妇产科手术后感染课件

妇产科手术后感染51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿妇产科手术后感染妇产科手术后感染51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿妇产科手术后感染预防、识别.处理术后感染的定义手术后24小时,≥2次体温超过38°C(两次之间间隔≥6小时)《铁林迪妇科手术学》口相隔6小时体温两次达到38℃C,或每次测体温均达到383CWBC>14000《Gershenson妇科手术学》G623.5数学虽然具有严谨、逻辑性强的特点，在很多人看来非常枯燥。然而，实际上数学是一门有生命的学科，只要将数学与生活紧密联系在一起，就能发现数学非常鲜活，很多数学知识实际上来源于生活，而生活中的很多题都能够通过数学知识加以解决。若是学生能够发现数学的这一魅力，则其学习积极性将得到很大的提升，并且还能消除对数学的偏见，不再认为数学非常枯燥乏味。而要想让学生改变偏见，重新认识数学，认真学习数学，则需教师采取科学、有效的教学方法。生活情景教学是情景教学的一种，其核心在于利用学科中包含的生活元素，引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生对新知识、新技能的理解能力与掌握能力。下面，笔者对小学数学中创设生活情景的意义及生活情景的应用进行详细的分析。一、在小学数学教学中创设生活情景的意义第一，创设生活情景能够激发学生的学习兴趣。小学生的认知能力和理解能力有限，而然小学数学中有很多概念与知识比较抽象，学生在学习过程中常感觉学习非常吃力、枯燥。而如果在课堂教学中导入生活情景，则学生能够迅速被生活情景所吸引，进而尽快进入学习状态，融入到数学学习当中。例如，在教授“三角形的基本知识”时，教师将三角板、三角形红旗、三角形路标等生活中常见的三角形物品引入课堂，通过多媒体设备展示出来，之后再开展三角形性质方面的教学。这样的情况下，学生很容易被这些物品吸引，并形成浓厚的学习兴趣[1]。第二，创设生活情景能够加深学生对知识的记忆及理解。很多学生向老师反映，一些数学知识非常抽象，难以理解和记忆。把生活情景引入到小学数学教学中，能够将一些抽象的教学内容变得比较直观，从而方便学生理解和记忆。教师在利用生活情景来分析和讲解数学知识时，这些数学知识就化作一些学生经常看到的生活片段，而学生在学习过程中也就更加容易理解，学习效率也会相应提高。第三，创设生活情景能够提升学生应用数学知识的能力。学习数学知识的目的是为了解决问题。数学本身就具有实用性的特点[2]。然而，很多学生没有认识到这一点，将数学与生活割裂开来，数学知识的应用能力比较差。在数学教学中创设生活情景，则能够增强学生对数学知识的体验能力，帮助学生将所学知识与实际应用紧密结合。在生活情景的帮助下，学生对生活中所遇到的问题的认识将变得更加深刻，能够运用数学思想和数学知识解决实际问题。二、生活情景在小学数学教学中的应用第一，将生活情景导入教学，从而提高学生的学习欲望。首先，教师要善于总结现实生活中的数学知识，并在课堂教学中创设生活情景，让学生看到一些熟悉的内容；之后再进行层层诱导，把数学知识引入生活情景中；最后让学生在生活情景中讨论、分析和解决问题[3]。例如，在学习“统计”知识时，教师可以在课堂导入环节为学生创设一个购物的生活情景：某商店老板要购买以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可乐，每瓶5元；10本日记本，每本3元；3支笔，每支2元。让学生分成小组做统计工作，将购物总价格计算出来。通过创设这种生活情景，使数学教学更加贴近学生的生活，引起学生的学习欲望，激发学生的学习积极性，提升教学效果。第二，创设生活情景，提升学生的数学思维能力。