重症脑梗死-陶陶课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。重症脑梗死陶陶重症脑梗死陶陶36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。重症脑梗死陶陶重症脑梗死贵阳医学院急救医学教研陶陶概念重症脑梗死是指颈部与颅内较大动脉或重要脑区供血动脉急性阻塞,致大面积或重要脑区梗死的急性缺血性脑血管病。临床上表现起病急剧,常伴意识障碍严重神经功能缺失,病情凶险,如无及时恰当治疗,常预后不良。创新教育是当今教育关注的热点，而培养学生的创新素质是创新教育的核心。实施情感教育，对于学生创新素质的培养具有极其重要的促进意义。一、情感教育：创新教育的必然选择长期以来，我国教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽然使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。它不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整、不和谐，甚至还可导致学生心理低迷，迷失发展方向，其后果极为严重。由于人们缺乏对情感现象的深入认识，不少心理学家一直忽视情感的功能性效用，他们把情感视为“重要事件的副产品”。实际上，情感在学生的学习与创造活动中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活动的动力源。情感与认知活动具有动力功能。即情感对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能。美国心理学家利珀（R.W.Leeper）对情感的这种功能作过这样的评价：没有动机就没有行动，而情感体验就代表着极端的动机――能量。良好的情绪状态是开展教育活动的心理基础。安宁、怡然的心境为教育活动提供了巨大的心理空间，强烈的好奇心，求知欲与成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我，专注的情绪是灵感产生的心理源泉。可以断言，没有教育热情的教师只能是一位知识的搬运工，而永远不会成为匠心独运的教育艺术家；缺乏学习兴趣的学生连一般的维持性学习都勉为其难，创造性学习便成为奢谈。2.情感是创新活动的调控器。情感对于创造活动具有调控和组织功能。这种功能指情感对一个人的认知操作具有组织、强化、瓦解的效能。良好的情绪使人感知变得敏锐，记忆增强，思维灵活，有利于综合性智能的发挥，有利于创造潜能的充分展示。情感的调节功能的另一表现是，在进行认知活动时是否有丰富的情绪体验，也会影响智能活动，包括创造活动的效率。心理学家威廉詹姆士的研究证明，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，而当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。3.情感是创新型人格形成的催化剂。创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与活动中，充分的情感投入是创造型人格形成的重要保证。积极的情感还是创新型人格的构成部分。创新性人格不仅仅表现为较强的创新意识与创新能力，积极的情感也是其重要的特质。开放、乐观的情感倾向，敏感、丰富的审美体验，富有激情与社会责任感等，构成的创新性人格的典型的情感特征。二、情感互动：创新教育的有效方略有效地开展创新性教育，教师须深入了解学生的情感需求，主动探寻与运用情感教学策略，培养学生健康、向上的情感：1.创设激情饱满、奋发昂扬的课堂心理环境。教师的情感是学生学习的催化剂，是学生思维的激活剂，教师用自身充沛的感情，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动参与教学活动。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。2.表达积极、正向的心理期待。学生的积极的自我意识、明确的发展目标是在教师的有效影响下形成的。教师对学生积极、正向的发展期待，可以极大地激发学生的热情。教师可以利用对学生的积极期待激发学生的情智。一个热爱学生的教师必然会积极投入教学，在教学中显示出崇高的精神境界，并对学生产生强烈的感染作用。教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示给我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。教师应该相信每一个学生都有积极向上的要求、自我完善的愿望及自我调控的能力，并深入角色，全身心投入以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生充分挖潜，努力探求，创造。