学校管理学练习题

填空tt・.就S指学校发》»些枳扱作用得能力&其实际结*.2、由《M构设定一些S标・《定学校有实现这sa标得AE力・a过as得结栗来栓验学枝得效炭称为寧校办学得_粮式.3、自70年代来期・世界苑S内出现由«府出fi协调•培寧校办学得_间以学中小学W-定得力学自主权得潮滋・这一行助在B方H家被称作一间以学校为》«得自主»理.去学姣发展战tt就怨学较对其 及作得g®得有»见得构S等安*匚5、转《1战給又探为I般就是得公立学校转变为一.般就是得公立学校转变为一.通过$受折得《«待》•使得学校在全«得》点上获得更多得办学自主《・户生更夭得洽力•便学«全a得发展-6、所《学校特色•就《怨一所学«8体得 a«在各项工作中《«出得枳扱得等众不ra之处・）、办学»«2・a标3.«本«理4、长透发展□标、行«»钱9、as办学体制则、9有民办6、办学思&二、»答縣・r什么就是学校效能洛：»«澈其字义来«a«指事《所a«得有利得作用.从《义《»而《・它药功僮得含义完全相罔・都《«指一个爭鶴«左得影《号改变其它事物得能力.但在《实中a用时alias含具炬得含义•它不仅s-个寧《潜在得能力•而fis«它在实际运作中户生7件么样碍枳扱效果・««这伸分析•办学效sas指学校发挥臬些枳扱作用得能力及其实际嫔果坍界人才.传播文化.创&知识等等禮些輙罡它得«s«力.iswa*概括了学«»偿得两个方®:由学校得*质所构咸律潸在偻力以及宙这种能力得发挥所实現得》栗•2、as说朗分析学校效能有W几个视角？答：2、a标«戎这就是对学校»«分析得2普£、《传统一种方法.它就是由权威机构设定一ttg标IB定学校有实规这些B标関能力・a过a后得》栗来检验学校得效能.这种视角SS于社会得《治经济文化S求.号对級育现律得总偉把損・《|定了一些ft«本得标准.达到标准就就£效能《・否则就低.2、关《人群牌求满足«或又有一些寧«探之为市场模或・0际a内忤多胡究«认为.有敷炭得学越就是那些能満足各种关徒《关人«（如:学校主«部门、校长、&师、家长、学生及其雄重要公众用正£fis需学校.B为学校得运作SS这些关犍人»得支配厢此•分析学校得&能就就是评价学校満足这些关犍人群合理S求得程$•在市场经济得B»fi来《多地介入学校活妙・ft际间竞争曰趋《«得情况下•以吳»人«需求满足作为《«学枝«懺得标准也会给学校帯来S境.即形些扶》：—就S不n公众群体得利益发生冲突时很》满足爾有方a得S求:二就是杲些公众得S求績离社会政«时就不可農去満足.这就扯把連期与规实结合赴来得一种«式.2、投入一广出«式这个«瓷注童»申・认为»能《««是以较少得«»投入培界»««多.质#较好得学校.这种方法就《是将社会各方对学校得投入a行统计学处理e.作为维础枝测寧生未来在校期学习成壇•并将它号学生实际成3«比仪.具结果就就迪学校««斜标«・这一«式等•学校效能•迄个《念广生得原《更为4近•它《s«学校得物质投入与最终得广出a行比较・««««出一般水平还就是《于一tt水平•从而«#学枝办学水平得《低•投入一广出«或得优点左于《果得w«性・®它律缺《也在于如何获得明确得定ft结果血何将模M律社会化.4、环境适£模丈这科观点认为•学校as壮僉大*統中得一个子«统•它S发》自£毎功《•就S•学僉学习•・fig够适应环境得$化而不祈改&自己・寧校只有适应环«得变化.不断得改进.锥试创《才《«学校不《得发展.5、学校内质优化«式它认为学tt对外发挥作用得就是学校办学思SB^V!，内fiMB织健全、w«合a而且尸格、指》得力.H此评价一个学校得»能首先5«学«内《得姐织状况垮实际运作状况・》«宇校就是否有得办学思s・领导a于就是否《有力・《是§有一个有tt力、有思《、有办法得校ift・学校得内《姐织就是否«干.办事效申《是否《浮^枝得以ftwa殺是否«全.合理・能否高效S行.諏到一视同仁等等•这些条件均就£判斷一所学狡效炭高低得尺废・这种«式《眼处就£学校得内在»质返确地指出了学校自身念具备什么品质才能S行其职能・@它得河8就杀没能便不》恋学校工作得人n自.貝备了这些A质得学校到底应该干些什么.3、学校效能包括ws方们可W从以下三个方a来理*学校««：«-、优秀得工作JS果•包括虞号S两个方面在内得学校SK域果匹些成果可以《本满足学校所a对得公众得合理S求；第二、《«變得校内组织号人员*质；«三、通过改*创新而实现得对环境S化得适应《力•学枝既能从变化猖环塊中»力《取更多得资®•又戏a过自身％S对社会做出更夭得贲》•什么《«自主^^＞寧？自主办学广生得原0就是什么？餐：严格意义上得自主^?＞学・就是指学校不受政稱得行ft拴制履《弦律与壮倉ms•独立地*办学校、进行决策号开展各项工作.特别就S独立决定办学S标、人员聘任、资金使用与谏思设X・这里仅指尸义上得自主办学・就ft-种理《状态•兒全不受《府拴《得办学.尤其对于公立学校就S不存在毎.出现自主办学得®因iS希性在以下两个方面：1•对《育自*发展得挾判.发达0家硏究了60年代SSK发展中得芳眉号坎坞購别涉及到一些改《成果得研究•许多毅育专家认为以往得改《就是不成功得•这些改*常《就£在寺家得支《下《府自上而下》行得•而这伸《行得《果就姮学校号改》不甚理鮮•而fi改*实行得方案往往不*3应学校得具休情员.改*得》动«号执行«之«出《了一种《仗等矛《・号《实存在差16•于asat^is于a•归于失8ta此专家研究认为血果改》不能《合学校得具体情况进行•改*就就«失«得•必觀s»学校一定得自主权.2.«治得原0・70年代中期L些a方发达B家得《府幵》思考伪什么一些«府主社得门效*比较低•而一些R莒部门效《比級低返些就涉及到一些tt府«门S行机制得问《・《府得运行机制扶乏竞争*少市场监《得机制.工低做好做坏无驕n・于就是花钱大手夫»・并$易出現》»圾敌.由览出规了政府ttSffi门得$»・S方称之为•《府S述••只阿《沸2变*•・»«理《稱毎办法来a行s*・这种变#提出8把«硏得职能限定在制定政«号宏观指导方ffi•也即《府昊£*炕得低用•具体得寧也即划«得9应交给社会号《展部门去做•政府办7很多9就£按》収得方戎处理得•于就怨出现了很多失溪与浪费.就怨低效得.而一Q交怡社僉去做.就会按照市场得規律办得很好.对級育也就是这样而不就是办学校.办&育就就怨岀《«出资》进行宏观《«•興体办学校得事情由学校由社对学校对社会进行«3・政府•治as*•得a念就^|遗到《育界・affl到学tt中去•就形成了•校本坍训•得理念・5、为什么8»学校；?＞学自主《?»給学校自主办学《得原H主5包括y下几个方88：(!)寧校办学自主《・可以便学校办出特fe・《««&•«就«创新就就fttt会《求等学校特点得结合律校《合自巴得特点为社会提供更好得«务・这就就是特色•特fe就就是创新•裁就£学校根堀自己得特点去主助适£环境•寻求S优得存在状态.S适S这种现彖•这种社会得$化•学校必須试穽现实•研究自身得特点.把自£猖特点药规实结合£来・而不間t倉区间得规实、生谭等8育资源得状况不同•社会得11求也不同.S此学校sets自身得5求.打岀自E得优势.(2)«稱得弱项:》«不给学枝自主《・*得弱势就僉flaw学a得发般・《府得第啜大致《»fi三个方88：1政舟在办学资谭得提取、分配、供》方H不足・5由学校从社会中W取.传块办学思》认为B家万能得.国家仗该旬学校提供何科贵源・但当&们提供现实a标盾却发规茨9上捉*见肘・0$提出S求但不能保证实《・B此必巒有果种政X使学枝能从社会上《取果些责源.»资金、人力、信倉等•汎有这样得自主权•学校得存在、《展号気成它得使命«达不到.29家在适应社会ns、进行改*创新方a能力有限.变《ss体上发展时必須有一个31«得《«作指导•而as很多变*就是学«根《社会得S求号ns甘先做《来得•集€才有《«出台・8后》动工作得开展.