食源性寄生虫课件

食源性寄生虫共87页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。食源性寄生虫共87页文档食源性寄生虫共87页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。食源的密生应危害通过食品感染人体的寄生虫称为食源性寄生虫,主要包括原虫、吸虫、绦虫和线虫等。食源性寄生虫病是由于摄入了被寄生虫或其虫卵污染的食物而感染的寄生虫病。寄生虫侵入人体,在移行、发育、繁殖和寄生过程中对人体组织和器官造成的损害主要有三个方面:夺取营养:机械性损伤毒素作用与免疫损伤食游唑密生应的行窕学传染源:感染寄生虫的人和动物通过粪便排出成虫或虫卵,污染环境,进而污染食品。传播途径:消化道是食源性寄生虫病的传播途径。人环境-人,如隐孢子虫、蛔虫、钩虫等;人-环境中间宿主-人,如猪带绦虫、肝片吸虫等保虫宿主-人,或保虫宿主-环境-人,如旋毛虫、弓形虫等。"流行特征:食源性寄生虫病的暴发流行与食物有关,于近期食用过相同的食物,发病集中,具有相似的临床症状一、多元化方法的融合，为语文教学营造良好的氛围1.积极应用多媒体技术兴趣是学生学习最好的老师，而良好氛围的营造则更能让学生投入学习当中，并确保语文课堂的趣味性。多媒体技术在初中语文教学中的应用发挥着重要作用，教师要把传统的说教形式通过图文并茂的立体感、可视化方式展现，激发学生的学习兴趣，由此紧密联系语文文本内容，设计与之相连的具有趣味性与开放性的教学方案。比如，在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以从网络上下载有关古代书塾以及有关鲁迅先生纪录片等视频，通过可视化的信息收集了解鲁迅先生的生活时代背景、作品风格以及想象当时描绘的环境，从而更贴近理解文本的主旨。与此同时，教师还应要求学生从视频感受来回忆自身的小学生活情景和玩乐场面，在自我回忆与憧憬中进行学习。2.利用音乐展开教学众所周知，音乐本身具备强大的渲染作用，将其应用在语文多元化教学课堂上，则能很好地渲染教学情境，极大地提高学生的学习兴趣及发散性思维能力。如在学习《童趣》一课时，教师可以将阅读朗诵时的背景音乐设置为《童年》《外婆的澎湖湾》等，学生由欢快柔和的曲调联想自身丰富的童年生活，感受文本中作者传达的童趣。又如，学习《水调歌头》时，为了让学生更熟练且印象深刻地展开学习与背诵，教师可以为学生播放王菲的《明月几时有》，其歌词与诗文的契合度将音乐的渲染作用与诗文的意蕴完美融合，也更利于学生对文章进行背诵。再如，学习《背影》一课时，教师在教学前可先为学生播放《父亲》的歌曲，以营造柔和温情的氛围，让学生更快从听觉的情感转化为文字解读的情感，以渗入心灵的触动，从而更好地理解文章对父亲背影描述的深意。二、多元化方法的应用，为学生语文学习激发热情1.延伸拓展生活知识在初中语文的多元化教学体系中，教师必须有文字知识转化并拓展到生活知识的教学意识，在进行教学时，要将学习的切入点面向社会，引导学生在潜移默化中建立自身的社会观[1]。要注重打破传统空间教学的局限性，并从文字的教学中积极建立与日常生活形成的关联，在为学生增加语文知识的基础上提高生活能力。例如，在学习《田忌赛马》一课时，教师为学生描述赛马故事以后，要有针对性地让学生由此而联系生活大小事件展开联想，如提出“在同学们的日常生活中，因为顺序不同而对结果产生影响的事情有哪些？举例说明这一观点。”这时，学生则能充分发挥其发散性思维，提高联想力，并结合生活点滴分析“中等马对下等马，上等马对中等马，下等马对上等马”的作用，也借此来提高解决生活难题的能力。2.走近社会语文课堂语文知识来源于生活又高于生活，教师的多元化教学要建立在生活语言学习的基础上，因此，教师要积极引导学生走出课堂，走近生活大学堂。比如，在学习《沁园春?雪》内容的时候，教师可以组织学生参观学校附近的先辈纪念馆、博物馆等，让学生在文字诵读产生初步感受后亲身进入英雄展览馆或广大的博物馆中，用已学语文知识去了解这段有着光辉且壮烈历史的岁月，从而更了解我国伟大领袖毛主席的事迹。再比如学习《望岳》的诗歌时，教师就可以组织学生攀登所在地区的山峰，或是利用野炊活动全身心投入大自然的怀抱，一边背诵诗歌一边感受高山远景，必然能在诗词歌赋的初步认识上产生新的体验，深入了解语文文字的感受力，强化教学效果。三、多元化教学过程的注意要点在开展多元化教学的过程中，教师要注重自身思想上的转变，转变传统以教师为教学主体的教学理念，以学生的学习主体为准，强化自身的引导作用。同时，还要积极与学生建立良好的教与学的关系，确保多元化教学在尊重学生个体差异性的基础上开展，主动促进课堂提问与台下的交流的进行，从而全方位提高学生初中语文课堂学习的质量与效果[2]。如今，社会整体的知识教育已呈现出知识经济社会的多元化结构，人才的多元化发展成为现代化社会对人才的基本需求。初中语文教师必须意识到过去传统的单一教学形式严重阻碍了学生的身心发展，局限了学生能力的提升。