病毒的感染与免疫护理课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。病毒的感染与免疫护理病毒的感染与免疫护理21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。病毒的感染与免疫护理第11章病毒的感染与免疫p115重点：1.病毒的垂直感染。2.病毒的持续性感染（潜伏感染）。3.病毒对宿主细胞的直接损伤作用。4.干扰素。一、病毒传播方式水平传播：皮肤和粘膜（眼、呼吸道、消化道、泌尿生殖道）血液（输血注射等、损伤、昆虫叮咬）垂直传播：病毒在人群的不同个体之间传播方式。病毒由亲代传给子代的方式。胎盘、产道、哺乳农村初中作文教学有特殊客观因素的制约，其存在的问题也是比较突出的，因?檠?生作文基础普遍较低，作文环境也存在一些短板，这些因素都给作文教学带来严峻挑战。教师要注意从不同的视角展开梳理，对作文教学存在的问题展开探究，并找出问题形成的原因，然后有针对性地给出矫正措施，确保作文教学顺利展开，以提升学生作文实际操作水平。一、农村初中作文教学存在的问题农村初中作文教学存在许多共性问题，这是我们教学最需要关注的内容。教法运用程式化、教学发动低效化、评价方式模式化，导致学生作文品质低下。（一）教法运用程式化农村初中语文教学操作中，教师教学观念常常跟不上教学改革的步伐，在教法运用上呈现了严重的程式化特征。教师不是“满堂灌”引导，就是放任自流，让学生自主操作。学生本身作文基础就比较单薄，难以找到作文操作的正确方向。写出来的东西也呈现格式化特征，构思比较呆板，语言缺少个性化，没有什么可读性。（二）教学效果低效化教师教法陈旧，导致教学引导效果不突出，学生写作文只是为了完成任务，其写作悟性得不到有效激活，课堂教学效率低下。有些教师喜欢用范文进行引导，学生便一味地模仿，作文呈现千篇一律的局面。有些学生没有话可说，只能“硬凑”，这是比较普遍的现象。（三）评价方式模式化农村初中作文教学评价形式单一，常常是学生互评，教师抽批，而且缺少面对面的批阅活动，学生的评语没有针对性，教师抽批也不能给学生带来更多思想触动。传统教学中，很多教师作文评语是挑毛病，新课改之后，教师为突出学生主体意识，一味运用套话进行鼓励，其激励作用微乎其微。二、农村初中作文教学问题成因分析首先，教师教学思想意识的落后，导致作文课堂教学教法运用的滞后，教师没有创新意识，教法运用呈现程式化，学生作文没有激情产生，作文教学缺少生气。其次，学生学习作文的热情普遍不高，因为作文不能给学生带来任何成就感，学生对作文出现了排斥态度。因为学生作文得不到准确的操作要领，“作文难”逐渐成为一种习惯思维方式，“仿作文”“凑作文”“拼作文”成为学生作文操作的基本操作方式，这样自然形成了恶性循环。再次，学生家庭教育环境存在短板，农村家庭文化气氛普遍较低，学生家长缺少基本的作文指导能力，还有相当一部分学生家长外出打工，家庭辅导作文成为一种奢望。这些原因对学生作文带来严重负面影响。最后，农村学生占有作文信息资源相对单薄，无论是习作教辅材料，还是上网获取作文素材，都有一定制约因素，学生作文表现难以获得更多外力帮助，这也是需要我们高度关注的问题。三、农村初中作文教学应对策略农村初中作文教学问题有许多，应先理清作文教学存在的问题，并对其成因展开深度研讨的基础上，给出切实可行的解决之道，帮助学生快速点燃作文操作热情。（一）创新作文教学形式创新作文教学形式，需要从不同的视角展开探索。教师要贴近学生生活实际展开引导，对作文方向、作文内容、作文形式等内容展开优化处理。特别要鼓励学生写生活真实感知经历，让学生注意观察生活事物，注意抓住事物特征展开书写，并利用多种作文形式展示思维感知。苏教版八年级语文上册写作《写清楚一件事和起因经过和结果》，作文训练重点是让学生按照时间顺序或者空间顺序记述事情过程的方法。教师这样设计：我们每天都要经历一些事件的发生，如家里遇到了一些难题、家人出现了矛盾、和邻里的交往、帮助家长干活等，都是可以成为写作的对象。要交代清楚记叙的要素，注意突出主要情节。学生纷纷展开讨论，筛选写作内容。学生写作成果展示时，教师给出了客观评价。（二）优化作文教学环境农村作文教学有自身特点，我们要看到其客观优势条件。农村学生有更丰富的生活经历，特别是劳动和接触大自然的经历，要比城市孩子更多，这些经历就是取之不尽的习作素材。农村环境也有个性特点，有些地方有特色农业，都可能成为学生作文的重要启迪因素。作为教师，需要帮助学生梳理习作的有利因素，为学生展开写作创造良好条件。进行《有详有略，详略得当》作文操作时，教师先让学生介绍写作内容，然后引导学生展开集体讨论，对作文设计进行集体评估。有学生说：“我准备写村民选举村委会的事情，先介绍选举操作程序，然后重点写几位候选人是如何‘拉票’的，最后介绍村民是如何投票的。”有学生提出质疑：“村民选举村委会是村民的事情，咱们也没有选举权，不应该写这件事。即使要写，也不能重点写‘拉票’环节，应该详细写投票过程，这样才比较合理。”教师给出评价：详略是不是得当，关键要看主要反应什么主题，如果重点写候选人的行为，可以将重点放在他们身上的。（三）丰富作文教学活动作文教学的形式丰富多样，教师要有创新意识，对作文教学展开形式进行优化处理。班级主题演讲、课堂辩论会、小组故事会、习作展示活动、实地观察、社会调查等，都可能成为作文操作形式，只要教师给出可行性设计，都可以给学生带来丰富作文认知。学生对作文实践活动有特殊敏感性，教师要抓住学生心理需求，给出针对性设计。农村有非常广泛的作文素材，教师需要为学生创设丰富观察体验机会。如《写参观游览的文章》，教师让学生展开回忆，细数个人游览经历，然后进行集体讨论展示，让每一个学生都先讲述游览经历，然后再进行具体的作文操作。