3.理性活动情感化。在学科（专业）教学中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激发学习兴趣。教师欲把学生从以往单调、沉闷的课堂情境中解脱出来，把学生被压抑的创造性解放出来，应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。认知教学中激发学生积极的情感，一方面，要刻意创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，点燃起其跃跃欲试的激情，促其产生成就欲、胜任感；引导探索，使其产生欲罢不能的痴迷感；创造条件，帮助学生获得成功，使其充分体验成功的喜悦，产生良好的自我效能感。积极的理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知、学做真人的巨大热情。4.教学活动审美化。教学审美化是教学生存的一种境界，在这种存在方式里，教学不仅仅以美的事物为手段、工具，更重要的是整个教学活动都呈现出美的样态，师、生双方在教学中都能深切体验到知识的学习所带给他们的美感与乐趣。他们全身心融入到教学情境当中，感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律，体验着知识所蕴涵的生命情态。在审美化的教学中，知识甚至是“活”的，整个教学活动也焕发着生命活力，展现出“生命姿态”，这种“生命姿态”与人的生命发生同构，人与教学、与知识中的人物、事件、情景“同声”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知识的“生命”，以自己的生命去“经历”对象的“生命历程”，将自己投入到对象之中，也将对象融入自己的生命之中。此时，教学活动已经变成了人的自身需要，成为人的生命自由创造的需求，师生就是在这种教学活动中体验着自由创造的精神愉悦，获得生命的享受。从审美的角度设计教学，易于生成最佳的教学情境。雅致的教室布置，优美的背景音乐，形象生动的语言，清新别致的板书，环环相扣的教学设计，明快流畅的教学节奏，恰到好处的师生互动，都能引发学生的审美体验，尽享学习、创造和谐、统一，饱含理性而又充满感情的教学意境，力促立美与审美的统一，使认知在审美中完善，情感在创造中升华。5.拓宽情感互动的天地。课外活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外活动的目的是要培养和加强学生应用理论知识解决简单实际问题的意识和能力。课外实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。开展趣味性强的课外活动，设置探究性强的实践作业，都是拓展情感互动的有效方式。新课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。6.珍视学生的独特的感受、体验和理解。这实际上体现了“以生为本”的教育思想。学生是有思想、有思维、能感知的活生生的人。他们的每一个感受，每一份体验，都是伴着情感的。当他们充分认识到自己能自由地与文本进行对话，能自在地挥洒自己的才情与感悟时，他们就会更自觉地学习，更愉快地探求，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成。当学生用自己的心灵去感受、去体悟时，即使他们的理解是幼稚的、肤浅的甚至片面的，也需要小心呵护。此时教师要明白自己面对的是一个个充满灵性的教育对象，用心灵与学生进行交流，将学生的感受、收获、发展放在首位。唯有如此，课堂教学才能聚人气、激情志，焕发出生命的活力，学生的积极情感才能被开发，主体地位才真正得以实现。影响初中语文课堂教学有效性的因素有很多，既有来自于教学氛围情感方面的因素，也和教学方法手段密切相关。笔者在教学活动中针对以往教学中存在的薄弱环节开展针对性探究，有效提高了教学针对性，本文将作简要论述。一、以“前置关口”有效提升课堂教学针对性当前在初中语文课堂教学中，经常可以发现学生学习状态与教师的进度节奏不相协调的现象，这种现象的出现，很大程度上与学生缺乏对新授内容的充分预习具有关系，一些基础性内容没有牢牢掌握，无法与教师的启发引导形成互动，在课堂学习中的重难点把握上不够准确，影响了课堂学习效率。在解决这一问题上，笔者主要通过前置教学关口的途径解决，一方面指导学生养成良好的预习习惯，要求学生在语文学习中养成事先预习的学习习惯；。另一方面，笔者强化了对学生预习方法的指导，对于许多初中生而言，预习能力低下，不得要领，影响了预习效果。笔者搜集整理了多种有效的预习方法，进行整合与优化、提炼，指导学生在预习中提高学习成效，如笔者借鉴其他先进的教改经验，在学生语文学习中推行“四位一体”预习法，将阅读思考、查阅资料、尝试练习以及难点整理有机结合起来，既要掌握好基础知识，节约课堂学习时间，又要将学习过程中遇到的难点总结出来，提高学习针对性。