出现迄种情况得琼B有两《•首先.学校在实施局部$«时条件®为有利•它«7«实际.而政府对一些问a不太敏e.B为它所ffi临得问a太多月^以当一个问s还不就是+分maaie很难做出ss.具次.«府得政集就是《向全体得•当政«不成矗得时倏不能出台•只茂由少敷学校进行试£・B此只有有了疑验号規苑11得东fifi・一些tt策才能出台•在前期过程中学ftS为tt府得改《««提供经验・3从》育行政asna行得机制«•不給学«以一定律办宇自主《・就可炭走的・无事忙•得低效集収.&府就衆左不断》胀得匹就S-种客双現实.《府得职能有时出于科种原H也在扩尢體得得寧情《來《多•对学校得約東也《来《犬•只有通过下败自主权•促进政府自身得改華.完Stt府得评价标淮JA而便学校号《府之间購确各自得职«•有一个合理得分工.6、寧校办学自主《有》些农®形式?»:学校得自主《««在a情、E情号aft得*tt上从实际出发•对《•&权力关«爾进行得配S.自主办学得形式•必須报《具体情次B地制宜•从国际0内£有得实》经验ft.下述三个展次得自主办学形A就是可以借崟得:{1)进行fi主得《育号&学改跟.相对来说•这个S次得自主权比较«易获得闵为改逡紋MS学质S就是包括学校在内得所有群体钧共同利益《求・&育行《部门也帑S在此领tt内学校有所创«・⑵学狡内««理《a得€5«自主《・fi桔人爭«a«a.分Ktis、内部机构号职位设畫等项知滋改《得独立决»«.这些制9虽在寧校内部适作•但它们等行《部门所《越得政策累S楫关.而且多勺《陷部门得资3供媛有关•驕以在这些方K行使学校办寧自主权得难««X.»S从外部创&更为％松得宏或环«・(3)有条件堆部分$更公立学校办学主体•实施以«于学校承办《为中心得全方位自主办学•这种自主办学形*涉及除学校财产《与》育夬《方针以外得«务办学®«・更多得«予学tt以a立得陡人得ttuta为介于公立学校号私立R力学校之间得一科办学类型•被探为.m有R办.或•公办Rtt•学校.这禅匍主办学杉宜更具有3f5)tt-7、什么就&.BAR办•学校從种办学«式有W些好处?»席《得学«•国«在肯定a家对公立学校W产得所有《号81家得8«方针*«得权威性得前《下・《学校«托给以校氏为首得»理*体》立承办.实行逗一体制得学«必復自己筹*办学经费•并糸羽思9家《篥规定得8M义务.n时•它皐有私立学校ft夬0分《«转8・如可以斧区城自行《收一部分9校生并收K择枝费用•自行招聘&师并》有績聘不职放师得权力.自主£配经费、自定工资标准.自主进行《育改《等・*办・0有R办•学校就£我SSK偉创改*中多圭体办学得一种尝试.它就S由我a社僉主Xttffl阶段得S情精决定得.也就怨由級育改*尤其就是毅M管理改《得19£甬决定得.fl纳a来•这种办学IS式僉帯来三个方8得》处：（1）«引社会M敵资金投入》«•分姐a家紋育经ft短缺得困难.形Ain家、社金药学校井办&育得局fi・建化紋育发展得动力.（2）学校S更大《«上实《办学自主埔加《*动力•提W办学效益.（3）为一S有争仪®e育&«提供实验得空间・9、什么就是学校发展战«?亨利明茨伯tt认为故«毎含义就是什么?«学校发展战«就£学校对MKiS发展S标及行功》找驕作得宏观得有咬见得构S垮安》・究主战«有W童澤层得含义•忤多《究寧«都《出7不同得《»•其中加拿夭得tta专家亨和明茨伯tt对这些现点a行了H纳.tt认为企世战«得含义包括以下几个方B：（1）战tt就是一科计划.就«-种有《识、有»见得行踰盘悬fi使»种行动得方针；⑵战tt«s-科计谋就是在特定得环塊下作为M与tttt对手得一f*手®;（3）战«««-«男行为a成得行动«武：⑷《略as-tt定位菽是一个企业或姐织左自身环境中所处得位S•或它在市场中得地位如何；（9at略its-种規念•在实施过程中S有果种思《或念》指导.9、学校att规划得特点包括MML个方B?答:⑴学校战驗规划as对未来得X入思考.它不《是茨于陈旧S验得老生《«・而就是在新思8、《双念得培导下.对未来《出得科寧预见H5対学校得历史地位庶作得ft«任律思考.我a学校长期以来在*府得担制、指9等支持下a行工作方針、0标任务、a费资®均来自政陷席以対于未来长期发展律问a并不ns学校主妙考虑.但就£市场经济得宏观环境下•各级各类学校在不同《«上《得了一些办学得自主《・办学得个《化H*突出7学«»立决策得坊能就S強化JIS更多思考自£得未耒.（2）发展则立足竞争車适学校优势.关ffl卡内》•梅逢夭学M校长卒尼特说过:.att®划得B得就就是S使学校处于一个号a不冏得位».•也a«s说・s形ase得《对优势.在计aa济得体ttT・学校得办学s«由国家a-划拔・果a单一•a#定死本不存在校与«之间得竞争问但就是在市场经济得条件下•情况发生了5化.首先就ft资金来谭染iiffia了.办学》»不仅来自tt府坯来自社僉•包括海内外得费助、对菲义务&育阶»学生入学得收费、学校*办壮会ffi务活助得收费等•但就«学校萩得得«—份资潭・«就是以自己为公众a供得ft好得、有特色得«务为前a得.这样•学校工作《会形域ftftw环・即：优势创a令公众引发公众««鮮«-影成更高水平律优势更好地«务公众一«-伦得tt僉投人•逗*怡况矣《人们所说得•马太效应・・0）发展则注a研究环境垮适应环境社会环境就是学校活动得空间•生存号发厳得基咄•传统得学校《理就是封«得«理・它所关注得就是学校得Rsa标号任务.而在«代社僉条件下.环境毎a«变化对学校得生存a出了挑a•也《供了发展得机》・所以裁代学校必禺Sts-个开故艮st它S不爺从外界《收资金、信fi、人才.Ji义支持等资®・R附向社会》送合乎IBS得毕业生、眼务与新得现念•知识•技术.2）发展战«具有主体性号创新性・这体现在两个方86：首先.一个学校得发展故«不就S对别人a验得《!劣«仿•不故弃对本校内外部环埃得独立分析等判《・它就是以本校条件为与环境£合•从而形成适宜本校未来发展得立场;其次•学校发展故《不««于环塊得a力•不就是畏e畏尾得单ft舫《・而就S以进取得姿态.力求«学校S号环境号命运得轨争中《于主妙堆位.10、B前《0中小学采用钧战««衣有W些瞎：学校发展《略関«式指学«在制定发展则钧射険得指导思S号行功得切入＞&以及行功进《得整体结构.a前我国中小学采用得战«帳氏主S包括以下几种儿特&战略逗种的《眼于社会廉求.挖£本校得«力与特*・》学校办出号众不m之处•对内以逗一特&为«得起点.撅奋号妙员«有《职员工•把各奥工作提高到#水平測外以它为•实点••为宇生号具tt社会公众ffi供新内«号新水平得«务・从而扩大学校得社会》«.并W此为关机拓《学«莪得资海得案!&・2、转制战餵迄种竝略得全《虑斜《•改变办学体wa«\iswat«-«就S*府*办得公立学校转SA・ffl有R办・・ail9受《钧《«待》・«得学校在全新得*点上获律发展得更夭《力・这种ttft运作《a很大且«-fi咸功会获得很夭0报.惶风脸也会很夭.3、建横故略这种战«就£学校通过号处于同一层级得相間或不冏办学*平.《冏或不R类別学校联合•引进a«射优»•以达到扩大学校《«»益、发黑学校浴能、拓展学校发展》于、信肋外来优势因«改&或S组校内资灌等a标.4、合纵战«送种att就星学校通过号处于不BSffl得其它学校联合.借助彼此得优势.相互扶tt•共ra发展.比如.中学号小学联合.*莎九年一®w学校.小学号夭学科研联合.大学为小宇a供科硏指导.小学为大学ffi供科WIM鼠互«互利.5、任务转穆故ft这一战略就衆蚩学校e黔自己所承讯得任务全部或0分不适合社会S求时•将其转移到一个驕得领圾.开自己新得便❺历程.由于任务对社会ffS盘会获得公众得认可垮支持・i1、姐何《定学校毎发展故«咯W定一爾学校得发展战略.»幻可从W下两个方B入于：U）进行环境分折.«a行宏观环境号中观环*分析.所谄家现环境就£指9家得乃至全球得tt治得、疑济得、釵育得、文化得环境.