心理学与少先队活动20140604课件

心理学与少先队活动

张俊引言：课前互动您认为下列哪些现象是学习？哪些不是？为什么？A.学生在理解新成语后，在造句和作文中正确使用B.学生看了旺仔牛奶的广告后，要求家长购买C.某学生在老师和同学的提醒后，每天坚持佩戴红领巾，衣着也比以前整洁多了D.下午第二节课时，学生困乏，变得懒散，昏昏欲睡E.学生在参加了学校举办的运动会后，更加热爱同学和班集体F.某学生在家从不做家务，在学校担任值日班长后，劳动积极性提高学习的概念广义：学习是由于经验所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化特点：学习的发生是由于经验所引起的学习引起的变化见诸于行为不是所有行为的变化都意味着学习学习不是人类普遍具有的，而且动物也存在学习答案揭晓您认为下列哪些现象是学习？哪些不是？为什么？D.下午第二节课时，学生困乏，变得懒散，昏昏欲睡A.学生在理解新成语后，在造句和作文中正确使用C.某学生在老师和同学的提醒后，每天坚持佩戴红领巾，衣着也比以前整洁多了E.学生在参加了学校举办的运动会后，更加热爱同学和班集体F.某学生在家从不做家务，在学校担任值日班长后，劳动积极性提高B.学生看了旺仔牛奶的广告后，要求家长购买不是学习传统的典型的学习（正式学习）道德学习（德育）非正式的/无意识的学习学生的学习与少先队的组织功能学生的学习与教师的教育广阔的视角：看待学生的学习和教师的教育学生发生改变（结果）教师创造条件，帮助学生获得经验（过程）少先队的组织功能教育性，但不是说教以非传统教育的形式，达到教育的目的！少先队组织功能的实现途径：以活动为主！补充：当前教育政策2014年1月20日，北京市教委正式下发了《关于在义务教育阶段推行中小学生课外活动计划的通知》从本学期起，北京市的中小学生每周至少有三天在下午3点半到5点期间开展体育、文艺、科普等形式多样的课外活动活动不得与学科有关所有活动支出均由政府买单城区生均每年400元，远郊区县生均每年500元标准将经费拨至各区县开场活动-我的团队我做主！8-10人组成一个小组，共3-4个小组活动1：轮流采访小组成员，姓名、学校、爱好和特长（5分钟）活动2：为团队取名字，设计口号（5分钟）小组展示活动体验分享在刚刚的游戏中，你们的中队猜对了几个数字？为什么成功？或者为什么失败？从刚刚的游戏中，你有什么收获与感受？提纲少先队活动的意义-心理学的视角1少先队活动的设计2听看输入考试中提取短时记忆长时记忆成绩

进一步加工知识学习的过程知识学习的新观点——具身认知学习的过程中：我们的身体去哪儿了？教育的效果：学生知道——学生做到头脑的改变——身体和行动的改变爱国主义教育：国家和民族的尊严——爱国主义——维护国家和民族的行动具身认知（embodiedcognition）认知是通过身体的体验和活动方式而形成活动中身体的改变——头脑的改变研究证据点头摇头知识存在于行为中、表现在身体上、蕴蓄在体验里耳机体验实验(Wells&Petty,1980)戴着耳机的被试，做动作点头；摇头；对照组结果耳机质量评价：点头组最高对广告的认同程度：点头组最高类似研究：表情对态度的影响研究证据身体姿势对情绪状态(Steper&Stack,1993)两种身体姿势：垂头丧气和趾高气昂完成一项复杂的任务反馈：“你出色地完成了任务”评价自己的骄傲程度垂头丧气组：3.25分趾高气昂组：5.58分研究证据语言：“黑心肠”，“冷血”，“热情”-融入身体感觉戴着墨镜，更容易欺骗穿黑色球衣，更容易犯规穿着冒牌服装，更容易欺骗握着热咖啡，更热情喝苦茶，吃有机蔬菜，更苛刻提纲少先队活动的意义-心理学的视角1少先队活动的设计2活动的设计设计前：需求分析没有调查，就没有发言权你认为少先队员喜欢活动内容是：思想教育、游戏、体育、补习喜欢谁组织的活动：大队辅导员、普通教师、班干部活动过程：选择恰当的活动内容与形式少年儿童对不同活动内容的认同程度数据来源：少年儿童与少先队工作研究报告，2009-2010间调查数据