二、以“合作探究”有效提升课堂教学自主性初中生在语文课堂学习中的参与意识和愿望比较强烈，这样的思想特点在应试教育模式的教学中并没有得到充分的满足，导致学生在学习活动中热情不高，并且能力未能实现同步发展，与新课程改革的方向出现了不一致。笔者在教学活动之中强化教法改革，充分体现学生的学习主体地位，开展自主模式教学，成效较好。在这样的模式教学中，笔者首先改变的就是师生角色定位，学生不再是被动参加学习，而是主动参与教学互动。笔者将教学方案设计为“教师开展启发引导以及难点点拨，学生自主进行学习研究和梳理提升”的模式，教学目标要求都浓缩在探究题纲之中，将教学推进过程与学生自主探究深入过程实现同步。在学生分小组研究学习的过程中，笔者发挥了难点点拨的作用，重点搜集各个小组在探究学习中的障碍，将难点问题作为开展集中讲授点拨的内容。除此之外，笔者在学生开展学习成果梳理的环节，还注重发挥学生的自主性，要求学生开展学习交流，并开展集体补充与完善，教师最后环节开展点评，进行画龙点睛，基本依靠学生自身的努力实现学习目标，在这样的教学推进过程中同步提升学生能力。三、以“信息手段”有效提升课堂教学丰富性教师在初中语文课堂教学中应当注重教学手段的创新与提高，尤其是要与时俱进地将信息化教学手段的作用充分发挥出来，让课堂教学更加丰富。笔者立足于语文教材内容以及学生身心特点，发挥多媒体教学手段在促进语文教学活动深入开展方面的积极作用，主要是为语文课堂教学活动增添生动的信息。例如在教学《三峡》一文的时候，笔者经过事先了解，班级绝大多数学生对于课文讲述的内容并不熟悉，这样的认知实际影响了教学活动的有效开展，对此，笔者借助于多媒体手段的帮助，从教学网站上下载了相关的视频资料，在教学中穿插进行播放，加深学生对教材内容的直观感知，声形并茂的教学活动更能够加深学生的理解与掌握。再比如教学《宇宙里有些什么》这一片课文的时候，因为涉及到科普知识，讲授过程中必定会遇到较大的难度，对此，笔者向学生补充了一段介绍太空知识的库普短片，让学生了解更多一些的科普内容，有助于学生降低学习难度。通过这样的生动教学手段辅助，语文教学课堂能够从单调枯燥完成向生动丰富的转变。四、以“分层要求”有效提升课堂教学兼顾性因材施教是提高初中语文课堂教学有效性的重要抓手，因为学生在语文学习中的差异性决定了教学活动必须走出“一刀切”的境地，对学生量身定做教学目标以及组织教学活动，可以最大限度地提高教学整体成效。笔者在教学中，从三方面入手进行分层要求，较好地完成了教学目标，促进了学生整体学习成效提升。首先，在教学目标的确定上面分层要求，不同基础与能力的学生，分别拟定相应的目标要求，保证学生都能够找到适合自己的学习目标，使目标稍高于学生的基础，保持探究相上的态势。其次，在课堂提问与探究方面分层要求，提问内容要分成不同的难度梯度，分别对相应能力层次的学生开展提问，保证所有学生都积极参与到课堂互动之中。另外，在当堂检测作业方面分层要求，重点是对后进生降低难度与数量。通过分层要求的方式，笔者侧重于将每一个层面的学生学习积极性都充分调动起来，并且让学生的学习活动始终处于自己的最近发展区域之内，真正体现“为了一切学生发展”的目标。五、以“正面评价”有效提升课堂教学激励性初中生进入了青春期，自尊心强，表现欲强烈，渴望在学习活动中得到教师的认可与肯定，语文教师在教学活动中要发挥正面评价的作用，发挥对学生的激励作用。笔者在课堂教学中注重运用积极的评价激发学生的学习热情，学生在回答出较为深奥的问题之后，或者后进生学习有进步的时候，都对学生进行表扬，以此来增强学生积极的学习情感。实践证明，这样的正面评价对于学生的学习积极性激发的确发挥了较好的作用，促进了语文教学活动的深入开展。综上所述，在初中语文教学中，教师一定要强化教学理念与方式方法的创新，切实有效提高课堂教学有效性，全面提升学生语文综合素养。36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1重症脑梗死贵阳医学院急救医学教研陶陶重症脑梗死2概念重症脑梗死是指颈部与颅内较大动脉或重要脑区供血动脉急性阻塞,致大面积或重要脑区梗死的急性缺血性脑血管病。临床上表现起病急剧,常伴意识障碍严重神经功能缺失,病情凶险,如无及时恰当治疗,常预后不良。概念3重症脑梗死的CT表现重症脑梗死的CT表现4图22左的大图22左的大5图2.11进展性脑使死发病6天CT平(a)显示左侧大脑中动脉与后动脉的交界区脑使死,表现为斑片状低密度病灶(白箭)同时于左叶放射冠区亦可见多发小斑片低密度让(白箭头)(b)1个月后患者的病情加重,复查C平扫可见左制大脑半球中动脉支配区呈大片低密度,同侧倒脑室受压略变小图2.11进展性脑使死6多发性小脑梗死多发性小脑梗死7图2-12急性桥脑梗死№图2-12急性桥脑梗死№8重症脑梗死-陶陶课件9VET:5s3128oct222003512DFOVDFoW230cmMF:1.2STD/IdFIISYSaCTZHANGGUOWEIVET10512DFo23.0c0ct22MF:1.2STD+/I51R96n140Tilt:S16.52.0s06:08:28ProSpeedFIISYS#CTCQUVMS512DFo23.0c11重症脑梗死-陶陶课件12重症脑梗死-陶陶课件13重症脑梗死-陶陶课件14重症脑梗死-陶陶课件15重症脑梗死-陶陶课件16重症脑梗死-陶陶课件17重症脑梗死-陶陶课件18重症脑梗死-陶陶课件19重症脑梗死-陶陶课件20重症脑梗死-陶陶课件21重症脑梗死-陶陶课件22重症脑梗死-陶陶课件23重症脑梗死-陶陶课件24重症脑梗死-陶陶课件25重症脑梗死-陶陶课件26重症脑梗死-陶陶课件27重症脑梗死-陶陶课件28重症脑梗死-陶陶课件29重症脑梗死-陶陶课件30重症脑梗死-陶陶课件31重症脑梗死-陶陶课件32重症脑梗死-陶陶课件33重症脑梗死-陶陶课件34重症脑梗死-陶陶课件35重症脑梗死-陶陶课件36重症脑梗死-陶陶课件37重症脑梗死-陶陶课件38重症脑梗死-陶陶课件39重症脑梗死-陶陶课件40重症脑梗死-陶陶课件41重症脑梗死-陶陶课件42重症脑梗死-陶陶课件43重症脑梗死-陶陶课件44重症脑梗死-陶陶课件45重症脑梗死-陶陶课件46重症脑梗死-陶陶课件47重症脑梗死-陶陶课件48谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷4936、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。重症脑梗死陶陶重症脑梗死陶陶36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。重症脑梗死陶陶重症脑梗死贵阳医学院急救医学教研陶陶概念重症脑梗死是指颈部与颅内较大动脉或重要脑区供血动脉急性阻塞,致大面积或重要脑区梗死的急性缺血性脑血管病。临床上表现起病急剧,常伴意识障碍严重神经功能缺失,病情凶险,如无及时恰当治疗,常预后不良。创新教育是当今教育关注的热点，而培养学生的创新素质是创新教育的核心。实施情感教育，对于学生创新素质的培养具有极其重要的促进意义。一、情感教育：创新教育的必然选择长期以来，我国教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。这虽然使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。它不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整、不和谐，甚至还可导致学生心理低迷，迷失发展方向，其后果极为严重。由于人们缺乏对情感现象的深入认识，不少心理学家一直忽视情感的功能性效用，他们把情感视为“重要事件的副产品”。实际上，情感在学生的学习与创造活动中，具有不可替代的作用：1.情感是教育活动的动力源。情感与认知活动具有动力功能。即情感对人的行为活动具有普遍的增力和减力的效能。美国心理学家利珀（R.W.Leeper）对情感的这种功能作过这样的评价：没有动机就没有行动，而情感体验就代表着极端的动机――能量。良好的情绪状态是开展教育活动的心理基础。安宁、怡然的心境为教育活动提供了巨大的心理空间，强烈的好奇心，求知欲与成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我，专注的情绪是灵感产生的心理源泉。可以断言，没有教育热情的教师只能是一位知识的搬运工，而永远不会成为匠心独运的教育艺术家；缺乏学习兴趣的学生连一般的维持性学习都勉为其难，创造性学习便成为奢谈。2.情感是创新活动的调控器。情感对于创造活动具有调控和组织功能。这种功能指情感对一个人的认知操作具有组织、强化、瓦解的效能。良好的情绪使人感知变得敏锐，记忆增强，思维灵活，有利于综合性智能的发挥，有利于创造潜能的充分展示。情感的调节功能的另一表现是，在进行认知活动时是否有丰富的情绪体验，也会影响智能活动，包括创造活动的效率。心理学家威廉詹姆士的研究证明，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，而当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。3.情感是创新型人格形成的催化剂。创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设性的参与活动中，充分的情感投入是创造型人格形成的重要保证。积极的情感还是创新型人格的构成部分。创新性人格不仅仅表现为较强的创新意识与创新能力，积极的情感也是其重要的特质。开放、乐观的情感倾向，敏感、丰富的审美体验，富有激情与社会责任感等，构成的创新性人格的典型的情感特征。二、情感互动：创新教育的有效方略有效地开展创新性教育，教师须深入了解学生的情感需求，主动探寻与运用情感教学策略，培养学生健康、向上的情感：1.创设激情饱满、奋发昂扬的课堂心理环境。