败血症肺炎课件

东南大学败血症肺炎幽默来自智慧，恶语来自无能东南大学败血症肺炎东南大学败血症肺炎幽默来自智慧，恶语来自无能新生儿感染性疾病新生儿败血症neonatalsepticemia新生儿感染性肺炎infectiouspneumonia问题新生儿容易发生感染的原因新生儿感染的常见病原菌新生儿败血症早期表现早发型和晚发型败血症特点新生儿败血症确诊诊断和临床诊断新生儿败血症抗生素治疗原则新生儿感染性肺炎的临床特点阅读能力是学生语文听说读写能力中的一项，可以说是学生语文学习能力中的核心能力。阅读是吸纳，只有有效阅读，不断丰富知识、提升能力，才能听得明白，才能讲得清楚，才能写的丰富。语文课堂教学主要是阅读教学，是通过经典范文的学习来夯实基础知识、掌握文句含义和分析方法，感受修辞和表现艺术，获得情感表达技巧。因此，在农村初中语文教学教会学生有效阅读是非常必要的。一、农村初中学生要语文阅读客观地说我们农村初中教育教学的开展是有一定难度的。一方面，家庭经济条件好些的、小学阶段学生成绩优异的一般都进县城优质的学校求学了;另一方面，九年制义务教育保证了学生获得初等教育，但是无论学生知识基础怎样、学习能力怎样，行为习惯怎样都上初中，可以想象我们这样的农村初中的生源怎样，课堂教学的效率会怎样，学生整体学习效果怎样。就学生而言，不少学生不想读书。不少农村孩子受家庭和家庭教育的影响，没有形成良好的学习习惯和生活习惯，他们可能会感觉学习枯燥，感到校园生活压抑;喜欢上网、打游戏、打球等他们认为更有趣的事情。我们的语文课程标准明确要求在初中语文教学中要培养学生具有独立阅读的能力，注重联系自己生活体验，能有较丰富的语言知识积累，形成良好的语言感受能力;还要能学会运用多种阅读方法，具备初步理解、鉴赏文学作品和丰富自己的精神世界的能力。虽然，我们农村初中教学硬件和软件都处于劣势，但是我们的素质教育的开展，一切为了学生发展的教学目标是不变的。因此，我们的农村初中学生语文学习也要加强，也要培养学生获得良好的阅读能力。二、农村初中学生阅读要有效教育的本质是人的教育，我们面对农村初中学生和学校的现状，不能怨天尤人，不能消极悲观。就语文阅读教学而言，我们还是要发挥教师的主导作用，让学生生出主动阅读的兴趣，发挥主动性获得阅读方法，能够在阅读方法和技巧的运用中获得阅读效果。（一）激发阅读兴趣，给学生阅读的信心我们老师自己应该明白，我们的语文教材包罗万象，虽可以让学生知识广博，但是众口难调，毕竟农村初中学生语文学习兴趣不浓，也不会对每一篇文章都感兴趣。因此，我们要激起学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读，乐于阅读。如在七年级上册的第一段“亲近文学”教学中，我们可以先让学生打开目录，看看这个单元的几篇课文的题目，说说自己喜欢哪一篇（可能有学生一篇都不喜欢，可让他们比较一下选出相对喜欢的）。然后，和他们交流如何预习的问题，让他们掌握基本的预习方法先对自己感兴趣的课文进行预习，进行小组合作学习。在课堂教学中，就让他们先谈谈自己自主学习的收获和问题。这样，课堂学习中师生交流就能融洽，也能激起学生参与、交流和展示的欲望，让课堂充满生气与活力。学生在展示自己阅读预习的时候，老师要肯定其获得。如上杜牧的《赤壁》时哪怕是学生介绍杜牧的简介，说说三国故事等等，我们都要鼓励他们去表达，这样，学生能够有阅读和发现的兴趣，有阅读的自信，并不断在读中获得知识和能力。（二）加强阅读引导，提高学生阅读自主性阅读首先要有阅读兴趣，阅读动力，其次是要有阅读的方法。而这不能是我们老师直接灌输给学生，而是让学生在阅读学习中不断操练，从而形成自己的阅读习惯和解决阅读问题的能力。如在赵丽宏《为你打开一扇门》学习时，我先让学生关注课下注释，一般注释①是作者和作品的介绍，通过注释我们能知道这篇文章的写作背景与意图，能够帮助我们理解作品的主旨。