小学数学教学的重要目标之一即培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维能力、抽象思维能力、分析归纳能力、演绎能力、类比能力等[4]。虽然这些数学思维能力的养成并非易事，但是教师可借助生活情景来达成这一教学目标。在数学教学中，教师可以为学生创设生活情景，将生活与数学知识融合起来，激发学生的创新思维与学习潜力。例如，在讲授加减法运算法则时，会遇到“27+25”这样的加法题，如果利用常用的运算法则进行计算，则要进行进位，计算速度较慢。而如果将这道题目稍做调整，变为“27+20+5”，则学生能够很快计算出正确答案。在这道题中，“+5”没有明确的含义，但是教师可以为其创设生活情景，赋予其一定的含义。比如，一位同学去商店买东西，所有商品加起来一共25元，这位同学给了收银员20元，之后又给了5元。这种生活情景的创设让抽象的计算内容变得具体而直观，数学教学与生活之间的关系变得更加紧密，学生的数学思维能力得到进一步的提升。第三，创设生活情景，提升学生的知识应用能力。前文已述，生活情景的应用能够帮助学生提升数学知识应用能力。因此，在数学课堂教学中，教师应善于创设生活情景，帮助学生提高数学知识的实际应用能力，有效解决生活当中遇到的一些问题，使数学回归生活[5]。例如，在学习了长方形、正方形面积计算公式之后，教师可以让学生计算花圃的面积、讲台桌面的面积、红旗的面积；在学习了长方体、正方体的体积计算公式后，教师可以让学生计算游泳池的体积、教室的体积。通过这种方式，让学生活学活用，实现数学的实用价值，提升学生的知识应用能力。三、结语小学数学是一本基础学科，其所包含的数学知识非常丰富。而小学生的学习能力尚处在发展状态中，所以在学习这些越来越难的知识时难免会遇到困难。创设生活情景是小学数学教师可以运用的一个教学策略，通过在数学教学中创设生活情景，教师能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提升数学思维能力以及数学知识应用能力。因此，小学数学教师应学会在数学教学中创设情景，将情景教学落到实处。1.引言目前，大多数高职院校的生源英语基础薄弱，学习动力不足。与此同时，教师发现使大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，从而较为轻松地获得英语知识、锻炼英语能力。因此，必须发现学生兴趣点，提升学生内在的动力。1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（HowardGardner）教授在批判智力单因素论的基础上，系统地提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性，从而给每个人未来以多样化的选择打下基础。多元智能理论自上世纪80年代提出以来一直受到了人们极大的关注，被应用到不同教育领域。但无论国内还是国外，关于多元智能理论的研究大多是从宏观上探讨多元智能理论对教育的影响或与课程与教学设计、教育评价等方面的整合，针对各阶段教育的具体应用研究则较少。本项目研究尝试在高职英语教学中以不同形式激发学生潜能，尝试英语课堂教学与多元智能理论八种智力要素作载体，改革高职课堂英语教学传统模式，帮助学生增强自信，引导学生在其强势智能及弱势智能之间架起桥梁，让积极的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用。因此，本项目的研究会有一定的必要性和实用性。2.研究过程2.1研究对象本项目研究的对象是本校的市场营销专业的学生，共42人。采取单样本形式研究（即该班研究前后对比）。2.2研究方法该研究采用的方法为问卷调查法和对比分析法。2.3研究问题（1）高职英语学生在课堂上能否参加到多元智能英语教学活动中？（2）学生的英语学习自信心，能否通过多元智能式英语教学有所提高？