中毒的急救护理讲述课件

中毒的急救护理讲述6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中毒的急救护理讲述中毒的急救护理讲述6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中毒的急救护理程序中毒的概念某些物质进入人体后,在一定的条件下与体液、组织液相互作用,进而损害组织、破坏神经及体液的调节功能,使正常的生理功能发生严重障碍,引起功能性或器质性病变及一系列代谢紊乱,称为中毒。令毒物可以由许多途径进入人体。口腔进食或饮入有毒物质,可引起食物中毒;轻生者服药过量引起药物中毒;吸入家庭或工业产生的有毒有害气体,可引起毒气中毒;皮肤接触毒物可引起吸收中毒近年来，随着新课程标准的全面实施，广大小学语文教师和科研人员对如何在作文教学中体现新的课程标准，加强素质化，全面提高小学作文教学质量，从不同角度和层面上作了艰苦的探索和研究，取得了一个个令人瞩目的科研成果。这对进一步深化小学作文教学改革和大面积提高小学作文质量起到了积极的推动作用。但作为我国基础教育重点的农村基础教育，由于其特有的各方面教育环境的影响（如：教育投入少，师资较差，早期教育不到位，参加社会活动少等），造成总体上小学作文教学质量不高。如何在新课程标准理念的指导下，结合农村生活实际，尽快提高农村小学作文教学质量，笔者认为农村小学作文教学要“因地制宜”，结合农村生活实际。一、农村小学作文教学的内容应具有农村味。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。和城市相比，农村小学生活动的场所、项目、器材，开展活动的广度和深度相差甚远。农村没有少年宫，没有公园、动物园，学校的各种活动设备简陋。面对现状，很多老师只是把作文指导定位在教室里，几篇范文，学生“依葫芦画瓢”，文章写得空泛无味，缺乏真情实感。因为作文内容远离学生的生活实际，学生没有相关的生活经验和体验，根本就无话可说，更谈不上“易于动笔，乐于表达”了。所以长期以来，学生们怕作文课，怕作文，对作文有一种恐惧心理。如何才能改变这一现状，让学生真正“易于动笔，乐于表达”呢？笔者认为，在新课程理念下，广大农村小学语文教师应转变思路，结合农村特有的地理环境、人文风情，开展丰富多彩的课内外活动，为学生习作提供丰富的写作内容与情感体验，解决学生习作“源”的问题，正如叶圣陶先生格言式的叙述：“必寻到源头，方有清甘的水喝。”只有这样，学生们作文时才“易于动笔，乐于表达”，才不会害怕作文。语文新课标指出，教师要创造性地使用教材，教师不但是教材的使用者，更应该是教材的开发者。在作文教学中，笔者发现有些习作要求离学生的生活实际有一定距离，学生写起来比较困难，感觉无话可说。这也是完全可以理解的。比如笔者使用的教材是人教版的，它是面向全国的，不可能考虑到每个地方的实际情况。这就为教师在教学中留有一定的空间。在作文教学中，笔者没有完全按照教材的编排内容教学，而是根据农村的社会、自然和生活实际情况，对作文教学进行了适当的调整。目的就是让作文内容更贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。笔者所在的农村小学地处洪泽湖畔，老师经常组织学生到湖边捕鱼捉虾，观赏湖光水色，观察水鸟，走进田间地头，了解各种农作物的生长情况，认识各种昆虫……因为学生们有自己丰富多彩的农村生活体验，所以当作文写的是农村方面的内容时，即贴近他们的生活，他们就会感到非常亲切，就会易于动笔，乐于表达，就能写出自己的真情实感。二、农村小学作文教学的形式应具有农村味。语文新课标指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”习作训练不应局限在教室里，不应是教师在上面讲，学生在下面听，不应有统一僵化的形式，一切都应以学生的实践体验为前提，以学生发展为目标。城市孩子，为了获取作文素材，可以走进工厂，走进少年宫，但作文课一般来说只能在教室里上，相对于农村而言，城市的空间是拥挤的，是嘈杂的。