中观得环％就是指一个地K・一个县、市律环境・也即一个《对》立得一个行《区«内得环境直科环埃对学校得发展起着至关SS得作用•一个学校5关注宏现环境即5采»-种进取、竞争得战終・不«其蟆式就是什么•但核心思《就是创新、进取号开》•a此必須了《«治环境・ffl家得®治、a济方85得《»J2济发展得规划.S济发展律水平.人口得变化以及国家夭得《育政策.这些»強对学校《«广生£按a«s间}5得％响.（2）进行市场分析.市场就是指资is配S得坏境.能杳从环境中菽得办学ttS得学生生s・s师贵灌号资金jws宇越《a«认真分析消费《得消费S求号規阶段m求.结合学校得优»办岀学校得转色・fi此*础上1£WS«理者了《对于•笊S对自身进行进一步得判斷•了M自身得优劣势・*后准确进行市场定位J&定适合自&得待定展务得体•为其提供展务.{3）制定学仗发展战«得总B标号分S标.学校发展得总S标也就就处学校未来发展律定儉及具窘观任务戾K括但阖时又不能丈抽象•在制定7总S标同IS确定分B标•包括S育、fi学B标茨金、期ttS标•师资战給履件设施.生9B标等•应该具体.这些a标必須具有可tt作性•否则一个学校得总B标就衆无法实现得.⑷送定学校战《得发展«戎以及«定则实施程斤.a样适合学校自身得发展«或很SS.此外aiffis对整个实厳at略得程序》出夭致得构想.知2S鮮决璧闷S号如何一步一步得实现自己得a标.⑸寻求制定肚略得《«保证.学校得发展ffs很多资S•这童资谭主要«««提供.《策可以a过上级蛛于•也可由学校自身创£•什么就g学枝特fe?它貝有》些《«?餐嘶《学«转色・就就是一驕学校#体得办学思«a«在各项工作中*观岀得积a得号众不H之处.古人认为.•事梅之a»处《之特色••也即一个人或事物号众不B・有特别优畀之处《之特色・如果把efflfi办学中来就是指一所学校办学得整体思》•或在各项工作中《«出来得积扱得与众不⑥得地方.办学特fe就S-所学«积极得、进取得个《得《«・一个学校得特&«之K别于别得学校.韦&•得14«:（1）貝有a特《・它K别于其它学«・也许»«方88得优点别得学校都有•但就是它更突出•更有特点.⑵先进得、优券得乃至*«得・这里得学校特色一定就是优质得・不as劣质得特色・它一定就S有利于学生发展与社会得.◎）枝本11・即依《学校得特点发展赴来得.各个寧校不ra.所处得地域不13・师«不ra・镀导队伍得结构不同・莪得得资源也不ra•学«虑依《各自得特点发展其转fe・13、办学特fe在《质上有W些K刖？答:办学特色14«上得E刖主S体现在以T几个方38X1）漁剧号农浅:设计特色得指导思《就£»中于《展还就S里展.有时学校ts特&仅《衆为了龙走过场总于形氏•而有鉴韓色得设计则《处》于学«得》育a念•使学生得％竖方面林能得到发展•不就£应景之作.这幹待色就S刘.特色应向杲刻发展.（2）范BI得《号窄:驕《«苑》号帘苑0之分•MS指特&活动涉及人员得多少.》«这种活«仅仅局s于少a寧生att分《师參水・》么•只能称具为•有特点得潘动•$窄苑BI得特色了;«正律办学特fefisa是多a师生參加得•并臭正能严生作用得酒功.（3）»久或《«:驕《持久埒《#之分・《«指特色活动持线时间得枚《・一般来说・《称为•办学特&•得潘妙内»应当就是持换射至《・21化・在学枝得常规潘动之中得.我们应饯把好得东BS持下去.这样特色才能收到实效.在促逡学生全«发«方B号#个学校得提《方》»正《«持久得作ffl.（4）sa钩強弱•就杀指a势转&等弱勞特色•所《«»号弱勞之分就S洁特色在校内外发》作《号产生够《得尢小&时间律长魁•《势特色指这种特&广生之eei*很夭討内KQ怫动学校«-方面工作持久发展、#体优化得低ffl・对外则产生»"»«・便外ttft正关徨到学校得特色.而有些第势待色则as在学校得一个很小得角落中广生出来得•它没有够《・不fig持久或卩《很小炭澤得作用很小.做这样得区分•并不就是SS定那些浅、窄、範.第得特色•如果一爾学校能S源不斷地満规这矣特色活动JE说n«3吉与&师具有営««神•说明学«工低充満活力.an这类《妙.可以发《»些值得扶持号有发展«力得项B・进而真正发展城为办学特&•关徒就是对创建学校特色有；ftW2f!入得思考.a此&们应该S9專刻得、％范ffl得、持久得、强始得转&・而这些转色很可能就成为学校《来特&发展得切入点.14、》何创a学校得办学特色洛您&学校得办学特fe主S包括以下几个步》:⑴甘先S有创新《识.^?＞学特色猖核心就«创新・有了«・才有转JS念上得新才能5为行为上得特.要培界创新倉识.就雯坍养学校领&干部得•三«-识•脚成就e.危机e号插««.以及敢B风陰得担识.成就«指不甘守成摆更上一展楼得进取心就£指S把工作得规換做大•厦《做靳.有超fi前人、超S她人号超8自己得tt心壮志.作为领§吉・金该对箱费«锋持一种朋就意识号超越意识.这样才有可能去€!«-危机e：指对学校生存等发喉帛fi«威診得一种忧念e与抗争《识•程高5竞争得坏境中也須有一种危机S识.才能使学校炭够适应环«得$化•不新向前发展.新倉《：从心态上来说•就是指不《««单i复旧得行为«式、观念号方法•总8在《思《上有所作为心态就£新得.愿《按受新得东a:从行为上而S•指对抵理论药细经验保持《«血《硏究号檢受.敢B•-识•:《是捲敢S风险得袒识・指领导吉有这种可w««理论、新经验在自£«辂得苑SI内堆行尝试得一科冲动•敢于号S于在漂入思考為维tt上姐枳实验.H时不tt失败.（2｝本着・《•得«*・在创适学校得办寧特色封S«W»实处得去《•本着具心为公众«务•为学«发展«务・为学生»务得tt神•不»-时之券・S«到有实寧求as之心•无*众»宠之《・（3）进行两种分析：环境分析号《求分析.办学特色得《理之一在于对环境得适fi・对学校而a.—方Bfi括了《与《应社会号财代发展得》得趋势购时还包括对校内外公众W求得分析•办学特色不能脱«社会得实际IBS芍社金得合理S求・S有国家得政策芳先进得思S观念做指导逐S立足于广大公a得S求•把两《结合£耒•这样得特&才能就S扎扎实实得.此外逐S对学校得m求等学校得能力进行分析•来论证希&实《得可《14・创tt学枝转色包括•三个阶段？答俎）选择等孕育阶段.这as寧较特&创《得初阶段注S任务就£筹划号&样特&锁B・对转色毎逸择S有一定得《«11・作为&««£»多观铁•多思考・s有探住特色・》住观念得«««-（2）sasi^发展阶段.指希ft坝H得探孰»实过S.这个酚«得主S任务《是怎化认识、SSSffl枳、ffi供保证.有序得完皿毎一项活功.建设学««fe就是爾有«职工得«任.所以有必S对转色项a得指导思《■活功过《、内«进行广2得宣传号讨论•以便减少实施过S中得-些思《上得®力•获得内a得一»・负»项8实》得负»人戾驗著项B得进展・黑入得进行一科a论S考.在这种理论思考得*«之上还S購定》作14得规范.将具5为一f♦标准化得执行a序加e有条有a得来执行》个项s.s发展特色项awasa«建立号健全组纯体*.s大力培界«理«•拾界筑此外还ffS寻求信倉号6«得X«•有了创适毎自由.才有创适得支捋•才可生特fe・（3）完S号巩8阶»・&-阶段主S就£对希色进行评价•找专家等人进行挑问8・在挑问fi得维上对规则进