积极采用多元化的教学方式对学生进行有效点拨和引导，将语文学习的触角延伸到课外与社会，拓宽学生的知识面，并提高学生在多元化教学形势下的适应能力，更能提升?W生自身的学习水平，确保学生向多元化发展。2011年版《语文课程标准》中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难。但低年级学生具有活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发的特点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师就要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，从生活实际出发，利用游戏、课件、图画、音乐等方式，采取模拟、创设情境的办法设计各种有趣的情境识字活动，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，拓宽识字途径，提高识字能力。一、识字“活”起来――创设社会情境1.动画情境2011年版《语文课程标准》明确指出要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”心理学证明，活动的对象易于被学生感知。动画片对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了低年级学生注意力的稳定性培养。《读读词语识汉字》一文的教学就是利用多媒体课件创设了“帮助喜羊羊救出被灰太狼关在识字迷宫、词语迷宫和夺宝迷宫的老村长”的教学情境，通过色彩鲜明、生动有趣的动画形象，要求明确、指示性强的闯关要求，把归类识字的过程生动形象地展示在学生面前。李吉林老师在《与青年教师系列谈?小学语文情境教学》中指出：创设情境的途径优选后，还需考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。《读读词语识汉字》就将帮助喜羊羊救村长的识字情境融汇在整个教学过程中。在朗读字音反馈环节，设计了喜羊羊送植物礼物的游戏，制作了与课文词语相应的植物图片，这些图片直观形象、色彩鲜艳，学生在认读词语的同时收到相应的礼物，激发了学生的识字热情。在识记字形、理解字义环节，通过喜羊羊提出认读要求和温馨提示的方法引导引导学生发现读轻声的词语，通过植物归类，发现花卉、蔬菜、水果等词语为草字头，都与花草有关，树木等词语为木字旁的汉字规律，学习分类识字法，有效地巩固了现有的知识，掌握了识字、记字的方法，实现了“利用儿童的生活经验，注重教给识字方法”的目的。最后在练习巩固的过程中通过“过河救村长”和“收钥匙救村长”两个游戏（每一块石头、每一把钥匙都是一个词语），巩固词语，认识植物，深深地吸引了学生。2.生活情境2011年版《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。儿童识字是基于他们的生活环境的。把生活的现实情境与识字教学结合起来具有很强的开放性，如家庭识字、村队识字等很有新意。通过对这些识字方法的学习，让学生养成留意周围事物学习汉字的习惯，使学生在轻松的环境中熟练运用所学的生字，激发学习兴趣，使识字变得有趣，让学生感悟到识字是生活实践的需要，培养学生自主识字的意识和能力。如《我在家里贴字卡》一课的教学中，就是要求学生制作自己家里家具家电等的字卡，教师将家庭的家具摆设以及家用电器等用多媒体展示出来后，由学生拿着字卡边介绍自己的家边贴字卡，在熟悉的家庭生活环境中将识字与口语交际结合起来。《我在街上识汉字》则是由教师根据学生的社会活动范围设计了“集贸市场”的教学情境，将农具、服装、蔬菜、家禽家畜、日用百货等划分出来，然后由学生根据课件的提示按照不同的分区将字卡一一展示并贴到相应的区域中，并在“赶集识字”中自主识字或与小伙伴互相认读，在识字的同时帮助学生进行了分类练习。二、识字“动”起来――创设游戏情境心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：盖房子（将已经认识的字卡贴到识字大楼的墙面上，比比谁的大楼盖得快）、姓名大观园（认识同学、老师、亲戚、朋友的姓名并简单介绍）、风车转转转（识字转盘）、红花配绿叶（为花朵字卡配上正确的拼音绿叶卡片）、花猫抓老鼠（认读去掉拼音的老鼠形状的字卡，读出一个就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷叶（为青蛙拼音找到荷叶汉字或词语）等。在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，使低年级识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记变为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，让学生在快乐中学习识字。