新形势下学前教育专业课程改革探索与实践

LJKGH课题批准编号辽宁省教育科学规划课题结题报告课题课题学科课题负课题课题学科课题负负责人所在单位名称 学前教育专业工作过程导向课程改革实践研究分类 职业教育与成人教育责人曹立新阜新市第一中等职业技术专业学校填表日期2016年4月20日辽宁省教育科学规划领导小组办公室制2016年4月摘要：中职学校是以培养技能型人才为主的学校。 为了使学生更加适应将来的岗位 需求，我们必须不断进行与时俱进的教育改革。 学前教育专业将来学生是做幼儿 教师为主， 教师更应当具备良好的职业素质。 而作为职业学校的教师作为新课改 的组织者、 实施者和参与者， 肩负着神圣的使命，对课改的成败起着决定性的作 用。因为新的课程内容要靠教师去实现， 新的课程标准要靠教师去推行， 新的教学方法和规律要靠教师去探索，教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提。课程改革势在必行， 在改革过程中我们必定会遇到问题， 这就要求我们不断 反思与分析，才能更好的为学生服务， 实现课程改革的最终目标， 而学前教育专 业作为我校重点专业之一，课改更是走在最前面， 这便是本研究选择学前教育以 工作过程为导向的课程改革作为课题研究对象的主要原因。根据我国现阶段对于中等职业学校学前教育以工作过程为导向的课程改革 的现状，本研究讨论了中等职业技术学校学前教育以工作过程为导向的课程改革 相关的问题，全文主要分为七个部分：第一部分， 学前教育以工作过程为导向的课程改革的内涵界定。 本部分界定 了学前教育的相关概念，国内外学前教育以工作过程为导向的课程改革的界定， 并阐述了研究学前教育以工作过程为导向的课程改革的意义和价值。第二部分，介绍本课题的内容、目标、假设和创新之处。 第三部分，介绍本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 第四部分 ,对我校学前教育教育专业课程改革前现状与存在问题进行分析。 本部分主要用访谈法和个案分析法。 分析了我校学前教育以工作过程为导向的课程改革前现实特点与存在问题。第五部分，针对我校学前专业课程改革方向提出建议和策略。 第六部分，阐述本课题研究得出的结论。第七部分，阐述本课题研究的局限和不足。关键词： 工作过程导向；学前教育；课程改革目录一、引言 1（一）问题的提出 2TOC\o"1-5"\h\z国外学前教育专业发展与改革相关研究 2国内学前教育专业发展与改革相关研究 5 6工作过程导向的概念 6课程改革的概念 6学前教育的概念 7 7研究的意义 7研究的价值 7 71.研究目标 72.研究内容 72.研究假设 72.研究的创新之处 7 8 8（二）研究方法 8文献法 8观察法 83．访谈法 84.个案研究法 8（三）研究的技术路线和步骤 8.. 13（一）学前教育专业存在问题分析 13教师方面 13学生方面 14用人单位方面 15（二）学前教育专业工作过程导向课程改革初探 16教学观念 17教学材料 17教学方法 18课程设置 19五、学前教育以工作过程为导向的课程改革成果分析 20（一）学前教育以工作过程为导向的课程改革成果案例 .. 201.学前教育专业教师课程改革具体案例 202．案例分析 21（二）课改后学前教育专业特色与成果 22六、结论 24六、研究的不足和局限 24注释 26参考文献 271学前教育专业发展与改革访谈提纲（教师） 312学前教育专业发展与改革访谈提纲（学生）32探索与实践一、引言随着社会的不断进步， 教育理念的不断更新，课程改革的不断深入，我们发 现在课程改革当中也存在着诸多问题， 而以工作过程为导向的课程改革是近年来 学前教育专业课程改革实践的一个必经之路。 我们学校学前教育专业在综合前面 课程改革的基础之上， 再次进行了以工作过程为导向的新一轮课程改革实践。 我校学前教育专业作为我校重点专业之一， 从1982年开设以来，该专业已经连续招 生28年，学前教育专业不断的经历了很多次的课程改革， 在这个过程中我们积累 了大量的实践经验同时也开展了很多的理论研究。 基于此，我们决心对我校学前 专业课程改革作出一个具体的研究， 通过研究，我们要对比分析课改前我校学前 专业的现实情况，分析课改后我校学前专业的变化与依旧存在问题， 并针对现实 存在问题，从教学理念，教学方法，教学材料，课程设置和课程评价等几个方面 对于我校学前专业提出课程改革新的建议和策略， 使我校学前教育可以得到更好 的发展，从而促进中等职业学校学前教育专业的发展， 使学前教育专业沿着一个 科学合理的方向发展。 使我校学生可以顺利就业， 更加迅速的适应就业岗位， 满 足用人单位的用人需求。问题的提出 面对新时期幼儿园的不断提高的要求与课改的不断深入的实际需求，学前 教育以工作过程为导向的课程改革势在必行。 学前教育作为我校重点骨干专业之 一，在我校的很多改革中处于示范的作用， 为此，我们选用学前教育专业作为课 程改革的研究对象， 跟踪学前教育以工作过程为导向的课程改革， 为学前教育以 工作过程为导向的课程改革提出建议与策略，对比学前教育以工作过程为导向的 课程改革前后变化， 找出课程改革中依旧存在的问题， 为今后学前教育专业的发 展指明方向。相关研究综述1.国外学前教育专业发展与改革相关研究自福禄培尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构后，国外不少国家根据自身实际情况以政策或法规的形式从学前教育发展规划、 财政投入、师 资队伍建设、学前教育机构设置以及课程设计理念等方面提出了适宜于本国学前 教育改革与发展的举措， 推动了学前教育的发展。 近年来， 有关国外学前教育发 展与改革的研究层出不穷， 了解其相关的研究，并从中借鉴， 会对我国学前教育 事业的发展起到不可估量的作用。（1）制定学前教育发展规划 各国政府对学前教育的重视和规划并非是一开始就有的， 其中经历了一个较 为漫长的过程。虽然学前教育机构产生于 18世纪，但从 20世纪后半叶 （二次世界大战后）始，各国对学前教育才更加重视，不断地推出各种法律法规，以保证 和促进学前教育的发展。美国在二战后，于 1956年的《社会安全法案》修正案 中，提出了为职业妇女提供托儿服务的方案。 1958年，美国政府又通过了《国 防教育法》，该法案强调教育应该从孩子抓起，应该重视天才儿童的选拔和教育， 对学前教育的发展起到了一定的推动作用。 近年来，立法中体现的美国联邦政府 对学前教育的重视程度可谓史无前例， 如白宫于 1970年和1981年两次决定把发展托幼事业作为国家最重大最迫切的需要之一， 1979年美国通过了《儿童保育 法》，1990年又通过了《儿童早期教育法》。美国前任总统布什在上台之后于 2001年1月23日公布了《不让一名儿童落伍》的教育蓝图； 2001年1月8日，又正 式签署了《 2001年不让一个儿童落伍法案》 。【1】尤其是《 2000年目标:美国教育 法》中把发展学前教育， 使所有学前儿童做好入学准备放在全美八大教育目标的 首位并以联邦立法的形式加以规定， 这在美国教育立法中尚属首次， 足见美国联 邦政府对学前教育的重视程度 【2】。英国在 1944年颁布了《 1944年教育法》，该 法案写道 :“以教育 5岁以下儿童为主要目的的初级学校就是保育学校” ，其主要目的是“培养全面发展的正常儿童，主要是进行教育，其次是进行补偿” 。