行总嬪・$成規范性得东B・逗种现苑11得东B不燎做得丈琰碎•如果犬琐碎就失去7创迨性•不僮发展.笊而没有观范性•没有S求•待色款会自身自灭・8此必觀制£规苑.转色才《捋久得发展.一、填空fi・一、填空fi・1、嶽朗花履《«速学中提出•竇理由 、檢査号_ 等四个环节姐成•这E个W得英X字头分刖为P(plan)D<d0)C(check)A(aEon),a此管a过程被认为就是由PD3构啟St*、建娱《环律过程.2、学校工作计划《«指9学校工作得*本文件・它就是在一定得观念与《«得指导T•为实《_而对学«工作得内《、规则、步》、以及等方武方而对学«工作得内《、规则、步》、以及等方武方法得afi法得afi预先安》・3、学tt工作计a按J8次可分为总体计划、_号興体工作计划：《作用又可分为进入ita作计划：《作用又可分为进入ita、常规计a号-4、决«就星《3老&-定得条件下・-定得条件下・affl科学得方法对Jft行研究药逸»得全过«・5.夬体上说L个克#得决策过程包括朗轴问題、设定a标・•在实16中追踪决«等几个*本环15・(制定备送方案、评价号选择方裳)6、学校计划得执行asfi执行asfi括了姐织、、饰《・»助与 等一艮列港动.叭拴制潘动包括三个《本环节瀚£»制畠标、与采»«施纠績・括三个《本环节瀚£»制畠标、与采»«施纠績・9、__就杀五+年代以馬发展£耒得一科«11方法•它以组奴得总B标为中心遥用不疑方法建立分S得9标体*•通过分权《动彼管理吉得能幼性.从而有效堆SeAffi织任务.9、a标153过S指0标ita实行得潘妙a序・它得过《«括为•一个中心. 、九项工作••10、沟通《«进行协蜩*本于«・階《有效淘a・一就是指5有 •即能够达到*S达到得a标:二就是指有«得目得・1、计《、执行、修正2、学校工作律任务号a标、资源分配3、中间计H、虑急计划厶解决问fi得方耒队改变办学体n有展办6、指导、搀制7、ft«执行效《?、B标«39・三个阶a、ffi个环1510、»能、效*1.BK^・决策e条•说得主S观点款是什么？答:U学决集理论得提出«5*认为・管理过《就就是一个不折进行决策得过《・》个«3活动由•决策一执行_再决«—衿轨行•这样一些连S不《得《功所a成.毎个决««出《•在它得下位还有更好得决«・«»得1/1行«也8对各种各样得《«进行决«・这一現点得氏处就左于它狐住了决«S个关《5*戻出7科学决策fi*fi次管理活功中得核心地位48它得不足之处就«修取帑y：資爭*s)r0N»MK«£；R¥r»賢丄n?科#Hsks宦Q-•後豈傑隠取&X3r#9f5!»3r|*&¥S(r*#5aiBi$5t£rW»WyV4^f«+V«W5'OK•蠶迪胖區纨姐•勒权欝科国馬矽外雙^^胖曹具•染觀电期5孩»»互、l：«w«—欝iWtt晋險欝芻«£马幕《轉槪粘工eftsNS牲tttt：舉电矽蕭tt丄士SUL匕aa»F!那邑册乐宙91'€•晋T彼ttsk-欝巾•»列岂5」U}Y»»ffSe-W»・》W36SSi-^rbSPlBaffi»sa4M^OJT•张峯蝕窖•會潅PintfY宦g»»禎％；R聊、B9!視黑'雳関零竽#魯細岂3•聊越有母号禎蚩srwi0%«宙站工丑書)r»w・"対玄停3确史斟•輩》总$»«%・《(?!<4»¥fel?flWttttS-TMVWd)«^f(#6i¥®iffWW55i6i»»JJSyW»R耕工09擀*客巾・SttE帥巾fi羔辭AS?約鼻《闻»穂爲斛马圻》期剁書越9羽Jf^^iEW-^fftwabjasx'3^10离软》令&関总号峯番曲昊置941鼻VI卿“曲M賈謹9羽卞卑雙乡B◎宙協從适X雙巾耕工傭3»'*乐》符色S宙¥»【丫棗岂Y3f科祈魚W書越何«坐•妻邯史|1『聊》«彩血?2»孩闻厕5^a^iTS»Ys-wa^»fc^Hi(fe5e^i'i#f«書靈紳辭•哟9華鬲部&S•华專w«-w« •營»廉鬲»出台轿・$訪密出学CftS血¥«(界•耕H倒业网峯*«9&昱击％站蠶帜«•«劇耕T^XSfWWBY衲TqN<-3Jss濮濮刖富宙辟》舟-ft票皈»-舍辆«、側型'K昭'«Sf'iSKZStSftll-^-^YJW-X•傅4累*}»取钟書黑马域•乩乞帑中瞬停卑舍3；；^滦》挙《・養《1}1»'育球&^翠*腹軒》(?!生冢逢針每S與一TT•(!{報创S幕龄B»塗宦・尚*遊欝《(?!帑莊B專h巾a烝inSMfi視岂2Bg|條里宦S褰陽取•倒YJ穆至」£協發/於轉$sFsi^mw'««狗创voQd申書越vYjaspBimiB•心叩*^(5|”4□：o(op3a(ue|d)d%惰®节;feX彌W^H嵐・»册乩力4*0舍3易、辛&号圻'傷氏申超杲・不》巾冶CAaiS型宙»:盘2》#書饌SMS王鶴冷・&iIB・钳帥軒U•«»41«欝爭丿坐華側比《早士审*场g雙B'吉业券&粤毋倒&力一刃牲•储畫第M耸巾晦望EftSS敬旨•«敬址•乐Sf竊尬？聲役中来.它们之间又就是互相《«得・》计划就是执行得《«・有了计划才《»怎样来执行-但fi过来•执行又《««计划•计划左S考过程中就SS符合实际.《«S可行・S«执行来检验.有时侯计《«定得很好・但丈脱«实际•丈空泛.无法执行a执行过《中没有条件保证•此时计划本身必須異纠正•执行号栓査也就是互相联«适相制约得.检査S以执行为前提•执行又S%檢S来修正.a此各个环节之间就星互梅联«•互相制约得・但它又就«-个《序渐进得aa.不可能》趺・计划《定后不可能不S过执行马上《检査工作•也许可W栓査计划定没定•定得怎么样.fi»«仅有计划而无执行•那计划得检査就只就是形或得东a.B为没有握行得计an不就是具正得计划•其中会出«-些过空.过泛、过a得东a•检S也不就是扎实得东西•检fi后才能对》个工低提出改进《«・0此这H个环节就是a渐《ff«进.不能尤其8注《形®-个封闭得*统.firWSffltt就是指«3过程律四个环节之间就是互相联«•互相制约得•它们本务形a了一个E»•不可能在»«个环u之«中《•否W就就是一个开放得小*统而不就是个封得*娩北时整个«理酒动过《就僉》止•不再进行.》计划号执行之间就是幵败得•没有联«了•有了计划不能执行・»a活iih便不能开«•同样程a之fi而无修正•不提出改进《»・这就说W工作中斷了.«3过《就S不兒整得.它《««不《得到改进与发s・在果种tta上它可能就是无«得・B此只有成为一个《闭得«烷才《«幼整个«理过S-步一步向前发展.2.学校各个展次得tt门&个人H绕总计划运行•分s次地《定各自得计划并忖«实《•形成夭珏套小环得«理过《«统•从而保证管理过«統一、有用地进行.在一个ffl«中.«理过«不仅a行大得«坏•而且分《进行一W不⑥展次得»理过健得*环.例》•在学校中得社acts有学校得sfttta过《・学校W定得计划有整体得执行、栓査与俟正得ilS.ftiS个》体不就S虚设得.又有其职能»门•如8导处、思《««处、《学处、后》处等・»有各fi得计划・轨行过思.检査与修正.在此过8中有分有合廊ffi合裁怨指按照学校毎整体a标进行•并風疑S体a标耒设定分B标•按黒学枝B标得执行进健来幫实自己工作得过程就受到»<*得制约•只有其相对》立《•从整ft来«•各个环节•各个层次得«理执行过8大ft就是冏步得只有H步才能使各项工作协《S来.》动8个学校有冷得向前发展.3、管理过《在・||明环•«动《环中不断⑥前发展•毎一个《环・《«学校管理芍学校各攻工作a高一步.毎个*环不得・s原地不助得发«•周而复》得进行m-水平得迖fit毎个《环结束后都有所提高•应提出一个綺得9标.在新得n标得《«上使整个工作个新得水平.海个社3过《気成g・«理工作得》体水平5上一个新台阶.此时.不论就是业务工作得内$・还敎£«a工作得本身«质•棉ns有所进步.有所发展.4、为什么S制定宇校工作计划？答:学校工作计a就是指导学校工作得*本文伸•它就S在一定得观念等《»得指导下•为实規宇校工作猖任务号a标而对学校工作得内S、J®则.步》、资《分配以及方或方法得aft枝先安》・制定学校计划就SH为它在以T几个方88得作用就g不可S视得:】、为寧校律高中Stt理人员提供W*得方向等ft«・以®作为指导号协W工作得方針.2、a过说W学ft工作所S达fl得a终成果及其标准、工作步•号目《・使每一个工低人员对全校、所在»门及个人得期a««什么:ra时便甸个«门号＜9个人《自自£号具tt人得工作联«・以加《後此得防《•3、可以SJtft计在计划执行得过程中得问《収便ffi前采取《«.