少年儿童对不同活动地点的认同程度数据来源：少年儿童与少先队工作研究报告，2009-2010间调查数据

不同年级学生对少先队活动的认同度数据来源：少年儿童与少先队工作研究报告，2009-2010间调查数据

二、活动的设计原则1.人性化现代高科技：人-机交流少先队活动：还原真实的社会情境人-人交流全身心投入大脑与身体认知、情绪、行为身体接触的重要性科技无法取代真实的身体接触社会心理学监狱实验哈洛，恒河猴实验代理母亲进行抚养绒布妈妈：温暖，柔软铁丝妈妈：喂奶测查，跟哪个妈妈在一起恐怖刺激陌生情境闲暇玩耍体验活动：照镜子活动内容采访符合条件的人，找到彼此身上的5个共同点活动规则采访对象：3个人对象1：性别不同的人对象2：衣着风格不同的人对象3：第一眼看上去，感觉跟我特别不一样的人共同点的收集：15个共同点，不重复时间：8分钟活动体验分享你找到的共同点有哪些？采访结束后，有什么感受？与自己相似的同学对之前很少交流的同学？对整个“大队”的感受2.团体性：增强团队凝聚力团队氛围：包容、接纳、支持、分享具体措施（团体心理辅导，素质拓展活动）接纳：彼此喜欢+共同的立场我们都喜欢与我们相似的人（“照镜子”活动的目的）我们喜欢那些喜欢我们的人（“优点大轰炸”）我们具有共同的利益和立场（不同中队之间竞争）支持：为了同一个目标互相帮助（“天使与主人”）规则：在这里，我们“与众不同”分享：我们可以敞开心扉，适当地自我表露活动举例1-优点大轰炸小组轮流对成员进行优点轰炸每个成员轮流充当轰炸目标其他成员陈述目标成员的3个优点轮流发言每个人至少陈述3个真诚陈述真实的优点，不能捏造、浮夸感受分享目标成员活动举例2-团队建设活动：在规定时间内确定小组的名称、队歌、队形及标志性动作，并制作队旗设计目的小组内协作+抵抗外在压力原理共同的立场会增加团队凝聚力团体的目的：通过群体影响个体（1）从众：阿希的经典实验判断错误率1%——37%（2）服从实验过程实验者发号施令，要求扮演“老师”的人给扮演“学生”的施加电击而“学生”实际上是实验安排的演员在实验过程中，痛苦地哭叫顺从实验实验者老师学生（3）模仿个体受他人影响，仿照他人，使自己与之相同或相似的现象。模仿现象时尚谣言追星二、活动的设计原则3-丰富化与趣味性活动参加者形形色色，优势互补活动的组织者辅导员，班主任，体育老师，校外合作人员活动的过程：愉悦，有收获经典条件反射：少先队+活动——愉悦操作性条件作用：少先队活动——强化物提高活动的吸引力：为什么？如何做？巴普洛夫的经典条件反射：活动+愉悦刺激绑定研究目的：在于证明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种行为反应模式的实验被试：小艾伯特日托中心的一个健康、正常的幼儿当时他只有11个月又5天条件刺激：是一只小白兔实验过程刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响几次之后，小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应，甚至看见其他毛绒绒的东西也会害怕经典条件作用与学习-1-情绪反应美好印象的产生焦虑与恐惧考试焦虑“点名”焦虑恐惧孩子一到医院门口或者闻到消毒水的味道就会哭6个月婴儿，看到注射疫苗的护士返回时的恐惧表情经典条件作用与学习-2-条件作用的泛化与分化泛化个体对条件刺激之一形成条件反射后，也可能对另外的与CS相类似的条件刺激不经强化而引起条件反射应用小艾尔伯特害怕小白兔——害怕一切毛茸茸的物体商业：品牌扩展巴普洛夫的经典条件反射哪些刺激会让个体感到愉悦？满足儿童需要的刺激衣食住行方面的物质需要受保护的安全需要：活动环境安全得到养育和保护的情绪需要：心理安全、放松对刺激、社会交往和沟通的智能需要：人际互动与年龄相适应的界限和纪律的需要与年龄相符的自主需要：让儿童发挥自主性经典条件作用的规律如何建立刺激-反应？少先队活动+愉悦刺激绑定出现接近性：活动之后紧随愉悦刺激相倚性：活动总是与愉悦刺激在一起大部分的活动都是有趣的！强度：一次强烈和新异的刺激，就能建立反射关联性活动与愉悦刺激之间存在逻辑联系实验：老鼠喝糖水——中毒/遭受电击二、活动设计的原则4-深刻性少先队活动的目的：“教育性”直白？含蓄？活动形式：少说教，多体验素质拓展；游戏；参观；演习……“发现学习”，启发学生领悟活动流程：引入活动-主体活动-结束活动（反思、感悟）总结：心理学与少先队活动教育心理学：学生的学习及特点认知心理学：明确活动的意义社会心理学：设计团体（组织）的目的心理测量（调查法）学生的需求分析活动效果反馈发展心理学：活动设计的分层原则（考虑学生的年级差异）心理辅导（团体心理辅导）：活动的设计与选择心理学与少先队活动神经心理学普通心理学心