诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理

诊断学第1篇呼吸系统症状学诊断学第1篇呼吸系统症状学诊断学第1篇呼吸系统症状学症状学(呼吸系统疾病)明确两个概念症状(sympton)病人主观感觉到的异常感觉或病态改变体征(physicalsign)观察到的客观表现“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”,使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中，有令人遐思无限的意境美；“倚门回首，却把青梅嗅”,借嗅青梅偷偷瞥一眼心爱的意中人，区区几个字就形象地表现了少女的娇羞美……汉语言文字有着无限的广度、深度和丰富的容量。要学生领会语言文字这样的美，需要朗读教学。朗读教学以朗读为基础、以诵读为延伸，是一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境水乳交融的具体教学情境。在这一状态中，朗读与体验并行，想像与创造交织，学生的心灵得到净化。笔者对学生朗读现状的调查情况是这样的:让学生将一篇五六百字的文章正确、流利地朗读下来，一个班级里能达到要求的几乎可以用“凤毛麟角”来形容；班级中语文成绩不理想的学生几乎每段中总有读错的字。学生读书只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念”。这种现状让人很是担心：没有朗读，哪来语感？语文课程标准中的要求怎么能够达到？作为一线的语文老师，笔者采用了创设情境的方法，激发学生朗读的兴趣，指导其朗读方法，从而引导学生喜爱课外朗读。1.创设参与情境，调动所有学生的积极性课堂上要关注朗读的参与面。叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权利，只有让学生参与进来，才能体现教学的主体性，这样的课堂也才有生命力。在班级中，有的学生性格内向，不敢表现自己；有的学生因学习基础差缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读。针对这部分同学,课上要给他们时间和机会，课后还适当布置一些朗读作业，可以要求学生到四人组的组长跟前朗读,给他们表现的机会，给他们以安慰、鼓励和指导。如有些学生的音质特别好，有些同学的感情把握比较好，就引导其他同学用欣赏、鼓励的眼光，增强他们的朗读自信心，从而营造人人都能参与朗读的和谐氛围。2.创设教材所需要的情境，激发学生朗读的兴趣语文教材中的选文大多文质兼美，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就能感受到的。学生的情感是丰富的，但他的情感流露需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出来。在教学过程中，笔者注意学生头脑中意象的转换，设法帮助学生理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象。在合适的情境中，引导学生入境、入情，充分调动起学生全部的想象和联想。当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”地读出感情，达到朗读的效果。如教《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”时，可以提问：山路的特点是什么？马行处是什么意思？解决了这两个问题后就要求结合句子的意思让学生想想作者在画面中的动作，再思考这动作饱含了什么样的感情。经过这样的引导，学生再通过绘声绘色的朗读，细心品味语意，从而加深对课文的理解。学生自然地体会到了作者和友人间的依依惜别之情，领悟出“此时无声胜有声”的意境。最后，再让学生带着这种感情去朗读文章，感受古诗的韵律美，那就是另外一种享受了。3.创设问题情境,激发学生专心听别人朗读的兴趣课前，教师需要精心挑选听读材料。既可以是学生接触较多的家庭生活、学校生活、社会生活的微型小说，也可以是部分学生的优秀习作。针对学生的优秀习作，笔者是这样处理：读到关键之处停下来，要求学生利用几分钟猜出下文，然后请指名进行比较评议。引导学生在几分钟之内去思考和探索，既培养了学生听读的耐心和细心，又激发学生探究的欲望、解决问题的热情和责任感，就容易体验知识的发生、发展，逐步增强创新意识，惊叹习作者精心的构思的同时，萌发模仿习作的意识，可谓一举多得。笔者还从网络中找优秀的文学作品的范读，在听读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。4.创设朗读情境，指导学生朗读的方法让学生学会听自己的朗读。方法很多，笔者只是让学生将自己耳朵塞住，只听他自己的朗读声音。开始学生是好奇地听自己声音，后来早读课或者课堂朗读时就能专心地欣赏自己的朗读了。这种方式非常简便易行，却能让所有学生都忘记周围同学的存在，让所有学生抛开一切自卑、怕人讥笑的畏惧心理，能结合文章内容自由地表露感情。“忘其形，流其情。”如身处世外，只存在于自己的天地之间。在这样的环境中，学生自然对所读的内容印象深刻，水到渠成地完成了背诵任务。作为语文老师，还要适时指导朗读技巧,例如节奏、语速、重读、轻声等；朗读的形式上则可以采用个人读，小组读、分角色读等方法；如今电教媒体的课堂普及率非常高，也可以配乐朗读，播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中调动学生声情并茂地朗读。这些教学方法尽可大胆采用。5．创设课外朗读情境氛围，促进朗读习惯的培养.课堂指导毕竟只能被限制在45分钟内，存在着先天的不足。朗读训练如果能扩大到课外，让学生随时随地会读，敢读，读得好，才算是真正扩大了朗读的范围，巩固了朗读的战果。笔者作了如下尝试：1.在讲一篇课文之前，要求学生自由读几遍，完成预习任务。要求是：a.结合字典，扫清阅读障碍。不可少一字，不可多一字，不可倒一字，读得正确、通顺、流利。b.围绕课本习题和其它手边练习，边读边想，试着去解决问题，提高朗读的效率。2.教师每天布置适当的朗读作业。将朗读作业（如优美的阅读选文、文言文译文、新学课文等）交给同桌或组长检查。在习作完成后，要求每个学生大声朗读自己的作文，完成初步的修改工作，如可以改正笔误，补出漏写的字，修改不通顺的句子等。3.推荐优秀书报、期刊，如《语文报》《中学生阅读报》《读者》《青年博览》《微型小说》等；推荐阅读网站如乐读网等，激发学生利用网络等多种媒体学习朗读。