（3）多元智能理论指导的英语课堂教学提高的效果如何？2.4研究步骤步骤一：选定研究班级，并进行多元智能分布调查，搜集数据，将学生根据智能状况分成8个智能组，便于教师在课堂上根据学生智能状况设计教案、安排教学活动。步骤二：研究者根据班内学生的优势智能和单元主题设计出多元智能教学活动教案。教案明确了教学目标、学生的多元评价标准、多元智能教学活动，并给每个智能强项的学生有展示自我参与活动的机会。步骤三：期末再次以问卷的形式，确认学生对本学期英语学习的自我评价，学生是否积极参加了多元智能教学活动，学生的自信心是否改观，英语知识是否得到扩充，能力是否得到锻炼。2.5多元智能理论实验班研究过程2.5.1研究前测试通过对08级三年制班英语成绩前测，结果如下：测试人数42人，平均分50.7分，优良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。2.5.2问卷调查所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的80个调查项目。笔者向调查对象发放了42份问卷，收回42份问卷，有效问卷42份。2.5.3学生多元智能状况调查数据分析研究者设计了多元智能状况调查表，让每位学生根据自己的情况作答。（1）调查问卷的内容。该调查问卷根据多元智能理论共涉及了八大项内容，分别是：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。（2）调查问卷的统计方法。研究者针对实验班的学生就问卷进行了统计，计算出学生每一种智能状况答题所取得的分值以及全班学生在该种智能方面的表现平均值。根据调查结果显示，该班学生的内省智能、人际交往智能、音乐智能在整体智能对比中存在着明显优势，分别列前三位，视觉空间次之位居第四；而语言智能平均值仅占据第五位，需要给予激发和练习；逻辑数学智能、身体运动智能和自然观察智能存在弱势。因此可以看出在该班开展多元智能教学活动设计应侧重内省智能、人际交往智能、视觉空间智能等优势智能的应用，开发设计体现该类智能的英语课堂活动，利用学生在优势智能方面的积极表现，令其在参与活动的同时有所收获，进而激发其学习英语的兴趣。2.5.4学生课堂自我评价数据分析为了及时搜集学生对多元智能教学活动的反馈信息，研究者安排学生每两周作一次课堂表现自我评价。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的学生自我评价表，其中学生分别针对课堂效果满意度、回答问题、活动参与、小组表现等项目进行评测。根据调查表数据显示，在学期初大多数学生对英语兴趣不高，参与课堂活动积极性不高。因此，需要进一步了解其想法，发掘学生潜在的智能优势，指导他们选出适合自己的课堂活动，并积极尝试，借助同伴压力（peerpressure），带动尚在观望的学生的积极性。上表是第15周末学生自我评价的反馈数据。可以看出经过一学期的多元智能模式教学，大多数学生取得了明显进步，敢于在讲台前进行个人展示，能选出适合自己优势智能的课堂活动，并与组内成员精诚合作，认真完成自己的工作。学生参加课堂活动的人数和主动性反映了学生对英语学习的自信心和兴趣较第2周有了提升。其中，最大转变在于个人展示环节的参与人数由最初的3人占总人数12.5%增加到24人占总人数57.2%，这表明每组平均有3～4位学生能参加个人智能活动展示、师生互动等。学生的自信心及学习英语的兴趣得到提升。3.结论数据显示，多元智能式英语活动较大地提高了学生学习英语的积极性，学生既可以参加小组内的某项任务，也可以将自己的优势智能加以展示，每人都能在参加课堂活动中体现自我价值。让学生在情境体验及任务的驱动下，主动获得语言知识、锻炼英语能力、一些职业能力（沟通能力、团队合作能力等）也得到提升。尤其是以往对英语学习比较自卑的学生现在能用英语展示自己的爱好，赢得了教师和同学的认可，大大提升了自我成就感，对未来的英语学习增强了信心和动力。