近年 来，英国政府越来越重视本国学前教育事业的发展， 通过制定和颁布许多相关的 法律与政策报告，如《儿童法》、《儿童保育法》、绿皮书《每个儿童都重要》以 及《儿童保育十年战略》 等为其学前教育事业发展提供政策与法律保障， 以此来加强和改善本国儿童的教育与保育质量，确保每个儿童潜能的发挥及其健康发 展，其核心在于改革本国学前教育管理体制。 【3】（2）加大政府财政投入1999年经济合作与发展组织 （OECD会议报告中就将“儿童早期教育与保育：从投资中获益最多的教育阶段”作为早期教育部分的标题，这充分反映了OECD成员国已经意识到了在人生早期向幼儿提供教育资助的深远意义。 【4】近年，各国 已采取各种形式不断加大对学前教育的投资力度。从美国联邦政府对学前教育的投入分析， 主要体现在五部立法上。 美国政府 于1965年通过了“向贫穷宣战”的《经济机会法案》。根据《经济机会法案》 ，联邦教育总署在 1966年1开展了旨在向贫穷家庭 3~5岁儿童与残疾儿童进行免费 学前教育、营养与保健的“早期开端计划”，以期对“处境不利者”的子女进行“补偿教育”，使贫穷家庭的幼儿做好入小学的准备，实现教育机会均等。 1990年美国国会通过《儿童保育与发展固定拨款法》 ，依照该法规定，1996~2002每个财政年度联邦政府应对该法授权的儿童保育服务提供 10亿美元的拨款，获得拨款的机构要将其中不少于 4%的部分用于改进和提高儿童保育服务的质量，包 括促进家长选择权的活动、 为儿童及家长提供相关保育信息的服务等。 【5】到1994年又提出《早期开端计划》，将资助对象延至 2岁的孩子。美国每年都增加对“开端计划”的投入，到1977年拨款达到39.8亿美元，比 1966年增长了 40倍。1989年，白宫与国会还先后通过了 《日托法案》，进一步增加对学前教育的经费投入。 克林顿总统上任以后， 继续扩大对学前教育的投资。 国会还通过决议要增加学前 教育经费，在 1994年前使所有的 2岁儿童都能享有学前教育的机会。1998年，克林顿政府又制定了学前教育的五年计划， 包括增加对开端计划的投入、 加强师资培训、设立专项奖学金等。 2002年正式通过的《不让一个儿童落后法》 ，该法第1002条规定2002财政年度拨款 9亿美元用于“阅读优先”项目，即在2001财政年度 3亿美元的基础上再增加6亿美元，其目的在于帮助各州和学区在幼儿 园至3年级发展各种以科学研究为基础的阅读项目，从而提高儿童的阅读能力。 【6】在美国历届联邦政府不断增加儿童发展事业经费的推动下，越来越多的州政 府认识到学前教育的重要性， 纷纷增加投资支持公立学前教育， 例如美国在1979年只有4个州政府拨资援教，到了 1989年则上升为 32个州政府，而到了 2004年已经涵盖了美国的 49个州。英国政府早在 1970年就开始实施了儿童 5岁入学的义务教育 (北爱尔兰是 2岁)，近些年来政府更是想方设法筹集教育经费，资助贫困家庭的儿童接受学前教育。1998年，英国开始推行“开端教育” ，自项目实施到 2003年4月，“确保开端”(SureStart)项目取得了较好的成效。与过去相比，中央政府的相应预算 拨款有较大增长，2002~2003年度的预算投入达 8亿英镑；各地政府已宣布了 524个“确保开端”的地方计划，其中已正式实施的地方计划有 450个；已有 46个小型“确保开端”地方计划专门针对贫困地区和农村地区展开，其中有 13个得到政府2200万英镑支持的地方计划集中在农村地区， 预计将使 7500名4岁以下儿童受益；已有24个“确保开端” 专门试点计划在那些 18岁以下少女低龄怀孕 现象突出的地区展开，其目的是为低龄怀孕者和低龄家长提供综合性建议， 以便他们提前为将来的生活作好准备， 同时低龄家长们还会得到包括住房、 卫生保健、 父母必读、教育和养护等方面的协调援助服务。【7】2日本于1961年通过了振兴幼儿园教育的决议，制定并实施了三次幼儿园振 兴计划，旨在通过为适龄幼儿提供奖励和补助费、 向幼儿园提供园舍设施完善费、 园具设施完善费等一系列措施，创造条件让更多的幼儿进入幼儿园。 【8】调查显示， 1978年国家和地方当局为私立幼儿园提供的补助经费比 1960年增加了 18倍。日本政府还根据家长的不同经济情况， 部分减免儿童入读私立园所的入园费和保 育费。1991年，日本又制定了“二战”后第三次幼儿园教育振兴计划，规定国 家划拨专款，为新建或改建幼儿园设施提供经费。 【9】直至目前，日本 70%以上的私立学前教育机构已经开始接受政府的财政资助。 【10】(3)培养优质学前教育师资幼教师资的数量和质量是幼教事业发展的关键条件。 学前教育发展的关键不 仅仅是资金和设备，更重要的是教师和儿童， 世界上许多国家都把培养师资的工 作看作是学前教育发展与提高的基石。 为了培养高质量的学前教育师资， 提高教师的职业素养，许多国家都采取了一系列行之有效的措施。其一，培养幼教师资采用多层次、多规格的方法。一般来说，幼儿园教师的 培养由教育学院或科系完成，日托中心的教师由有关儿童发展的学院或科系完 成，保育学校的教师两者兼而有【】之。11其二，幼儿教师不仅起点高，而且还重视大学后的继续学习。 美国托幼机构 的教师，要求其二，幼儿教师不仅起点高，中学毕业入教育学院接受专业培训 3~4年，学完 3年的课程获教师 合格证后才可以当教师， 然后再学习第四年的课程获学士学位。 而土耳其则把学 前教育师资的培养时间从 20世纪80年代的2年发展为 90年代的4年;西班牙、 匈牙利、朝鲜、澳大利亚把学前教育师资的培养时间从2年延长至 3年或4年;奥地利把学前教育教师培养时间从 4年改为5年。其三，重视理论与实际经验的结合。一般大学文科有基础课、专业基础课、 专业课、教育实习等。学生实习的时间很长， 要深入幼儿园学习和掌握幼儿园工 作的全部经验。 【12】例如，西班牙学前教育专业的学生第 1年要学习西班牙语、 外语、社会科学、数学、文学艺术等公共基础课，第2年除了学习幼教理论、幼教 史、幼教方法、心理学、发展心理学、教育心理学等专业课以外，还要在幼教机 构实习4个月。其四，是重视教师的在职培训。 一些国家注意通过多种形式来培训学前教师， 例如日本教师的在职进修形式有院内培训及公开保育活动、 国际间研修交流、 幼儿教育研究会举办的短期培训班等。另外一些国家注意对师资培训工作的管理， 比如朝鲜学前教师的在职教育是国家和地方共同负责的， 各省、市、区都设立了“教师课程讲习所”，教师每年有几个月脱产轮训的机多渠道多形式的培训， 使各国会，学习国家教育科学院 和中央教育所制定的教材和科研成果。多渠道多形式的培训， 使各国学前教师的 合格率有所上升，师资队伍的质量得到提高。最后，是注意教师的性别构成。丹麦、瑞典、澳大利亚、马来西亚、日本等 国都十分重视男性在学前教育中的作用， 支持、鼓励男性从事学前教育工作。 这使男性学前教师能占有一席之地以促进儿童人格的健全发展。 据统计，日本学前 教育男性教师自 1990年以来始终保持在6.3%的高比率， 而美国学前教育男性教 师比例更高达 10.3%。此外，许多国家十分重视提高学前教师的地位， 改善其物质待遇， 满足其生 活与心理需要，保持教师队伍的稳定。