组织学生阅读中学生推荐阅读文学作品。让学生根据自己的需要或通读原著，或读精彩情节。通过多种途径了解原著，再从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。4.开展朗诵比赛。针对学生性别的特点，分别布置男女生一定的课外朗诵任务，然后安排课时开展竞赛活动。著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，才能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富，感悟美、体验美。兴趣是最好的老师，任何知识的学习都离不开兴趣的培养，小学生对外界事物充满强烈的好奇心和求知欲，所以小学计算机的教学要以培养小学生的兴趣为基础，提高学生学习及在日常生活中运用计算机的能力。一、兴趣小组在小学信息技术教学中的必要性现代社会的发展对人才的需求向着创新型技术型方向迈进，小学计算机教学是小学生学习信息技术知识的基础性阶段。信息技术重在培养学生的实际操作能力，激活小学生的创造性思维。因为小学计算机教师数量的限制，不能在计算机教学中做到兼顾每一个学生，所以兴趣小组的创建是充分培养小学生基本的计算机科学文化素养的有效手段。兴趣小组的创建符合现代社会对人才的需求及符合新课程改革下素质教育的要求，为小学生以后的计算机知识的学习奠定良好基础。以兴趣小组为依托的小学计算机教学能够充分发挥小学生的主观能动性，培养其主动学习的兴趣，提高其知识文化水平。而且小学生通过计算机的学习促进有效利用计算机搜索引擎，进行学习资源的获取，以便更好地适应社会发展的需求。二、兴趣小组在小学信息技术教学中实施策略（一）加强对小组的管理，营造良好小组学习环境。在小学信息技术教学中，教师在根据学生的实际情况进行分组之后，一定要注意加强各小组之间的管理。要给学生制定一定的学习目标，帮助和引导学生做好计算机学习的规划。而且在计算机课堂教学时，可以让学生根据其分组进行座位的安排，提前备好课，并且制定严格的计算机课堂教学制度及督促学生保持良好的教学环境卫生。（二）充分发挥小学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。计算机兴趣小组，每一个小组选定一个计算机能力和基础及“威信”相对较高的学生当小组长，并且以周为单位进行兴趣小组长的轮换，让每个学生都有当小组长的机会。而且小学计算机教师要引导和培养学生主动学习的兴趣，引导学生由被动接受知识变为主动地学习和探究计算机问题，让他们成为学习的主人。教师可以在讲解知识之后，给学生设定一定的问题，并且引导学生通过小组讨论的方式进行问题答案的寻找，让他们在发现并解决问题的过程中，牢固掌握课堂所学知识，进一步在脑海中固化，从而提高计算机学习兴趣。例如在教授计算机操作画图时，可以教给学生基本的操作方法，让他们在小组之间进行讨论，然后每个小组推举一个人代表，让其扮演教师的角色进行画图实践操作的讲解。小学生在小组讨论的过程中，充分参与到画图操作实践中，共同进行问题的探讨，从而提高他们的计算机学习兴趣。（三）重视小学生的实际操作能力，增强学习黏性。小学信息技术课程教学要重视培养小学生的实际上机操作能力。计算机具有很强的实践性，小学生实际操作计算机既有利于强化对教材基本理论知识的理解和掌握，又有利于提高计算机学习兴趣。小学生由于天性使然，很容易对计算机学习失去兴趣，这就要求小学计算机教师创新教学手段，增强小学生计算机学习的黏性。创建兴趣小组在能够提高小学生小组学习兴趣的同时，又能增进同学之间感情及树立团队意识。由于小学生计算机水平掌握程度的差异，在进行兴趣小组分组时可以根据他们的实际情况进行分组，从而促进小组内部成员之间的相互学习。教师在实际教学中可以给学生设定问题，让他们在小组之间展开讨论，并给他们预留足够的上机操作时间，以强化学生的实际操作能力。这样小学生在上机操作解决问题的同时，既明确问题的答案又熟练掌握实际操作技能，必然大大提高他们对计算机学习的热情。（四）开展小组之间的竞赛。分组进行计算机知识的竞赛可以充分利用小学生争强好胜的心理，既有利于活跃计算机课堂教学气氛，又可让小学生在分组竞赛的过程中体会团队协作的精神及增强他们的竞争意识。例如可以模拟知识竞赛的场景，在兴趣小组之间展开竞争，设置问答、抢答、答辩环节。计算机教师根据教学目标和教材内容进行问题的设定，可以依据教材的内容进行计算机基本理论知识的扩展。或者是以游戏的形式进行计算机操作的竞赛。现代科技的发展，电脑普及每个家庭，教师可以充分利用这一优势，搜集整理一些计算机可操作性强的电脑游戏，甚至是自己进行简单电脑游戏的编程，让学生进行课后的联系，并让学生之间以竞赛形式进行计算机相关操作知识的交流，但需要教师适时引导，否则会适得其反。三、结语小学信息技术兴趣小组的成立对于提高小学生的基本信息素养有重要作用。现阶段小学信息技术教学过程中，难免会遇到各种各样的问题，这就要求小学信息技术教师积极进行教学模式的创新，提高学生信息技术学习兴趣，使计算机教学更好地适应小学生的个性发展需求，为他们以后的学习和生活奠定基础。诊断学第1篇呼吸系统症状学诊断学第1篇呼吸系统症状学诊断学第1症状学(呼吸系统疾病)症2明确两个概念症状(sympton)病人主观感觉到的异常感觉或病态改变体征(physicalsign)观察到的客观表现明确两个概念3三、意义病理+病生疾病线索两者并非一一对应三、意义4出现哪些症状时你会想到呼吸系统疾病?1、发热(Fever)2、咳嗽与咳痰(Cough,expectoration)3、咯血(Hemoptysis)4、发绀(Cyanosis)5、呼吸困难(Dyspnea)6、胸痛(chestpain)出现哪些症状时5发热(fever)发热61、定义正常产热体温调节中枢→散热常发热:体温>正常范围1、定义7正常体温normalbodytemperature生理变异physiologicvariation正常人normalvalue:36~37其中:成年人adut、安静calm、清晨morning363~372C(口温oraltemperature365~37.7C(肛温anusboweltemperature)360~370°C(腋温axillatemperature)影响因素influenceagents运动、进食、外界温度,性别、年龄,波动范围不>1℃正常体温normalbodytemperature8发热(fever)--发生机制正常人为什么不发热?产热散热2、发热的原因是什么?