学生依照教师设计，顺利展开相关操作。为作文提供丰富的写作灵感。从学生具体表现可以发现，教师的设计具有很强针对性。（四）升级作文教学评价科学的作文评价操作方式，能够给学生带来丰富的激发动力。教师要注意更新评价操作程序，引入学生自评和互评活动，给学生带来更多认知自我的机会。教师在点评时，也需要对评价语言展开多重优化处理，用更为专业的评价语言，为学生作文注入学习动力。农村初中作文教学虽然受环境影响比较严重，但是，我们应该看到自身优势，并利用这些优势条件，克服作文教学中的困难和不足。升级评价体系应该是重要举措，教师在具体操作时，要从几个方面展开工作。在学生展开自评时，教师要给出针对性引导，让学生养成客观看待问题的思维意识，不妄自菲薄，也不骄傲自满；学生进行互评时，要实事求是，不能互相吹捧，也不刻意打击，要本着鼓励为主原则，为同学带来更多助力帮助；教师点评时，需要体现专业性，不能使用套话，就事论事。总之，农村初中作文教学有个性特征，我们需要正视面临的实际困难，并针对性地给出教学设计和调整，认真分析作文教学中存在的问题，有效地利用农村特有作文教学优势，为学生创设更多作文学习情境，激发学生主动作文的思维，最终实现作文教学的跨越式进步。传统的英语教学模式是简单的讲授甚至是灌输式，教师一人面向整个班集体进行授课，学生的英语学习只能依靠自己，没有与他人进行交流学习的机会。因此，将学生分为多个小组进行合作式的学习，学生之间可以相互探讨学习，交流学习当中的问题和较好的学习方法。这不仅仅有利于学生个人英语水平的提高，对于学习小组整体和协作性以及高效率的学习都有很大的益处。此外，分组合作学习还可以使学生与学生之间增进友谊，同时培养对英语学习的热情，提升合作的意识和观念。一、分组合作进行词汇学习词汇的学习是英语学习的基础，大量的词汇积累会促进英语的学习。在小学英语的学习中设立学习小组进行词汇的教学与学习，是教师先进行教授讲解后，由合作小组的学生进行词汇学习的理解与交流的教学方式之一。教师在讲授课程时要注意强调分组合作完成学习的必要过程，在正式上课进行词汇讲解时，教师应当提前布置好学习的任务，明确每一个分组的学习可能性并指出具体的学习目标。教师完成词汇教学之后，要求分组的学生之间进行协作学习和相互交流，以此来完成课下的学习词汇任务。在此之后，教师还需要学生进行学习的情况反馈，随机选取小组及该小组的汇报人员进行词汇学习完成状况的汇报，借此提高学生学习的积极性与任务的完成度。如牛津版小学英语六年级下册的Unit3Askingtheway的学习，在进行词汇讲解之前，笔者根据书中的划分标准，先将30个单词和习惯用语分为了六组，每一组平均都有五个单词或习惯用语。同时告知学生在讲解词汇完成后，每一个小组都要进行合作学习和交流以及最终的完成情况汇报。事实证明，这种教学方式的确能够使学生上课时的积极性和热情大大提高，在之后的词汇学习当中，学生的注意力也往往更高度的集中。二、分组合作进行阅读训练在英语的学习过程中一个极为关键的部分就是阅读能力的培养。而阅读能力的分组合作学习阅读方式则与词汇不同。阅读的训练需要小组组员以及小组之间的阅读比拼，以竞赛的方式激励学生进行大量的阅读训练。个人对于英语长篇文章的阅读必然是枯燥的，而巧妙地转换学习方式则会给学生带来很大的主动性。此外，阅读速度也是一个阅读能力的重要指标。所以在进行分组合作阅读的时候首先要有明确的分工和指标，并使学生进行阅读比赛，比拼质量的同时也要注重速度的训练。组内进行比赛后由教师引导在组间展开比赛，并评选出优胜的一组。例如牛津版小学英语四年级上册Unit2Howmanyclassesdoyouhave？中，笔者向各个小组的学生布置了阅读竞赛的学习任务并对一部分小组进行了观察和必要的阅读指导。在学习小组完成了紧张而快速的阅读之后，组内成员便开始交流阅读方法和技巧，并且依照规定评选出了阅读最快的同学，大家给予了充分的肯定。三、分组合作进行听力学习与读写等其他能力不同，听力是英语学习中的又一个需要特别训练的部分。在小学时若养成学生对于听力的良好习惯并打好基础，对之后的听力大有裨益，因此分组合作进行听力的学习势在必行，否则可能会导致学生单独学习听力受挫时失去对听力学习的信心。从前的听力训练方式只是由教师播放听力录音而学生进行听力测试的过程，单调且不利于学生进一步的能力提升，也会对当前学生的英语学习造成困难。而分组合作进行听力教学的方式则可以有效地避免，学生相互协作完成听力任务，学生将会觉得轻松而便于完成，有利于学生的听力能力培养。比如牛津版小学英语五年级上册听力的学习，笔者在播放听力录音之前，先将学生进行了听力训练的分组并且交代了听力任务，要求组员之间协作完成听力任务并且认真用心，尽量听懂每一个单词词汇。在听力录音的播放过程中，小组成员全都认真地进行听力训练并且进行了及时的记录。如此往复，最后，无论哪一个学习小组都具有了相对较高的听力水平和大幅度的提升，也充分证明了听力分组合作的必要性。实践证明，分组合作的教学模式表现出了其对于小学英语教学的实施优势及必要性。在词汇、阅读以及听力的学习过程中，无一例外的都需要分组合作学习教学模式的参与，这对于提高小学生的英语水平和为其之后的英语学习奠基都具有非常重要的意义。[21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1病毒的感染与免疫护理课件病毒的感染与免疫护理课件病毒的感染与免疫护理课件病毒的感染与免疫护理课件2.根据病毒感染的持续时间分：急性感染（病原消灭型）A.机体免疫力低下，B.病毒抗原性弱，C.病毒发生突变或存在于受保护部位，D.病毒基因组整合于宿主基因组。持续感染

