教育公共基础知识复习资料汇总

---三、选择教学策略P296（一）发现教学（启发式教学）：布鲁纳《发现的行为》可分为：无指导的发现教学和有指导的发现教学。（二）程序教学：普莱西-斯金纳1、小步子原则；2、积极反应原则；3、及时强化（反馈）原则；4、自定步调原则；5、低错误率原则。（三）掌握学习型教学：布卢姆单元学习-单元考试（四）合作学习型教学：斯拉文1、成绩分组模式；2、小组辅助教学模式；3、合作性综合阅读和作文模式。（五）计算机辅助教学模式：1、操作与练习；2、个别指导；3、对话与咨询；（六）指导教学（接受性学习）第十三章、教学评价一、教学评价的类型（一）准备（诊断）性评价、形成性评价和总结性评价。（二）常模参照（相对性）评价和标准参照（绝对性）评价。（三）标准化学绩测验和教师自编测验。（四）量化评价（测验方式搜集资料）和质化评价（非测验方式搜集资料） 。二、教学评价方法P305*（一）量化评价方法1、论文式问题：最大缺点是评分困难，费时太多。主观性较强，信度较差。2、多重选择题：客观测验中最好的一种方法。3、是非题：较低水平的细节性知识点；可靠性较差。4、填空题。（二）质化评价方法1、观察评价：行为检查单、轶事记录。2、档案评价（文件夹评价或成长记录袋）：学生作品及与其相关信息的学期累积。档案评价的实施过程：组织计划阶段-资料收集阶段-成果展示。第十四章、教师心理一、教师的心理素质（一）教师的情感特征：以师爱为核心的积极情感。对教育事业、学生、所教学科的热爱；高尚的情操，包括道德感、理智感、美感；对社会和学生强烈的责任感。（二）教师的意志品质；（三）教师的职业兴趣；（四）教师的智力；（五）教师的人格特征；二、教师的威信：权力（职业）威信和信服（人格）威信。（一）结构：人格威信、学识威信、情感（角色）威信。（二）影响教师威信形成的因素：1、客观因素：社会对教师态度是最主要的；2、主观因素：起根本性作用三、教师效能感和教学监控力（一）教师效能感：是指教师对自己是否有能力对学生的学习活动和学习结果产生积极影响的一种主观判断。1、分类：一般教育效能感、个人教学效能感。2、影响教师效能感形成的因素：⑴外部因素；⑵教师自身因素：价值观念和自我概念、从教时间、教学水平等。（二）教师教学监控能力：1、结构类型：根据教学监控的对象：自我指向型、任务指向型；根据其作用围：一般型、特殊型（在教学过程中的具体环节）；根据教学过程：自我检查、自我矫正、自我强化；2、教学监控能力的发展趋势：从他控到自控；从不自觉到自觉最后达到自动化；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。3、促进教师教学监控能力提高的方法：角色改变发（听课、听讲座等）；教学反馈法（自我反馈、测验反馈）；现场指导法。四、教师行为（一）学生观：1、评价性学生观：认为自己是排除情感因素的影响而纯客观的评价学生。 教师对学生胆怯、厌烦,不加管教。2、移情性学生观：认为学生都是可爱的，应设身处地体验学生的所作所为。这种教师容易成功。（二）教师对学生的偏见：第一印象、晕轮效应、刻板印象。（三）教师对学生的期待皮革马利翁效应：教师在理解每个学生的基础上，会对每个学生的未来发展的潜力有所推测， 这被称为教师对学生的期待，包括对学习潜力的推测和对品德发展的推测。（四）教师对学生的指导方式：勒温等人的划分权威型（极端权威、温和权威）、型、放任型；（五）教师在学生指导上的两种功能：维持集体和达到目标。教师职业道德及基本礼仪、教师职业道德动力功能、调节功能、教育功能、评价功能、示功能、引导功能。（二）教师职业道德的结构:1、教师职业理想3、教师职业态度5、教师职业技能7、教师职业作风2、教师职业责任4、教师职业纪律6、教师职业良心8、教师职业荣誉（三）教师职业道德修养的基本原则1、坚持知和行的统一；2、坚持动机和效果的统一；3、坚持自律和他律的统一；4、坚持个人和社会相结合；5、坚持继承和创新相结合。（四）教师职业道德修养的主要方法：1、加强理论学习； 2、勤于实践磨练，增强情感体验；持不懈努力。二、教师基本礼仪（一）教师仪表、仪容、仪态礼仪：1、教师服饰总体倾向：庄重、大方、朴素。服饰美的基本要素是：高雅、得体、整洁、大方。2、眼神：注视的时间、视线的位置、瞳孔的变化。3、仪态： *P347-349站姿：挺直、均衡、灵活。3、虚心向他人学习； 4、确立可行目标，坚从容、平稳文雅、端庄4、手势：简约明快、雅观自然、协调一致、因人而异。（二）教师课堂语言礼仪1、特点：准确性、形象性、生动性、感染性。2、语言礼仪基本要求：总体要求：和气、谦虚、文雅。语调：抑扬顿挫、平和温柔、亲切感人。P3521、服饰庄重，举止文雅； 2、尊重家长，语言礼貌； 3、珍惜时间，讲究效率。教育法规与政策一、教育政策的基本结构：教育体制政策、教育经费政策、教育人员政策、教