鉴于心理学01绪 论课件

第一章绪论

——教育心理学的科学学问题本章主要内容教育心理学的研究对象教育心理学的学科特点教育心理学的学科任务教育心理学的内容体系教育心理学的方法论体系教育心理学的研究对象

－－什么是教育心理学？美国1971年《教育百科全书》：教育心理学是研究教育过程的行为科学。林格伦（H.C.Lindgren,1976）的《课堂教育心理学》：教育心理学是研究教与学的心理学问题的科学。伍尔福克（Woolfolk,2001)的《教育心理学》：教育心理学的目标是为了理解和改善教学和学习过程，教育心理学家发展知识和方法，并且用心理学和其他相关学科的知识和方法来研究日常的学习和教学。Thegoalsofeducationalpsychologyaretounderstandandtoimprovetheteachingandlearningprocesses.Educationalpsychologistsdevelopknowledgeandmethods;theyalsousetheknowledgeandmethodsofpsychologyandotherrelateddisciplinestostudylearningandteachingineverydaysituations.潘菽（1980）的《教育心理学》、1985的《中国大百科全书·教育卷》和韩进之（1990）的《教育心理学纲要》：教育心理学是研究整个过程中的种种心理现象变化和发展的规律的科学。邵瑞珍（1988）的《教育心理学》：教育心理学是研究学校情境中教与学的基本心理规律的科学。张春兴（1998）的《教育心理学——三元取向的理论与实践》：教育心理学是促成教育目的之实现的科学。张大均(1999)的《教育心理学》：教育心理学是研究学校教与学情境中的人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。研究范畴是学校情境中心理现象；研究对象：学校教与学情境中人的心理活动特征和规律；包括学习者的各种心理现象和规律，以及教育者如何运用这些规律对学习者进行有效教育。学习心理是教育心理学研究的核心同时还要研究各种影响学生学习心理的因素师生的互动关系也是研究的一方面教育心理学的学科特点交叉学科(二重性)：教育和心理有机结合产生的交叉学科；基础科学和应用科学的交叉学科；自然科学与人文社会科学的交叉学科；教育心理学的学科交叉特点既反映出教育心理学存在的独特价值，又是教育心理学复杂性体现。教育心理学的任务

—课程改革对教育心理学提出的挑战

理论探索

实践指导校长、教师认为

学生身上体现得较好的目标校长和教师认为学生以被动接受方式学习的比例79%90%0%50%100%小学初中学生学习方式的调查感受课程的问题难繁偏旧“难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。难某小学六年级的数学测验

例加工一批零件，计划7天完成，按计划工作2天后，又增加了生产60个的任务，如果要在计划期限内完成，功效必须提高15%，原计划每天加工多少个？难605(1+15%)-（7-2）

“繁”就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。繁加减法基本应用题中，“在运动场上跑步的有25人，打球的有10人，跳远的有20人，跳高的比跑步的少15人，跳远的比爬竿的多4人，打球的比跳绳的少8人。选择上面的条件，你能编哪些应用题？”例小学二年级《数学》第三册繁例《红楼梦》中：贾母的丫环是谁？宝玉的丫环是谁？最有反抗精神的丫环是谁？初三《语文》试题偏“旧”就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。旧现行课程的优势与问题优势问题知识技能解题能力勤奋与刻苦实践能力创造性情感体验与自尊自信人生观与价值观

世界教学与课程改革的趋势美国《2000年教育战略》/台湾基础教育课程标准：把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程，提出把3大关系和十大能力作为培养目标。美国人与自己：强调个体身心的发展1．增进自我了解，发展个人潜能。2．培养欣赏、审美、表现及创作能力。3．提升生涯规划与终身学习能力。人与社会：强调人与社会文化的融合4．培养表达、沟通和分享的智慧。5．发展尊重他人、关怀社会、增进合作的意识。6．促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的智慧。英国1988年颁布《教育改革法》，1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调：

四项发展目标：

精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；

道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；

社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；

文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。英国交流沟通数据处理信息技术共同协作改进学习解决问题六项基本技能四方面共同的价值观：

自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。

人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。

社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。各国课程改革的主要趋势

调整培养目标：使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。课程内容（教材）：进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。