例如，为了防止教师队伍的流失， 1993年韩国政府为学前教师增加薪水；1998年英国政府在时隔 80年后，重新划分社 会阶层，使教师职业在 17个阶层中跃居榜首。（4）学前教育机构的多样化 为了推动学前教育的普遍发展，世界各国不论是发达国家还是发展中国家，都运用适当的策略，积极创造条件，兴办各种各样的学前教育机构。在美国，为适应不同的社会阶层的要求， 学前教育机构不断多样化， 主要是： 日托中心、保育学校和幼儿园。 在这三种之外尚有名目繁多的不同机构， 如蒙台梭利学校、智力缺陷儿童学校、幼儿艺术学校、幼儿音乐学校等。其中比较新颖 的是临时性日托中心，这种中心一般设在商业中心地区、医院附近、教堂、军队 的周围，专为临时入托，给父母提供方便。中心接待乳儿、婴儿、学前儿童、学 龄儿童，按钟点计费，可随送随接。此外还有上学前和放学后的日托中心。这是 为解除父母上下班接送入小学的孩子不便而设立的， 它有专人负责照管。 【13】近些年来美国还兴办了很多“随接随送中心” 、“普通教育团”、“临时教育室”、“蹦蹦跳跳室”、“小家伙团”、“游戏照顾中心”、“美国儿童中心” 、“双亲指导中心” 、“父子中心”等等。【14】在英国，主要有幼儿学校、 幼儿班、日托中心、 游戏小组、幼儿保育学校等； 在瑞典，主要有日托中心、 托管中心、学前教育中心、 家庭日托、儿童护理中心、 公园游戏场所、玩具图书馆等；在澳大利亚，主要有学前教育中心、儿童保育中 心、家庭日托、游戏小组等；在南非，主要有保育中心、游戏小组、小学预备学 校、母亲日托等。多样化的学前教育机构， 满足了社会不同层次的需要， 也促进了学前教育的 不断发展。此外，各国政府还鼓励社区和家庭积极参与到学前教育中来， 进行合力教育。（5）学前教育课程的改革20世纪80年代至今，美、日、中幼教课程调整方向受“终身教育”大潮的冲击，认为幼儿教育是整个人生的奠基教育， 教育目标重点转向对整个人生发展 都将发生重大影响的智力开发、道德修养、 人格形成、人际关系以及基本生活习 惯的培养上，重视幼儿的整体发展，同时重视面向全体儿童的幼儿教育。1）学前课程生活化至21世纪初，以美国为代表的西方国家相继开展了进步教育运动和儿童学 运动，一些教育家、心理学家站在时代的前沿，相继提出了以儿童为中心，在他 们的学术思想中体现着回归生活教育的主张。 杜威在《我的教育的信条》 中指出:“教育是生活的过程，而不是为将来生活的准备。”【15】杜威的教育即生活的主张， 将儿童的学校生活、 自然生活、 社会生活三者有机联系在一起， 有助于教育的一 致性与完整性，发挥儿童的主体性。以美国为例，自 1958年在康涅狄格州重建 第一所蒙台梭利学校后，至 2004年，美国教育学会的不完全统计，全美蒙台梭 利学校已超过4000所。2）学前课程的游戏化20世纪60年代起，皮亚杰认知发展理论对世界教育产生了广泛而深刻的影 响，其理论和相关实验研究揭示了儿童是学习的主体， 儿童知识的获得是儿童与 环境中的人和物相互作用的结果，儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和 转换而实现的。 在美国学前教育中， 以皮亚杰儿童认知发展理论为基础， 产生了颇有代表性的认知发展学前教育课程方案。 这些课程方案一般有以下特点： 其一、高度重视儿童在学习过程中的主动性， 认为儿童知识的获得和认识能力的发展是 通过与环境相互作用而建构起来的，反对注入式教学，倡导“主动学习” 。其二、强调活动与游戏的教育价值， 提倡活动教学， 认为活动和游戏能激活儿童思维的 内部运算，是智慧的源泉和发展的基础。总之，当前中国的学前教育因自身发展的不足与社会需求之间巨大的反差等 因素正在酝酿一场巨大的变革， 从党的十七大报告的要求到教育部正在制定的教 育中长期发展规划， 我们都能领略到中国学前教育变革的前奏， 希望这场变革能 在传承和借鉴之中奏出强音。 【16】国内学前教育专业发展与改革相关研究2）行业现状与人才需求第一，幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大随着我国人民生活水平的提高， 幼儿教育事业在我国得到了迅速发展。 2004年全国在园幼儿达到2089.4万人，增长了 4.5%；幼儿园比 2003年增加了 4638所，增长了 4%；班数增加了28876个，增长了 4%；3-6岁幼儿入园率为 40.75%，比2003年提高了 3.35个百分点；学前一年幼儿入园率为 71.8%，比2003年提高了7.5个百分点。随着我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，学 前专业的毕业生供不应求。 尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来 培养幼儿教师， 仍然不能满足整个社会的需求。 如上海近两年每年幼儿教师缺口1600多人，北京 2004年缺口近万人，辽宁省在各级学校师资短缺现象中幼儿教 师短缺尤为突出。目前，阜新市共有幼儿园所近 340个（包括民办幼儿园） ，入园儿童约 2万多人，从事幼儿教育的人员 2300多人，其中学前专业毕业生占 70%左右，且流动性很大，可见，学前专业毕业生在本地有很广阔的就业市场。第二，早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺早期教育是 21世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显 示，中国 0—3岁的婴幼儿共计 7000万人，其中城市 0—3岁的孩子数量为 1090万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0岁开始”等观念日益深入人心，0—3岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。 0—3岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立， 但一些中等城市及县 级市早期教育机构较少甚至没有。 目前阜新市的早教机构仅有三家。 以早教机构 通行的师幼比例 1：5看，所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿心理 的教师却很少， 并且目前还没有专门培养早教人才的中等院校， 这严重制约了整 个行业的发展。第三，阜新地区普通话标准，外埠幼儿园有需求由于阜新地区普通话相对标准， 且阜新人作风朴实， 使得沿海一些城市的幼 儿园（所）也有聘用我市幼儿教师的市场，且回报率较高，因而对我市幼儿教师 有一定的吸引力。2）学前教育专业前景无限尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，儿童入园率达 40.75％，但仍与全国 幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55％，有一定的差距。幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距， 要缩短这个差距就 需要大量高素质的幼儿教师， 而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大 的就业市场和人生舞台。