防患于未酬•总而8之・《定计划从大得方向•可以明«方向、方計号政«：从貝*工作来«可以《備任务、«任与协《关*:从0«上来说可以防*于未兼•对于一些可《出現得困《号发《得佝«提前采取fflife.从以上得分析中不出.学校得工低计a应後包括以下内#辽作B标、《«号规定・酒妙内«号程序、segjik方ft号方法、姐按、剝&及具fta标准、必5得拴制》施・5、学ft工作计划得类型包括W璧洛工as次可分为总体计划.中间计B号具体工作计划总体计划《«学校决»展所《得全«性得工作计划•它规定一a时W内学校总B标、总任务、总政X、总体得酒功锁施.它要@答律间SB就是孝校S问什么方何发展:有》些可利用资》&»何配备:《织上如何$推•什么人去负»什么寧情・S达到什么应果•什么时候気成.中间计划就是落实总体计划得协m计划倉怨由寧校得职能部门所创定得.它S0答得就是：》何有序、有»得落实总计划:WS什么资源以&姐何获得附么时俟开》实行方案，什么时«以及在什么堆方协阳些人员、fl门得»些活动；什么人对什么业务进行£«•具体工低计J8就是*S单位得活功计划血学校載硏组或年&组得工作计划.这种计划*常具体.操作性理.它男@答得就是戻体任务及任务标准就«什么冼成任务得活动有W璧；貝体得工作BS；毎个人得工作安»就是什么対设备簽件得S求艮ft备等.2、a时限可以分为长«计划.中期计划.«期计a学校就星》«单儉・所《•长《•得时间界限一«以两个H素为尺fi：对学«未来《大得可»见年限；一位校长比较有把握得任职年»•a黒这个标淮•牧期计划以6-s年为宜.而中期计划为4・6年计划为3年以下•有人认为其实质就S年«计划、学期计划、月计划、S计划药B计a等等.3、按内«得复杂tte«可分为烷合计划号单项计划ii«as关于学tfc所有»门得工作&其《互关*得总体计划.这科计划舌、全面•但在关上一定S酌确•这些@«包括或果标准.重S工作得附间进各部门之间is得协WS求:g#就是关于»单一工作任务得计划・》«硏工作计划・》«工作ita等等.4、按作ffl可分为进入计《•常《计《号e念计a进入计a就是指幵«-坝«工作得计划•它S舞划«项a如何上马.由于就罡》对«工作席W这类计划应把问S考虑得尽可能详須些討£艰设《得复奈一点•常规计划》£損对疑常工作硕B得安彳化驕以不一定女a致您应该突出S点上匕如SS得工作S求等.应倉计划就是指对《外事»»何采取应对《施得计划・逗类计划《«为»防可能发生得事»而事先WS得.它可分为两矣淇一就是•一般HE倉计划・它《«对学校可fie出规得紧倉事«所《得计划•它*S于姐织工作计a•包括a到《倉»故》些««导负夷桔》・«些0门參与《类9故得处理等淇二就£特定活助£倉计划獄是对果一貝体洽动或工作而寧先创定得仗对9«计划^$SS＞学生外出鋪饭就£该针对可能岀現得《外《1定这英计划.6、什么就是决«奉吠集astt理工作得一项ss««・as计划工作得峻心«分.灌名«3专家BK说过:«理就就罡决策.在地«来・1!3活功就就£对问9、环境、条件、人得主規箜动进行不斷得分析、判斷号ft出决定得过段•妲得K法SI住7«理活动at#于生❖力得»分.人0从不罔角®对决«下过不同定义:从8»得角««・决«被认为就是对一S可供选》律行动方計珮得扶祥:从信Aa动角«»・«««认为就是将信倉《换为行妙得过还有一种S通俗得ff释.认为决策就就£拍坂•或说就«拿主魚.这些定义各自»住了决策行为得某一转征.但»不够全ffi・从现代决策毎观点ft・决«不《S»-个行劭•而就是一建#«学行为得8合•可以《«定义为：决«就是«理者在一定得条件下・a用科寧得方法对鮮决河a得方褰进行研穽号逸禅得全过《•决«就«在一定环境T进行得•它a不能脱S开实际进行•必須依«-些科宇得工具号方法进行•不就是经验得枳R・7、决篥得过程包括《些环节奉：决策得过程就是对计划得核心0分》出决定.如对决％得依堀、描导思S.决策中得S大S标等进行分析J2童SS得闷S进行硏究、讨论号决定后将这些细节进行填充•在决上制定得行动方案就就S计划•计划得实质就就是整个行妙得执行方案•决«则就是行动方案得执行as•二«趾有交叉之处.又有一定得区别•应«加以K分.决«可以《«不ra标淮a分为不R矣S•)、按决«主体得不H・分为:中央决»、地方决«号》«决策.2、《决»主体人a得不同・分为漂体决«号个人决«3、《问《范a不冏・分为:fittt决«、故术决策号具体问a决按决«先进《«不間・分为：科学决«、a验决策、理14决«号《理14决«；5、按问S认识85得不亂分为：确£11决如wen决策号非确定性决集：6、按B标务少得不同・分为痒a标决«号多a标决«：7、按决集内«不ra.分为：*务决«号«3决《浜《«罗宾斯得观点・ita«何时可以便用a觉决第?««a«何旳使用a觉决«・罗宾斯认为在W下八种情况T可以：0)存在着不确定0索:(2)«少有先«存在：｛3)«化《以科学地预《；⑷所炭莪得得事实非常有限：(5)»实不足以W舖指明W进方向:(6)分析14得aWffl处不大:(7>«IS从存左得几个可行方案中JSff-个•而难以JS择:⑴时间有B・存在提岀正«决«得压力.罗宾斯认为在决«执行之初使fflS觉•或看就是在决X过S得结足使用査觉.在«遲过崔中2用系统分析、s辑分析号定《分析得方法耒a行决»就是必S得诀不能》除直党.S觉中似乎有非314得东B・但它希有夫》可以fSS与息用得£贪得东B・在诸多情况下£觉给&们提出一鉴»鮮而有创S得东西・B此在当今ms创适担得«理得时侯•对于直觉决«决不炭采取否定得态«・9、科学得决»«序包括W几个崔本环节？答科学得决策sa过一«列步》・它0有机地联*在一逗蔔淋为决«程序・夬体上说.一个兒整徇决策过8包括躬«问《.设定B标、制定备S方案、评价号&择方案、左实施中追S决«等几个《本环1；・K明期问&这一阶段就£决策律前提•问a不消•原B不附谀策得方金I就难以判定.首先5把主S得问a把a住返样得决«才就怨科学得.is-Bft段須《好以下几项工作:⑴査鹅河S得范9、程a号特点.范B就是指问9发生及1«得广喪•特点戎£指所发生问s号其它类似情况有诃不n.存在什么新»之处.(2)分析问1&得琼B・解决问fis追根寻谭才能治本•査找原因S澤入.必狡作纵何号橫分析.ffin横甸分折就是对驕有原B进行假设验证•去伪存真.甬n编⑥分析就£指对问S戻展91皮.穷根究底地分析ffiS-这两种分析S交冥进行.并*燥找出真正得号茨键得康B.P)枝测9态发展雄向•»漫就《是对杲一不«定得或未《律事情做出分析討具发展前«号过程得*种可能It进行判斷.科学得直测S运用*块分析得方法.绦合楫关而做出整体性得判斷.S绘过購定询S、收集与整理资料、建丈»測«型、得岀孜测结论.拟合验证等几个步》・2、设定a标舖定n标就是决策般心内S•它倍《决«者得价值遗择、対校内外情勢得分析认识•以及tt付出代价取得《©得《«与勇r.a标就stt定号《样行动方案得依％.3、拟订备送方褰披订备选方案宜先IB后细.•先IB•就是描高屋建较地从多种角5设》方奚各种可燎得方臬•保证方案把各种SS前最郡黑颐到.就是指对esffi出来得方«絵««节化.》＜9-决«得活动内«、BS$».人员配备、经#落实.实》代价a-讨论、«舞・特B愀是对毎个方案执行得fi果S仔细考榕•它们得枳扱S果号消扱后栗.有形盾果号无形培栗、当前果号i£2话果、直tt后果号Mtt后栗祁逾仔细ixsb.4、方案&择方実选弄即驕n拍版.它经过对方案得评价决定W个方案可以It用.这一阶段有《个问《8注《・一就是方奚得标淮.另一个就罡8»方案得方法.