三、识字“美”起来――创设自然情境2011年版《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。通过视频将学生引入优美的自然情境中，使他们在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。如语文s版第三册识字一《保护庄稼好卫兵》一课中有一幅插图，图画内容是：在一条清清的小河里，一只小青蛙睁着一双大大的眼睛，坐在一片碧绿的荷叶上望着前方。文章的内容是“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”我就以图文入手，根据儿歌的特点及语言的特色，充分利用多媒体优势，播放了青蛙在田间地头捕捉害虫、保护庄稼的视频，将学生引入识字情境，让学生对青蛙有一个更深刻的认识。这样，将画面中的优美景色迁移到新课的学习中，学生兴趣浓厚，印象深刻。同时播放儿歌录音，使录音与儿歌中汉字的出示同步进行，通过听音、观看视频、看图等手段把学生带进生动、优美的自然情境中，不仅集中了学生的注意力、得到自然美的视觉刺激，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好了铺垫。四、复习巩固“玩”起来――情境化练习2011年版《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写重增强练字意识，讲究练字效果。作为识字教学一个很重要的组成部分――识字练习，长期以来，人们往往把练习的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致复习巩固陷入了机械重复、单调封闭的误区。面对低年级的学生，他们年龄小，所学知识有限，怎样才能让学生在情境中识字并快乐地练习巩固呢？受李吉林老师情境教育理论的启发，我采用生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激为启发手段，借助卡通形象、课堂情境等载体刺激学生的感官，激起学生积极的情绪。也就是创设情境，形成练习“期待”。让学生对模拟角色产生心理期待，从而激发学生主动复习巩固的积极性。如《猫和老鼠》是语文S版第二册的一篇识字课文。本课以儿歌的形式讲述猫和老鼠的故事，语言生动活泼，充满童趣。本文的教学根据学生喜爱动画片的心理，截取了《蓝皮鼠和大脸猫》动画片的片段，通过“花猫听读”、“老鼠偷汉字”、“花猫出考题”、“花猫找规律”、“花猫迷路”等营造猫和老鼠故事情境。根据教学过程中“猫和老鼠”的教学情境，最后的巩固练习设计为“多抓老鼠”：花猫虽然抓住了几只老鼠，可是很多汉字还是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸妈妈一起玩捉老鼠的游戏，利用你们的字卡，让爸爸妈妈考考大家，认识一个汉字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（图片）身上的一个部位涂上颜色，明天我们一起比比，看谁抓住的老鼠多，谁认识的汉字多。练习设计辅以形象的抓老鼠的视觉刺激，带着学生进入练习情境；教师的语言刺激让学生明白练习的具体要求，并通过角色准备的形式出现，这些也是学生经过努力能够达到的，真实而具有挑战性的识字练习情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。食源性寄生虫共87页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留1食源的密生应危害通过食品感染人体的寄生虫称为食源性寄生虫,主要包括原虫、吸虫、绦虫和线虫等。食源性寄生虫病是由于摄入了被寄生虫或其虫卵污染的食物而感染的寄生虫病。寄生虫侵入人体,在移行、发育、繁殖和寄生过程中对人体组织和器官造成的损害主要有三个方面:夺取营养:机械性损伤毒素作用与免疫损伤食源的密生应危害2食游唑密生应的行窕学传染源:感染寄生虫的人和动物通过粪便排出成虫或虫卵,污染环境,进而污染食品。传播途径:消化道是食源性寄生虫病的传播途径。人环境-人,如隐孢子虫、蛔虫、钩虫等;人-环境中间宿主-人,如猪带绦虫、肝片吸虫等保虫宿主-人,或保虫宿主-环境-人,如旋毛虫、弓形虫等。"流行特征:食源性寄生虫病的暴发流行与食物有关,于近期食用过相同的食物,发病集中,具有相似的临床症状食游唑密生应的行窕学3食源性密生应痫的诊圖临床诊断:根据食源性寄生虫病的流行病学特点和患者的临床表现可做出初步诊断病原学诊断:取患者的排泄物、被污染的食品或水,做虫卵、包囊或虫体的检查。免疫学方法或其他生物技术:皮敏试验、琼扩试验、间接血凝、ELISA、乳胶凝集试验(LAT)、间接荧光抗体试验(IFAT)、PCR、核酸探针和免疫印迹技术等。