从2007年的就业形势来看，学前教育人才奇缺，在未 来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业之一。 我校学前教育专业连 续24年招生，毕业生一直供不应求，学前专业的毕业生就业100%。总之，社会 对具有高素质幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。社会对幼儿教师需求量增加的同时， 对幼儿教师的素质要求也相应提高。 经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、有一定教学能力、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的学前教育专业毕业生。而学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统、 知识面较宽等特点，正符合社会对幼儿教师的要求。幼儿教师是一种专业化的职业， 它是一种“要求教师具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识和专门技能的公共业务” (联合国教科文组织 《关于教师地位的建议》)。在我国，这样的专业知识和专门技能的学习是通过 职前的培养来进行的。 在我市中职学校中只有我校开设学前教育专业， 目前，我 校学前教育专业在幼教师资培养方面发挥着主体作用。综上所述，学前教育专 业前景无限。(三)相关概念界定 本课题主要研究方向为中等职业学校学前教育以工作过程为导向的课程改革问题：工作过程导向的概念工作过程为导向的职业教育 其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力； 其教学内容指向职业的工作任务、 工作的内在联系和工作过程知识， 并按照初学 者到专家的职业能力发展过程归为4个学习范畴；课程开发由注重劳动科学的资 格研究转向注重职业科学的劳动研究； 以行动导向教学为主要教学形式。 这一思想在设计上解构了传统学科体系职教模式， 建构了理论、 实践一体化的职教模式学前教育的概念 学前教育： 指的是专门为培养幼儿园教师所设的学校体制下的一个专业。 在日常生活中，我们可以将幼儿园里的所有工作人员称为教师， 本研究中指的是那些以“教学”为专职的教师，同时也包括经过职业教育后从业的保育员，因此，本研 究所涉及的学前教育专业特指的是中等职业教育体制下所设的学前教育专业。课程改革的概念课程改革：美国学者古德莱德 (John.I.Goodlad)强调关注课程改革的不同阶段。 他认为课程应有五种不同的层次，即理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运 作的课程以及经验的课程， 为此课程改革要经历从规划、 设计到实施， 从课程决 策者、编制者到学生和教师好几种转变。弗兰(Michael.G.Fullan)对课程改革所涉及的内容进行了总结， 提出了教 学材料、教学方法和观念三个维度， 注重改革对象、 内容上的不同，并将其分类。我国的研究者从六个方面对课程改革的内容进行了分析：教学材料的改革； 教学方法的改革；课程评价的改革；课程组织的改革；课程权责的改革；课程观 念的改革。本研究所涉及的课程改革主要包括教学观念、教学材料、教学方法、 课程设置以及课程评价的改革。（四）研究意义和价值 基于此，我校决定在参考相关文献以及对我校学前教育专业课程改革探索与实践的基础上， 针对我校学前教育专业现有的专业课程设置现状， 结合学前教育专业 本身特点与工作过程为导向的课改理念， 分析当前我校学前教育专业课程与教学 体系存在的不足， 重新构建出适合以行动为导向的课程体系与教学方法， 为学生职业能力的形成以及自身的发展提供借鉴及参考， 为中等职业学校学前教育专业 发展提供一个科学合理的理论依据及实践策略， 促进我校学前教育专业的繁荣发 展具体研究价值如下：基于我校学前教育专业以工作过程为导向的课程改革实践的研究可以为中等 职业学校学前教育专业发展提供理论依据。可以为中等职业学校构建出适应学前教育专业特色的办学理念、 课程标准、教 学方法、教学评价等。以工作过程为导向的课程改革有助于学前教育专业学生更加适应岗位需求和 职业能力的形成。为中等职业学校学前教育专业发展提供实践策略与借鉴。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处（一）研究的主要目标以行动导向教学理论指导学前教育专业全课程， 分析我校学前教育专业课程设 置现状与存在问题，促进我校学前教育专业的发展。以学习领域理论为指导， 针对我校学前教育专业存在的问题， 改革课程内容组 织结构。为中等职业学校发展提供理论支持和实践指导。实施以行动导向教学的课堂组织形式。 有利于学生职业能力的形成， 为学生顺 利就业提供保障。依据行动导向教学理论编写教学大纲、 编写出适合我校学前教育专业特色的校 本教材。加强校“园”合作，加强学生的实训教学，提升学生的行动能力。（二）研究的具体内容了解我校学前教育专业发展现状。从对学前教育专业本身的研究、对我校学 前教育专业现状的研究、对学前教育专业课程教学中存在的问题专门研究几个角 度对国内外研究现状进行系统总结与分析，明确我校学前教育专业的发展现状， 确定本研究的研究起点。对我校学前教育发展状况进行调查。 通过与各学科教师、 实习单位教师、 学生进行深入访谈，对学生个体的跟踪调查等了解各学科教师在教学中遇到的现实问 题，对实习单位的反馈进行系统整理， 设计访谈提纲与学生进行交流， 了解我校 学前教育专业发展的真实现状。分析我校学前专业发展中遇到的问题。本研究在查阅相关资料以及通过访谈 与观察等方法的基础上，从社会学，经济学，管理学，教育学等角度分析我校学 前教育专业存在的问题， 并对学前教育以工作过程为导向的课程改革进行理论梳 理和建构，以期对相关研究奠定一定的理论基础。针对存在问题，提出相应原则、方法、步骤，对策分析，为中等职业学校学前 教育专业的发展提供现实依据。（三）研究的假设首先，社会发展与时俱进， 社会对于岗位的需求也在不断的变化， 课程改革已经 成为教育领域一个最热门的话题之一， 这就要求我们对于我校学前专业的发展进 行新的思考与建设。其次，学前教育专业一直是我校的骨干专业， 这就要求我们对于这个专业给予更 多的关注与思考，才能让这个专业得到更好更长久的发展。最后，我校学前教育专业的发展， 必将带动辽宁省乃至全国中职学校学前教育专 业的发展与创新。（四）研究的创新之处 首先，本研究针对学前教育专业现有的存在的问题，结合我校学前专业的特点，对中职学校学前教育专业发展现状进行了分析。其次，在研究方法上，本研究使用了观察法以及访谈法以及个案研究法。 最后，本研究针对中职学前教育专业发展现状， 重新分析适合中职学校学前教育 专业发展的办学理念、教学方式、课程设置、校本教材等。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究的基本思路本研究将以学前教育专业课程、 教学相关文献资料为理论基础， 对我校学前 教育专业现实存在的问题进行研究与思考， 并且针对我校学前教育专业学科教学 中存在的现实问题， 找到问题存在的原因， 重新构建科学合理的中等职业学校学 前专业的教学观念、 课程体系与教学方法等。