妇产科手术后感染51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法1妇产科手术后感染预防、识别.处理妇产科手术后感染2术后感染的定义手术后24小时,≥2次体温超过38°C(两次之间间隔≥6小时)《铁林迪妇科手术学》口相隔6小时体温两次达到38℃C,或每次测体温均达到383CWBC>14000《Gershenson妇科手术学》术后感染的定义3术后感染的发生率TAH术后并发急性盆腔感染:39-50%TVH术后感染率:1.7-64%妇科术后感染性盆腔血栓性静脉炎:0.10.5%《铁林迪妇科手术学》CS:2.6%TAH:6.1%/H:3.7%BMCInfectiousDiseases2008.8:34SurgicalsiteinfectionsinItalianHospitals:aprospectivemulticenter术后感染的发生率4感染部位口残端蜂窝组织炎□阴道残端血肿感染或残端脓肿子宫切除术后口卵巢脓肿盆腔脓肿的最常见形式口盆腔血栓性静脉炎(SP)口耻骨骨髓炎:手术范围和耻骨联合接近的手术口切口感染口尿路感染口呼吸道感染感染部位5盆腔感染非盆腔感染子宫内膜炎盆腔蜂窝织炎肺炎输卵管一卵巢脓肿菌血症盆腔脓肿肾盂肾炎阴道残端血肿感染败血症性盆腔静脉血栓形成膀胱炎腹部伤口感染Gershenson妇科手术学盆腔感染6术后感染的病原需氧G+球菌葡菌消化链球菌属表葡菌消化球菌属链球菌viridans属revotelladisietB族链球菌Pellarevotellabi粪链球菌类杆菌黑色素拟杆菌需氧G+杆菌毛样杆菌大肠杆菌脆弱类杆菌ProteusmirabilisB脆弱杆菌克雷伯杆菌Bovatus阴道加德纳杆菌气荚膜梭状芽孢杆菌梭状杆菌属术后感染的病原7术后感染的病原口大多数感染的病原来自阴道,无症状妇女中平均阴道细菌种类为4.2种口真菌感染不常见,但是愈来愈多,特别是在免疫功能低下和长期使用广谱抗生素的患者口病毒感染少见术后感染的病原8术后感染的高危因素机体免疫功能低下是最根本的原因口任何能降低机体免疫功能的因素都会导致感染的发生术后感染的高危因素9术后感染的高危因素免疫力低下口绝经前期或年龄过小肥胖术前长期住院术中大量出血手术技术不熟练社会经济状况较差手术时间长营养不良大量坏死组织DM口未预防性使用抗生素感染病灶的手术术后感染的高危因素10术后发热的评估病史:发生的时间、手术操作、危险因素、抗生素的种类、症状、相关疾病口体格检查:上呼吸道、下呼吸道、胃肠道、尿道、切口、骨盆口实验室检查:CBC、尿常规培养、血生化、取材培养—血、尿、手术切口术后发热的评估11妇产科手术后感染课件12妇产科手术后感染课件13妇产科手术后感染课件14妇产科手术后感染课件15妇产科手术后感染课件16妇产科手术后感染课件17妇产科手术后感染课件18妇产科手术后感染课件19妇产科手术后感染课件20妇产科手术后感染课件21妇产科手术后感染课件22妇产科手术后感染课件23妇产科手术后感染课件24妇产科手术后感染课件25妇产科手术后感染课件2631、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里27妇产科手术后感染51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿妇产科手术后感染妇产科手术后感染51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。——杰斐逊52、法律源于人的自卫本能。——英格索尔53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。——高尔斯华绥55、今天的法律未必明天仍是法律。——罗·伯顿妇产科手术后感染预防、识别.