其他的注释往往是重点词语含义的解释，应该是我们之前没有学过的，我们要有意识地去理解并识记，如课下注释“诠释”“憧憬”“裨益”“危言耸听”等等。另外，自己在阅读中要留意自己不理解的词语和有含义的句子，如：“他也只能是一个‘高智商的野蛮人’”中的“野蛮人”是什么意思？文中哪些段落是分析“高智商的野蛮人”的？再有就是把握文章的语言特点、思路脉络和情感主旨;如赵丽宏这篇文章表达了她对“文学”有哪些观点？这里，我们要指导学生要具有查阅习惯，不懂的字词，不理解的句意要去查，可以查字典、问同学、问家长、问老师，还可以问网络。还要能够学会圈划阅读，能够质疑和提出问题，这能培养学生勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，获得很好的阅读效果。只有学生掌握了阅读的方法，知道阅读要收获什么，解决什么，他们阅读学习才能有质量。另外，教师还要能够优化整合，让学生在拓展延伸学习中获得知识的丰厚、能力的增强。如朱自清《春》学习中，我们挑出“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句话，让学生去分析欣赏，让学生在思考交流中掌握拟人、比喻和排比的修辞手法，运用描写来表达情感的方法。然后，我让学生再找找本文中这样写作手法上有特点的句子（“小草偷偷地从土里钻出来……”），也可让学生分析《济南的冬天》“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花……”这样，学生在迁移运用中获得学习效果的提高。总之，提高农村初中生语文阅读能力，让他们的阅读能有效需要老师研究学情，注意学生阅读情感、兴趣的激发，培养学生能阅读、会阅读的信心，更要教会学生有效阅读的方法，从而让学生在阅读中获得能力和素养。“分层递进教学法”强调的是在教学过程中，教师要根据学生的学习情况，因材施教，满足学生的个性化需求，以提升学生综合能力为基础，帮助学习能力突出的学生制订学习计划。一、国内研究现状我国古代最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》中也详细阐述了“教”与“学“的辩证关系。这篇论著强调学生应该看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，重视因材施教，激发学生的内在学习动机，培养学生学习的自觉性。二十世纪，基于素质教育事业的发展现状，传统应试教育已经无法满足学生的实际需求，素质教育是教育事业发展的必然趋势，为每个学生提供了平等的受教育机会，从而保障教育事业的普及面，逐渐谋求教学模式转型。除此之外，就近入学制度推广以来，高校招生有了明显的变化，各地区教育资源存在一定的差异性，只有深刻落实分层教学，明确学生的实际情况，满足学生的个性化需求，才能从根本上提升学生的综合素质。1993年，上海市在虹口区教育学院以及上海教科所的合作下，对飞虹中学的教研活动进行深入的考察，随后上海市便推出了“适应学生个别差异性教学的教学策略研究”。基于学生实际情况，采取教学模式分层、教学目标分层以及教学评价分层的模式，开展综合性的教学活动。调查数据显示，相比于传统教学模式，分层教学模式下的学生在学习过程中更加注重创新能力以及自主学习能力的培养，在教师的引导下，学生也能够养成良好的学习习惯，进而提升教学效率，使学生的专业知识以及综合素养都有着显著的提升。分层教学模式在随后的发展中也做出了相应的调整，符合现代化教育事业的发展趋势。作为新型课程，信息技术相比于传统的教学课程，有一定的差别。由于学生在学习过程中所处的背景、家庭状况以及社会环境都不尽相同，使学生在信息技术学习的过程中，也表现出了一定的差异。