对中等职业学校学前教育专业发展 提供理论支持与实践指导， 促进中等职业学校学前教育专业的发展， 为学前教育 专业学生适应岗位需求顺利就业提供支持与保证。（二）研究的方法文献法，本研究综合运用了心理学、社会学、管理学、教育学等学科的理论， 在资料的搜集上尽量做到广泛与丰富。 通过对相关文献的逻辑的、 比较的理论分 析，展开研究，提供理论支持。观察法，主要对我校学前专业学生实习状况进行跟踪观察， 为了了解我校学前 教育专业的现状、特点、存在问题等。访谈法，本研究主要通过与在职学前专业各学科教师和实习单位进行访谈， 了解我校学生在学习与实践过程中存在的问题。个案研究法，本研究通过跟踪个别学生的学习与实践状况， 了解学生在个体发 展中存在的问题。（三）研究的技术路线和实施步骤课题启动阶段（ 2010年5月-6月）组建学前教育以工作过程为导向的课程改革 的课题研究组，制定并完善学前教育专业的课程改革的课题研究方案， 完成课题 开题的有关工作。整个研究周期为一年，具体分为五个阶段：第一阶段 :收集相关资料，查阅文献，确立研究的重点和难点。第二阶段 :2010年6-8月选取被试，通过观察法、访谈法、个案研究法，了解学 前教育专业发展中存在的问题。第三阶段： 2010年9-12月对我校学前专业教学理念、 课程设置、 教学方式等进行 调整。围绕课题的几项重点工作有组织、 有计划的开展课程改革与教材编写还有 对学生进行相应资格考试培训等工作。第四阶段： 2011年1-4月对我校学前专业的改革效果进行分析与反思并对不足之 处进行补充。第五阶段 :2011年4月-结束开始整理分析结果， 依据掌握的资料和观察分析结果， 撰写论文。参加课题组组织的各种教学评比活动，发现问题，总结经验，形成成 果。四、学前教育以工作过程为导向的课程改革前现状与存在问题（一）学前教育专业存在问题分析为了了解我校学前专业发展现状， 我们通过观察法、 访谈法、个案研究法等， 了解学前教育专业发展中存在的问题。通过对于学前教育专业教师与与用人单位的访谈还有教师对于学生的观察 与个案研究，我们发现我校学前专业教师与学生对于课程改革存在以下几点问 题：1.教师方面1）教学理念10首先，传统教学观念的影响。 传统教学观念是以教师为主导， 我们在调查中 不难发现，在很多课程的传授当中， 部分教师沿袭了这一教师常常犯的毛病， 课堂教学完全以教师为主导，很少关注到学生的想法， 这样一来就限制了学生的思 维创造性发展， 也使课堂显得枯燥乏味，所以很多课堂当中不乏看到学生听不进 去，打瞌睡的现状。 在访谈中我们也不难发现， 很多学生对于老师这种以教师为 主导的传统教学理念也充满了反感。其次，缺少与时俱进的人才观。 虽然是职业学校， 好多老师依旧只是习惯用 成绩高低作为衡量一个学生好坏的尺码， 现代社会要求我们培养的是有素质的技 能型人才，而且由于职业教育本身所固有的特点也告诉我们不能一味以成绩高低 来作为衡量学生好坏的唯一尺度。最后，缺少终身学习教育理念。法国教育学家，保罗 .朗格朗，早就告诉我 们，二十一世纪是一个学习时代的到来，每一个人都应该具有终身学习的理念， 这对于我们授人以渔的教育工作者来说更是尤为重要， 所以我们必须要建立起终 身学习的教育理念。 在调查中我们发现， 好多教师平时由于生活与工作所累， 荒于学习，一直在吃老本，这是作为教师必须要改正的错误。2）教学方法首先，缺少灵活多样的教学方法。 在调查中我们发现， 很多教师的课堂都是 一层不变的教学方法， 缺少现在教育技术与教学方法的运用， 现代教学方法多种 多样，灵活多样的教学方法有利于提高学生学习的兴趣， 有利于课程内容的改进， 有利于教学效果的收益，所以我们必须对教学方法进行改进。其次，缺少对于教学方法的深刻反思。 在日常教学当中， 我们常常忘记了对 于教学方法的反思，虽然很多老师在课后也常常进行教学反思， 却常常没有进行 深刻的教学反思，这样有时候就忽略甚至忘记了教学方法中存在的不当和需要改 进的地方， 这就要求我们教师必须对于教学方法进行深刻反思， 课前对教材进行 深刻的分析，找出最适合的教学方法。最后，教学方法的运用不够娴熟。 好多老师课前进行了深刻的分析与充分的 准备，课堂中运用了多种多样的教学方法， 但是在调查中我们发现， 在教学方法 的运用中仍然存在问题， 不是所有的课程都适合项目教学法， 也不是所有的课程 都适合案例教学法， 我们应当根据课程的内容与特点， 合理运用教学方法， 才能收到好的教学效果。3）对于课程改革不能正确理解在访谈中我们发现， 部分教师对于课改缺少主动性， 没有认识到课程改革的 重要性，认为课程改革不是势在必行， 可有可无。缺少对于课程改革的正确认识， 更没有认识到课程改革可以11给学生带来的长远与深刻意义。 16%的教师认为课改 没有实质性意义， 17.3%的教师认为课程改革的性质只是教学活动。 32%的教师认为课程改革能让学生学到有意义的知识。 20%的教师认为课程改革能让课堂留 住学生。首先，对于课程改革的态度不够端正。 在访谈中，通过访谈与观察我们发现， 部分教师对于课程改革的态度不够积极主动。 41%的教师可以积极配合， 24%的教师没有一个积极的态度，但是能够完成基本任务， 6%的教师认为根本没有必要进 行课改。其次，认为课程改革存在的阻力。 在访谈中我们发现， 14.67%的教师认为课 程改革方法不够得当， 22.67%的教师认为课程改革不知道到底需要怎么进行， 60%的教师认为课程改革的现实约束力太多。最后，课改给教师带来很大的挑战。 通过访谈我们了解到， 课程改革一方面 给学生带来了收益，但是另外一方面给教师也带来了很大的挑战， 30.67%的教师认为没有现成的教材可以遵循，26.67%的教师认为原来已经习惯的课程必须要重 新规划， 42.67%的教师认为需要重新学习很多知识。4)课程设置方面一方面，课程定位不明确 。学前教育专业课程体系往往是简单地添加幼师 中专课程或缩减本科程而成，忽略了中职学前教育要以培养学生扎实的教育技 能、专深的幼教知识、综合的工作能力为目标。另一方面， 课程体系不完善。 传统的学前教育课程体系， 通常存在着内容陈 旧、课程结构比例失调等诸多问题。 ①目前幼儿园普遍开展多元化的课程模式， 尤其是方案课程模式、主题教学模式 、蒙氏课程等受到幼儿园和家长的普遍接 受，但在学前教育专业理论课程体系中实行的仍然是早期的“三学六法”模式，使学生入职后与幼儿园 实践格格不入， 面临艰难的“二次学习”。②在学时安 排上，知识与技能学习的课程比重远远大于实训课程， 并且也存在从理论到理论、理论与实践相脱节的现象。 这种重理论轻实践， 重技巧轻观念， 重学历轻实际能 力培养的观念与做法将使培养的学生脱离幼儿园的实践与要求” 。③课程设置基 本上是以必修课为支撑的，很少开设 选修课，偶尔开设专题讲座却又未形成常 规化，这样统一无差异的课程体系无法满足幼儿园对多样化人才的需求。学生方面对于课程改革处于好奇心理12通过访谈我们发现，学生对于教师进行教学方法、内容等方面的改变，处于 一个好奇的心理，这就有利于我们课程改革的进行， 无论是教学内容与教学方法 的改革， 都必将引起学生的学习兴趣， 这边有利于课改的进行， 有利于课改获得 良好的效果。