而农村小学作文课既可以在教室里上，又可以根据需要在更加广阔的室外上。如果写作的内容是小鸟、昆虫等，我们就可以在树林里，在堤坝上上课；如果写作的内容是介绍家乡的土特产，是描写田野的美景，是介绍一种农作物等，我们就可以坐在田间地头上课；如果写作的内容是描写春天的小河，我们就可以坐在小河边上……笔者在指导苏教版第九册第八单元的习作时，习作要求介绍所熟悉的一种小昆虫。笔者并没有在教室里给学生讲解习作的技巧，而是和学生一起奔向田野，奔向大自然，寻找昆虫，观察昆虫。在纯生态的、纯自然的课堂中，我让孩子们把寻找昆虫的过程、观察到的昆虫的外形特征和了解到的生活习性写下来。在这样的课堂上，孩子们的身心是放松的，是快乐的。只有在这样的课堂中，学生们才会易于动笔，乐于表达。语文新课标指出，教师就是课程的建设者和开发者。农村语文教师更应善于开发、利用课程资源。语文的外延就等于生活的外延。生活有多广阔，语文就有多广阔。农村的生活是非常多彩的，到处都有教学资源。语文教师应该自觉地把农村多彩的生活融进作文教学，让作文教学具有浓厚的农村韵味。本文通过分析目前军校计算机课程教学的现状，具体提出了计算机教学改革的方法与策略。认为军校应该根据生源的不同设置差异化计算机课程教学体系，同时精简计算机课程的理论教学，提高实践教学比例，并对考核方式进行改革。今信息时代，科学技术发展迅猛，知识更新越来越快，对人才的计算机知识和能力的要求也越来越高。军校是培养新型军事人才的基础，也是打赢信息化战争的基础。因此，军校计算机课程的设置对于学员计算机能力的培养至关重要。目前，很多军校计算机课程设置仍然不够科学，重理论教学，轻实践教学，没有系统的计算机课程培养方案。军校计算机课程教学亟待改革。军校计算机课程教学现状分析新生计算机知识基础参差不齐。现如今计算机课程在中学就以广泛开设，不过军校的新生来自于不同地区不同学校，亦或者来自于各个地域的基层单位，除了地域性教学的差距，还有不同的学校对于计算机课程的重视程度有所区别，有些几乎没有开设过计算机课程，有些几乎涵盖了大学阶段的大部分教学内容。这些原因导致了新入学学员的计算机基础参差不齐，即使相同学科的学员对于计算机理论和操作的掌握都有区别。在某些学员看来已经完全掌握的课程对其他学员而言就像“天书”般难懂。新生入校之后往往会合班上课，教员按照统一的教学大纲、教学进度进行讲解。由于新生的知识接受程度不一样，所以他们对知识的理解、掌握水平参差不齐。通过粗略估算，一个教学班中往往最多有大约50%的学员能够在课堂上掌握所学知识，按时独立完成作业；40%的学员能够听懂所讲内容，作业单独按时完成有一定的难度；至少有10%的学员上课跟不上教员的教学进度，作业不能完成。这样的局面使得军校计算机教学工作变得更加困难。教学重理论教学，轻实践教学。目前，军校计算机课程尤其是大学计算机基础、计算机应用等课程在课时安排上虽然设置了一定的实践课时，但实践教学组织实施的水平以及学员的学习质量还有待改进。同时在理论教学环节，多借助于多媒体教学手段，以教员讲、演为主，学员参与度不高，课堂掌握度差。实践教学课时安排上，缺乏系统的实验培养模式方法，学员上机实验目的性不强，没有针对性的实验操作任务，进而造成一部分学员在实验课堂上浏览网页、玩游戏，导致实验教学效果不尽人意。计算机基础课程在理论课时与实践课时的设置上要比例协调。以某军校大学计算机基础课程为例，现在的课时安排为30学时理论。但此课程作为学员的大学计算机入门类课程，应注重实践掌握效果，在理论教学的过程中要保证充足的实践巩固操作时间，才能达到该课程所需的教学效果。课程考核方式不够科学军校中对于计算机课程的考核基本上都采用纸质化理论考核，这对于实践性极强的计算机基础学科显然是不合理的。尤其是程序设计基础课程，课程本身对学员编程动手能力有一定的要求，但期末考核却只是采取纸质化考试，无法真实地对学员的编程实践能力进行检验。亦或者大学计算机基础课程，对学员的Windows掌握和office操作都有一定的要求，但纸质化考试根本无法对学员的操作能力进行考核。同时，目前计算机课程的成绩基本以期末纸质化考试成绩为主，忽略了学员平时课堂的表现，学员不注重中间的学习过程，课堂不积极，睡觉、开小差情况严重，学习氛围不浓，从而使得大多数学员抱着平时上课无所谓，考前临时突击也可以拿到学分的思想，课程整体学习质量差。