原因：

潜伏期短，发病急，病程数日至数周，病后获得特异性免疫力。2.根据病毒感染的持续时间分：急性感染（病原消灭型）A.

①慢性感染：持续性感染类型：病毒感染后长期存在体内，可不断排出体外，病程长达数月至数十年。如：HBV→慢性乙肝①慢性感染：持续性感染类型：病毒感染后长②潜伏感染：病毒感染后，其基因组潜伏于特定组织或细胞，不产生感染性病毒体，某些条件下，病毒可被激活而致病。如：单纯疱疹病毒(HSV)→唇疱疹

水痘-带状疱疹病毒(VZV)→水痘（儿童原发感染）带状疱疹（成人潜伏感染）②潜伏感染：病毒感染后，其基因组潜伏于特定三叉神经节中潜伏机体受各种因素影响病毒激活沿感觉神经皮肤、黏膜交界处唇疱疹

单纯疱疹病毒(HSV)水痘-带状疱疹病毒(VZV)脊髓后根神经节或脑神经节潜伏同一部位复发带状疱疹数十年后三叉神经节中潜伏单纯疱疹病毒(HSV)水痘-带状疱疹病③慢发病毒感染：病毒感染后潜伏期长，一旦症状出现，多为进行性加重，直至死亡。如：HIV→艾滋病麻疹病毒→亚急性硬化性全脑炎③慢发病毒感染：病毒感染后潜伏期长，一旦症三、病毒的致病机理（一）病毒对宿主细胞损伤（直接）作用（二）病毒感染的免疫损伤（间接）作用三、病毒的致病机理（一）病毒对宿主细胞损伤（直接）作用1.溶细胞型感染：