学生学习基础普遍偏低 通过与教师沟通，我们发现，我校学前专业学生在学习无论文化课还是专业课的时候都普遍存在学习基础偏低的问题， 有的教师不了解这一情况， 往往达不 到所要达到的教学效果。 这就要求我们要了解学生的学情， 针对学生的现实情况， 选择教授内容、 方法与手段进行教学。 但另外一方面对于教师也提出的更高的要 求与挑战。 教学必须要有针对性，要照顾到所有情况的学生， 使所有人都能有所 收获。学生学习动力不足 职专学生对于学习动力不足，造成这种状况的原因一方面是长时间的不好的学习习惯导致学习成绩不佳， 造成了知识缺乏， 学习新知识困难， 缺乏学习兴 趣。另外一方面是由于这种状况长时间的出现，造成了学生的自信心不足。用人单位方面学生专业知识不够扎实通过对于用人单位的反馈与访谈， 用人单位普遍反映学生对于专业课知识的 学习不够扎实，在单位实习过程中常常会暴露出这一问题。学生教授方法不得当通过用人单位反馈我们了解到， 学生到了实习单位后， 有的学生无论是专业 基本功还是理论课知识掌握的都很好， 但是不能很好的讲授给小朋友。 缺少适当 的教学方式，缺乏实际的锻炼。(二)学前教育以工作过程为导向的课程改革初探学前教育以工作过程为导向的课程改革建议与策略 针对学前教育专业现实存在的问题，我们从以下几个方面提出建议与策略。(一)教学理念 在全新教育理念的引领下，新课改要想真正的得到贯彻落实，还是取决与教师观念的转变与升华。就当前形势而言，教师必须具备以下四种观念：与时俱进的人才观我们以服务地方学前教育和社会发展为落脚点， 主动适应社会需要， 遵循中等教育规律，对学生实施学历教育和职业培训并举， 技能培养与职业需要合理对 接的可持续发展的培养策略。13确立培养目标定位是： 培养立足本地区、 面向全国、 突出“思想品德高尚，专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，主动适 应学前教育改革和发展需要”的复合式应用性人才。民主和谐的师生观 长期以来，由于师道尊严的思想影响，教师和学生在表象上形成一种对立。虽然近年来在以人为本思想的影响下， 这种状况有所改变， 但仍显不足。 师生之间总有一道不可逾越的鸿沟， 影响着师生之间的交往和沟通。 新课程的改革是“一切为了每一位学生的发展”，而得以实现这一目的的基本条件就是教师要尊重每 一位学生。教师不仅要具有民主、平等的意识，还要积极营造和谐的师生关系。 师生交往中讲求平等的目的就是为了形成民主的教学气氛，大面积调动学生学习 的积极性。 教师要自觉把自己置身于学生平等的地位， 不要把自己的认知强加于 学生或武断地下结论， 不因平时学生学习成绩和表现的差异， 而在交往中表现出 或轻视或重视的倾向，而使学生感到教师的不公正。营造宽松和谐的情感氛围， 一是要大力倡导师生平等的教风和学风， 在教学中鼓励学生有自己的思想有自己 的主见，要让学生无拘无束地提出问题和发表见解； 二是要坚持以成功激励学生， 不能以失败刺激学生； 三是要彻底摒弃师道独尊的旧观念， 以真诚的心态和言行 缩短与学生之间的距离，沟通与学生之间的感情。 教师要以欣赏的心态看待学生， 科学地评价学生。面对学生的错误，不指责、不批评、不讽刺挖苦，而是给予理解，给予正确引导。要用平和的心态面对全体学生，尊重个体，承认差异，及时 鼓励。在这种和谐的氛围中， 学生会经常体验到成功的喜悦， 感受到教师的期望 和信任， 这样就能不断产生获取知识、 探究问题的兴趣和激情， 全身心地投入到 学习中去，获得最佳的学习效果。创新探究的教学观传统教学只是教与学两方面的机械叠加， 教与学是分离的。 很大程度上， 教师只管教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的培养活动，教为基础，先教 后学，教学由共同体变成了单一体。新课改倡导以学生学习为主体的教学观念， 鼓励教师创造性地探索新的教学途径， 改进教学方式。 联合国教科文组织在 《学会生存——教育的今天和明天》一书中也对教师作了精辟的论述：“教师的职责现在已越来越少地传授知识， 而是越来越多地激励思考， 他将越来越成为一个顾 问、一位交换意见的参考者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。”所以教师应积极确立创新探究的教学观。 在这种观念下， 教师要当好导演和演员的 双重角色。作为导演，教师要富于创新意识，结合学生共性，统筹安排、全面兼 顾；针对学生个性，量体裁衣、因材施教。善于创设丰富的教学情境，激发学生 的学习动机，培养学习兴趣， 充分调动学生的学习积极性， 指导学生形成良好的 学习习惯， 掌握正确的学习方法。 作为演员，教师在教学过程中要充分展示出新 课改的探究性， 应与学生积极互动， 相互探究， 和学生形成学习的过程中必须14牢记改革的目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。（二）教学资料结合教学实际，编写校本教材。 各科教师结合学生的实际水平和就业岗位的 需求，应该编写适应用人单位实际需求的校本教材。 教师应该常常下到幼儿园了 解，幼儿园对于我校毕业生的反馈情况， 了解毕业生技能与知识的欠缺， 针对学生的不足，对于教材进行改编或者直接编写一套适应现代社会要求的校本教材。（三）教学方法教师教学档案规范齐全， 开设了学前教育专业综合性实践训练课程并具有规 范的训练考核体系，即《学前教育专业学生职业教育技能训练与培训方案》 、《学前教育专业学生职业教育技能考核方案》 、《学前教育专业学生职业教育技能考 核标准》。改革了传统的《幼儿园纲要指导》的理论考试方式， 采取了教学设计、 摸拟教学、说课和教具制作分项考核。 改革评价方式，不仅关注学生的学业成绩， 更关注学生的发展过程， 促进学生知识、 技能与态度的良性发展，在横向评价的 同时，更加关注纵向评价，教育学生努力做到起点不同，终点制胜。改革传统教学方式。实施“面、块、点”教学方式。改革专业教育课程的教学模式， 提高课堂教学的效果。 传统的教学模式是 以“教”为中心，学生处于被动的地位， 积极性与创造性都受到某种压抑。 改革后的学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。教师自身要密切关注幼儿园教育发展的新动向， 及时根据幼 儿园教育发展的实际调整教学内容， 使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。 如目前许多幼儿园开展了英语教学活动， 但时至今日， 教学中依然回避这一有争议 的教育现象， 致使生毕业后虽有较好的英语教学的基础， 但仍然不知道如何有效 地在幼儿园开展双语教育活动。对于这些幼儿园教育工作中的热点、难点问题， 我们完全可以主动出击，引导师生展开讨论， 共同探索解决问题的思路。 教学中， 我们提倡案例教学， 通过大量详实的活生生的幼儿园教育活动案例， 激发高师生 积极思索，培养他们独立思考，勇于创新的习惯;另外，在教学中还要注意营造 一个宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，淡化教师权威和书本权威， 相互交流，相互切磋，鼓励学生大胆质疑，敢于发表不用意见。