致热源性发热非致热源性发热发热(fever)--发生机制9发热(fever)--发生机制(热源性)调定点学说(Setpointtheory)体温中枢调定点(setpoint)==恒温箱内分泌调节体内代谢体温调产热节中枢运动神经调节骨骼肌运动setpoint动态平衡交感神经调节皮肤血管、毛孔散热发热(fever)--发生机制(热源性)10【发生机制】外源性致热原内源到原Exogenouspyrogen)-(Endogerouspyrogen)体温调节中枢非致热源性发热散热发热:体温>正常范围【发生机制】11诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理12诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理13诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理14诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理15诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理16诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理17诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理18诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理19诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理20诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理21诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理22诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理23诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理24诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理25诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理26诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理27诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理28诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理29诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理30诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理31诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理32诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理33诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理34诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理35诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理36诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理37诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理38诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理39诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理40诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理41诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理42诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理43诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理44诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理45诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理46诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理47诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理48诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理49诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理50诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理51诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理52诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理53诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理54诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理55诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理56诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理57诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理58诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理59诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理60诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理61诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理62诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理63诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理64诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理65诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理66诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理67诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理68诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理69诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理70诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理71诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理72诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理73诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理74诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理75诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理76诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理77诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理78诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理79诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理80诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理81诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理82诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理83诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理84诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理85诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理86诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理87诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理88诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理89诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理90诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理91诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理92诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理93诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理94诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理95诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理96诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理97诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理98诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理99诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理100诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理101诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理102诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理103诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理104诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理105诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