处理术后感染的定义手术后24小时,≥2次体温超过38°C(两次之间间隔≥6小时)《铁林迪妇科手术学》口相隔6小时体温两次达到38℃C,或每次测体温均达到383CWBC>14000《Gershenson妇科手术学》G623.5数学虽然具有严谨、逻辑性强的特点，在很多人看来非常枯燥。然而，实际上数学是一门有生命的学科，只要将数学与生活紧密联系在一起，就能发现数学非常鲜活，很多数学知识实际上来源于生活，而生活中的很多题都能够通过数学知识加以解决。若是学生能够发现数学的这一魅力，则其学习积极性将得到很大的提升，并且还能消除对数学的偏见，不再认为数学非常枯燥乏味。而要想让学生改变偏见，重新认识数学，认真学习数学，则需教师采取科学、有效的教学方法。生活情景教学是情景教学的一种，其核心在于利用学科中包含的生活元素，引起学生的兴趣，激发学生的学习动力，提高学生对新知识、新技能的理解能力与掌握能力。下面，笔者对小学数学中创设生活情景的意义及生活情景的应用进行详细的分析。一、在小学数学教学中创设生活情景的意义第一，创设生活情景能够激发学生的学习兴趣。小学生的认知能力和理解能力有限，而然小学数学中有很多概念与知识比较抽象，学生在学习过程中常感觉学习非常吃力、枯燥。而如果在课堂教学中导入生活情景，则学生能够迅速被生活情景所吸引，进而尽快进入学习状态，融入到数学学习当中。例如，在教授“三角形的基本知识”时，教师将三角板、三角形红旗、三角形路标等生活中常见的三角形物品引入课堂，通过多媒体设备展示出来，之后再开展三角形性质方面的教学。这样的情况下，学生很容易被这些物品吸引，并形成浓厚的学习兴趣[1]。第二，创设生活情景能够加深学生对知识的记忆及理解。很多学生向老师反映，一些数学知识非常抽象，难以理解和记忆。把生活情景引入到小学数学教学中，能够将一些抽象的教学内容变得比较直观，从而方便学生理解和记忆。教师在利用生活情景来分析和讲解数学知识时，这些数学知识就化作一些学生经常看到的生活片段，而学生在学习过程中也就更加容易理解，学习效率也会相应提高。第三，创设生活情景能够提升学生应用数学知识的能力。学习数学知识的目的是为了解决问题。数学本身就具有实用性的特点[2]。然而，很多学生没有认识到这一点，将数学与生活割裂开来，数学知识的应用能力比较差。在数学教学中创设生活情景，则能够增强学生对数学知识的体验能力，帮助学生将所学知识与实际应用紧密结合。在生活情景的帮助下，学生对生活中所遇到的问题的认识将变得更加深刻，能够运用数学思想和数学知识解决实际问题。二、生活情景在小学数学教学中的应用第一，将生活情景导入教学，从而提高学生的学习欲望。首先，教师要善于总结现实生活中的数学知识，并在课堂教学中创设生活情景，让学生看到一些熟悉的内容；之后再进行层层诱导，把数学知识引入生活情景中；最后让学生在生活情景中讨论、分析和解决问题[3]。例如，在学习“统计”知识时，教师可以在课堂导入环节为学生创设一个购物的生活情景：某商店老板要购买以下物品：3千克橙子，每千克6元；8千克香蕉，每千克10元；5瓶可乐，每瓶5元；10本日记本，每本3元；3支笔，每支2元。让学生分成小组做统计工作，将购物总价格计算出来。通过创设这种生活情景，使数学教学更加贴近学生的生活，引起学生的学习欲望，激发学生的学习积极性，提升教学效果。第二，创设生活情景，提升学生的数学思维能力。小学数学教学的重要目标之一即培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维能力、抽象思维能力、分析归纳能力、演绎能力、类比能力等[4]。虽然这些数学思维能力的养成并非易事，但是教师可借助生活情景来达成这一教学目标。在数学教学中，教师可以为学生创设生活情景，将生活与数学知识融合起来，激发学生的创新思维与学习潜力。例如，在讲授加减法运算法则时，会遇到“27+25”这样的加法题，如果利用常用的运算法则进行计算，则要进行进位，计算速度较慢。