积极推进教学改革， 开展“研究性学习” ，科学整合教材， 改革教学方法。 推行“案例”教学法、“读、议、讲、练”教学法、“学、创、教、评”教学法等，提高幼师生学习能力和专业技能水平。 合理运用多媒体教学手段， 形成运用 现代教学手段的良好氛围，促进课堂教学的改革。引入幼儿园活动模式 ，改革幼儿园专业课程教学方法学生根据分科教学 所学的的知识技15能并不能适应目前幼儿园以“主题教学”为主要形式的教学模式。为此，学前教育专业整合而成的《幼儿园教育活动设计》课程以及《幼儿园 游戏》等综合应用型课程就不能仅仅停留于内容的整合，而是要在教材的编写与 教学过程中就要把“主题活动”模式贯穿其中，让学生从学习之初就真实的接 触到幼儿园教学情境。(四)课程设置 新时期呼唤学前教育专业课程的变革 1．构建新的学前教育专业课程体系，为课程改革引领方向 当前对幼儿教师的要求已经提高到教育性、 综合性的要求， 北师学的庞丽娟教授从六个方面说明了其应具有的专业 素质的基本内涵 。北京教育科学研究所的方 明教授也对幼儿教师应具有的教育技有了阐述。 学前教育专业就应以适应幼儿园 教师职业岗位能力要求为导向，重新建构专业培养课程体系。课程建设必须把促进学生职业能力的培养放在突出的地位。要积极从幼 儿园实际需要开发课程，紧紧围绕“学生毕业后可适应哪些工作岗位” 、“幼儿教师需要完成哪些主要工作任务”、“幼儿教师应具备什么样的专业素质” 等重点问题开展调查、以此为据构建课程体， 实现由学科知识本位向职业能力本位转变。要按照职业岗位对应能力的要求组织教学， 基础知识 、理论以必需够用 为原则，增加学生实践实训课程的内容 与比重，让学生在“教、学、做”合一的过程中不断学习、提高，让学生在“活动中体验、实践中提升” 。课程内容与相应的职业资格证书内容相结合学前教育专业学生在就学期 间除了通过学习获得必需的毕业证 、计算机等级证、英语过级证、普通话证、 教师资格证以外 ，还可以根据自己的特长与爱好，通过选修课程 考核后获得 蒙台梭利教师资格认、营养师、人力资源管理师等证书以及参加声乐、舞蹈、 钢琴等过级考试，提高自身素质，并取得相应等级证书。 2．落实学前教育专业相关课程建设，为课程改革奠定扎实基础学前教育专业具有极强的复合性， 除了专业课程，还有很多文化课、 艺体课、 技能课，要根据幼儿教师技术领域和 职业岗位的任职要求，改革课程体系内的 相关具体学科课程及其教学内容，明确相关课程功能与地位， 建立突出职业能力 培养的课程标准，提高课程教学质量，使各个相关课程结合起来形成合力 ，为整体课程改革奠定扎实基础。3.开设多种形式的实训课程一是要在学校统一安排下， 使学生深入幼儿园进行见习、 实习活动， 丰富学生的感性认识；二是以完成幼儿教师工作任务为驱动， 在课堂内进行各种形式的 教育实训活动，通常 可以采用①案例分析法②操作练习法③情境体验法④片段 模拟练习法⑤试讲评价法等多种形式 (包含16教育活动设计、 说课、研讨 、相关的教育材料制作等内容 ）。 （3）提高多媒体在课程开展中的贡献率由于学前教育专 业的实践性和综合性以及课堂教学的局限性， 多媒体教学手段在专业培养过程中有着重要的作用，要发挥其“直观感性、开阔眼界、启迪思维”的重要功能。五、学前教育以工作过程为导向的课程改革的成果分析 （一）学前教育以工作过程为导向的课程改革成果案例 通过一个学期的课程改革， 我们欣喜的看到了课程改革所带来的变化， 首先我们通过一个案例来了解一下舞蹈专业课教师对于课程改革的认识与课改给学 生带来的好处。“学前专业是为了培养一名优秀的幼儿教师，舞蹈是必不可少的一门专业课， 他向学生进行美育，提高自身舞蹈素养， 掌握幼儿舞蹈职业教育的技能， 适应幼儿园教育工作的需要，为合格的幼儿教师创设条件。但是现在的教学，往往单单向学生传授舞蹈组合，学生学习了固定的知识， 有部分同学学习的非常好， 跳的也非常好， 但是再去幼儿园实习的时候， 问题出现了，她的教学语言随便，讲动作不清楚，孩子只是照猫画虎，没有真正领悟到 知识。通过这一的现象， 我觉得有必要提高学生的教学能力， 因为她们在学校不仅 要学到舞蹈知识，还要学会如果做一名“教师” 。幼师教学要掌握教学的方式以及灵活的运用。 启示法， 播放舞蹈的音乐， 在孩子听过音乐后，引发她们的想象力，创造力，要求用动作表达出来。示范法， 做出生动、准确、形象、具有感染力的示范动作，练习法，以集体、分组、个人 形式少看多练，注意孩子对音乐节奏理解的准确性以及舞蹈的表演力。讲解法， 把动作分解讲，一般是先脚后手，在多用丰富的语言让孩子理解动作。通过对教学方式的学习与掌握， 增加实习机会，了解如何而更好的当一名教师， 体验独自教学，增长授课经验， 学会如何去传授自己所学到的知识， 学会组织上 课的时间分配与专业术语的运用。要掌握幼儿的心理和思维特征，其次进入他们的心理世界。孩子越来越大， 有自己的思想，对别人为他安排的事情也有了选择性。有的孩子比较喜欢舞蹈课， 所以课堂上会认真学习舞蹈动作， 而且在课堂上 说话、溜号、打闹，你让他这样，他非不这样，批评教训他，他还跟你顶嘴，这 种闹“独立”，在儿童心理学上讲叫“逆反心理” 。出现这样的情况你一定不能去打骂孩子，要利用孩子争强好胜的这一特征， 例如你说：“你看这个妹妹比你小这么多， 她都能做好这个动作， 你不会不能吧？” 他会为了证明自己能行，17提起孩子对舞蹈的兴趣。跟着你加紧练习。过程中要对其提出表扬，给于鼓励，提起孩子对舞蹈的兴趣。幼儿的启蒙教育是非常重要的， 幼师缺乏对幼儿心理学的相关知识就不能掌 握好学前教育，不能系统的实施教学方式。 如果想当一名优秀的幼儿教师， 就要让幼儿喜欢你，这与对幼儿心里的了解是不可分开的。除此之外，也要锻炼学生自主创编和扒舞蹈的能力， 这样他们学到的不仅仅 是课堂上我所教的内容，还可以创造更多的新舞蹈，带给小朋友新的知识！通过这些学习与锻炼， 学生们更加了解如何上好幼儿舞蹈课， 现在这些学生 已经就业实习，有一些同学担任了舞蹈老师的学生和我说， 孩子们很喜欢她， 而且园长也把幼儿园毕业班的毕业节目交给她了，她把上学时候演出用到的舞蹈， 还有学习过的幼儿舞蹈全部利用上， 自己还创编了一些小舞蹈， 幼儿园的老师们 也很喜欢她，这样给她带来了更多的自信，使她对她的工作充满了向往！ ”通过上述案例我们可以看出课改前后教师对于课程改革的认识有很大的提 高并且取得了很好的效果。 首先，教师对于课程改革有了一个正确的科学的理解 和认识。其次，教师对于课程进行了详尽的分析， 真正的做到了因材施教。 最后，教师的教学理念真正的做到了师生和谐与平等的相处。学前教育专业通过课程改革认识到坚持以培养学生技能为核心的课程设 置，把“以人为本”的思想渗透于每一项教学活动中。创新教学方法，采用现代化教学手段，收效显著。、更新教学方法，课堂教学更加人性化。学校结合中职学生实际，文化课 程采用分层教学，课堂多采用启发式、小组合作式，情景教学等方法，极大地调 动了学生学习基础课程的热情。专业课程以学生实际操作为主体、 教师指导为辅， 使所有学生能够亲自动手操作和训练，学生的专业技能水平大为提高。2、应用现代化手段，提高了课堂教学效果。学校重视现代化教学设施的投 入，校园网覆盖了全校办公室及教学场所， 教学手段实现了现代化。 通过运用多 媒体教学课件，提高了学生学习热情，同时教学效果也有明显提高。