成部分：给定（起始状态）；目标（目标状态）；障碍2、问题解决：运用自己已有的知识去成功的寻找达到目标的手段或途径的过程。2河内塔问题ABC123ABC目标状态初始状态3（三）问题解决的特征(了解)1.目的指向性2.问题的情境性3.操作的顺序性4.认知的操作性(心理的参与)5二、创造力（一）创造力的含义（掌握）创造力（创造性）：人们成功完成某种创造性活动所必须具备的心理品质。（二）创造力的特征（掌握）1.独创性:指对刺激能作出不寻常的反应。2.灵活性:自由联想的能力.3.流畅性:指发散的量，对刺激能很流畅地作出反应的能力。6

幼儿甲：1、画图画2、写字3、写信4、写数学5、做笔记6、签名流畅性：6分；（一共回答了6项）灵活性：1分；（因为这6项都是用于书写）独特性：0分；（因为这6项全班幼儿40％以上都提出）问题：铅笔有什么用？

幼儿乙：1、画图画2、写字3、奖品4、点数5、礼物6、武器流畅性：6分；（一共回答了6项）灵活性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：1分；（因为只有第6项是全班幼儿5％以下的人提出）

幼儿丙：1、画图画2、写字3、奖品4、表达感情5、作尺子6、武器流畅性：6分；（一共回答了6项）灵活性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途）独特性：3分；（因为4、5、6项全班幼儿只有5％以下的人提出）幼儿创造力表现举例

7三、问题解决与创造性的关系（理解）（一）区别：1、定义不同2、问题解决时，使用常规的方法——常规的问题解决；使用非常规的方法——创造性的解决问题。（二）联系：互相联系、相互制约1、创造性水平的高低，通过问题解决来体现。2、创造力的大小对问题解决有直接影响。3、问题解决会促进创造力的发展。8三、问题解决的一般过程（了解）发现问题明确问题提出假设检验假设10问题解决中的专家与新手专家与新手在知识数量上的差异12问题答案14问题情境：如上图所示：已知正方形的内切圆的半径为2英寸，求正方形的面积。15原型启发历史典故：鲁班爬山时，手不小心被一种丝茅草割破，疼痛之余，他惊诧柔弱的小草竟如此锋利，他怀着浓厚的兴趣研究、琢磨小草的构造，终于找到了秘密所在：草叶边缘的毛刺就是“利器”。用同样的方式处理一下铁片，岂不可以断木如泥？锯子的雏形就这样产生了。16动机与问题解决

工作效率困难中等容易动机强度17五、培养学生问题解决能力的办法（掌握）1、训练学生的逻辑推理能力归纳推理能力：个别——一般演绎推理能力：三段论2、教给学生解决问题的策略和方法3、进行解决问题能力的训练A指导学生仔细地界定问题B指导学生多角度观察问题，积极尝试提出不同的假设。C为学生创设有利于问题解决情境和氛围4、问题解决策略的训练18一、创造力与其它心理现象的关系1.创造力与智力的关系（理解）智力是创造性的必要条件

低智力者难以有创造力

高创造力者大多有高智力

智力高者未必有高创造力低创造力未必有低智商20高智能型高创造型教学内容能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容学习态度勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右。时间安排在规定的时间内做规定的事情不按规定的时间学习和工作纪律遵守纪律不常遵守纪律动机尊重现成的价值观摆脱现成的价值观对待权威尊重权威不尊重权威目标获取教师和教科书的知识对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题高智能型学生与高创造型学生比较213、创造力与人格的关系

美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追踪几十年，他对800名男性被测试者中成就最大的20%和成就最小的20%进行了比较研究，发现这两组人最大的差别就是个性心理品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚韧性等。233、创造力与人格的关系好奇敢为独立自信坚持乐观24

创造性高的儿童多数具有三种特征：①顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁；②所作所为时逾常规；③处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。

是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？26三、大学生创造力的培养1、创设有利于创造力发挥的环境——自由安全。P1552、对学生进行创造性思维训练——头脑风暴