改变人才培养模式：实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我国课程与教学改革的目标接班人

接班人、建设者建设者、接班人建设者课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

目标之一过程与方法新课程情感态度价值观知识与技能转变课程的功能传授知识通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）通过唱一只歌、做一件礼物，在唱歌、绘画、制作的过程中体会怎样表达对祖国、对亲人的爱，共同分享创作的乐趣和喜悦（艺术标准）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。目标之二改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。目标之三加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文标准）通过主题的方式，让学生具体地感受历史，把握历史发展脉络，而不要求学生死记硬背繁杂的历史知识。（历史标准）增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的训练。（数学标准）加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。（地理标准）反映现代生物技术的发展，削弱传统生物学按类群详细介绍生物体外部形态和内部结构的知识。（生物标准）加强化学与社会技术生活相联系的内容，降低了化学计算（化学方程式配平、浓度计算等）的要求。（化学标准）改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目标之四组织学生通过各种途径调查、收集生物圈的相关资料，模拟召开“国际生物圈”研讨会，结合本地实际讨论如何保护生物圈。（生物标准）组织学生拟定调查提纲，对经历过大跃进、文化大革命的长辈进行访谈，并在课堂上交流、讨论，认识这段历史的原因及危害。（历史与社会标准）组织学生观看《林则徐》、《鸦片战争》、《甲戊风云》等影片，感受中国人民反抗侵略的斗争精神，并运用所学历史知识说明影片的历史背景，讲述历史故事。（历史标准）案例：通过探索平面图形的镶嵌，知道任意一个三角形、四边形或者正六边形可以镶嵌平面，并能运用几种图形进行简单的镶嵌设计。（数学标准）经历“问题情景——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程。（数学标准）分组调查一个民族不同地区的艺术，并将艺术形式与该地区的建筑、服饰、方言等联系起来，全班分享调查结果。（艺术标准）改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五评价功能的发展变化

甄别选拔→促进发展

“筛子”→“泵”目标→方案（静态→动态）结果→过程（过去→未来）他评→自评、互评（主体）紧张戒备→协同合作

（关系）一元→多元（内容）目前评价的现实把字写得工整一点尽量不要涂改要认真一点能否用钢笔写？字要写得工整一些要认真！字写得不认真这么多遍还记不住！把字写得大一点简单点了吧？又不认真了不能老用涂改胶要认真目前评价的理念孩子的优点，不夸跑不了；孩子的缺点，不批改不了。99—170—30——吹毛求疵的教育，制造自卑者的教育评价改革的方向针对学生（非家长）全面评价（含学习）特征评价（个别性）鼓励评价（发展性）自我评价（自主性、反思性）同学互评（欣赏性、平等性）过程与结果评价定量与定性评价教育心理学的内容体系内容体系变化的历史回顾：传统教育心理学的内容体系的初步确立：1913－1914年人的本性，学习心理和个体差异及其原因。教育心理学内容的扩充：20世纪20－50年代；20年代儿童心理学和心理测量；30年代学科心理学；40年代社会适应和心理卫生；50－60年代程序教学和机器教学。认知观教育心理学内容体系的确立。60年代以后奥苏伯尔(D.P.Ausubel)，有意义学习的本质；加涅（R.M.Gagne），不同学习类型的内外条件。1978年格拉塞（R.Glaser）《教学心理学进展》；教育心理学内容体系的综合化趋势生命全程观；教育生态学。教育心理学的具体研究内容1980-1984西方14本教育心理学主题总章数总本数性质与作用66发展心理3714学习心理3814教学心理2412动机与管理2511智力及差异119特殊教育1412认知风格与创造性54学习测量与评价2412教师心理65

1987-199414本（5中＋9西）教育心理学主题总章数总本数性质与作用1514发展心理28.513学习理论与应用56.514教学与管理心理4814学习动机13.512个别差异与特教18.512学习的个人因素54学习的社会因素44学习测量与评价2212教师心理55学科学习与教学722000-2004西方14本教育心理学主题总章数总本数性质与作用1414发展与差异心理4814学习理论与应用8214教学心理与设计6014学习动机与管理3014学习测量与评价2414JournalofEducationalPsychology(1910-1999)

Topic19101920193019401950智力与智力测验13.318.09.523.910.0测验与测量23.343.654.146.335.0学习13.318.014.919.412.5教学30.07.5动机00态度、情感和人格005.43.012.5行为00005.0其他20.02.612.2017.5总数3039746740JournalofEducationalPsychology(1910-1999)Topic19601970198019901999智力与智力测验5.203.200测验与测量29.38.318.39.510.0学习25.962.541.941.060.0教学12.11.4动机18.110.0态度、情感和人格20.716.79.716.214.0行为3.50其他9.50总数58729310563教育心理学的研究内容研究对象的二重性：研究主体（师生）的心理活动的一般机制和规律。研究如何有效指导教与学，促进主体健康发展的特殊心理机制和规律。四个研究层面：研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科基本理论构架；——基本理论研究主体心理发展的一般机制和规律，揭示教与学情境条件下主体心理活动机制和规律；——学习心理研究教与学情境中如何促进主体心理发展变化的有效途径和策略；——教学理论研究制约和影响主体顺利实现教与学目标及主体发展的条件和因素。——制约教与学的因素和条件教育心理学基本理论

学习心理教学心理制约教与学的因素和条件绪论回顾与展望心理发展与教育学习理论教学理论学习动机学习策略知识学习规范学习教学设计教学策略问题解决教学创造性培养教师心理心理健康教育班级人际关系课堂管理美育心理教与学的评价心理差异教育心理学的方法论体系哲学基础研究的综合化取向多元哲学思想科学背景科学思想对教育心理学思想观念的影响，产生了一些新的研究思想科学技术的一些方法和手段的引入，产生了一些新的研究策略和方法方法论原则客观性原则教育性原则理论联系实际原则量化研究（1900’-1960’）自然科学/实证主义/数量化表达实验研究