食源性密生应痫的诊圖4食源性密生应痫的防切断传染源消灭中间宿主√加强食品卫生监督检验ˇ改进烹调方法和不卫生习惯ˇ保持环境卫生ˇ加强动物饲养管理食源性密生应痫的防5常见的食源密生应痫、阿米巴病阿米巴病(amoebiasis)是由溶组织内阿米巴(entamoebahistolytica)原虫感染引起,病变发生于结肠,在少数病例病原体可进一步移行到肝、肺和脑,偶尔蔓延到肛周皮肤、泌尿、生殖等器官。因临床上常出现腹痛、腹泻和里急后重等痢疾症状故常称为阿米巴痢疾。本病遍及世界各地,但以热带及亚热带地区为多见。在我国多见于南方,但在夏季也常见于北方。由于我国卫生状况的不断改善,近年来本病的流行和急性病例已明显减少常见的食源密生应痫61、病因和发病机制肠道阿米巴病主要由于食入被包囊污染的食物和水而引起。包囊囊壁具有抗胃酸作用,能安全地通过胃而到达结肠的回盲部,在肠液的消化作用下脱囊而出,发育成为小滋养体。小滋养体直径约为3~12um,以二分裂方式繁殖,吞噬肠内容物和细菌为营养,不能吞噬红细胞在结肠功能正常时,横结肠以下的肠段内,因水分吸收,营养物减少和粪便增加,小滋养体停止活动,遂进入包囊前期,继而产生囊壁形成包囊,最后随粪便排出,故小滋养体也称为肠腔内型或共栖成囊型滋养体。大多数感染者为无症状的包囊携带者,是本病的重要传染源溶组织阿米巴有共栖特点和潜在致病力,是否致病取决于虫体和宿主间的相互作用。虫株的毒力和侵袭力强,宿主局部肠功能紊乱、细菌感染、粘膜损伤或全身因营养不良、感染和免疫功能低下时,小滋养体便侵袭组织,发生致病作用。小滋养体粘附于结肠上皮,凭借其伪足的机械运动及其酶的溶解性破坏作用侵入肠壁,遂转变为大滋养体并大量增殖,造成局部肠粘膜溶解坏死和溃疡形成。大滋养体直径多为20~30μm,能活跃地吞噬红细胞和组织碎片,为致病型也称组织型滋养体。大滋养体可随坏死组织进入肠腔,排出体外后死亡,或在肠腔中转变为小滋养体,再形成包囊。1、病因和发病机制7溶组织内阿米巴的致病机制目前尚不完全清楚,其毒力和侵袭力主要表现在对宿主组织的溶解破坏作用。实验证明,滋养体对宿主细胞的破坏具有接触溶解(contactlysis)的特点滋养体表面有具溶酶体活性的膜结合酶(membraneboundenzyme),最近有人纯化一种膜结合的成孔蛋白(poreformingprotein),通过膜电位变化打开离子通路,使细胞因离子流失而死亡。从溶组织内阿米巴的纯培养中可分离出种细胞毒素肠毒素(enterotoxin),这种不耐热的蛋白质,可能在肠阿米巴病的粘膜损伤和腹泻中起重要作用。此外,超微结构研究认为,滋养体表面的丝状伪足可能具有吞噬宿主细胞或胞饮宿主物质,附着并钻入组织,释放细胞毒素及接触溶解宿主细胞等一系列作用。另外,需要指出的是溶组织内阿米巴滋养体与肠道某些细菌的共生作用在协同致病上起重要作用,细菌不仅作为阿米巴的营养来源,亦为它们提供适宜的生长、繁殖环境和促进阿米巴的代谢,增强其致病力。同时,细菌也可能直接损害宿主的肠粘膜,有利于阿米巴的侵袭溶组织内阿米巴的致病机制目前尚不完全清楚,其毒力和侵8④A△MatureCystsMultiplicationSource:CDCParasiteandHoalthA=electiveStageBI=IntestnalDseaseA-DiagnssteStmgeC-Extra-lntestinalDisease④A△9病理变化病变部位主要在盲肠、升结肠,其次为乙状结肠和直肠。病变为伴组织溶解液化的坏死性炎,可分为急性期和慢性期急性期病变肉眼观,早期在肠粘膜表面可见多数隆起的灰黄色针头大小的点状坏死或溃疡。病变进展时,坏死灶增大,呈圆形钮扣状,周围有出血带包绕。此时滋养体在肠粘膜层内不断繁殖,破坏组织,并穿过粘膜肌层达到粘膜下层。由于粘膜下层组织疏松阿米巴易于向四周蔓延,坏死组织液化脱落后,形成口小底大的烧瓶状溃疡,边缘呈潜行性(undermined)慢性期病变病变甚为复杂。一些溃疡已愈合,而另一些溃疡可继续存在并扩大,甚至已愈合的溃疡又再发生坏死。坏死、溃疡、肉芽组织增生和癜痕形成同时并存,粘膜可增生形成息肉,最终可使肠粘膜完全失去正常形态。肠壁可因纤维组织增生而增厚变硬:甚至引起肠腔狭窄。有时可因肉芽组织增生过多,而形成局限性包块,称为阿米巴肿,多见于盲肠,临床上易误诊为结肠癌。病理变化10肠外阿米巴病肠外阿米巴病可见于许多器官,以肝、肺及脑为常见阿米巴肝脓肿阿米巴肝脓肿是肠外阿米巴病中最常见者。阿米巴滋养体系通过侵入肠壁小静脉,经肠系膜静脉、门静脉而到达肝。阿米巴肝脓肿可为单个或多个,但以单个者为多见,且多位于肝右叶(80%)。阿米巴肝脓肿的内容非一般脓液,而为阿米巴溶解组织所致的液化性坏死物质和陈旧性血液混合而成的果酱样物质,炎症反应不明显,但习惯上仍称为脓肿脓肿壁上附有尚未彻底液化坏死的汇管区结缔组织血管和胆管等,呈破絮状外观,具有一定的特征性。临床上,阿米巴性肝脓肿常表现长期发热伴有右上腹痛及肝肿大和压痛,全身消耗等症状阿米巴性肺脓肿和脑脓肿,极少见。