⑴决集方«得4择方法犬»有g验判爺法、a学计#法号实验法三伸・（2）方案a»标准険注《号上述•设《8标•得8求《«-致外妊《;±«这一阶«特蛛得价值《»：«优•満《・a«S渐进撕《•扱优••有人又掾为•《忧••就Stt决»tt立在一科《象中得3«状态下进行禮种价値认为决««可以得到一切有关信息•并且可以％全左右决«与决集实施过《.B而B标得设定追求•楼大化•・这科迭»方案得价值标准过分地«化了现实・se了它得复而《是一厢情《得・决«3论得提出者西象认为＜A得理性就£有限得•决««不可羲S决策前拿握所有信息•也不可《有效枝见决«执行过《得一切问所以决策得0标及具实《方集必念S有余堆.由tb扶*追求得结栗不症玄是扱优•而就是•次优••即足够得満意.另一决策问a得阴究《休《布洛壻a出.决«必须《ft-个《进得过《・0为•过犹不及・・»«则不达.认为决集得进《中列»丛生.到处布満te»Mc«进四步«三步•不》-步一步前进来得总SL从a济号心理角«上《#・后«决«成本比前《?低.人们Sift评价.林氏得a论S用于《«事务决策时就杀可行得于ms进行S華得事«时・则S得有些《守•有可能成为改*得a力.三««较・aR得双点更a合理•得到广2认ra.,、追S决集一个决«并不B为抬扳定実、付诸实jk而兒结.还必須经过瓠行过稔得考验.0为在》决策时•可能会a到信息不充分、经验不足或情况发生变化等一些负BB索得彩锻a此対已经执行碍决«必彳Q进一歩吹祭反燼信倉•对不合乎实际或被证明存在f昔渓得内容进行修正.确£决«@标s满足《些《求格:«)£□标S満足以下几个方S得S求：Q)轶定B标S有针对It.制定B标就是为了鮮决问&而不就是sa^tt.sin住问&得s$・对问S不应後进行回«・(2)SS择正藕得价值标准.所溝正轴.疑包含标淮律先进牲・也包含它得可行14・学ft决合*府得有关*«・合孚《««律.5SISJ现代化•像就是•任何先进得价值規念都必須符合实麻条件得5求.S则就就£«无倉冥得空谡.价值标准就£各种公介利益S求得反映•在决策中・S全面硏究这些利益S求•作出恰当得绦合.(3)决«0标S有a«ii.首先扶«0标所用概念£«就是单一得.««无«・不««两可不含«其《・比».-些中小学提出把学校办心世界tt物得一»学校•・什么就是号世界««1卅么就是・一流学校・？这个类似口号得a标含义非《不鹅«.JE该对・一沒学校•《行界定・5则这个很《实规得.其次.决«8标嬰満足釣東条件得S求.約％条件就£指给倒标附加得一定条仲.比如说耒校«««中考号《考升宇申作为《得工作a标•这个B标本身无可非坟•但实现这个B标間时必念ttti三条怎一.a何陪有学生好软学雄对不》弃£进生：«二臭对不能用«W挤思想級育号体育•必須S决S彻全ffi发展得方针:第三•必须使学生劳速结合.这三条就就是附加給学校升学S标得约東条件.再次以集B标S有朗M得时间規定.S则就会使具价值打大折拥•央去作为对«理活动实詭£搀得职能・A£金沦落为不负«任行为得捋«!»•又次.在可《得情况下耳#使决«0标JS#化.什么就是决W购决集慣9得》观因«有《些？答廊谕决«6«•大致症包括吠«先进8®、决«得可行《«、决«得»率、决策成本即决策过e中所付出得代价•影《学校决«««得a«Rfl宏现毎社会等《治B*・也有《«得个人等ffisia«• 主Sfi括两个方SB二决««个人特点得形他决««是决策《得主《世界作用于客观規实律过程•其个11特点£«SS作用.这里关得B*包括：(1)价値ffilSJtt.主8包播tt得«治《念、《育理《、关于人14得*本认识討待《力得誉«•不⑥得角色有着不冏得价值现点.价值观起S先导得作ffi・(2)«知能力等《知貝格.这方■就是洁决»«对问a得《«tt、理解力号丼列«序得能力•这关*到她能S迅邊决第.按照美0学«9尔得分折•这里又有两种不就是钻坍里风格.这类决««5求信fi多多益去・《常*心细节於求ffl轴-另一种《«开報《凤格垃类决««戦&广《•但只《是迅《用《・重5信息•对#节不《兴《・为创适寻«机僉.前一种凤格可能&致决策中逻辑严》・花£但缺少创《：@«書于执住机fl帛创&性惶可能失之大《•R）对备选决»方案评怙号决《时得风«・»尔认为逗一阶®也有两种*本凤格.其一就定栗新风格：决««先有S向•后有审实埒3论得论证.处们自依心强.力・一£»出决定就S持不变•而且越就是•反对之声4SXM态腹《!2决.»栗所《决«正轴・»*就S会很高得,惶这种人由于有先入为主之好•可能以《关《寧实支捋自E猖现点•并頑冥不化舟S决集失《・其二a是评价风格：这种决»«头脑清B.将自己律决心建立在对规实评估得»«!±M1WA».且不受个人窗见影《・对什么信A»S问一个为什么・»力分»事情得优头与HS«倉・但这种风格可能迪成动作过«・《易毎过射机・》«个人判斷能力较弱•也可能在价値冲X芍狷煤复余得信倉fi前不知所》・0外有人将决断歐段各种决«风格律《现分为5f*：ffl执己见.抱斥逆耳Ma：见风使烷•没有立场原则；B««街•瘙S决％.汎有主见備1»失》.多«敢断.保捋*觉.应该说.第五称《好.（4窝验多少.决«潘动lg入经验主义就是不对得.-切决策总菽«套老经验・没有创新•不思进取盘会把学枝办得死r沉沉.但就S决策活功很多似就廻而罪得情况•罪fflft峻.具体情况下各种复杂得互动•会使K耒号以ft差刖不夭得寧惜得出很不《同得《«・5对这矣问a正覇决«・徨從只可《会・不可富传•这殺猫5疑验得枳累.把上面分析绦合£来•结论就就是决策«嬰勇于实找.枳S疑验・但又不SSS地为经验爾東纺・必S射炭够迅遑转ft视角号思方武•有所折.2.影响决«得姐枳B3R⑴决«群体得够《・一般来说.在上个人决集效《较高而且有利于决««负£责任:在复杂问ft上・》体决策可减少失渓•而£由于»过讨论获得多a人得支持濡实过S会咸少B力•但as豈决集群体中存fi不R主得«»、a不负«任律«*倦怠、stt绪冲动时•会助长窖体无勉•得現象发生•即BftsS赞成杲些自己不«或获乏凍入思考得决策《见・9为谁也不准笔对决集负起真正得«任・（2）决策B体中》栗存在《力之争.将会»低决策»»•坯可《由于不冏《见得冲尖号制约.将会大大渤弱决策得有效牲.arts按fill•得存在.爾ffi姐枳惯11就是指《«中夭多a人信奉得价值观、所《«得行为«或、e有得规S、各种先«・这些B«ff作为ffi力或《范•自觉或不S觉进入决««得息识.成为决策方媒得•約東簽件•・在一般情况下.考念这些£1«就是必要得.但就證臬些18性因«有可炭导致发生B标《够脚49那些罪口标得、《关《鶴.非实虞得S*故到不恰S得位SMt为正谕.有效决«得》碍匹款处必須注《肪止得.12.实詭学校计划过程中得拴制及具S求够舌《些？餐:牌制就是学校«理《为保证实S工作号学校计划《-致•或为使人们得行为《循《苑廣采取得号轿正等竇建行为.它得a得就S指出偷差.以®纠正错a.并防止S犯.《制《«使学戲得各攻工作於疑目标is转得《本«理活功•它貝有收数tt特ajpsi^ffi有工作纳入仇苑轨2得功能.根抿在拎制过程中所&得位S•可以分为：9前控《1（豹馈拎制）就是在行妙之i；对可能发生得情况进行预测并提前做好准备得》制形丈泡程按制就是在执行计划得潘动过S中对績£实強得拴制.就£即时It行为；成栗拴制仮馈控制｝・就£在计划完成之S虽过号S标对照・登找倶£ff实«饶正得拴制行为.三«就£一整体•在任何«理活劝中不可伏失•惶在«理技术S渐发达得今天・9前控制备£肯味.拴制潘动fi括三个绻本环节I鳩SKW目标L«说•工作计划as*本得｝SW标准.e为了实»更为有效律拴制.虑当对各坝工作号活妙设S详尽得、可《作得标准：（2）««执行效鸵（3）采取》施纠績.对拴制活功得S求有以下几项：1、闽統a标等计》进行.2.建立厂8律姐纽机构•明确各®门得号毎个人得K贵匹就星拴制得以WS、建绫进行得姐枳基咄.想制就是一种姐鏡行为•离开了组枳得£«・»■§无法实施.次拴制S及时血遑发壤问《井立即水以M正.