理106诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理107诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理108诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理109诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理110诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理111诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理112诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理113诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理11431、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里115诊断学第1篇呼吸系统症状学诊断学第1篇呼吸系统症状学诊断学第1篇呼吸系统症状学症状学(呼吸系统疾病)明确两个概念症状(sympton)病人主观感觉到的异常感觉或病态改变体征(physicalsign)观察到的客观表现“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”,使人自然而然地步入一个空灵、皎洁、恬静的月夜之中，有令人遐思无限的意境美；“倚门回首，却把青梅嗅”,借嗅青梅偷偷瞥一眼心爱的意中人，区区几个字就形象地表现了少女的娇羞美……汉语言文字有着无限的广度、深度和丰富的容量。要学生领会语言文字这样的美，需要朗读教学。朗读教学以朗读为基础、以诵读为延伸，是一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境水乳交融的具体教学情境。在这一状态中，朗读与体验并行，想像与创造交织，学生的心灵得到净化。笔者对学生朗读现状的调查情况是这样的:让学生将一篇五六百字的文章正确、流利地朗读下来，一个班级里能达到要求的几乎可以用“凤毛麟角”来形容；班级中语文成绩不理想的学生几乎每段中总有读错的字。学生读书只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念”。这种现状让人很是担心：没有朗读，哪来语感？语文课程标准中的要求怎么能够达到？作为一线的语文老师，笔者采用了创设情境的方法，激发学生朗读的兴趣，指导其朗读方法，从而引导学生喜爱课外朗读。1.创设参与情境，调动所有学生的积极性课堂上要关注朗读的参与面。叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。朗读是每个学生在课堂上应该拥有的权利，只有让学生参与进来，才能体现教学的主体性，这样的课堂也才有生命力。在班级中，有的学生性格内向，不敢表现自己；有的学生因学习基础差缺乏朗读信心，也不敢在众人面前朗读。针对这部分同学,课上要给他们时间和机会，课后还适当布置一些朗读作业，可以要求学生到四人组的组长跟前朗读,给他们表现的机会，给他们以安慰、鼓励和指导。如有些学生的音质特别好，有些同学的感情把握比较好，就引导其他同学用欣赏、鼓励的眼光，增强他们的朗读自信心，从而营造人人都能参与朗读的和谐氛围。2.创设教材所需要的情境，激发学生朗读的兴趣语文教材中的选文大多文质兼美，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就能感受到的。学生的情感是丰富的，但他的情感流露需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出来。在教学过程中，笔者注意学生头脑中意象的转换，设法帮助学生理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象。在合适的情境中，引导学生入境、入情，充分调动起学生全部的想象和联想。当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”地读出感情，达到朗读的效果。如教《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处”时，可以提问：山路的特点是什么？马行处是什么意思？解决了这两个问题后就要求结合句子的意思让学生想想作者在画面中的动作，再思考这动作饱含了什么样的感情。经过这样的引导，学生再通过绘声绘色的朗读，细心品味语意，从而加深对课文的理解。学生自然地体会到了作者和友人间的依依惜别之情，领悟出“此时无声胜有声”的意境。最后，再让学生带着这种感情去朗读文章，感受古诗的韵律美，那就是另外一种享受了。3.创设问题情境,激发学生专心听别人朗读的兴趣课前，教师需要精心挑选听读材料。既可以是学生接触较多的家庭生活、学校生活、社会生活的微型小说，也可以是部分学生的优秀习作。针对学生的优秀习作，笔者是这样处理：读到关键之处停下来，要求学生利用几分钟猜出下文，然后请指名进行比较评议。引导学生在几分钟之内去思考和探索，既培养了学生听读的耐心和细心，又激发学生探究的欲望、解决问题的热情和责任感，就容易体验知识的发生、发展，逐步增强创新意识，惊叹习作者精心的构思的同时，萌发模仿习作的意识，可谓一举多得。笔者还从网络中找优秀的文学作品的范读，在听读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章”。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。4.创设朗读情境，指导学生朗读的方法让学生学会听自己的朗读。方法很多，笔者只是让学生将自己耳朵塞住，只听他自己的朗读声音。开始学生是好奇地听自己声音，后来早读课或者课堂朗读时就能专心地欣赏自己的朗读了。这种方式非常简便易行，却能让所有学生都忘记周围同学的存在，让所有学生抛开一切自卑、怕人讥笑的畏惧心理，能结合文章内容自由地表露感情。“忘其形，流其情。”如身处世外，只存在于自己的天地之间。在这样的环境中，学生自然对所读的内容印象深刻，水到渠成地完成了背诵任务。作为语文老师，还要适时指导朗读技巧,例如节奏、语速、重读、轻声等；朗读的形式上则可以采用个人读，小组读、分角色读等方法；如今电教媒体的课堂普及率非常高，也可以配乐朗读，播放与课文意境相吻合的音乐，在乐声中调动学生声情并茂地朗读。