肠外阿米巴病11食源性寄生虫课件12食源性寄生虫课件13食源性寄生虫课件14食源性寄生虫课件15食源性寄生虫课件16食源性寄生虫课件17食源性寄生虫课件18食源性寄生虫课件19食源性寄生虫课件20食源性寄生虫课件21食源性寄生虫课件22食源性寄生虫课件23食源性寄生虫课件24食源性寄生虫课件25食源性寄生虫课件26食源性寄生虫课件27食源性寄生虫课件28食源性寄生虫课件29食源性寄生虫课件30食源性寄生虫课件31食源性寄生虫课件32食源性寄生虫课件33食源性寄生虫课件34食源性寄生虫课件35食源性寄生虫课件36食源性寄生虫课件37食源性寄生虫课件38食源性寄生虫课件39食源性寄生虫课件40食源性寄生虫课件41食源性寄生虫课件42食源性寄生虫课件43食源性寄生虫课件44食源性寄生虫课件45食源性寄生虫课件46食源性寄生虫课件47食源性寄生虫课件48食源性寄生虫课件49食源性寄生虫课件50食源性寄生虫课件51食源性寄生虫课件52食源性寄生虫课件53食源性寄生虫课件54食源性寄生虫课件55食源性寄生虫课件56食源性寄生虫课件57食源性寄生虫课件58食源性寄生虫课件59食源性寄生虫课件60食源性寄生虫课件61食源性寄生虫课件62食源性寄生虫课件63食源性寄生虫课件64食源性寄生虫课件65食源性寄生虫课件66食源性寄生虫课件67食源性寄生虫课件68食源性寄生虫课件69食源性寄生虫课件70食源性寄生虫课件71食源性寄生虫课件72食源性寄生虫课件73食源性寄生虫课件74食源性寄生虫课件75食源性寄生虫课件76食源性寄生虫课件77食源性寄生虫课件78食源性寄生虫课件79食源性寄生虫课件80食源性寄生虫课件81食源性寄生虫课件82食源性寄生虫课件83食源性寄生虫课件84食源性寄生虫课件85食源性寄生虫课件86食源性寄生虫课件87食源性寄生虫课件8866、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特89食源性寄生虫共87页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。食源性寄生虫共87页文档食源性寄生虫共87页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。食源的密生应危害通过食品感染人体的寄生虫称为食源性寄生虫,主要包括原虫、吸虫、绦虫和线虫等。食源性寄生虫病是由于摄入了被寄生虫或其虫卵污染的食物而感染的寄生虫病。寄生虫侵入人体,在移行、发育、繁殖和寄生过程中对人体组织和器官造成的损害主要有三个方面:夺取营养:机械性损伤毒素作用与免疫损伤食游唑密生应的行窕学传染源:感染寄生虫的人和动物通过粪便排出成虫或虫卵,污染环境,进而污染食品。传播途径:消化道是食源性寄生虫病的传播途径。人环境-人,如隐孢子虫、蛔虫、钩虫等;人-环境中间宿主-人,如猪带绦虫、肝片吸虫等保虫宿主-人,或保虫宿主-环境-人,如旋毛虫、弓形虫等。"流行特征:食源性寄生虫病的暴发流行与食物有关,于近期食用过相同的食物,发病集中,具有相似的临床症状一、多元化方法的融合，为语文教学营造良好的氛围1.积极应用多媒体技术兴趣是学生学习最好的老师，而良好氛围的营造则更能让学生投入学习当中，并确保语文课堂的趣味性。多媒体技术在初中语文教学中的应用发挥着重要作用，教师要把传统的说教形式通过图文并茂的立体感、可视化方式展现，激发学生的学习兴趣，由此紧密联系语文文本内容，设计与之相连的具有趣味性与开放性的教学方案。比如，在学习《从百草园到三味书屋》一课时，教师可以从网络上下载有关古代书塾以及有关鲁迅先生纪录片等视频，通过可视化的信息收集了解鲁迅先生的生活时代背景、作品风格以及想象当时描绘的环境，从而更贴近理解文本的主旨。与此同时，教师还应要求学生从视频感受来回忆自身的小学生活情景和玩乐场面，在自我回忆与憧憬中进行学习。2.利用音乐展开教学众所周知，音乐本身具备强大的渲染作用，将其应用在语文多元化教学课堂上，则能很好地渲染教学情境，极大地提高学生的学习兴趣及发散性思维能力。如在学习《童趣》一课时，教师可以将阅读朗诵时的背景音乐设置为《童年》《外婆的澎湖湾》等，学生由欢快柔和的曲调联想自身丰富的童年生活，感受文本中作者传达的童趣。又如，学习《水调歌头》时，为了让学生更熟练且印象深刻地展开学习与背诵，教师可以为学生播放王菲的《明月几时有》，其歌词与诗文的契合度将音乐的渲染作用与诗文的意蕴完美融合，也更利于学生对文章进行背诵。再如，学习《背影》一课时，教师在教学前可先为学生播放《父亲》的歌曲，以营造柔和温情的氛围，让学生更快从听觉的情感转化为文字解读的情感，以渗入心灵的触动，从而更好地理解文章对父亲背影描述的深意。二、多元化方法的应用，为学生语文学习激发热情1.延伸拓展生活知识在初中语文的多元化教学体系中，教师必须有文字知识转化并拓展到生活知识的教学意识，在进行教学时，要将学习的切入点面向社会，引导学生在潜移默化中建立自身的社会观[1]。要注重打破传统空间教学的局限性，并从文字的教学中积极建立与日常生活形成的关联，在为学生增加语文知识的基础上提高生活能力。例如，在学习《田忌赛马》一课时，教师为学生描述赛马故事以后，要有针对性地让学生由此而联系生活大小事件展开联想，如提出“在同学们的日常生活中，因为顺序不同而对结果产生影响的事情有哪些？