军校计算机课程教学改革的方法与策略针对目前军校中计算机课程教学存在的问题。笔者认为新时期在军校可以从以下一些方面对计算机课程做出改革。根据生源的不同进行差异性计算机课程设置针对新生计算机水平差异性较强的现状，因材施教，改革教学内容。一般军校新生在入学分班的时候，同样教育背景的学员分到一起，这样可以根据不同的班级（专业）设置不同的计算机教学体系。高考进入军校的学员，在第二学期统一开设50学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较少，着重带领学员巩固熟练操作计算机、办公软件和计算机网络基础知识。而部队生在第二学期开设60学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较多，教员能够利用充足的课时对计算机基础知识进行系统的讲解与演示，提高学员计算机、办公软件的熟练操作能力，掌握计算机网络基础知识。通过《大学计算机基础》课程的学习，使学员能够独立完成对计算机的组装、调试和维护的工作，同时差异化教学安排，基本拉平学员的计算机基础水平。从第三学期开始，根据学员各个专业的不同，开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》这三门课。文科类专业开设《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》，主要培养学员熟练使用数据库，对信息进行获取、分析、处理、应用的能力，以及简单的多媒体操作技术；理科类专业开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》，着重培养学员基本的逻辑思维能力、编程能力以及项目开发的基本技能，同时具备应用计算机进行信息处理和开发管理信息系统的初步能力。差异化设置课程，能够根据学员的基础和专业需求进行针对性的素质培养，带动学员的学习主动性。加大实验教学环节权重，加强计算机实验室建设计算机课程注重实践操作，在理论教学的过程中，不断加强实践操作，可以设置理论与上机1：1或1.5：1的学时比例。根据理论课程，安排针对性的上机实验内容，编写相对应的实验手册，以帮助学员正视实验课程，提高上机实验效果。同时，计算机上机实验，既是掌握知识的方法，又是一种劳动技能的训练。如学员动手操作，进行打字训练，训练十指的击键速度和双手的互相配合能力；利用计算机建立数据表格、编排文稿、绘制图形、编写程序等，都是动手劳动创造的过程。使用计算机既是一种脑力劳动，也是一种需要付出体力的技能劳动。军校学员大运动量的体能训练较多，计算机上机实验是一种要求高准确度的、细腻的手工技能劳动，是对军体训练的补充。加大实验教学环节权重，势必对军校计算机实验室的规模具有一定的要求。因此，在计算机课程改革的过程中还需要加强计算机实验室的建设，增加实验室计算机数量，提高实验室计算机配置，为学员计算机培养提供充足的硬件保障。改革计算机课程考核模式针对计算机课程实践性强的特点，将课程考核设置为理论考核60%，实验考核40%的比例。平时理论课堂设置30%的平时表现成绩，主要包括课堂表现和上交作业两部分，平时成绩100分采用减分制，课堂表现差者一次扣5分，作业一次不按时提交扣5分，扣完为止。实验上机平时表现同样设置30%的平时成绩，以100分来计算，主要包括上机表现和实验报告册完成情况这两部分，上机实验时看网页、玩游戏发现一次扣5分，每次实验课作业不按时完成并提交者，一次扣5分。在期末考试前，合计整体平时成绩为0分者，不得参加期末考试。这样将计算机课程平时的学习情况和学生的切身利益相联系，促进了学生注重学习过程，认真完成实验上机，积极完成课后作业。同时，期末考核时，对于《大学计算机基础》、《程序设计基础》以及《多媒体技术及应用》等课程采用上机考试的考核方式，这样能充分检查学员课程基础知识以及计算机操作能力的掌握，促使学员认识上机实践的重要性，变被动学习为主动学习。