而如果将这道题目稍做调整，变为“27+20+5”，则学生能够很快计算出正确答案。在这道题中，“+5”没有明确的含义，但是教师可以为其创设生活情景，赋予其一定的含义。比如，一位同学去商店买东西，所有商品加起来一共25元，这位同学给了收银员20元，之后又给了5元。这种生活情景的创设让抽象的计算内容变得具体而直观，数学教学与生活之间的关系变得更加紧密，学生的数学思维能力得到进一步的提升。第三，创设生活情景，提升学生的知识应用能力。前文已述，生活情景的应用能够帮助学生提升数学知识应用能力。因此，在数学课堂教学中，教师应善于创设生活情景，帮助学生提高数学知识的实际应用能力，有效解决生活当中遇到的一些问题，使数学回归生活[5]。例如，在学习了长方形、正方形面积计算公式之后，教师可以让学生计算花圃的面积、讲台桌面的面积、红旗的面积；在学习了长方体、正方体的体积计算公式后，教师可以让学生计算游泳池的体积、教室的体积。通过这种方式，让学生活学活用，实现数学的实用价值，提升学生的知识应用能力。三、结语小学数学是一本基础学科，其所包含的数学知识非常丰富。而小学生的学习能力尚处在发展状态中，所以在学习这些越来越难的知识时难免会遇到困难。创设生活情景是小学数学教师可以运用的一个教学策略，通过在数学教学中创设生活情景，教师能够激发学生的学习兴趣，帮助学生提升数学思维能力以及数学知识应用能力。因此，小学数学教师应学会在数学教学中创设情景，将情景教学落到实处。1.引言目前，大多数高职院校的生源英语基础薄弱，学习动力不足。与此同时，教师发现使大部分学生头疼的语言知识一旦通过图片、音乐、视频、表演、运动等方式加以展现就会吸引学生广泛的兴趣，从而较为轻松地获得英语知识、锻炼英语能力。因此，必须发现学生兴趣点，提升学生内在的动力。1983年美国哈佛大学发展心理学家霍华德?加德纳（HowardGardner）教授在批判智力单因素论的基础上，系统地提出了多元智力理论，他认为智力是由多种结构组成，是动态的，可以发展的。每个学生都有自己的优势智力领域。适当的教育和训练将使每一个儿童的智力发挥到更高水平。教育应该在全面开发每个人的各种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智力的情景，激发每个人潜在的智力，充分发展每个人的个性，从而给每个人未来以多样化的选择打下基础。多元智能理论自上世纪80年代提出以来一直受到了人们极大的关注，被应用到不同教育领域。但无论国内还是国外，关于多元智能理论的研究大多是从宏观上探讨多元智能理论对教育的影响或与课程与教学设计、教育评价等方面的整合，针对各阶段教育的具体应用研究则较少。本项目研究尝试在高职英语教学中以不同形式激发学生潜能，尝试英语课堂教学与多元智能理论八种智力要素作载体，改革高职课堂英语教学传统模式，帮助学生增强自信，引导学生在其强势智能及弱势智能之间架起桥梁，让积极的心理因素，对学生取得新的进步起到推动作用。因此，本项目的研究会有一定的必要性和实用性。2.研究过程2.1研究对象本项目研究的对象是本校的市场营销专业的学生，共42人。采取单样本形式研究（即该班研究前后对比）。2.2研究方法该研究采用的方法为问卷调查法和对比分析法。2.3研究问题（1）高职英语学生在课堂上能否参加到多元智能英语教学活动中？（2）学生的英语学习自信心，能否通过多元智能式英语教学有所提高？（3）多元智能理论指导的英语课堂教学提高的效果如何？2.4研究步骤步骤一：选定研究班级，并进行多元智能分布调查，搜集数据，将学生根据智能状况分成8个智能组，便于教师在课堂上根据学生智能状况设计教案、安排教学活动。步骤二：研究者根据班内学生的优势智能和单元主题设计出多元智能教学活动教案。教案明确了教学目标、学生的多元评价标准、多元智能教学活动，并给每个智能强项的学生有展示自我参与活动的机会。