举例说明这一观点。”这时，学生则能充分发挥其发散性思维，提高联想力，并结合生活点滴分析“中等马对下等马，上等马对中等马，下等马对上等马”的作用，也借此来提高解决生活难题的能力。2.走近社会语文课堂语文知识来源于生活又高于生活，教师的多元化教学要建立在生活语言学习的基础上，因此，教师要积极引导学生走出课堂，走近生活大学堂。比如，在学习《沁园春?雪》内容的时候，教师可以组织学生参观学校附近的先辈纪念馆、博物馆等，让学生在文字诵读产生初步感受后亲身进入英雄展览馆或广大的博物馆中，用已学语文知识去了解这段有着光辉且壮烈历史的岁月，从而更了解我国伟大领袖毛主席的事迹。再比如学习《望岳》的诗歌时，教师就可以组织学生攀登所在地区的山峰，或是利用野炊活动全身心投入大自然的怀抱，一边背诵诗歌一边感受高山远景，必然能在诗词歌赋的初步认识上产生新的体验，深入了解语文文字的感受力，强化教学效果。三、多元化教学过程的注意要点在开展多元化教学的过程中，教师要注重自身思想上的转变，转变传统以教师为教学主体的教学理念，以学生的学习主体为准，强化自身的引导作用。同时，还要积极与学生建立良好的教与学的关系，确保多元化教学在尊重学生个体差异性的基础上开展，主动促进课堂提问与台下的交流的进行，从而全方位提高学生初中语文课堂学习的质量与效果[2]。如今，社会整体的知识教育已呈现出知识经济社会的多元化结构，人才的多元化发展成为现代化社会对人才的基本需求。初中语文教师必须意识到过去传统的单一教学形式严重阻碍了学生的身心发展，局限了学生能力的提升。积极采用多元化的教学方式对学生进行有效点拨和引导，将语文学习的触角延伸到课外与社会，拓宽学生的知识面，并提高学生在多元化教学形势下的适应能力，更能提升?W生自身的学习水平，确保学生向多元化发展。2011年版《语文课程标准》中明确提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”低年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难。但低年级学生具有活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发的特点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师就要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，从生活实际出发，利用游戏、课件、图画、音乐等方式，采取模拟、创设情境的办法设计各种有趣的情境识字活动，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中吸收各种信息，扩展想象和思维的空间，拓宽识字途径，提高识字能力。一、识字“活”起来――创设社会情境1.动画情境2011年版《语文课程标准》明确指出要“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。”心理学证明，活动的对象易于被学生感知。动画片对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了低年级学生注意力的稳定性培养。《读读词语识汉字》一文的教学就是利用多媒体课件创设了“帮助喜羊羊救出被灰太狼关在识字迷宫、词语迷宫和夺宝迷宫的老村长”的教学情境，通过色彩鲜明、生动有趣的动画形象，要求明确、指示性强的闯关要求，把归类识字的过程生动形象地展示在学生面前。李吉林老师在《与青年教师系列谈?小学语文情境教学》中指出：创设情境的途径优选后，还需考虑到情境的连续，也就是随着教学过程的进展，创设一个连着一个的情境，使教学过程始终伴随着儿童的情感活动向前推进，并一步步得到深化。《读读词语识汉字》就将帮助喜羊羊救村长的识字情境融汇在整个教学过程中。在朗读字音反馈环节，设计了喜羊羊送植物礼物的游戏，制作了与课文词语相应的植物图片，这些图片直观形象、色彩鲜艳，学生在认读词语的同时收到相应的礼物，激发了学生的识字热情。在识记字形、理解字义环节，通过喜羊羊提出认读要求和温馨提示的方法引导引导学生发现读轻声的词语，通过植物归类，发现花卉、蔬菜、水果等词语为草字头，都与花草有关，树木等词语为木字旁的汉字规律，学习分类识字法，有效地巩固了现有的知识，掌握了识字、记字的方法，实现了“利用儿童的生活经验，注重教给识字方法”的目的。最后在练习巩固的过程中通过“过河救村长”和“收钥匙救村长”两个游戏（每一块石头、每一把钥匙都是一个词语），巩固词语，认识植物，深深地吸引了学生。2.生活情境2011年版《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。儿童识字是基于他们的生活环境的。把生活的现实情境与识字教学结合起来具有很强的开放性，如家庭识字、村队识字等很有新意。