放眼世界新军事变革和当前几场高技术局部战争的实践，“能否拥有一支过硬的军事人才队伍，决定了一支军队的成败，甚至能够关系到一个国家的存亡”这条基本规律被不断地反复印证。军校作为部队人才的输出，要紧跟时代的发展要求，培养高素质水平的现代化军官。计算机素质能力作为现代化技术的基础，军校在整体的教学计划中要重视其地位和系统化课程设计方案。目前军校着重培养指挥类合训人才，因此更要重视计算机基础课程的教学，培养学员计算机基础能力素质水平，为部队输送一批又一批高素质水平的现代化军官。中毒的急救护理讲述6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后1中毒的急救护理程序中毒的急救护理2中毒的概念某些物质进入人体后,在一定的条件下与体液、组织液相互作用,进而损害组织、破坏神经及体液的调节功能,使正常的生理功能发生严重障碍,引起功能性或器质性病变及一系列代谢紊乱,称为中毒。令毒物可以由许多途径进入人体。口腔进食或饮入有毒物质,可引起食物中毒;轻生者服药过量引起药物中毒;吸入家庭或工业产生的有毒有害气体,可引起毒气中毒;皮肤接触毒物可引起吸收中毒中毒的概念3急性中毒的临床表现神经系统神经毒物直接作用于中枢神经系统,使脑实质受损而引起急性中毒性脑病。主要表现为程度不同的意识障碍。也可有颅内高压症群,表现为频繁呕吐,瞳孔缩小,呼吸、脉搏变慢血压上升等;如有脑疝形成,可出现双侧瞳孔不等大、呼吸衰竭呼吸系统刺激性或腐蚀性气体由呼吸道侵入时,可有严重的刺激症状,如咳嗽、声嘶、胸痛、呼吸困难等,重者可发生中毒性肺水肿。循环系统各种毒物均可引起休克。毒物亦可直接损害心肌,引起心律失常害人心搏骤停。消化系统消化道是毒物侵入人体的主要途径,也是毒物吸收和排泄的主要场所。中毒时消化系统症状主要有:①口腔炎;②急性肠胃炎;③中毒性肝病。急性中毒的临床表现4m液系练中毒引起的血液系统损害可表现为:①溶血性泌尿系统主要表现为急性肾功能衰竭,常见为:①中毒性肾小管坏死;②肾缺血;③肾小管阻塞。皮肤粘膜症状因毒物而异,可致皮肤粘膜发绀、变色如抑制呼吸中枢的毒物致皮肤粘膜紫绀,化碳中毒皮肤粘膜呈樱桃红色。毒物灼伤时局部可见腐蚀性损伤和痂皮,如硫酸灼伤痂皮呈黑色,硝酸呈黄色,而盐酸呈灰棕色。≤眼症状瞳孔扩大见于阿托品类中毒,瞳孔缩小见于有机磷中毒、吗啡中毒m液系练中毒引起的血液系统损害可表现为:①溶血性5有机磷中毒的表现口服、吸入、皮肤吸收均可发病。表现基本相似首发症状有所不同。如经皮肤吸收为主时常先出现多汗、流涎、烦躁不安等,10min-2h;经口时先出现恶心、呕吐、腹痛等症状,30min;呼吸道吸入者先出现视物模糊及呼吸困难等症状,26h。有机磷中毒的表现6令A。毒蕈碱样症状:食欲减退、恶心、呕吐、腹痛、腹泻、流涎、多汗、视物模糊、瞳孔缩小、呼吸道分泌物增加、支气管痉挛、呼吸困难、肺水肿。令b.烟碱样症状:肌束颤动、肌力减退、肌痉挛、呼吸肌麻痹。令C.中枢神经系统症状:头痛、头晕、倦怠、乏力、失眠或嗜睡、烦躁、意识模糊、语言不清、谵妄、抽搐、昏迷,呼吸中枢抑制致呼吸停止。令d植物神经系统症状:血压升高、心率加快,病情进展时出现心率减慢、心律失常令A。毒蕈碱样症状:食欲减退、恶心、呕吐、腹痛、腹泻、7中毒分级令(1)轻度中毒:有头晕、头痛、恶心、呕吐、多汙、胸闷、视物模糊、无力等症状,瞳孔可能缩小全血胆碱酯酶活性一般为50%~70%(2)中度中毒:上述症状加重,尚有肌束颤动、曈孔缩小、轻度呼吸困难、流涎、腹痛、腹泻、步态蹒跚、意识清或模糊。全血胆碱酯酶活性一般在30%~50%。(3)重度中毒:除上述症状外,尚有肺水肿、昏迷、呼吸麻痹或脑水肿。全血胆碱酯酶活性一般在30%以下。中毒分级8氧化碳中毒表现(一)轻型令碳氧血红蛋白为10%--20%。表现为中毒的早期症状,头痛眩晕、心悸、恶心、呕吐、四肢无力,甚至出现短暂的昏厥般神志尚清醒,吸入新鲜空气,脱离中毒环境后,症状迅速消失,一般无后遗症。今(二)中型令碳氧血红蛋白占30%~40%,在轻型症状的基础上,可出现虚脱或昏迷。皮肤和黏膜呈现煤气中毒特有的樱桃红色。