问S不能得以及附纠正可能会出現负漫助得作用・辻人们产生涓扱«仿・4、对ft计as有适«得灵活•内外88情况发生较夭S化时•应对》制得a标等方式方法进行合理得《».5,拴制《施8有一定得力a.B根損出《问*得程S来術定《加控制得力®.3、《好学«计划tA行aa中得惋《工作需5漫《»些療则?»:协《就&为了S成it划号实规a标対各项工作及各值人员钧活«进行》节•使之ra步•互为依托.学校得各项工作s«»8过计划安》・但就«由于各个tt门号各个工作人员得簽件各不相ra・B而在港劝中得芳fi冲突&不号谐在驕》免・B此就会昌致««下降乃至玻坏9标实規•协洌得a得就就是S咸少芳6•把内耗降到S低得程3・协谄S»«以下几项原则：1、全员參号得厢则.必狡便得所有人员都了《学校得fl标、计划及号其tt人员得工作关«・《立药tt人配合工作就是自己得职«而不《s«外负担得观念•从而自觉、主动地18好h^«.2.有效沟通得原则.洶a就迪进行协》得*本于段.爾n有效沟a・-就杀指S有效偿•即偿够达到驕S达到得B标；二就星指有效*•即能够迅邊实現协M得口得.为《b摆注«把援以下几个方B得问S：Q）沟通目得S洎晰.对a过沟通需9解决什么问S必須心中有a.⑵信念«达£出洎斷无澳.（3）注«沟a得技巧•比如语S得恰当运用、说话分寸得拿握4时机得选禅.善于倾圻沟a对象得发S等.（4）对信倉沟通得姣栗进行追踪检査<&时£<£・3、及时协n得原则.在制定工作计划时就考虫各项工作僉有什么协W关*.并提前拟订方案等損施.在执行计》过》中«理者虑对可能发生得问8保持WSS-Q发现就以适当得方式迅逮处理•不S等积S成山再吳ft行功.4、连裟性原则.SJflSfiXft得发展不斷协《・5、玄按接紅得原列.这里涉&«个方a:-就Stta«a0>«各个部门或*个人员得工作关*时・一«情况下£与被协時査按见面禮样不仅可以保证信£«41|・而且可以在潦入鮮决思《号規实问ft得*础上ss协》・特别款是在关《问^上萱tttt»使h^«更加S定.S免节外生枝而SS时机二就是恳可能使几方被协》«直檢见fi・这样既可以使S见楼到娈9上来.有可以便蚩9«进行情e上得交汝•而情e沟通徨住比认识协《更貝有《义・14、什么a是a标«刪论池得发展经历了W几个阶»?答怕标ft理《s五+年代以后发展£来得一种«理方法•它以姐纵得总a标为中心•迄用廉统方法S立分廉得S标体*•通过分权W动被«理者得£功性・从而有效地完成給枳任务.B标（fasts”a年由类国《刍«理专家彼得SS^tPeterFDfiikeOa岀得.她在（«理得实践》-书中首先a出了.a标«理号自》«制•得主张.tt认为.一个姐枳得得号任务.必須《化为a标•⑷果•一个钱垓沒有待定B标.则送个较tt必於会«««•・tt左分析a标得作ffl时指出.如果没有一定得a标培导縛个人得工柞MJfflsiss大.人员《多•发生冲突等鸡费得可能性也就越大.由此.）6提出B标«殘得实找ft主张.自tes克s出B标管《以fi•到80年代初・B标管理理论大as历了三个发展阶a：第一諦段就Sso年代到60年代初以a效评怙为中心得a标«2-这一阶S得S点就S以•工作貝体成果•得评价代*传烷得以•个人r质•为评ft标淮得《法•力B普fia立每项工作得#化标准•从而使«理走上突出个人工作成绘得轨a•让每一个工作人员wftsiM十么方向劳力•应达到什么水平金B以此加侵S制•并激酚人幻律主妙性号创&性.第二阶段就£在3年代中W・B»«3开3从仅銀《姐织得总a标号0门S标.向设S个人B标发展•井使个人B标号总B标、部门B标有机地绪合£来・形成完S得B标体和这一阶段es开嫂注念引§所有成《參号姐绘社理.第三阶段就S70年代形《得以战昭规划为中，卜得a标«理・它aaj7«i£«期任务気憊得范a•进一步英注《纵长期发展S标得实现.15、a标«a得特点《g什么？答:胃标社理得转点主S体現在以下几个方H：儿SB⑥来来倒标貝有未耒指⑥11周标tea就S领导者引导力追求未来《«门间、个人««»•领定5对所S协W问ft得i点及下a情况》到心中有»・厉商為原则应S持民主号《中相结合.充分听ft下《«见•发挥其枳扱性・@不炭i£就不合理得S求.3、定贵授《就是在分《8标得*咄上・《确各个ffi门及个人得权利号S任.这一步S注*几个问a：⑴《立«任《・贵任内S-定swg把各项工低得aS、质S与时间S求S-场消.形成酌文现定得約束•杳则贵任就无法落实.（2）明确貝任时・B时S授《・（◎不能《»授《・（二朋行阶»这一阶S得具体工作包括《询指导、检査拴制号《节平«三叹・2、咨询给导就£@标«理潘妙中有特&得«理行为屆为a标«理强调绘下级较多得自主权.精以对下《工作较少直接金令•而更多通过出主«L提供信息供參考等办圧实施间按引昙.2.栓査搀制不仅｝&对下A工低进行检S・还S检査«理者何下级所授之权号驕£提供得资谏就是否到位.3、控制就过£馈纠正侑£得«理行为・9标«速得拴制应注S毎个工作人员得自我控制•在内容上S对关tt方面实施》制而不S事无E須都加以干涉.（=）检査等总》这一阶段包播三项工作就是：考评绪果、实施莫惩号总结经验.依据考评成果进行莫惩.17、实施8标«理得S义就是什么？答：将a标管理得模式引入学校已被证明菽£行之有效得・（》有助于全as彻s$得級M方针《«・a标«殘強调a标律指导作用等担制作用為对級育方4+««指島下得stitst学活动&疑过得S求设计tSM得S标体艮•从而《范了所有«3«号《职员工得行为•（2）有利于《动《«得枳««・B标管a得特魚之一««所有得8职工都參与«理号自我«理•这一作法+分轩合《«得特点.級»律文化水平《・认识能力翌•有《当得自a«理能力澈其心a特点而s・们希9能确到9重号信任•期S£在工作中取律较大成@・8此・实行8标«3・将学校S标转化^为激剔惶得e师个人S标・e于具相当得自主权JE就是《州们所希9得.P）有利于兒X号孔SJU任tt提高SK质S・实行9标«理就3r将S标SS分《・aa»实•把甸个人得工作职贵规定得消消恙您.使其明i自己应该《什么・《多少•箴到什么程護•逗样就fig确侏学校各项工作保虞保S完域.18.实％S标tt遲对领导者提出了《些男求幸：0）領导名S从任务型«理方式搖脱出来•不能满足埋头事务.而虑材主sn力转向境筹全局:要从拴《1型«理《甸民主型«理•将*权号分权有机地绪合£来；工作S点S由9后栓验转向前期决篥.从绘验管a转⑥科学«理・（2）领9«5进一步金sa高«理能力•包括决«匱力、姐««力、授权艺术•以及协W人际关*钧《力.（3）学校«导«8«立扎扎实实得工作作风.8«心《好各项基《工作•包括fts尸格得«任制号信统房力便工作标准化.-、«空16・2-、«空16・2、一就《a«学校各项工作《«得《3・从而有»地实现学校工作S标.2、対寧校工作质#得构成可以从两个角as两个角as分.3、・就§对人得《6«而a得•在工4广品质«tta中舔为产&得・耐用14•质#.4,从过《角«分•可以《学校工作质#分为标准««、过程质#号 _.5、工jtesisa崔其发«中S历了事e检蟄、统计«理号•三个阶段.6、学狡质#标准包括隹理工作标灌._计«理号•三个阶段.6、学狡质#标准包括隹理工作标灌._.…号学生发展««标准三部分.7、_ «sa过Wg.««等方式来莪取关于学校质#状况得»«及《述《资料得«理沽妙.g、_号 就是决£质《得两个》本交■•提《这两个变号 就是决£质《得两个》本交■•提《这两个变S得&«・《«!£«»育律核心a标.9、ffitsaw评价・ea是以一定得 为指导.对8育号学习工低进行 得*咄上甬进行得判《篁而ffi出改a«见8标》离«式号得爸理活幼过《・10,a前得紋育评vr模式主S8标》离«式号11.进行《育评价SSiltt定评价标准体«、_・、对信息fta号分析 等四个《本环节.12、禽定《8得主S方法有两种:专家会仪法号 .13.