有关信息技术课的教学方式的尝试，给分层教学提供了实践基础和研究的理论基础，能够有效地解决学生在信息技术水平中参差不一和两极分化的问题，也为本文研究有关信息技术分层教学提供了宝贵的经验。二、国外研究现状在美国，分层教学最早可追溯到十九世纪六十年代，出现了以能力分班为标志的教学形式，该教育形式主要是由美国著名的教育家哈利斯在圣路易州创立的活动分团制。随后在其他欧美国家也开始实行并普遍采用分层教学活动。在十九世纪至二十世纪交替之时，在美国，出现了较多分层教学形式，例如“速进班”、“机会班”、永久分组制等。著名的教学组织形式道尔顿制和文纳特卡制在这期间盛行。然而，在之后出现的经济大萧条和“二战”给教育带来了巨大的冲击和影响，各国的分层教学也出现了停滞。二战后，分层教学也得到了恢复，相应的教育理论也涌现了出来，比如著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论给分层教学带来了多样化的发展，产生了较为深远的影响，并出现了很多沿用至今的分层教学形式。1993年美国教育统计中心做了一项调查，约有86%的公立学校在实行分层教学，在其他国家，分层教学的开展也非常普遍。政府定于1998年开始对每个学生实行因材施教，重视每位学生的发展，为此特地缩小了班级规模。在二十世纪六、七十年代，德国出现了例如费勒登贝格模式、FD分层模式为代表的分层教学形式。法国则为了保证教学的民主化，采用了将初中课程分为必修与选修，高中则分为了普高与职高。二十世纪七十年代，也就是在二战结束之后，日本逐渐采取分层教学模式。日本的高中根据学生的各项学习情况编制为不同的班级。在日本基本上采用的是跑班选课形式，首先学校根据学生自己的志愿将数学和英语分为两个层次教学。日本的高考则是由学生自己选择考试科目，学生可以按照自己所选的科目自主选择学科的层次，并进入相应的班级学习。总之，在国外，分层教学相对成熟，有多样化的形式，但是，有些教师对分层教学持有一种质疑的态度，认为分层教学存在许多弊端，国外的分层教学方法在一些方面值得我国学习，但考虑到我国的基本国情，不同区域的差异以及西方国家文化背景的差异在，在进行分层教学过程中不可以完全照搬国外。东南大学败血症肺炎幽默来自智慧，恶语来自无能东南大学败血症肺1新生儿感染性疾病新生儿败血症neonatalsepticemia新生儿感染性肺炎infectiouspneumonia新生儿感染性疾病2问题新生儿容易发生感染的原因新生儿感染的常见病原菌新生儿败血症早期表现早发型和晚发型败血症特点新生儿败血症确诊诊断和临床诊断新生儿败血症抗生素治疗原则新生儿感染性肺炎的临床特点问题3新生儿感染性疾病口细菌和病毒是最常见的病原体口其次为霉菌\原虫\螺旋体\衣原体口T0RcH是引起宫内感染的常见病原体新生儿感染性疾病4宫内感染的常见病原体T:toxoplasma------形虫O:other---其它Rubellavirusrv---m--mr风疹病毒c:cytomegalovirus,CMV-细胞病毒H:herpessimplexvirus,HSV-单纯疱疹病毒宫内感染(宫内感染综合征)宫内感染的常见病原体5新生儿巨细胞感染口流行病学:由人类巨细胞病毒感染引起口分类:先天感染和围生期感染口临床特点:死胎\宫内发育迟缓\多器官多系统受损\新生儿期死亡\后遗症口治疗:更昔洛韦新生儿巨细胞感染6先天性弓形虫感染口流行病学:由刚地弓形虫引起,猫科动物是唯一终宿主口临床特点:全身症状\中枢神经系统症状\眼部病变\后遗症口治疗:磺胺嘧啶\乙胺嘧啶\螺旋霉素先天性弓形虫感染7新生儿衣原体感染口流行病学:由沙眼衣原体引起,通过产道获得口临床特点:衣原体结膜炎\衣原体肺炎口治疗:红霉素新生儿衣原体感染8先天性梅毒口流行病学:由梅毒螺旋体引起口临床特点:流产死胎\新生儿期死亡肝脾肿大\皮肤粘膜损害骨损害\全身淋巴结肿大\