如抢救及时,可迅速清醒,数天内完全恢复,一般无后遗症(三)重型令碳氧血红蛋白浓度常在50%以上,病人呈现深度昏迷,各种反射消失,大小便失禁,四肢厥冷,血压下降,呼吸急促,会很快死般昏迷时间越长,预后越严重,常留有痴呆、记忆力和理解力减退、肢体瘫痪等后遗症。氧化碳中毒表现9中毒的抢救原则阻止毒物吸收促进已吸收的毒物排泄三拮抗解毒四对症及支持疗法中毒的抢救原则10阻止毒物吸收根据毒物进入途径的不同采取相应的排毒方法。吸入性中毒立即脱离现场,解开衣领,保暖,保持呼吸道通畅,及时吸出呼吸道分泌物,昏迷者防止舌后坠。接触性中毒将病人移离存在毒物的现场,脱去被污染的衣物。用清水皮肤、毛发、甲缝内毒物皮肤接触腐蚀性毒物者,冲洗时间要5-30分钟,并选择适当的中和液和解毒液冲洗。阻止毒物吸收11中毒的急救护理讲述课件12中毒的急救护理讲述课件13中毒的急救护理讲述课件14中毒的急救护理讲述课件15中毒的急救护理讲述课件16中毒的急救护理讲述课件17中毒的急救护理讲述课件18中毒的急救护理讲述课件19中毒的急救护理讲述课件20中毒的急救护理讲述课件21中毒的急救护理讲述课件22中毒的急救护理讲述课件23中毒的急救护理讲述课件24中毒的急救护理讲述课件25中毒的急救护理讲述课件26中毒的急救护理讲述课件27中毒的急救护理讲述课件28中毒的急救护理讲述课件29中毒的急救护理讲述课件30中毒的急救护理讲述课件31中毒的急救护理讲述课件32中毒的急救护理讲述课件33中毒的急救护理讲述课件34中毒的急救护理讲述课件35中毒的急救护理讲述课件36中毒的急救护理讲述课件37中毒的急救护理讲述课件38中毒的急救护理讲述课件3931、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里40中毒的急救护理讲述6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中毒的急救护理讲述中毒的急救护理讲述6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。中毒的急救护理程序中毒的概念某些物质进入人体后,在一定的条件下与体液、组织液相互作用,进而损害组织、破坏神经及体液的调节功能,使正常的生理功能发生严重障碍,引起功能性或器质性病变及一系列代谢紊乱,称为中毒。令毒物可以由许多途径进入人体。口腔进食或饮入有毒物质,可引起食物中毒;轻生者服药过量引起药物中毒;吸入家庭或工业产生的有毒有害气体,可引起毒气中毒;皮肤接触毒物可引起吸收中毒近年来，随着新课程标准的全面实施，广大小学语文教师和科研人员对如何在作文教学中体现新的课程标准，加强素质化，全面提高小学作文教学质量，从不同角度和层面上作了艰苦的探索和研究，取得了一个个令人瞩目的科研成果。这对进一步深化小学作文教学改革和大面积提高小学作文质量起到了积极的推动作用。但作为我国基础教育重点的农村基础教育，由于其特有的各方面教育环境的影响（如：教育投入少，师资较差，早期教育不到位，参加社会活动少等），造成总体上小学作文教学质量不高。如何在新课程标准理念的指导下，结合农村生活实际，尽快提高农村小学作文教学质量，笔者认为农村小学作文教学要“因地制宜”，结合农村生活实际。一、农村小学作文教学的内容应具有农村味。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。和城市相比，农村小学生活动的场所、项目、器材，开展活动的广度和深度相差甚远。农村没有少年宫，没有公园、动物园，学校的各种活动设备简陋。面对现状，很多老师只是把作文指导定位在教室里，几篇范文，学生“依葫芦画瓢”，文章写得空泛无味，缺乏真情实感。因为作文内容远离学生的生活实际，学生没有相关的生活经验和体验，根本就无话可说，更谈不上“易于动笔，乐于表达”了。所以长期以来，学生们怕作文课，怕作文，对作文有一种恐惧心理。如何才能改变这一现状，让学生真正“易于动笔，乐于表达”呢？笔者认为，在新课程理念下，广大农村小学语文教师应转变思路，结合农村特有的地理环境、人文风情，开展丰富多彩的课内外活动，为学生习作提供丰富的写作内容与情感体验，解决学生习作“源”的问题，正如叶圣陶先生格言式的叙述：“必寻到源头，方有清甘的水喝。”