通过对这些识字方法的学习，让学生养成留意周围事物学习汉字的习惯，使学生在轻松的环境中熟练运用所学的生字，激发学习兴趣，使识字变得有趣，让学生感悟到识字是生活实践的需要，培养学生自主识字的意识和能力。如《我在家里贴字卡》一课的教学中，就是要求学生制作自己家里家具家电等的字卡，教师将家庭的家具摆设以及家用电器等用多媒体展示出来后，由学生拿着字卡边介绍自己的家边贴字卡，在熟悉的家庭生活环境中将识字与口语交际结合起来。《我在街上识汉字》则是由教师根据学生的社会活动范围设计了“集贸市场”的教学情境，将农具、服装、蔬菜、家禽家畜、日用百货等划分出来，然后由学生根据课件的提示按照不同的分区将字卡一一展示并贴到相应的区域中，并在“赶集识字”中自主识字或与小伙伴互相认读，在识字的同时帮助学生进行了分类练习。二、识字“动”起来――创设游戏情境心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。遵循学生认知规律，从学生的心理特点出发，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生识字的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：盖房子（将已经认识的字卡贴到识字大楼的墙面上，比比谁的大楼盖得快）、姓名大观园（认识同学、老师、亲戚、朋友的姓名并简单介绍）、风车转转转（识字转盘）、红花配绿叶（为花朵字卡配上正确的拼音绿叶卡片）、花猫抓老鼠（认读去掉拼音的老鼠形状的字卡，读出一个就是抓住一只老鼠）、青蛙找荷叶（为青蛙拼音找到荷叶汉字或词语）等。在教学中采用生动活泼的游戏教学形式，使学生在游戏中充分享受“玩”的快乐，在有意识的“玩”中调动记忆的热情，学生在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，使低年级识字教学由单调的读、重复的写、机械的识记变为有情趣的读、有滋有味的记、有感有触的实践，让学生在快乐中学习识字。三、识字“美”起来――创设自然情境2011年版《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的。通过视频将学生引入优美的自然情境中，使他们在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象。如语文s版第三册识字一《保护庄稼好卫兵》一课中有一幅插图，图画内容是：在一条清清的小河里，一只小青蛙睁着一双大大的眼睛，坐在一片碧绿的荷叶上望着前方。文章的内容是“天气晴朗河水清，小小青蛙大眼睛。守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好卫兵。”我就以图文入手，根据儿歌的特点及语言的特色，充分利用多媒体优势，播放了青蛙在田间地头捕捉害虫、保护庄稼的视频，将学生引入识字情境，让学生对青蛙有一个更深刻的认识。这样，将画面中的优美景色迁移到新课的学习中，学生兴趣浓厚，印象深刻。同时播放儿歌录音，使录音与儿歌中汉字的出示同步进行，通过听音、观看视频、看图等手段把学生带进生动、优美的自然情境中，不仅集中了学生的注意力、得到自然美的视觉刺激，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好了铺垫。四、复习巩固“玩”起来――情境化练习2011年版《语文课程标准》指出：要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写重增强练字意识，讲究练字效果。作为识字教学一个很重要的组成部分――识字练习，长期以来，人们往往把练习的功能定位于知识的巩固与技能的强化，认识的偏狭加之“应试”的指向，导致复习巩固陷入了机械重复、单调封闭的误区。面对低年级的学生，他们年龄小，所学知识有限，怎样才能让学生在情境中识字并快乐地练习巩固呢？受李吉林老师情境教育理论的启发，我采用生动的语言描述、动情的语言渲染、极具挑战性的语言刺激为启发手段，借助卡通形象、课堂情境等载体刺激学生的感官，激起学生积极的情绪。也就是创设情境，形成练习“期待”。让学生对模拟角色产生心理期待，从而激发学生主动复习巩固的积极性。如《猫和老鼠》是语文S版第二册的一篇识字课文。本课以儿歌的形式讲述猫和老鼠的故事，语言生动活泼，充满童趣。本文的教学根据学生喜爱动画片的心理，截取了《蓝皮鼠和大脸猫》动画片的片段，通过“花猫听读”、“老鼠偷汉字”、“花猫出考题”、“花猫找规律”、“花猫迷路”等营造猫和老鼠故事情境。根据教学过程中“猫和老鼠”的教学情境，最后的巩固练习设计为“多抓老鼠”：花猫虽然抓住了几只老鼠，可是很多汉字还是被老鼠偷跑了，大家回家以后和爸爸妈妈一起玩捉老鼠的游戏，利用你们的字卡，让爸爸妈妈考考大家，认识一个汉字就抓住了一只老鼠，你就在老鼠（图片）身上的一个部位涂上颜色，明天我们一起比比，看谁抓住的老鼠多，谁认识的汉字多。