三系减少口治疗:青霉素先天性梅毒9出生前感染出生前流产死胎/死产胎儿宫内发育迟缓先天性畸形「宫内感染综合征肝脾肿大黄疸贫血出生后血小板减少神经系统损伤出生前感染10易感因素口出生前感染—宫内感染经母亲血液透过胎盘感染口出生时感染—一吸入产道中污然分泌物吸入血液中的病原体胎盘早破/分娩消毒不严口出生后感染—一病原体通过皮肤粘膜创面接触带菌的人员医疗设备/血型感染易感因素11败血症肺炎课件12败血症肺炎课件13败血症肺炎课件14败血症肺炎课件15败血症肺炎课件16败血症肺炎课件17败血症肺炎课件18败血症肺炎课件19败血症肺炎课件20败血症肺炎课件21败血症肺炎课件22败血症肺炎课件23败血症肺炎课件24败血症肺炎课件25败血症肺炎课件26败血症肺炎课件27败血症肺炎课件28败血症肺炎课件29败血症肺炎课件30败血症肺炎课件31败血症肺炎课件32败血症肺炎课件33败血症肺炎课件34败血症肺炎课件35败血症肺炎课件36END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿37东南大学败血症肺炎幽默来自智慧，恶语来自无能东南大学败血症肺炎东南大学败血症肺炎幽默来自智慧，恶语来自无能新生儿感染性疾病新生儿败血症neonatalsepticemia新生儿感染性肺炎infectiouspneumonia问题新生儿容易发生感染的原因新生儿感染的常见病原菌新生儿败血症早期表现早发型和晚发型败血症特点新生儿败血症确诊诊断和临床诊断新生儿败血症抗生素治疗原则新生儿感染性肺炎的临床特点阅读能力是学生语文听说读写能力中的一项，可以说是学生语文学习能力中的核心能力。阅读是吸纳，只有有效阅读，不断丰富知识、提升能力，才能听得明白，才能讲得清楚，才能写的丰富。语文课堂教学主要是阅读教学，是通过经典范文的学习来夯实基础知识、掌握文句含义和分析方法，感受修辞和表现艺术，获得情感表达技巧。因此，在农村初中语文教学教会学生有效阅读是非常必要的。一、农村初中学生要语文阅读客观地说我们农村初中教育教学的开展是有一定难度的。一方面，家庭经济条件好些的、小学阶段学生成绩优异的一般都进县城优质的学校求学了;另一方面，九年制义务教育保证了学生获得初等教育，但是无论学生知识基础怎样、学习能力怎样，行为习惯怎样都上初中，可以想象我们这样的农村初中的生源怎样，课堂教学的效率会怎样，学生整体学习效果怎样。就学生而言，不少学生不想读书。不少农村孩子受家庭和家庭教育的影响，没有形成良好的学习习惯和生活习惯，他们可能会感觉学习枯燥，感到校园生活压抑;喜欢上网、打游戏、打球等他们认为更有趣的事情。我们的语文课程标准明确要求在初中语文教学中要培养学生具有独立阅读的能力，注重联系自己生活体验，能有较丰富的语言知识积累，形成良好的语言感受能力;还要能学会运用多种阅读方法，具备初步理解、鉴赏文学作品和丰富自己的精神世界的能力。虽然，我们农村初中教学硬件和软件都处于劣势，但是我们的素质教育的开展，一切为了学生发展的教学目标是不变的。因此，我们的农村初中学生语文学习也要加强，也要培养学生获得良好的阅读能力。二、农村初中学生阅读要有效教育的本质是人的教育，我们面对农村初中学生和学校的现状，不能怨天尤人，不能消极悲观。就语文阅读教学而言，我们还是要发挥教师的主导作用，让学生生出主动阅读的兴趣，发挥主动性获得阅读方法，能够在阅读方法和技巧的运用中获得阅读效果。（一）激发阅读兴趣，给学生阅读的信心我们老师自己应该明白，我们的语文教材包罗万象，虽可以让学生知识广博，但是众口难调，毕竟农村初中学生语文学习兴趣不浓，也不会对每一篇文章都感兴趣。因此，我们要激起学生的阅读兴趣，让他们爱上阅读，乐于阅读。如在七年级上册的第一段“亲近文学”教学中，我们可以先让学生打开目录，看看这个单元的几篇课文的题目，说说自己喜欢哪一篇（可能有学生一篇都不喜欢，可让他们比较一下选出相对喜欢的）。