病毒在宿主细胞内增殖,导致细胞裂解和死亡，多见于无包膜病毒。A.抑制宿主细胞的代谢，B.引起细胞内溶酶体酶释放导致细胞自溶，C.损伤宿主细胞器。（一）病毒对宿主细胞损伤（直接）作用1.溶细胞型感染：A.抑制宿主细胞的代谢，（一）病毒对宿主细正常细胞CPE细胞培养，接种杀细胞性病毒，培养后，显微镜观察培养细胞变圆、环死、从瓶壁脱落现象——致细胞病变作用(cytopathiceffect，CPE)病毒杀细胞效应的体外实验：正常细胞CPE细胞培养，接种杀细胞性病毒，培细胞培养瓶细胞培养瓶2.稳定状态感染：病毒在宿主细胞内增殖，以出芽方式释放子代，不引起细胞裂解、死亡，但可发生宿主细胞变化，多见于包膜病毒。2.稳定状态感染：病毒在宿主细胞内增殖B.细胞融合：病毒感染后可使宿主细胞膜互相融合形成多核巨细胞。意义：可用于病毒的鉴定、诊断。A.受感染细胞膜表面出现病毒抗原：易被Mφ、NK、CTL等识别杀伤。B.细胞融合：病毒感染后可使宿主细胞膜互相融多核巨细胞多核巨细胞

某些病毒感染的细胞内，可出现光镜下可见的嗜酸性或嗜碱性的圆形或椭圆形染色斑块，可辅助诊断某些病毒性疾病。包涵体（inclusionbody）形成：如：狂犬病病毒-内基小体（Negribody）。病毒颗粒的聚集体，病毒增殖留下的痕迹，病毒感染引起的细胞反应物。某些病毒感染的细胞内，可出现光镜下可见包涵体（incl狂犬病毒包涵体（Negribody）巨细胞病毒包涵体狂犬病毒包涵体（Negribody）巨细胞病毒包涵体3.细胞凋亡:细胞内基因控制的细胞主动性死亡过程（基因控制的程序性细胞死亡）。

病毒细胞凋亡基因激活细胞凋亡。3.细胞凋亡:细胞内基因控制的细胞主动性死亡过程病毒4.基因整合与细胞转化:整合：病毒基因整合于宿主细胞染色体。逆转录病毒：RNADNA细菌染色体DNA逆转录整合DNA病毒：DNA细胞染色体DNA

转化：整合引起细胞遗传性状发生改变（生长与分裂失控）。整合4.基因整合与细胞转化:整合：病毒基因整合于宿主细胞染色转化与致肿瘤有密切相关性：人乳头瘤病毒（HPV）——宫颈癌EBV——鼻咽癌、淋巴瘤人疱疹病毒-8（HHV-8）——Kaposi肉瘤HBV——原发性肝癌肯定关系人类T细胞白血病病毒I型——白血病相关关系转化与致肿瘤有密切相关性：人乳头瘤病毒（HPV）——宫颈癌德国科学家哈拉尔德·楚尔·豪森（HaraldzurHausen）豪森发现人乳突淋瘤病毒可引发子宫颈癌。08年诺奖德国科学家哈拉尔德·楚尔·豪森（HaraldzurHau1.体液免疫损伤作用（1）Ⅱ型超敏反应：病毒宿主细胞宿主细胞表面新病毒Ag+相应Ab 激活补体ADCC作用调理作用

破坏宿主细胞（二）病毒感染的免疫损伤作用（自学，免疫已上过）1.体液免疫损伤作用破坏宿主细胞（二）病毒感染的免疫损伤作（2）Ⅲ型超敏反应

病毒宿主相应Ab＋病毒Ag

形成Ag-Ab免疫复合物沉积局部组织损伤 （2）Ⅲ型超敏反应TC病毒致敏T细胞T

h1

直接杀伤靶细胞

释放淋巴因子机体组织细胞损伤2.细胞免疫的损伤作用（Ⅳ型超敏反应）机体组织细胞损伤2.细胞免疫的损伤作用（Ⅳ型超敏反应）3.病毒直接损伤淋巴细胞（免疫缺陷）

如:HIV直接杀伤CD4+T细胞

麻疹病毒—Mø、T、BEBV—单核细胞3.病毒直接损伤淋巴细胞（免疫缺陷）如:HIV直1.屏障作用2.巨噬细胞的作用3.干扰素：获得性非特异性免疫（一）非特异性免疫组成：4.NK细胞四、抗病毒免疫1.屏障作用2.巨噬细胞的作用3.干扰素：获得性非特异干扰素（Interferon，IFN）：定义：由病毒或干扰素诱生剂刺激机体细胞所产生的一种具有抗病毒等作用的糖蛋白。干扰素诱生：病毒、干扰素诱生剂机体细胞干扰素产生干扰素（Interferon，IFN）：定义：由病毒或干扰种类：种类 产生细胞 抗病毒抗肿瘤免疫调节