只有这样，学生们作文时才“易于动笔，乐于表达”，才不会害怕作文。语文新课标指出，教师要创造性地使用教材，教师不但是教材的使用者，更应该是教材的开发者。在作文教学中，笔者发现有些习作要求离学生的生活实际有一定距离，学生写起来比较困难，感觉无话可说。这也是完全可以理解的。比如笔者使用的教材是人教版的，它是面向全国的，不可能考虑到每个地方的实际情况。这就为教师在教学中留有一定的空间。在作文教学中，笔者没有完全按照教材的编排内容教学，而是根据农村的社会、自然和生活实际情况，对作文教学进行了适当的调整。目的就是让作文内容更贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。笔者所在的农村小学地处洪泽湖畔，老师经常组织学生到湖边捕鱼捉虾，观赏湖光水色，观察水鸟，走进田间地头，了解各种农作物的生长情况，认识各种昆虫……因为学生们有自己丰富多彩的农村生活体验，所以当作文写的是农村方面的内容时，即贴近他们的生活，他们就会感到非常亲切，就会易于动笔，乐于表达，就能写出自己的真情实感。二、农村小学作文教学的形式应具有农村味。语文新课标指出：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”习作训练不应局限在教室里，不应是教师在上面讲，学生在下面听，不应有统一僵化的形式，一切都应以学生的实践体验为前提，以学生发展为目标。城市孩子，为了获取作文素材，可以走进工厂，走进少年宫，但作文课一般来说只能在教室里上，相对于农村而言，城市的空间是拥挤的，是嘈杂的。而农村小学作文课既可以在教室里上，又可以根据需要在更加广阔的室外上。如果写作的内容是小鸟、昆虫等，我们就可以在树林里，在堤坝上上课；如果写作的内容是介绍家乡的土特产，是描写田野的美景，是介绍一种农作物等，我们就可以坐在田间地头上课；如果写作的内容是描写春天的小河，我们就可以坐在小河边上……笔者在指导苏教版第九册第八单元的习作时，习作要求介绍所熟悉的一种小昆虫。笔者并没有在教室里给学生讲解习作的技巧，而是和学生一起奔向田野，奔向大自然，寻找昆虫，观察昆虫。在纯生态的、纯自然的课堂中，我让孩子们把寻找昆虫的过程、观察到的昆虫的外形特征和了解到的生活习性写下来。在这样的课堂上，孩子们的身心是放松的，是快乐的。只有在这样的课堂中，学生们才会易于动笔，乐于表达。语文新课标指出，教师就是课程的建设者和开发者。农村语文教师更应善于开发、利用课程资源。语文的外延就等于生活的外延。生活有多广阔，语文就有多广阔。农村的生活是非常多彩的，到处都有教学资源。语文教师应该自觉地把农村多彩的生活融进作文教学，让作文教学具有浓厚的农村韵味。本文通过分析目前军校计算机课程教学的现状，具体提出了计算机教学改革的方法与策略。认为军校应该根据生源的不同设置差异化计算机课程教学体系，同时精简计算机课程的理论教学，提高实践教学比例，并对考核方式进行改革。今信息时代，科学技术发展迅猛，知识更新越来越快，对人才的计算机知识和能力的要求也越来越高。军校是培养新型军事人才的基础，也是打赢信息化战争的基础。因此，军校计算机课程的设置对于学员计算机能力的培养至关重要。目前，很多军校计算机课程设置仍然不够科学，重理论教学，轻实践教学，没有系统的计算机课程培养方案。军校计算机课程教学亟待改革。军校计算机课程教学现状分析新生计算机知识基础参差不齐。现如今计算机课程在中学就以广泛开设，不过军校的新生来自于不同地区不同学校，亦或者来自于各个地域的基层单位，除了地域性教学的差距，还有不同的学校对于计算机课程的重视程度有所区别，有些几乎没有开设过计算机课程，有些几乎涵盖了大学阶段的大部分教学内容。这些原因导致了新入学学员的计算机基础参差不齐，即使相同学科的学员对于计算机理论和操作的掌握都有区别。在某些学员看来已经完全掌握的课程对其他学员而言就像“天书”般难懂。新生入校之后往往会合班上课，教员按照统一的教学大纲、教学进度进行讲解。由于新生的知识接受程度不一样，所以他们对知识的理解、掌握水平参差不齐。