练习设计辅以形象的抓老鼠的视觉刺激，带着学生进入练习情境；教师的语言刺激让学生明白练习的具体要求，并通过角色准备的形式出现，这些也是学生经过努力能够达到的，真实而具有挑战性的识字练习情境，诱发学生积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。食源性寄生虫共87页文档46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留90食源的密生应危害通过食品感染人体的寄生虫称为食源性寄生虫,主要包括原虫、吸虫、绦虫和线虫等。食源性寄生虫病是由于摄入了被寄生虫或其虫卵污染的食物而感染的寄生虫病。寄生虫侵入人体,在移行、发育、繁殖和寄生过程中对人体组织和器官造成的损害主要有三个方面:夺取营养:机械性损伤毒素作用与免疫损伤食源的密生应危害91食游唑密生应的行窕学传染源:感染寄生虫的人和动物通过粪便排出成虫或虫卵,污染环境,进而污染食品。传播途径:消化道是食源性寄生虫病的传播途径。人环境-人,如隐孢子虫、蛔虫、钩虫等;人-环境中间宿主-人,如猪带绦虫、肝片吸虫等保虫宿主-人,或保虫宿主-环境-人,如旋毛虫、弓形虫等。"流行特征:食源性寄生虫病的暴发流行与食物有关,于近期食用过相同的食物,发病集中,具有相似的临床症状食游唑密生应的行窕学92食源性密生应痫的诊圖临床诊断:根据食源性寄生虫病的流行病学特点和患者的临床表现可做出初步诊断病原学诊断:取患者的排泄物、被污染的食品或水,做虫卵、包囊或虫体的检查。免疫学方法或其他生物技术:皮敏试验、琼扩试验、间接血凝、ELISA、乳胶凝集试验(LAT)、间接荧光抗体试验(IFAT)、PCR、核酸探针和免疫印迹技术等。食源性密生应痫的诊圖93食源性密生应痫的防切断传染源消灭中间宿主√加强食品卫生监督检验ˇ改进烹调方法和不卫生习惯ˇ保持环境卫生ˇ加强动物饲养管理食源性密生应痫的防94常见的食源密生应痫、阿米巴病阿米巴病(amoebiasis)是由溶组织内阿米巴(entamoebahistolytica)原虫感染引起,病变发生于结肠,在少数病例病原体可进一步移行到肝、肺和脑,偶尔蔓延到肛周皮肤、泌尿、生殖等器官。因临床上常出现腹痛、腹泻和里急后重等痢疾症状故常称为阿米巴痢疾。本病遍及世界各地,但以热带及亚热带地区为多见。在我国多见于南方,但在夏季也常见于北方。由于我国卫生状况的不断改善,近年来本病的流行和急性病例已明显减少常见的食源密生应痫951、病因和发病机制肠道阿米巴病主要由于食入被包囊污染的食物和水而引起。包囊囊壁具有抗胃酸作用,能安全地通过胃而到达结肠的回盲部,在肠液的消化作用下脱囊而出,发育成为小滋养体。小滋养体直径约为3~12um,以二分裂方式繁殖,吞噬肠内容物和细菌为营养,不能吞噬红细胞在结肠功能正常时,横结肠以下的肠段内,因水分吸收,营养物减少和粪便增加,小滋养体停止活动,遂进入包囊前期,继而产生囊壁形成包囊,最后随粪便排出,故小滋养体也称为肠腔内型或共栖成囊型滋养体。大多数感染者为无症状的包囊携带者,是本病的重要传染源溶组织阿米巴有共栖特点和潜在致病力,是否致病取决于虫体和宿主间的相互作用。虫株的毒力和侵袭力强,宿主局部肠功能紊乱、细菌感染、粘膜损伤或全身因营养不良、感染和免疫功能低下时,小滋养体便侵袭组织,发生致病作用。小滋养体粘附于结肠上皮,凭借其伪足的机械运动及其酶的溶解性破坏作用侵入肠壁,遂转变为大滋养体并大量增殖,造成局部肠粘膜溶解坏死和溃疡形成。大滋养体直径多为20~30μm,能活跃地吞噬红细胞和组织碎片,为致病型也称组织型滋养体。大滋养体可随坏死组织进入肠腔,排出体外后死亡,或在肠腔中转变为小滋养体,再形成包囊。1、病因和发病机制96溶组织内阿米巴的致病机制目前尚不完全清楚,其毒力和侵袭力主要表现在对宿主组织的溶解破坏作用。实验证明,滋养体对宿主细胞的破坏具有接触溶解(contactlysis)的特点滋养体表面有具溶酶体活性的膜结合酶(membraneboundenzyme),最近有人纯化一种膜结合的成孔蛋白(poreformingprotein),通过膜电位变化打开离子通路,使细胞因离子流失而死亡。从溶组织内阿米巴的纯培养中可分离出种细胞毒素肠毒素(enterotoxin),这种不耐热的蛋白质,可能在肠阿米巴病的粘膜损伤和腹泻中起重要作用。此外,超微结构研究认为,滋养体表面的丝状伪足可能具有吞噬宿主细胞或胞饮宿主物质,附着并钻入组织,释放细胞毒素及接触溶解宿主细胞等一系列作用。另外,需要指出的是溶组织内阿米巴滋养体与肠道某些细菌的共生作用在协同致病上起重要作用,细菌不仅作为阿米巴的营养来源,亦为它们提供适宜的生长、繁殖环境和促进阿米巴的代谢,增强其致病力。同时,细菌也可能直接损害宿主的肠粘膜,有利于阿米巴的侵袭溶组织内阿米巴的致病机制目前尚不完全清楚,其毒力和侵97④A△MatureCystsMultiplicationSource:CDCParasiteandHoalthA=electiveStageBI=IntestnalDseaseA-DiagnssteStmgeC-Extra