人白细胞 强 弱 弱

人成纤维细胞强弱弱

T细胞 弱 强强

I型II型种类：种类 产生细胞 抗病毒抗肿抗病毒特点：种属的特异性、间接性、广谱性抗病毒机理：2`-5`-A合成酶：降解病毒mRNA蛋白激酶：抑制病毒蛋白合成磷酸二脂酶：抑制病毒肽链延长和蛋白翻译IFN机体组织细胞上IFN受体

活化组织细胞抗病毒基因

合成抗病毒蛋白组织细胞处于抗病毒状态抗病毒特点：种属的特异性、间接性、广谱性抗病毒机理：2`（二）特异性免疫：细胞免疫（主要）：体液免疫：病毒中和抗体血凝抑制抗体补体结合抗体CTLTh1（二）特异性免疫：细胞免疫（主要）：体液免疫：病毒中和抗体C病毒中和抗体：定义：能与细胞外游离的病毒结合，从而消除病毒的感染能力，不能灭活病毒。机理：封闭病毒抗原表位改变病毒抗原表位构象阻止病毒吸附易感细胞Ig：IgG、IgM、IgA病毒中和抗体：定义：能与细胞外游离的病毒结合，从而消除病毒的复习题垂直感染、潜伏感染、干扰素1.分析病毒对宿主细胞的直接损伤作用。2.分析干扰素抗病毒作用机制及作用特点。复习题垂直感染、潜伏感染、干扰素41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜3521、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。病毒的感染与免疫护理病毒的感染与免疫护理21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。病毒的感染与免疫护理第11章病毒的感染与免疫p115重点：1.病毒的垂直感染。2.病毒的持续性感染（潜伏感染）。3.病毒对宿主细胞的直接损伤作用。4.干扰素。一、病毒传播方式水平传播：皮肤和粘膜（眼、呼吸道、消化道、泌尿生殖道）血液（输血注射等、损伤、昆虫叮咬）垂直传播：病毒在人群的不同个体之间传播方式。病毒由亲代传给子代的方式。胎盘、产道、哺乳农村初中作文教学有特殊客观因素的制约，其存在的问题也是比较突出的，因?檠?生作文基础普遍较低，作文环境也存在一些短板，这些因素都给作文教学带来严峻挑战。教师要注意从不同的视角展开梳理，对作文教学存在的问题展开探究，并找出问题形成的原因，然后有针对性地给出矫正措施，确保作文教学顺利展开，以提升学生作文实际操作水平。一、农村初中作文教学存在的问题农村初中作文教学存在许多共性问题，这是我们教学最需要关注的内容。教法运用程式化、教学发动低效化、评价方式模式化，导致学生作文品质低下。（一）教法运用程式化农村初中语文教学操作中，教师教学观念常常跟不上教学改革的步伐，在教法运用上呈现了严重的程式化特征。教师不是“满堂灌”引导，就是放任自流，让学生自主操作。学生本身作文基础就比较单薄，难以找到作文操作的正确方向。写出来的东西也呈现格式化特征，构思比较呆板，语言缺少个性化，没有什么可读性。（二）教学效果低效化教师教法陈旧，导致教学引导效果不突出，学生写作文只是为了完成任务，其写作悟性得不到有效激活，课堂教学效率低下。有些教师喜欢用范文进行引导，学生便一味地模仿，作文呈现千篇一律的局面。有些学生没有话可说，只能“硬凑”，这是比较普遍的现象。（三）评价方式模式化农村初中作文教学评价形式单一，常常是学生互评，教师抽批，而且缺少面对面的批阅活动，学生的评语没有针对性，教师抽批也不能给学生带来更多思想触动。传统教学中，很多教师作文评语是挑毛病，新课改之后，教师为突出学生主体意识，一味运用套话进行鼓励，其激励作用微乎其微。二、农村初中作文教学问题成因分析首先，教师教学思想意识的落后，导致作文课堂教学教法运用的滞后，教师没有创新意识，教法运用呈现程式化，学生作文没有激情产生，作文教学缺少生气。其次，学生学习作文的热情普遍不高，因为作文不能给学生带来任何成就感，学生对作文出现了排斥态度。因为学生作文得不到准确的操作要领，“作文难”逐渐成为一种习惯思维方式，“仿作文”“凑作文”“拼作文”成为学生作文操作的基本操作方式，这样自然形成了恶性循环。再次，学生家庭教育环境存在短板，农村家庭文化气氛普遍较低，学生家长缺少基本的作文指导能力，还有相当一部分学生家长外出打工，家庭辅导作文成为一种奢望。