步骤三：期末再次以问卷的形式，确认学生对本学期英语学习的自我评价，学生是否积极参加了多元智能教学活动，学生的自信心是否改观，英语知识是否得到扩充，能力是否得到锻炼。2.5多元智能理论实验班研究过程2.5.1研究前测试通过对08级三年制班英语成绩前测，结果如下：测试人数42人，平均分50.7分，优良率17%，及格率33.3%，最高分88分，最低分21分。2.5.2问卷调查所采用的调查问卷是根据八种智能设计出的80个调查项目。笔者向调查对象发放了42份问卷，收回42份问卷，有效问卷42份。2.5.3学生多元智能状况调查数据分析研究者设计了多元智能状况调查表，让每位学生根据自己的情况作答。（1）调查问卷的内容。该调查问卷根据多元智能理论共涉及了八大项内容，分别是：语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。（2）调查问卷的统计方法。研究者针对实验班的学生就问卷进行了统计，计算出学生每一种智能状况答题所取得的分值以及全班学生在该种智能方面的表现平均值。根据调查结果显示，该班学生的内省智能、人际交往智能、音乐智能在整体智能对比中存在着明显优势，分别列前三位，视觉空间次之位居第四；而语言智能平均值仅占据第五位，需要给予激发和练习；逻辑数学智能、身体运动智能和自然观察智能存在弱势。因此可以看出在该班开展多元智能教学活动设计应侧重内省智能、人际交往智能、视觉空间智能等优势智能的应用，开发设计体现该类智能的英语课堂活动，利用学生在优势智能方面的积极表现，令其在参与活动的同时有所收获，进而激发其学习英语的兴趣。2.5.4学生课堂自我评价数据分析为了及时搜集学生对多元智能教学活动的反馈信息，研究者安排学生每两周作一次课堂表现自我评价。如下是第2周（期初）和第15周（期末）的学生自我评价表，其中学生分别针对课堂效果满意度、回答问题、活动参与、小组表现等项目进行评测。根据调查表数据显示，在学期初大多数学生对英语兴趣不高，参与课堂活动积极性不高。因此，需要进一步了解其想法，发掘学生潜在的智能优势，指导他们选出适合自己的课堂活动，并积极尝试，借助同伴压力（peerpressure），带动尚在观望的学生的积极性。上表是第15周末学生自我评价的反馈数据。可以看出经过一学期的多元智能模式教学，大多数学生取得了明显进步，敢于在讲台前进行个人展示，能选出适合自己优势智能的课堂活动，并与组内成员精诚合作，认真完成自己的工作。学生参加课堂活动的人数和主动性反映了学生对英语学习的自信心和兴趣较第2周有了提升。其中，最大转变在于个人展示环节的参与人数由最初的3人占总人数12.5%增加到24人占总人数57.2%，这表明每组平均有3～4位学生能参加个人智能活动展示、师生互动等。学生的自信心及学习英语的兴趣得到提升。3.结论数据显示，多元智能式英语活动较大地提高了学生学习英语的积极性，学生既可以参加小组内的某项任务，也可以将自己的优势智能加以展示，每人都能在参加课堂活动中体现自我价值。让学生在情境体验及任务的驱动下，主动获得语言知识、锻炼英语能力、一些职业能力（沟通能力、团队合作能力等）也得到提升。尤其是以往对英语学习比较自卑的学生现在能用英语展示自己的爱好，赢得了教师和同学的认可，大大提升了自我成就感，对未来的英语学习增强了信心和动力。妇产科手术后感染51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法28妇产科手术后感染预防、识别.处理妇产科手术后感染29术后感染的定义手术后24小时,≥2次体温超过38°C(两次之间间隔≥6小时)《铁林迪妇科手术学》口相隔6小时体温两次达到38℃C,或每次测体温均达到383CWBC>14000《Gershenson妇科手术学》术后感染的定义30术后感染的发生率TAH术后并发急性盆腔感染:39-50%TVH术后感染率:1.7-64%妇科术后感染性盆腔血栓性静脉炎:0.10.5%《铁林迪妇科手术学》CS:2