制药工程专业《工程制图》互动式课堂教学模式的实践

制药工程专业《工程制图》互动式课堂教学模式的实践

作者：李媛饶黄云易素君廖仕礼【摘要】

阐述了制药工程专业《工程制图》互动式课堂教学的模式，结合实践，从如何激发学生的学习兴趣、教学内容、教学策略、教学过程及环节等几方面进行了探讨。【关键词】

制药工程专业工程制图课堂教学Abstract：ThispaperintroducedtheintercommunicationmodelofEngineeringGraphicsclassroomteachinginpharmaceuticalengineeringspeciality,anddiscussedtheintercommunicationmodelwhichincludinghowtointerestthestimulation,theteachingcontents,theteachingdesign,andtheteachingcourse.Keywords：Pharmaceuticalengineeringspeciality；

Engineeringgraphics;

Classroomteaching传统的课堂教学模式往往是教师满堂灌，学生被动听，双方缺乏沟通与交流，教学效果不太理想。其原因有两方面：一方面，学生被教师“牵着走”，思维不活跃，时间长了会觉得枯燥乏味，容易疲劳；另一方面，教师在课堂上得不到学生的回应，课堂气氛沉闷，教师的情绪自然也会受到影响，不利于教学水平的发挥，同时也不利于学生创新能力的培养。互动式课堂教学是师生在课堂上相互交流、相互启发，师生双方的积极性和能动性都被充分调动，课堂气氛活跃。对学生而言意味着主体性的凸现、个性的表现；对教师而言，既是知识的传授者，又是知识的学习者［1］。《工程制图》是制药工程专业学生必修的一门专业基础课程，传统的《工程制图》教学是以投影理论为基础，培养学生的图形思维能力和空间想象能力，其主要目的与任务是培养学生绘制、阅读工程图样的能力。投影理论并不复杂，但零件的空间形体却极为丰富，因而需要用更多的时间来培养学生的空间反应能力、立体思维能力，而这种能力是很难靠教师单方面的说教就能取得的，它必须通过学生与教师双方的努力，教师应“授人以渔”，而非“授人以鱼”［2］，学生则应努力学会“捕鱼”的方法。为达到这个目的，我们在多年的教学实践基础上，建立了一套行之有效的互动式课堂教学模式。1

激发学生的学习兴趣学生的学习态度，对教学效果有很大的影响，如何调动学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“自主学习”。爱因斯坦曾说：“我思想的发展在某种意义上常常起源于好奇心”。学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力,有利于学生创新思维的培养和发展。如何激发学生的学习热情，是教师主导地位的体现。首先，在进行教学设计时，应充分挖掘课程中令学生感兴趣的内容。《工程制图》以工程图样为研究对象，以图形为主，在设计制作课件时，尽量避免出现大段文字说明，而应以图示、图解进行说明，将投影理论、国家标准、作图方法、看图方法寓于图形中，充分利用高科技、网络资源，运用动画形式展示课件内容，吸引学生的眼球，激发学生的好奇心。其次，学生渴望在轻松的环境中完成学习，而教师也希望自己在讲台上讲的内容能引起学生的共鸣，能得到及时的反馈。因而可尽量多地提供学生参与的机会，充分调动学生的学习积极性，创造一个良好的教学氛围。要达到一个理想的教学氛围，就必须建立新型的师生关系，改由原来的支配控制与被支配控制的关系为平等合作的关系，同时及时评价学生的学习行为和结果，进行有效的双向教学反馈，适时地给予鼓励性评价，可以强化学习动机。此外，在教学过程中要积极鼓励学生大胆质疑，大胆想象，敢于用新观点、新角度去发表自己的独到见解，来强化学生的“问题意识”，从而提高学生的学习兴趣。教师的提问、启发对学生是一种触动，学生的反问和质疑对教师也是一种挑战。2

教学内容的设计与优化精心安排每堂课的内容是教师备课的重点，在课堂上是否能始终抓住学生的心，主要取决于教学内容安排的是否合理。首先，教师要理清课程的知识体系，依据教学大纲将教学内容划出层次，分出单元，再根据学时，确定每堂课的内容；其次每堂课应突出知识点，在这些知识点中确定出重点和难点，在一堂课中，知识点可以有若干个，但重点不宜多，一般设1～2个即可，找出其中最关键的部分重点讲解，用知识延伸的方法囊括其余的知识点，特殊情况及应注意的问题可放在讨论中，启发学生自己得出结论［3］；每次课堂中的问题都应精心准备，在设计问题时既要考虑到提问的目的和内容,又要针对学生的心理特征,同时选择恰当的提问方式,以达到师生互动,优化教学的目的；同时，每堂课的内容不要安排得太满，以便能及时根据学生的学习情况调整授课内容。此外，由于学生是动态的，每届学生的知识、能力水平特点都有所不同，对教学产生直接的影响，这就需要经常进行研究和调整。例如，在“看组合体视图”一节中，教学重点就是“利用形体分析法看图的方法与步骤”。针对这个重点，可以设计几道难度层次不同的例题，如2个常用几何形体的叠加、3个形体的叠加，最后举一个切割体的例子引出“线面分析法”这个知识点。此外，看图时的一些注意事项如“看图时应将多个视图联系起来”“看图时应从特征视图开始”“视图中线条、线框、虚实线的含义”等均可放在讨论环节中，使学生产生深刻的印象，这样安排教学内容，主题明确，学生只要掌握了方法，无论多么复杂的形体都可以将它分解，分析出形体的结构，最终完成三视图。3