多Jttt能》«论••二《s下得a育评价j£该就S多角a得有《«含义：一就••二《s_・14、多JtS能体廉下得评价方式应《«多W多样得•有 、考京评价等尋.15.活动《程就程就S程就S为7促进,・辻学生s«堂中间充分得《»自己.发«学生毎情《•«憲等非»力得AA•冏时促进各种各样得实找能力得提《•儿办学««tt理2、内«、aa3、发展14«质4、S栗ifis5、全ffi质》«as«职工工作标淮？•质《信倉提取2、人得4务能力、工作态«9・《«价值规念•«学WSM、行AH标«式.司法式评价按或口、运用怡当得芋役茨律评价信倉.提岀改进》见12、簡化特尔联法13、B标多角a來用得方法应该多样化14•情塊化评价15.学生为中心.寧生得个n发展二、»答《・丄、什么as学校办学«««理卅么就是学枝工作质》?答:檢刍思义.学校办学质s«ii就就S对宇校各项工作质#得《3・从而有»地实学«工作a标.学校工作质《就就是学校工作过《等结果满足使用得S求射所具有得特11・2、学tt工作质#由》些»分构战？答:对学校工作es得构成可以从内容号ii程两个角ttK分.从内S角a«.学校工作««夬致可分为业务工作质#等«理工作jfis两部分.业务工作质#包含《学工作质#、«wi作质#、体《卫生工作jfia、后》工作质》・这里边前三项内客统称为8育质《・«理工作虞&就£搞对各段工作进行«a得活动得质#•它《是对》«质#得《»•从过a角a分•可以《学校工作««分为标堆质#、过《««号结果质#•其中过程质《号《果««又可以总探为符合tus»・3、什么as学校工作««中得标淮质#、过》质》号结果质#?»：标准质#又叫设计««・它《是对工低过《与«#标准进行构®得««・《定工作质#标«就是对学校工作）as进行1£»得《点.在学校«««理中•人们采用得标淮多»为两个来》：其一・上SIT达得:其二.务»学ft共R认可得.a类标准就是在a验得交汝中形成得.更多得时俟就是两英标准《互交叉融合•不«就是8^来谏得标淮离会翊下B三个问SB：«-・标«««§够先进反映7«观念号壮会得新S求？第二歩准就是5符合本学校发展得实际条件芳S求？«三拆准条款得设计就是SA有较》得可揀作隹？但在现实中由于ft从权威号从众心理得影《•使许多欽师就于对这三个问8得认真独立得况就便一些«理«»入陈旧过时得标淮中去难以自按傑果«理活动一开嫂就》入先天不良得a堤•进行质9«连得第一步就£嬰诂在一定得理论高5现实地对质fi标准进行全a等认真得思考.过《质》就罡将标准转化为成果得行力得质9・貝体《«为各项工作得*个《助环节轩合5求得a«・S工作科学化、《范化得前提T・高质《得活动就£高质S成栗得保萍崗时它也为提高工作效*、降低成本提供了条件•!&«««就ft*项工作户a得质#•它就是对标准药过sjsaa行ita得0得所在.«开它质《«3就失去«本«义.在学校社a工作中.三种质S就是互相制約、互为依托得S体•其中标淮质《就£前提•过程质《就£保障.结果质S就杀a得号验证.4、学«质#隹理有什么《义?»：»力提《«育«»就是学枝全部工作得出》点号fl启洋校质》«理就£以强化級腰工得质SS识为维础・迖用科学得手段号方法•对学校得各项工作过程及其》栗进行设计、实施、栓査号分析.以ft得型高水平成$得港助・加強质》«a•无论对社会还就是对学校郡有扱具重要得《义•主S俟現在以下三个方s：r«»tt理就£实現学校《本任务号満足社会ms得保证.2、抓好学校质《«a才《«证》育投入得有效tt3.质》tfa提快7»«评价宇校工低得标准等手《・5、学狡质理得特点就是什么？答学理号企业号行门得质》««栢比具有不冏得特点在杲些方9它得A9更大些•这主S就是B为学校各项工作得《终•广品•号其tt行*得产品有很大得不同之处•其）ft#形成过S也有wa特点.」、学校es«a得根本任务《星为未来«养人才•必禺s«i舖价值观得导的・学«工作任务得主体秋姮传埋知识・«育人才•作为一种精神活动.它首先9B临得就是价値Sff问《・是人们对客观事梅得主观*求•人们对ra-寧梅得n法号S求《是多样得.所以价値功能也千羞万别.在壮会《型期w・价值得冲突等价値得》合就是经《发生得浮校«理«得A任就是S正備、全9地判斷社会当前得AS及未来发展雄勞・s体维.》证地把》价值》«關立先进.可行得育人指导思《・2、学ftisatt理W人得fi«为中心学枝得根本任务就&«人•它所追求得就是培界出《水平得、全88发展得学生左得成*也S以所IB界得学生就是S轩合社会5求力《#标准•学校工作《«得核心就£a绕人得质a而形成得质stt条:校长艮餃导班子得慣即*质一（学校«理工作得««）_«师得质#一{«育®学工作质#）一学生暂质#・3、学校质》«an标具有一瘓多as得特点宇校育人得质sa标s根结底就證学校公众得肩&S求得反映.而学校a对得公介就是多种务样得商以学校实标操作中得学生质tt标准不就是点、s・而就S立倖》构•学校在級M9业中得主寻角&就杀社会《龙得执行雪•它在n家得指导下»力实现社会得根本利益席以它必須从总体上把握一个*本点W帯«本《得质«8标（«»»准总标）作为a育工作中得•大地尤点・・以它为准协《与》合来自會个方fi得利益S求.这个质S*准B标就就是堆屛学生以全fi、主动发展为内«得发康性«质・4、学生*质特牲决定学校ias«a貝有创ai4学校a育面对律《是一个个成盘中得人血们在号社会得《互作用中不《发艮.她们得转点以及上述相互作ffl•构成7质S«if得复杂tt而这种复杂性就对学校《师号«理«得创&能力S出7撰战•次»理《«对象得多样化学生质#««在一科开放得环塊中形a得.在这个过《中•许多校内、校外B累都自觉S不自觉堆介入进来•査接或闷檢地够《«学生质S.在这些S宸中•橡学校級师有《识地《加兴《外・0家各哄方针《策、传燥得形形&色信息、学生所在堆区得a济号X化状况、学生家庭得X化及a«背素、学生校内外伙伴得价値观号行为《规等等.这些B*形成|£余得互功K恪.共冏彩学生*质得发展过程.学校按照a家得S求对学生施加紋育•有责任对各种有利或不刊得壮僉B*加以ft观wu.鉴于逗一点•学校«««理必须从*统得质》«理出发•建立校内外合作得《育泉烷网烙・《犬限S地调动枳扱B累•克眼号抑制涓换a宸.1、方法以定性方法为主•定tt号定《«结合.6、为什么5把•发展11累质•低为学枝e育IS#目标型标*中得一个皐ttfta?答:««•发展14素质•・《是对人得质#而S得・s工4产&««»a中称为广&得•耐用性•ftS.ftJ用住质&就是耐用户A得使用待性•它指广A通过tt护号修理可以枚时间堆务次£复便用得性质.从人口録济寧得角履％•人口ISSR有讯用性匹就是B为.第一.人□厦S形皿以后就会长期发挥作用•只S人生存在社会上•地就sa过各种途径长期地《現自己不«这种《現得结栗就£好殺是坏：«二.担可以a过紋育号实找补充号提8自己从而更好地与持按地发挥自己得作用.这种补充与提《就就£发展.人得发展幼力来S两个方B・一方88来自外»・由社会对其«»»«；另一方B来&内«・就就星地得学校动机、島鲤.£好、知识维础号学习能力・我幻驕说得学生得笈展处*«・戏《«指学生在较期间•特刖就是*开学校以fi・枳扱參号壮会生港得态«号ft力以及不斷发展自己得志何号燎力.把•发sttte-作为学校級育质《9标坐标*中得-个《ttrta呢主S有以下几个*本原H：第一•高水平得缘合*e«是一种《»««・而•发《«««・《星高水平煤合累质得内在®泉:《二哉代得学习«必念学僉学习:«S在壮会加《发展号S化得附代.各Wtt会a织中得新陈代《也《加《・一个不能以枳粗姿态參号社会生潘•不能为自己不爺设定更SB标得人盘会被不斷涌来得•盾浪•超过.&£会有被淘汰出局得危陰.总之•以坍界寧生得•发展性«质・为根本性质&目标.就是8育事业对S科技时代壮会S求得a应•也体现了对人得未来命£得真正关怀.7、《育创fi力主s««sw些挑战？答:a）姐何处11好学生质