这些教学方法尽可大胆采用。5．创设课外朗读情境氛围，促进朗读习惯的培养.课堂指导毕竟只能被限制在45分钟内，存在着先天的不足。朗读训练如果能扩大到课外，让学生随时随地会读，敢读，读得好，才算是真正扩大了朗读的范围，巩固了朗读的战果。笔者作了如下尝试：1.在讲一篇课文之前，要求学生自由读几遍，完成预习任务。要求是：a.结合字典，扫清阅读障碍。不可少一字，不可多一字，不可倒一字，读得正确、通顺、流利。b.围绕课本习题和其它手边练习，边读边想，试着去解决问题，提高朗读的效率。2.教师每天布置适当的朗读作业。将朗读作业（如优美的阅读选文、文言文译文、新学课文等）交给同桌或组长检查。在习作完成后，要求每个学生大声朗读自己的作文，完成初步的修改工作，如可以改正笔误，补出漏写的字，修改不通顺的句子等。3.推荐优秀书报、期刊，如《语文报》《中学生阅读报》《读者》《青年博览》《微型小说》等；推荐阅读网站如乐读网等，激发学生利用网络等多种媒体学习朗读。组织学生阅读中学生推荐阅读文学作品。让学生根据自己的需要或通读原著，或读精彩情节。通过多种途径了解原著，再从创意和构思、意境和意象、语言技巧等方面对作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。4.开展朗诵比赛。针对学生性别的特点，分别布置男女生一定的课外朗诵任务，然后安排课时开展竞赛活动。著名特级教师于永正老师这样说过：语文教学的所谓“亮点”，首先应该在朗读上。加强朗读教学，才能促使学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富，感悟美、体验美。兴趣是最好的老师，任何知识的学习都离不开兴趣的培养，小学生对外界事物充满强烈的好奇心和求知欲，所以小学计算机的教学要以培养小学生的兴趣为基础，提高学生学习及在日常生活中运用计算机的能力。一、兴趣小组在小学信息技术教学中的必要性现代社会的发展对人才的需求向着创新型技术型方向迈进，小学计算机教学是小学生学习信息技术知识的基础性阶段。信息技术重在培养学生的实际操作能力，激活小学生的创造性思维。因为小学计算机教师数量的限制，不能在计算机教学中做到兼顾每一个学生，所以兴趣小组的创建是充分培养小学生基本的计算机科学文化素养的有效手段。兴趣小组的创建符合现代社会对人才的需求及符合新课程改革下素质教育的要求，为小学生以后的计算机知识的学习奠定良好基础。以兴趣小组为依托的小学计算机教学能够充分发挥小学生的主观能动性，培养其主动学习的兴趣，提高其知识文化水平。而且小学生通过计算机的学习促进有效利用计算机搜索引擎，进行学习资源的获取，以便更好地适应社会发展的需求。二、兴趣小组在小学信息技术教学中实施策略（一）加强对小组的管理，营造良好小组学习环境。在小学信息技术教学中，教师在根据学生的实际情况进行分组之后，一定要注意加强各小组之间的管理。要给学生制定一定的学习目标，帮助和引导学生做好计算机学习的规划。而且在计算机课堂教学时，可以让学生根据其分组进行座位的安排，提前备好课，并且制定严格的计算机课堂教学制度及督促学生保持良好的教学环境卫生。（二）充分发挥小学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣。计算机兴趣小组，每一个小组选定一个计算机能力和基础及“威信”相对较高的学生当小组长，并且以周为单位进行兴趣小组长的轮换，让每个学生都有当小组长的机会。而且小学计算机教师要引导和培养学生主动学习的兴趣，引导学生由被动接受知识变为主动地学习和探究计算机问题，让他们成为学习的主人。教师可以在讲解知识之后，给学生设定一定的问题，并且引导学生通过小组讨论的方式进行问题答案的寻找，让他们在发现并解决问题的过程中，牢固掌握课堂所学知识，进一步在脑海中固化，从而提高计算机学习兴趣。例如在教授计算机操作画图时，可以教给学生基本的操作方法，让他们在小组之间进行讨论，然后每个小组推举一个人代表，让其扮演教师的角色进行画图实践操作的讲解。小学生在小组讨论的过程中，充分参与到画图操作实践中，共同进行问题的探讨，从而提高他们的计算机学习兴趣。（三）重视小学生的实际操作能力，增强学习黏性。小学信息技术课程教学要重视培养小学生的实际上机操作能力。计算机具有很强的实践性，小学生实际操作计算机既有利于强化对教材基本理论知识的理解和掌握，又有利于提高计算机学习兴趣。小学生由于天性使然，很容易对计算机学习失去兴趣，这就要求小学计算机教师创新教学手段，增强小学生计算机学习的黏性。创建兴趣小组在能够提高小学生小组学习兴趣的同时，又能增进同学之间感情及树立团队意识。由于小学生计算机水平掌握程度的差异，在进行兴趣小组分组时可以根据他们的实际情况进行分组，从而促进小组内部成员之间的相互学习。教师在实际教学中可以给学生设定问题，让他们在小组之间展开讨论，并给他们预留足够的上机操作时间，以强化学生的实际操作能力。这样小学生在上机操作解决问题的同时，既明确问题的答案又熟练掌握实际操作技能，必然大大提高他们对计算机学习的热情。（四）开展小组之间的竞赛。分组进行计算机知识的竞赛可以充分利用小学生争强好胜的心理，既有利于活跃计算机课堂教学气氛，又可让小学生在分组竞赛的过程中体会团队协作的精神及增强他们的竞争意识。例如可以模拟知识竞赛的场景，在兴趣小组之间展开竞争，设置问答、抢答、答辩环节。计算机教师根据教学目标和教材内容进行问题的设定，可以依据教材的内容进行计算机基本理论知识的扩展。或者是以游戏的形式进行计算机操作的竞赛。现代科技的发展，电脑普及每个家庭，教师可以充分利用这一优势，搜集整理一些计算机可操作性强的电脑游戏，甚至是自己进行简单电脑游戏的编程，让学生进行课后的联系，并让学生之间以竞赛形式进行计算机相关操作知识的交流，但需要教师适时引导，否则会适得其反。三、结语小学信息技术兴趣小组的成立对于提高小学生的基本信息素养有重要作用。现阶段小学信息技术教学过程中，难免会遇到各种各样的问题，这就要求小学信息技术教师积极进行教学模式的创新，提高学生信息技术学习兴趣，使计算机教学更好地适应小学生的个性发展需求，为他们以后的学习和生活奠定基础。