这些原因对学生作文带来严重负面影响。最后，农村学生占有作文信息资源相对单薄，无论是习作教辅材料，还是上网获取作文素材，都有一定制约因素，学生作文表现难以获得更多外力帮助，这也是需要我们高度关注的问题。三、农村初中作文教学应对策略农村初中作文教学问题有许多，应先理清作文教学存在的问题，并对其成因展开深度研讨的基础上，给出切实可行的解决之道，帮助学生快速点燃作文操作热情。（一）创新作文教学形式创新作文教学形式，需要从不同的视角展开探索。教师要贴近学生生活实际展开引导，对作文方向、作文内容、作文形式等内容展开优化处理。特别要鼓励学生写生活真实感知经历，让学生注意观察生活事物，注意抓住事物特征展开书写，并利用多种作文形式展示思维感知。苏教版八年级语文上册写作《写清楚一件事和起因经过和结果》，作文训练重点是让学生按照时间顺序或者空间顺序记述事情过程的方法。教师这样设计：我们每天都要经历一些事件的发生，如家里遇到了一些难题、家人出现了矛盾、和邻里的交往、帮助家长干活等，都是可以成为写作的对象。要交代清楚记叙的要素，注意突出主要情节。学生纷纷展开讨论，筛选写作内容。学生写作成果展示时，教师给出了客观评价。（二）优化作文教学环境农村作文教学有自身特点，我们要看到其客观优势条件。农村学生有更丰富的生活经历，特别是劳动和接触大自然的经历，要比城市孩子更多，这些经历就是取之不尽的习作素材。农村环境也有个性特点，有些地方有特色农业，都可能成为学生作文的重要启迪因素。作为教师，需要帮助学生梳理习作的有利因素，为学生展开写作创造良好条件。进行《有详有略，详略得当》作文操作时，教师先让学生介绍写作内容，然后引导学生展开集体讨论，对作文设计进行集体评估。有学生说：“我准备写村民选举村委会的事情，先介绍选举操作程序，然后重点写几位候选人是如何‘拉票’的，最后介绍村民是如何投票的。”有学生提出质疑：“村民选举村委会是村民的事情，咱们也没有选举权，不应该写这件事。即使要写，也不能重点写‘拉票’环节，应该详细写投票过程，这样才比较合理。”教师给出评价：详略是不是得当，关键要看主要反应什么主题，如果重点写候选人的行为，可以将重点放在他们身上的。（三）丰富作文教学活动作文教学的形式丰富多样，教师要有创新意识，对作文教学展开形式进行优化处理。班级主题演讲、课堂辩论会、小组故事会、习作展示活动、实地观察、社会调查等，都可能成为作文操作形式，只要教师给出可行性设计，都可以给学生带来丰富作文认知。学生对作文实践活动有特殊敏感性，教师要抓住学生心理需求，给出针对性设计。农村有非常广泛的作文素材，教师需要为学生创设丰富观察体验机会。如《写参观游览的文章》，教师让学生展开回忆，细数个人游览经历，然后进行集体讨论展示，让每一个学生都先讲述游览经历，然后再进行具体的作文操作。学生依照教师设计，顺利展开相关操作。为作文提供丰富的写作灵感。从学生具体表现可以发现，教师的设计具有很强针对性。（四）升级作文教学评价科学的作文评价操作方式，能够给学生带来丰富的激发动力。教师要注意更新评价操作程序，引入学生自评和互评活动，给学生带来更多认知自我的机会。教师在点评时，也需要对评价语言展开多重优化处理，用更为专业的评价语言，为学生作文注入学习动力。农村初中作文教学虽然受环境影响比较严重，但是，我们应该看到自身优势，并利用这些优势条件，克服作文教学中的困难和不足。升级评价体系应该是重要举措，教师在具体操作时，要从几个方面展开工作。在学生展开自评时，教师要给出针对性引导，让学生养成客观看待问题的思维意识，不妄自菲薄，也不骄傲自满；学生进行互评时，要实事求是，不能互相吹捧，也不刻意打击，要本着鼓励为主原则，为同学带来更多助力帮助；教师点评时，需要体现专业性，不能使用套话，就事论事。总之，农村初中作文教学有个性特征，我们需要正视面临的实际困难，并针对性地给出教学设计和调整，认真分析作文教学中存在的问题，有效地利用农村特有作文教学优势，为学生创设更多作文学习情境，激发学生主动作文的思维，最终实现作文教学的跨越式进步。传统的英语教学模式是简单的讲授甚至是灌输式，教师一人面向整个班集体进行授课，学生的英语学习只能依靠自己，没有与他人进行交流学习的机会。