教学策略、教学过程的设计与优化教学策略的设计是根据教学目标和教学内容，选择教学方法、确定教学顺序等，最终体现在教学过程中。首先，教学媒体的选择，从最初的黑板、粉笔、三角板、圆规到后来的挂图、实物模型，到现在的电子教案、多媒体课件、投影仪、绘图软件的应用以及一些高科技新产品等，如何充分利用这些资源各施所长，优化组合是进行教学策略设计的中心任务。电子教案画面字体清晰、美观，重点突出；多媒体课件中的动画效果能随着授课节奏不断变化，能充分体现作图方法与步骤，同时能吸引学生的注意力，利于理解接受；绘图软件的应用既降低了教师的劳动强度，又能引发学生对计算机绘图的兴趣，三维造型更能帮助学生理解形体。但任何一种媒体都不可能适应所有的教学情境，如古老的实物模型，可以给学生更直接的感受和实际动手能力的锻炼；投影仪可以直接展示学生的作业，教师可以用它对学生的作业进行点评；虽然黑板和粉笔已经很大程度被多媒体课件所取代，但有时还是可以发挥一些作用的，如徒手绘图能力的培养、作图思路的展开、一些重点、要点等都可以写在黑板上。总之，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。其次，在教学过程的设计中要遵循学生的认知规律及学习心理，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。教师的主导作用体现在善于“引导”上，要引导学生的学习主动性，激发其学习热情；启发学生独立思考，激活学生的创造性思维；诱导学生在积极的探究中学习，同时营造出课堂互动的教学氛围，充分体现出学生的主体地位，进一步提高学习质量。例如，在讲“组合体概念”一节中，可先导入“构形制图”的概念，构形制图作为一种基础和训练，可以强化学生的思维和提高空间想象能力，同时激发学生的学习兴趣。

例：一个平板上制有3个孔，试设计出一个塞块，使它能沿着3个不同方向，不留间隙地通过平板上的3个已知孔。见图1。通过这个例子不但能加深学生对三视图的理解、组合体的形成原理、形体结构与视图之间的对应关系等等，同时能激发起学生的学习热情。4

教学环节的合理安排将一次课（2个学时）划分为几个单元，每个单元都对应着一个重点，由于每个重点的难度不同，课时安排也应有所区别。对于一些简单问题不需要花太多时间，对于一些涉及基本概念、直观思维的问题，应鼓励学生进行抢答，而对于一些需要由学生归纳总结、举一反三、深入探究的问题，就必须提供一定的时间和空间，根据教学内容有意识地设计几个高潮，对于课时的分配教师应做到心中有数。如何设计出课堂高潮，这需要教师通过教学实践不断地去总结归纳。例如，在进行“视图的二补三”训练中，由二维平面图形想象出形体的空间结构，需要培养学生具有较抽象的形象思维能力，在该阶段可有意识地设计“一题多解”的例子，鼓励学生充分发挥发散性思维，设计出各种符合投影图的形体结构。例：根据已知的主、俯视图补画出左视图。见图2。这是典型的一题多解，该组合体可以是由其中任意3个进行排列组合，因而它的答案有很多种，教师可在一旁指导点拨，鼓励学生求异、发散思维，大胆创新，有时学生想出来的形体是教师意想不到的。在互动课堂的教学实践中，经常会出现一些教师不曾预料的问题，妥善处理好课堂上出现的各种问题不仅是对教师教学理念的考验，也有利于培养学生独立思考。教师可根据具体状况进行一些调整，但都不应超出教师设计的范围。只有这样才能体现“学生为主体，教师为主导”的现代教育理念，使得课堂的学习气氛活而不乱，有张有弛，高潮迭起，营造一种和谐、轻松、激动的课堂氛围，使师生都进入最佳学习状态。【参考文献】［1］黄庆丰.树立创新观念构建互动式课堂教学［J］.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2005，S1：306.［2］秦克铸，庞