诊断学第1篇呼吸系统症状学诊断学第1篇呼吸系统症状学诊断学第116症状学(呼吸系统疾病)症117明确两个概念症状(sympton)病人主观感觉到的异常感觉或病态改变体征(physicalsign)观察到的客观表现明确两个概念118三、意义病理+病生疾病线索两者并非一一对应三、意义119出现哪些症状时你会想到呼吸系统疾病?1、发热(Fever)2、咳嗽与咳痰(Cough,expectoration)3、咯血(Hemoptysis)4、发绀(Cyanosis)5、呼吸困难(Dyspnea)6、胸痛(chestpain)出现哪些症状时120发热(fever)发热1211、定义正常产热体温调节中枢→散热常发热:体温>正常范围1、定义122正常体温normalbodytemperature生理变异physiologicvariation正常人normalvalue:36~37其中:成年人adut、安静calm、清晨morning363~372C(口温oraltemperature365~37.7C(肛温anusboweltemperature)360~370°C(腋温axillatemperature)影响因素influenceagents运动、进食、外界温度,性别、年龄,波动范围不>1℃正常体温normalbodytemperature123发热(fever)--发生机制正常人为什么不发热?产热散热2、发热的原因是什么?致热源性发热非致热源性发热发热(fever)--发生机制124发热(fever)--发生机制(热源性)调定点学说(Setpointtheory)体温中枢调定点(setpoint)==恒温箱内分泌调节体内代谢体温调产热节中枢运动神经调节骨骼肌运动setpoint动态平衡交感神经调节皮肤血管、毛孔散热发热(fever)--发生机制(热源性)125【发生机制】外源性致热原内源到原Exogenouspyrogen)-(Endogerouspyrogen)体温调节中枢非致热源性发热散热发热:体温>正常范围【发生机制】126诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理127诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理128诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理129诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理130诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理131诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理132诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理133诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理134诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理135诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理136诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理137诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理138诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理139诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理140诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理141诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理142诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理143诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理144诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理145诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理146诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理147诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理148诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理149诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理150诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理151诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理152诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理153诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理154诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理155诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理156诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理157诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理158诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理159诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理160诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理161诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理162诊断学第1篇呼吸系统症状学课件整理163诊断学第1篇呼吸系统症状