因此，将学生分为多个小组进行合作式的学习，学生之间可以相互探讨学习，交流学习当中的问题和较好的学习方法。这不仅仅有利于学生个人英语水平的提高，对于学习小组整体和协作性以及高效率的学习都有很大的益处。此外，分组合作学习还可以使学生与学生之间增进友谊，同时培养对英语学习的热情，提升合作的意识和观念。一、分组合作进行词汇学习词汇的学习是英语学习的基础，大量的词汇积累会促进英语的学习。在小学英语的学习中设立学习小组进行词汇的教学与学习，是教师先进行教授讲解后，由合作小组的学生进行词汇学习的理解与交流的教学方式之一。教师在讲授课程时要注意强调分组合作完成学习的必要过程，在正式上课进行词汇讲解时，教师应当提前布置好学习的任务，明确每一个分组的学习可能性并指出具体的学习目标。教师完成词汇教学之后，要求分组的学生之间进行协作学习和相互交流，以此来完成课下的学习词汇任务。在此之后，教师还需要学生进行学习的情况反馈，随机选取小组及该小组的汇报人员进行词汇学习完成状况的汇报，借此提高学生学习的积极性与任务的完成度。如牛津版小学英语六年级下册的Unit3Askingtheway的学习，在进行词汇讲解之前，笔者根据书中的划分标准，先将30个单词和习惯用语分为了六组，每一组平均都有五个单词或习惯用语。同时告知学生在讲解词汇完成后，每一个小组都要进行合作学习和交流以及最终的完成情况汇报。事实证明，这种教学方式的确能够使学生上课时的积极性和热情大大提高，在之后的词汇学习当中，学生的注意力也往往更高度的集中。二、分组合作进行阅读训练在英语的学习过程中一个极为关键的部分就是阅读能力的培养。而阅读能力的分组合作学习阅读方式则与词汇不同。阅读的训练需要小组组员以及小组之间的阅读比拼，以竞赛的方式激励学生进行大量的阅读训练。个人对于英语长篇文章的阅读必然是枯燥的，而巧妙地转换学习方式则会给学生带来很大的主动性。此外，阅读速度也是一个阅读能力的重要指标。所以在进行分组合作阅读的时候首先要有明确的分工和指标，并使学生进行阅读比赛，比拼质量的同时也要注重速度的训练。组内进行比赛后由教师引导在组间展开比赛，并评选出优胜的一组。例如牛津版小学英语四年级上册Unit2Howmanyclassesdoyouhave？中，笔者向各个小组的学生布置了阅读竞赛的学习任务并对一部分小组进行了观察和必要的阅读指导。在学习小组完成了紧张而快速的阅读之后，组内成员便开始交流阅读方法和技巧，并且依照规定评选出了阅读最快的同学，大家给予了充分的肯定。三、分组合作进行听力学习与读写等其他能力不同，听力是英语学习中的又一个需要特别训练的部分。在小学时若养成学生对于听力的良好习惯并打好基础，对之后的听力大有裨益，因此分组合作进行听力的学习势在必行，否则可能会导致学生单独学习听力受挫时失去对听力学习的信心。从前的听力训练方式只是由教师播放听力录音而学生进行听力测试的过程，单调且不利于学生进一步的能力提升，也会对当前学生的英语学习造成困难。而分组合作进行听力教学的方式则可以有效地避免，学生相互协作完成听力任务，学生将会觉得轻松而便于完成，有利于学生的听力能力培养。比如牛津版小学英语五年级上册听力的学习，笔者在播放听力录音之前，先将学生进行了听力训练的分组并且交代了听力任务，要求组员之间协作完成听力任务并且认真用心，尽量听懂每一个单词词汇。在听力录音的播放过程中，小组成员全都认真地进行听力训练并且进行了及时的记录。如此往复，最后，无论哪一个学习小组都具有了相对较高的听力水平和大幅度的提升，也充分证明了听力分组合作的必要性。实践证明，分组合作的教学模式表现出了其对于小学英语教学的实施优势及必要性。在词汇、阅读以及听力的学习过程中，无一例外的都需要分组合作学习教学模式的参与，这对于提高小学生的英语水平和为其之后的英语学习奠基都具有非常重要的意义。[21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈36病毒的感染与免疫护理课件病毒的感染与免疫护理课件病毒的感染与免疫护理课件病毒的感染与免疫护理课件2.根据病毒感染的持续时间分：急性感染（病原消灭型）A.机体免疫力低下，B.病毒抗原性弱，C.病毒发生突变或存在于受保护部位，D.病毒基因组整合于宿主基因组。持续感染