通过粗略估算，一个教学班中往往最多有大约50%的学员能够在课堂上掌握所学知识，按时独立完成作业；40%的学员能够听懂所讲内容，作业单独按时完成有一定的难度；至少有10%的学员上课跟不上教员的教学进度，作业不能完成。这样的局面使得军校计算机教学工作变得更加困难。教学重理论教学，轻实践教学。目前，军校计算机课程尤其是大学计算机基础、计算机应用等课程在课时安排上虽然设置了一定的实践课时，但实践教学组织实施的水平以及学员的学习质量还有待改进。同时在理论教学环节，多借助于多媒体教学手段，以教员讲、演为主，学员参与度不高，课堂掌握度差。实践教学课时安排上，缺乏系统的实验培养模式方法，学员上机实验目的性不强，没有针对性的实验操作任务，进而造成一部分学员在实验课堂上浏览网页、玩游戏，导致实验教学效果不尽人意。计算机基础课程在理论课时与实践课时的设置上要比例协调。以某军校大学计算机基础课程为例，现在的课时安排为30学时理论。但此课程作为学员的大学计算机入门类课程，应注重实践掌握效果，在理论教学的过程中要保证充足的实践巩固操作时间，才能达到该课程所需的教学效果。课程考核方式不够科学军校中对于计算机课程的考核基本上都采用纸质化理论考核，这对于实践性极强的计算机基础学科显然是不合理的。尤其是程序设计基础课程，课程本身对学员编程动手能力有一定的要求，但期末考核却只是采取纸质化考试，无法真实地对学员的编程实践能力进行检验。亦或者大学计算机基础课程，对学员的Windows掌握和office操作都有一定的要求，但纸质化考试根本无法对学员的操作能力进行考核。同时，目前计算机课程的成绩基本以期末纸质化考试成绩为主，忽略了学员平时课堂的表现，学员不注重中间的学习过程，课堂不积极，睡觉、开小差情况严重，学习氛围不浓，从而使得大多数学员抱着平时上课无所谓，考前临时突击也可以拿到学分的思想，课程整体学习质量差。军校计算机课程教学改革的方法与策略针对目前军校中计算机课程教学存在的问题。笔者认为新时期在军校可以从以下一些方面对计算机课程做出改革。根据生源的不同进行差异性计算机课程设置针对新生计算机水平差异性较强的现状，因材施教，改革教学内容。一般军校新生在入学分班的时候，同样教育背景的学员分到一起，这样可以根据不同的班级（专业）设置不同的计算机教学体系。高考进入军校的学员，在第二学期统一开设50学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较少，着重带领学员巩固熟练操作计算机、办公软件和计算机网络基础知识。而部队生在第二学期开设60学时的《大学计算机基础》课程，该课程学时较多，教员能够利用充足的课时对计算机基础知识进行系统的讲解与演示，提高学员计算机、办公软件的熟练操作能力，掌握计算机网络基础知识。通过《大学计算机基础》课程的学习，使学员能够独立完成对计算机的组装、调试和维护的工作，同时差异化教学安排，基本拉平学员的计算机基础水平。从第三学期开始，根据学员各个专业的不同，开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》这三门课。文科类专业开设《数据库基础及应用》和《多媒体技术及应用》，主要培养学员熟练使用数据库，对信息进行获取、分析、处理、应用的能力，以及简单的多媒体操作技术；理科类专业开设《程序设计基础》、《数据库基础及应用》，着重培养学员基本的逻辑思维能力、编程能力以及项目开发的基本技能，同时具备应用计算机进行信息处理和开发管理信息系统的初步能力。差异化设置课程，能够根据学员的基础和专业需求进行针对性的素质培养，带动学员的学习主动性。加大实验教学环节权重，加强计算机实验室建设计算机课程注重实践操作，在理论教学的过程中，不断加强实践操作，可以设置理论与上机1：1或1.5：1的学时比例。根据理论课程，安排针对性的上机实验内容，编写相对应的实验手册，以帮助学员正视实验课程，提高上机实验效果。同时，计算机上机实验，既是掌握知识的方法，又是一种劳动技能的训练。如学员动手操作，进行打字训练，训练十指的击键速度和双手的互相配合能力；利用计算机建立数据表格、编排文稿、绘制图形、编写程序等，都是动手劳动创造的过程。