然后，和他们交流如何预习的问题，让他们掌握基本的预习方法先对自己感兴趣的课文进行预习，进行小组合作学习。在课堂教学中，就让他们先谈谈自己自主学习的收获和问题。这样，课堂学习中师生交流就能融洽，也能激起学生参与、交流和展示的欲望，让课堂充满生气与活力。学生在展示自己阅读预习的时候，老师要肯定其获得。如上杜牧的《赤壁》时哪怕是学生介绍杜牧的简介，说说三国故事等等，我们都要鼓励他们去表达，这样，学生能够有阅读和发现的兴趣，有阅读的自信，并不断在读中获得知识和能力。（二）加强阅读引导，提高学生阅读自主性阅读首先要有阅读兴趣，阅读动力，其次是要有阅读的方法。而这不能是我们老师直接灌输给学生，而是让学生在阅读学习中不断操练，从而形成自己的阅读习惯和解决阅读问题的能力。如在赵丽宏《为你打开一扇门》学习时，我先让学生关注课下注释，一般注释①是作者和作品的介绍，通过注释我们能知道这篇文章的写作背景与意图，能够帮助我们理解作品的主旨。其他的注释往往是重点词语含义的解释，应该是我们之前没有学过的，我们要有意识地去理解并识记，如课下注释“诠释”“憧憬”“裨益”“危言耸听”等等。另外，自己在阅读中要留意自己不理解的词语和有含义的句子，如：“他也只能是一个‘高智商的野蛮人’”中的“野蛮人”是什么意思？文中哪些段落是分析“高智商的野蛮人”的？再有就是把握文章的语言特点、思路脉络和情感主旨;如赵丽宏这篇文章表达了她对“文学”有哪些观点？这里，我们要指导学生要具有查阅习惯，不懂的字词，不理解的句意要去查，可以查字典、问同学、问家长、问老师，还可以问网络。还要能够学会圈划阅读，能够质疑和提出问题，这能培养学生勤于思考的习惯，提高思维的条理性和深刻性，获得很好的阅读效果。只有学生掌握了阅读的方法，知道阅读要收获什么，解决什么，他们阅读学习才能有质量。另外，教师还要能够优化整合，让学生在拓展延伸学习中获得知识的丰厚、能力的增强。如朱自清《春》学习中，我们挑出“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句话，让学生去分析欣赏，让学生在思考交流中掌握拟人、比喻和排比的修辞手法，运用描写来表达情感的方法。然后，我让学生再找找本文中这样写作手法上有特点的句子（“小草偷偷地从土里钻出来……”），也可让学生分析《济南的冬天》“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花……”这样，学生在迁移运用中获得学习效果的提高。总之，提高农村初中生语文阅读能力，让他们的阅读能有效需要老师研究学情，注意学生阅读情感、兴趣的激发，培养学生能阅读、会阅读的信心，更要教会学生有效阅读的方法，从而让学生在阅读中获得能力和素养。“分层递进教学法”强调的是在教学过程中，教师要根据学生的学习情况，因材施教，满足学生的个性化需求，以提升学生综合能力为基础，帮助学习能力突出的学生制订学习计划。一、国内研究现状我国古代最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著《学记》中也详细阐述了“教”与“学“的辩证关系。这篇论著强调学生应该看到差距，才能力求上进，看到贫乏，才能鞭策自己，重视因材施教，激发学生的内在学习动机，培养学生学习的自觉性。二十世纪，基于素质教育事业的发展现状，传统应试教育已经无法满足学生的实际需求，素质教育是教育事业发展的必然趋势，为每个学生提供了平等的受教育机会，从而保障教育事业的普及面，逐渐谋求教学模式转型。除此之外，就近入学制度推广以来，高校招生有了明显的变化，各地区教育资源存在一定的差异性，只有深刻落实分层教学，明确学生的实际情况，满足学生的个性化需求，才能从根本上提升学生的综合素质。