学科核心素养进课堂之学情分析单(部编版语文)

学科核心素养进课堂之学情分析单(部编版语文)学科核心素养进课堂之学情分析单(部编版语文)学科核心素养进课堂之学情分析单(部编版语文)资料仅供参考文件编号：2022年4月学科核心素养进课堂之学情分析单(部编版语文)版本号：A修改号：1页次：1.0审核：批准:发布日期：学科核心素养进课堂之学情分析单姓名学段小学二年级教材（版本）部编版学科语文章/单元第三单元课题名称《葡萄沟》学科核心素养对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。语言理解能力表现为：1.读懂文本主要内容，了解文本的表达特点；2.指导积累优美有新意的语用材料，初步具有语感。语言运用能力表现为：即能根据具体语境和任务要求在书面口头表达中尝试着运用自己所获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。思维能力培养主要变现为：即能在阅读表达等言语活动中，主动思考，运用联想与想象，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，具有初步的批判意识。初步的审美能力：1.感知到汉字之美，培养热爱祖国的语言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的审美体验。学情分析教材分析本次课型是新授课，《葡萄沟》是部编版第三单元11课，本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡一一葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：一、葡萄沟盛产水果(第一自然段)。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽(第二自然段)。三、维吾尔族老乡非常热情好客，(第二自然段最后一句话)。四、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名(第三自然段)新课标指出：“阅读教学是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，”因此对于本教材，我设计的指导思想是：以学生的思维为中心，从课文的整体入手，品词赏句来体会文章蕴涵的情感。珍视学生独特的感受、体验和理解。学生对于葡萄沟是陌生新奇的，应注重学生的初步感知。学生分析1、情感。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动地学，旁观者似地学应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。2、交际。交际是新世纪人们生存与发展的本领。语文的性质之一就是“重要的交际工具”。可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中，所以这堂课里首先要考虑做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，比如让学生说说对葡萄沟印象最深刻的地方，想象维吾尔族老爷爷看到葡萄枝叶的长势好会想些什么，想象五光十色的葡萄像什么，让学生当一回热情好客的维吾尔族老乡，并介绍葡萄干的制作方法等在整体感悟课文中进行想象、说话练习。运用以往积累的语言和本课学习的语言，加以运用和创造来体现交际是语文学习的重点。3、感悟。感悟的过程正是理解和发现的过程。教师要适当的搀扶和点化，让孩子感”和“悟”一定都要有个过程。因此感悟不是告诉，而是激励、唤醒、刺激、探究体验。首先我设计让学生从整体上感悟，从学习开始就抓住“葡萄沟究竟是个怎样的地方”这个问题展开学习，没有把课文肢解，逐段的分析