使用计算机既是一种脑力劳动，也是一种需要付出体力的技能劳动。军校学员大运动量的体能训练较多，计算机上机实验是一种要求高准确度的、细腻的手工技能劳动，是对军体训练的补充。加大实验教学环节权重，势必对军校计算机实验室的规模具有一定的要求。因此，在计算机课程改革的过程中还需要加强计算机实验室的建设，增加实验室计算机数量，提高实验室计算机配置，为学员计算机培养提供充足的硬件保障。改革计算机课程考核模式针对计算机课程实践性强的特点，将课程考核设置为理论考核60%，实验考核40%的比例。平时理论课堂设置30%的平时表现成绩，主要包括课堂表现和上交作业两部分，平时成绩100分采用减分制，课堂表现差者一次扣5分，作业一次不按时提交扣5分，扣完为止。实验上机平时表现同样设置30%的平时成绩，以100分来计算，主要包括上机表现和实验报告册完成情况这两部分，上机实验时看网页、玩游戏发现一次扣5分，每次实验课作业不按时完成并提交者，一次扣5分。在期末考试前，合计整体平时成绩为0分者，不得参加期末考试。这样将计算机课程平时的学习情况和学生的切身利益相联系，促进了学生注重学习过程，认真完成实验上机，积极完成课后作业。同时，期末考核时，对于《大学计算机基础》、《程序设计基础》以及《多媒体技术及应用》等课程采用上机考试的考核方式，这样能充分检查学员课程基础知识以及计算机操作能力的掌握，促使学员认识上机实践的重要性，变被动学习为主动学习。放眼世界新军事变革和当前几场高技术局部战争的实践，“能否拥有一支过硬的军事人才队伍，决定了一支军队的成败，甚至能够关系到一个国家的存亡”这条基本规律被不断地反复印证。军校作为部队人才的输出，要紧跟时代的发展要求，培养高素质水平的现代化军官。计算机素质能力作为现代化技术的基础，军校在整体的教学计划中要重视其地位和系统化课程设计方案。目前军校着重培养指挥类合训人才，因此更要重视计算机基础课程的教学，培养学员计算机基础能力素质水平，为部队输送一批又一批高素质水平的现代化军官。中毒的急救护理讲述6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后41中毒的急救护理程序中毒的急救护理42中毒的概念某些物质进入人体后,在一定的条件下与体液、组织液相互作用,进而损害组织、破坏神经及体液的调节功能,使正常的生理功能发生严重障碍,引起功能性或器质性病变及一系列代谢紊乱,称为中毒。令毒物可以由许多途径进入人体。口腔进食或饮入有毒物质,可引起食物中毒;轻生者服药过量引起药物中毒;吸入家庭或工业产生的有毒有害气体,可引起毒气中毒;皮肤接触毒物可引起吸收中毒中毒的概念43急性中毒的临床表现神经系统神经毒物直接作用于中枢神经系统,使脑实质受损而引起急性中毒性脑病。主要表现为程度不同的意识障碍。也可有颅内高压症群,表现为频繁呕吐,瞳孔缩小,呼吸、脉搏变慢血压上升等;如有脑疝形成,可出现双侧瞳孔不等大、呼吸衰竭呼吸系统刺激性或腐蚀性气体由呼吸道侵入时,可有严重的刺激症状,如咳嗽、声嘶、胸痛、呼吸困难等,重者可发生中毒性肺水肿。循环系统各种毒物均可引起休克。毒物亦可直接损害心肌,引起心律失常害人心搏骤停。消化系统消化道是毒物侵入人体的主要途径,也是毒物吸收和排泄的主要场所。中毒时消化系统症状主要有:①口腔炎;②急性肠胃炎;③中毒性肝病。急性中毒的临床表现44m液系练中毒引起的血液系统损害可表现为:①溶血性泌尿系统主要表现为急性肾功能衰竭,常见为:①中毒性肾小管坏死;②肾缺血;③肾小管阻塞。皮肤粘膜症状因毒物而异,可致皮肤粘膜发绀、变色如抑制呼吸中枢的毒物致皮肤粘膜紫绀,化碳中毒皮肤粘膜呈樱桃红色。毒物灼伤时局部可见腐蚀性损伤和痂皮,如硫酸灼伤痂皮呈黑色,硝酸呈黄色,而盐酸呈灰棕色。≤眼症状瞳孔扩大见于阿托品类中毒,瞳孔缩小见于有机磷中毒、吗啡中毒m液系练中毒引起的血液系统损害可表现为:①溶血性45有机磷中毒的表现口服、吸入、皮肤吸收均可发病。表现基本相似首发症状有所不同。如经皮肤吸收为主时常先出现多汗、流涎、烦躁不安等,10min-2h;经口时先出现恶心、呕吐、腹痛等症状,30min;呼吸道吸入者先出现视物模糊及呼吸困难等症状,26h。有机磷中