1993年，上海市在虹口区教育学院以及上海教科所的合作下，对飞虹中学的教研活动进行深入的考察，随后上海市便推出了“适应学生个别差异性教学的教学策略研究”。基于学生实际情况，采取教学模式分层、教学目标分层以及教学评价分层的模式，开展综合性的教学活动。调查数据显示，相比于传统教学模式，分层教学模式下的学生在学习过程中更加注重创新能力以及自主学习能力的培养，在教师的引导下，学生也能够养成良好的学习习惯，进而提升教学效率，使学生的专业知识以及综合素养都有着显著的提升。分层教学模式在随后的发展中也做出了相应的调整，符合现代化教育事业的发展趋势。作为新型课程，信息技术相比于传统的教学课程，有一定的差别。由于学生在学习过程中所处的背景、家庭状况以及社会环境都不尽相同，使学生在信息技术学习的过程中，也表现出了一定的差异。有关信息技术课的教学方式的尝试，给分层教学提供了实践基础和研究的理论基础，能够有效地解决学生在信息技术水平中参差不一和两极分化的问题，也为本文研究有关信息技术分层教学提供了宝贵的经验。二、国外研究现状在美国，分层教学最早可追溯到十九世纪六十年代，出现了以能力分班为标志的教学形式，该教育形式主要是由美国著名的教育家哈利斯在圣路易州创立的活动分团制。随后在其他欧美国家也开始实行并普遍采用分层教学活动。在十九世纪至二十世纪交替之时，在美国，出现了较多分层教学形式，例如“速进班”、“机会班”、永久分组制等。著名的教学组织形式道尔顿制和文纳特卡制在这期间盛行。然而，在之后出现的经济大萧条和“二战”给教育带来了巨大的冲击和影响，各国的分层教学也出现了停滞。二战后，分层教学也得到了恢复，相应的教育理论也涌现了出来，比如著名教育家布卢姆的“掌握学习”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论给分层教学带来了多样化的发展，产生了较为深远的影响，并出现了很多沿用至今的分层教学形式。1993年美国教育统计中心做了一项调查，约有86%的公立学校在实行分层教学，在其他国家，分层教学的开展也非常普遍。政府定于1998年开始对每个学生实行因材施教，重视每位学生的发展，为此特地缩小了班级规模。在二十世纪六、七十年代，德国出现了例如费勒登贝格模式、FD分层模式为代表的分层教学形式。法国则为了保证教学的民主化，采用了将初中课程分为必修与选修，高中则分为了普高与职高。二十世纪七十年代，也就是在二战结束之后，日本逐渐采取分层教学模式。日本的高中根据学生的各项学习情况编制为不同的班级。在日本基本上采用的是跑班选课形式，首先学校根据学生自己的志愿将数学和英语分为两个层次教学。日本的高考则是由学生自己选择考试科目，学生可以按照自己所选的科目自主选择学科的层次，并进入相应的班级学习。总之，在国外，分层教学相对成熟，有多样化的形式，但是，有些教师对分层教学持有一种质疑的态度，认为分层教学存在许多弊端，国外的分层教学方法在一些方面值得我国学习，但考虑到我国的基本国情，不同区域的差异以及西方国家文化背景的差异在，在进行分层教学过程中不可以完全照搬国外。东南大学败血症肺炎幽默来自智慧，恶语来自无能东南大学败血症肺38新生儿感染性疾病新生儿败血症neonatalsepticemia新生儿感染性肺炎infectiouspneumonia新生儿感染性疾病39问题新生儿容易发生感染的原因新生儿感染的常见病原菌新生儿败血症早期表现早发型和晚发型败血症特点新生儿败血症确诊诊断和临床诊断新生儿败血症抗生素治疗原则新生儿感染性肺炎的临床特点问题40新生儿感染性疾病口细菌和病毒是最常见的病原体口其次为霉菌\原虫\螺旋体\衣原体口T0RcH是引起宫内感染的常见病原体新生儿感染性疾病41宫内感染的常见病原体T:toxoplasma------形虫O:other---其它Rubellavirusrv---m--mr风疹病毒c:cyt