3、加大实训环节，强化专业技能训练。几年来，我校专业培养目标充分体 现为学生就业服务，在专业技能培养方面做了许多卓有成效的工作。 其一，加大 实训教学课时；其二，业余时间增加强化训练；其三，举行技能大赛，通过多种 渠道提高学生专业能力。4、学生学业评价改革。注重学生过程培养，特别是技能课程考核采用阶段 达标方式进行。由教务处、专业教师共同组成技能考核小组对学生专业技能进行 考核和验收。一人考试，全班观摩。提高了学生的学习质量。（二）课改后学前教育专业特色与成果 学前教育专业的课程体系和教学内容的改革， 是在广泛调18研和充分论证的基 础上，在办学指导委员会的指导下进行的。课程体系及内容改革的总体思路是：适应市场经济和技术进步的要求， 服务阜新经济转型及打造数字阜新的需要， 整合教学内容，优化课程体系，突出职业教育特色，培养实用人才，促进地方经济 的发展。面向市场设专业， 对接岗位设课程： 在课程体系改革过程中， 我们始终坚 持“专业跟着市场走，课程随着企业变”的原则，通过调研论证，确定岗位群对人才的知识、技能、素质及其结构的要求，确定培养目标和实施性教学计划，为 教学内容的确定奠定基础。如：学校在学前教育专业的基础上，确定了双语、音 乐两个方向， 在教学内容上我们采取了同一个基础平台（即文化基础课、 专业基础课），开足、开够，达到“宽基础”。对不同的专门化方向采用不同的模块加以 调整，实行“多方向” 。使学生可以根据个人特点和就业方向选择专门化方向， 使毕业生能适应幼教市场需求，具有转岗的技能保证。“双证融通”办专业：学前教育专业课程体系改革注重了实用性和服务性，在充分调查论证的基础上，结合职业资格证书及幼儿园对幼儿教师的要求实现“双证融通”，即岗位要求与专业课程设置融合，新技术、新教法与新理论、新 知识融合。 把国家职业技能资格考试的内容纳入到教学计划中。 制定切实可行的 培训计划，利用业余时间对学生进行“育婴师”“蒙特梭利”、“奥尔夫音乐教学法”等技能培训。逐步建立专业验收制度，并作为推荐学生就业的必要条件。文化课走进专业课，准入课走进技能课：文化课课程设置本着以学生为 本，以专业为本的前提，移植并应用基础教育课改的新理念，以需要为准，够用 为度，以“实用为先”来删繁就简。如，将普通话内容引进语文课教学之中，并 降低古代文学部分课时， 变全文讲解为重点段落讲解；将快乐英语引用到英语教 学之中，为幼儿园双语教学打基础。按照学生的意愿和可能分层施教：尝试在学前教育等专业建立学生专业 技能档案， 针对学生的技能基础， 分层次设置教学目标和内容， 并且引入新的教 学内容，如：引入双语教学、启蒙教育、早期教育、围棋、艺术考级课等内容。编著经济实用的校本教材：《儿童歌曲弹唱》《儿童歌曲演唱》《视唱练耳》 《手工制作》《礼仪教程》等校本教材，根据教学需要对原有内容进行了增、删， 补、减，突出了新知识、新工艺、新技术和新方法的内容。 为全面提高教学质量， 培养高素质劳动者奠定了扎实的基础。贴近就业，加强实践教学，实现专业理论与技能训练一体化。充分利用 实验、实训设备，增加实践教学课程比例，强化技能训练。通过模拟教学大赛、 幼儿歌曲自弹自唱过关考核、备，增加实践教学课程比例，强化技能训练。19技能大赛（钢琴、声乐、舞蹈、讲述幼儿故事、绘 画等）、童话剧表演、书画展等形式激励学生在专业技能训练上投入更大的精力， 取得了较好的成绩——06年6月份，本专业学生表演的舞蹈《好日子》、《千 手观音》在 职业学校首届校园文化节汇报演出中获“优秀表演奖” .7.采取校内教学与校外教学相结合的方式， 加大技能训练的力度。 我们将幼 儿园实习分为两个时问段， 一段从二年级学习幼儿园活动教程和的开设开始随堂 进行短期实习锻炼， 如，围绕所学教学法到幼儿园开设相应的组织教学活动， 提高今后工作的适应性。 最后在三年级再集中实习较长一段时问， 实践学生综合教 育的能力。8.充分利用我校现有资源开展联合办学， 建立长期稳定的实习基地。 本着积极慎重的原则与“台湾大地幼教联盟”签定了联合办学协议，确定其联盟内150多所幼儿园为学前教育专业实在圆满完成教育实习任务的同时， 积极为幼儿园实习基地服务，加强与实习基地的联系与交流， 从而在较为真实、 稳定的教育、教学环境中培养学生的教育能力。六、研究的结论 本研究主要有以下结论：1）我校学前教育以工作过程为导向的课程改革势在必行。课程改革显而易见可以给学生带来最大的收益。2）我校学前教育专业教师通过课程改革在教学理念、教学方式与方法方面普遍有所提高。本身的就业，为学生顺利就业提供保障。业的发展起到了一定作用。专业的校本教材。3）我校学前教育专业的课程体系和教学方法等更加适应学生的要求和岗位的4）我校学前教育专业教师通过课程改革对于课程改革有了深入的了解和认识，5）通过课程改革，我校对于教材进行了改良与重新编写，编写出适合我校学需求，有利于学生生特色的学前教育对于学前教育专七、研究的不足和局限由于时间与空间的限制， 本研究只对我校学前专业课程改革情况做了深入的 调查和分析，没有涉及到其它城市的学前教育专业。调查未能涉及更大的范围， 同时由于条件的限制， 研究对象来源主要就是我们学校的教师与学生。 有可能导 致研究的结论可能不够全面，代表性不足。此外，本研究采用深度访谈法，如何进行访谈、如何营造良好的访谈气氛、 如何掌握提问的技巧等都是研究者应该特别注意的问题。 同时由于研究者经验不 足，在个别访谈当中的技巧运用存在问题， 有可能影响到访谈所获的材料的真实 性。另外，本研究运用各案法，在个案的选取方面，有可能存在片面性。20注释：【1】黄静潇 ?国外学前教育发展策略概览 [J].教育导刊，2005,(2).【2】莎莉 ,庞丽娟 ,等.通过立法强化政府在学前教育事业发展中的职责——美国的经验及其对我国的启示 [EB/OL]../jygl/zcfg/200706/9590.sht-ml.【3】庞丽娟，刘小蕊.英国学前教育管理体制改革政策及其立法 [J].学前教育研究,2008,(1)【4】谢维和 .教育政策分析 [M].北京 :教育科学出版社 ,1999.【5】刘小蕊，等.美国联邦学前教育投入的特点及其对我国的启示 [J].学前教育研究,2007,(3).【6】 美国国会 .不让一个儿童落后法 [EB/OL].【7】朱梅花，傅淳.英国“确保开端”项目对我国学前教育的启示 [J].幼儿教育(教育学)，2008，(1).【8】孟庆艳 ?二战后法规保障下的日本学前教育的发展及其启示 [J].当代学前教育，2008，(6).【9】 李永连 .日本学前教育 [M].北京 :人民教育出版社 ，1991.【10】吴文侃 ，杨汉清.比较教育学[M].北京 :人民教育出版社 ，1999.【11】陈园园 .中美幼教师资培养比较分析及启示 [C].素质教育大参考 ，2008.【12】袁爱玲 .美国幼教师资培训的特点 [J].幼儿教育 ,1997,(12) ?【13】曹筱宁 .美国的学前教育 [OL]..144.143/TA0315.htm?【14】王承绪 ,等.比较教育 [M].北京 :人民教育出版社 ,1999.【15】约翰？杜威.学校与社会.明日之教育[M].赵祥麟译.北京:人民教育出版社,1999.2116】张繁、王雨露 .国外学前教育改革与发展探析 [J]参考文献：【1】朱方红.幼儿教师课程改革认同现状研究 【D】 .