原因：

潜伏期短，发病急，病程数日至数周，病后获得特异性免疫力。2.根据病毒感染的持续时间分：急性感染（病原消灭型）A.

①慢性感染：持续性感染类型：病毒感染后长期存在体内，可不断排出体外，病程长达数月至数十年。如：HBV→慢性乙肝①慢性感染：持续性感染类型：病毒感染后长②潜伏感染：病毒感染后，其基因组潜伏于特定组织或细胞，不产生感染性病毒体，某些条件下，病毒可被激活而致病。如：单纯疱疹病毒(HSV)→唇疱疹

水痘-带状疱疹病毒(VZV)→水痘（儿童原发感染）带状疱疹（成人潜伏感染）②潜伏感染：病毒感染后，其基因组潜伏于特定三叉神经节中潜伏机体受各种因素影响病毒激活沿感觉神经皮肤、黏膜交界处唇疱疹

单纯疱疹病毒(HSV)水痘-带状疱疹病毒(VZV)脊髓后根神经节或脑神经节潜伏同一部位复发带状疱疹数十年后三叉神经节中潜伏单纯疱疹病毒(HSV)水痘-带状疱疹病③慢发病毒感染：病毒感染后潜伏期长，一旦症状出现，多为进行性加重，直至死亡。如：HIV→艾滋病麻疹病毒→亚急性硬化性全脑炎③慢发病毒感染：病毒感染后潜伏期长，一旦症三、病毒的致病机理（一）病毒对宿主细胞损伤（直接）作用（二）病毒感染的免疫损伤（间接）作用三、病毒的致病机理（一）病毒对宿主细胞损伤（直接）作用1.溶细胞型感染：

病毒在宿主细胞内增殖,导致细胞裂解和死亡，多见于无包膜病毒。A.抑制宿主细胞的代谢，B.引起细胞内溶酶体酶释放导致细胞自溶，C.损伤宿主细胞器。（一）病毒对宿主细胞损伤（直接）作用1.溶细胞型感染：A.抑制宿主细胞的代谢，（一）病毒对宿主细正常细胞CPE细胞培养，接种杀细胞性病毒，培养后，显微镜观察培养细胞变圆、环死、从瓶壁脱落现象——致细胞病变作用(cytopathiceffect，CPE)病毒杀细胞效应的体外实验：正常细胞CPE细胞培养，接种杀细胞性病毒，培细胞培养瓶细胞培养瓶2.稳定状态感染：病毒在宿主细胞内增殖，以出芽方式释放子代，不引起细胞裂解、死亡，但可发生宿主细胞变化，多见于包膜病毒。2.稳定状态感染：病毒在宿主细胞内增殖B.细胞融合：病毒感染后可使宿主细胞膜互相融合形成多核巨细胞。意义：可用于病毒的鉴定、诊断。A.受感染细胞膜表面出现病毒抗原：易被Mφ、NK、CTL等识别杀伤。B.细胞融合：病毒感染后可使宿主细胞膜互相融多核巨细胞多核巨细胞

某些病毒感染的细胞内，可出现光镜下可见的嗜酸性或嗜碱性的圆形或椭圆形染色斑块，可辅助诊断某些病毒性疾病。包涵体（inclusionbody）形成：如：狂犬病病毒-内基小体（Negribody）。病毒颗粒的聚集体，病毒增殖留下的痕迹，病毒感染引起的细胞反应物。某些病毒感染的细胞内，可出现光镜下可见包涵体（incl狂犬病毒包涵体（Negribody）巨细胞病毒包涵体狂犬病毒包涵体（Negribody）巨细胞病毒包涵体3.细胞凋亡:细胞内基因控制的细胞主动性死亡过程（基因控制的程序性细胞死亡）。

病毒细胞凋亡基因激活细胞凋亡。3.细胞凋亡:细胞内基因控制的细胞主动性死亡过程病毒4.基因整合与细胞转化:整合：病毒基因整合于宿主细胞染色体。逆转录病毒：RNADNA细菌染色体DNA逆转录整合DNA病毒：DNA细胞染色体DNA

转化：整合引起细胞遗传性状发生改变（生长与分裂失控）。整合4.基因整合与细胞转化:整合：病毒基因整合于宿主细胞染色转化与致肿瘤有密切相关性：人乳头瘤病毒（HPV）——宫颈癌EBV——鼻咽癌、淋巴瘤人疱疹病毒-8（HHV-8）——Kaposi肉瘤HBV——原发性肝癌肯定关系人类T细胞白血病病毒I型——白血病相关关系转化与致肿瘤有密切相关性：人乳头瘤病毒（HPV）——宫颈癌德国科学家哈拉尔德·楚尔·豪森（HaraldzurHausen）豪森发现人乳突淋瘤病毒可引发子宫颈癌。08年诺奖德国科学家哈拉尔德·楚尔·豪森（HaraldzurHau1.体液免疫损伤作用（1）Ⅱ型超敏反应：病毒宿主细胞宿主细胞表面新病毒Ag+相应Ab 激活补体ADCC作用调理作用

破坏宿主细胞（二）病毒感染的免疫损伤