教师的情感是学生学习的催化剂，是学生思维的激活剂，教师用自身充沛的感情，飞扬的激情，感染学生，点燃学生情感的火花，从而使学生对教学活动产生浓厚的兴趣，主动参与教学活动。实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。2.表达积极、正向的心理期待。学生的积极的自我意识、明确的发展目标是在教师的有效影响下形成的。教师对学生积极、正向的发展期待，可以极大地激发学生的热情。教师可以利用对学生的积极期待激发学生的情智。一个热爱学生的教师必然会积极投入教学，在教学中显示出崇高的精神境界，并对学生产生强烈的感染作用。教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示给我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。教师应该相信每一个学生都有积极向上的要求、自我完善的愿望及自我调控的能力，并深入角色，全身心投入以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生充分挖潜，努力探求，创造。3.理性活动情感化。在学科（专业）教学中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，不利于激发学习兴趣。教师欲把学生从以往单调、沉闷的课堂情境中解脱出来，把学生被压抑的创造性解放出来，应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情。认知教学中激发学生积极的情感，一方面，要刻意创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。另一方面，应着重培养学生的理智感。教师以新颖、别致的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，点燃起其跃跃欲试的激情，促其产生成就欲、胜任感；引导探索，使其产生欲罢不能的痴迷感；创造条件，帮助学生获得成功，使其充分体验成功的喜悦，产生良好的自我效能感。积极的理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知、学做真人的巨大热情。4.教学活动审美化。教学审美化是教学生存的一种境界，在这种存在方式里，教学不仅仅以美的事物为手段、工具，更重要的是整个教学活动都呈现出美的样态，师、生双方在教学中都能深切体验到知识的学习所带给他们的美感与乐趣。他们全身心融入到教学情境当中，感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律，体验着知识所蕴涵的生命情态。在审美化的教学中，知识甚至是“活”的，整个教学活动也焕发着生命活力，展现出“生命姿态”，这种“生命姿态”与人的生命发生同构，人与教学、与知识中的人物、事件、情景“同声”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知识的“生命”，以自己的生命去“经历”对象的“生命历程”，将自己投入到对象之中，也将对象融入自己的生命之中。此时，教学活动已经变成了人的自身需要，成为人的生命自由创造的需求，师生就是在这种教学活动中体验着自由创造的精神愉悦，获得生命的享受。从审美的角度设计教学，易于生成最佳的教学情境。雅致的教室布置，优美的背景音乐，形象生动的语言，清新别致的板书，环环相扣的教学设计，明快流畅的教学节奏，恰到好处的师生互动，都能引发学生的审美体验，尽享学习、创造和谐、统一，饱含理性而又充满感情的教学意境，力促立美与审美的统一，使认知在审美中完善，情感在创造中升华。5.拓宽情感互动的天地。课外活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外活动的目的是要培养和加强学生应用理论知识解决简单实际问题的意识和能力。课外实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。开展趣味性强的课外活动，设置探究性强的实践作业，都是拓展情感互动的有效方式。新课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。6.珍视学生的独特的感受、体验和理解。这实际上体现了“以生为本”的教育思想。学生是有思想、有思维、能感知的活生生的人。他们的每一个感受，每一份体验，都是伴着情感的。当他们充分认识到自己能自由地与文本进行对话，能自在地挥洒自己的才情与感悟时，他们就会更自觉地学习，更愉快地探求，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成。当学生用自己的心灵去感受、去体悟时，即使他们的理解是幼稚的、肤浅的甚至片面的，也需要小心呵护。此时教师要明白自己面对的是一个个充满灵性的教育对象，用心灵与学生进行交流，将学生的感受、收获、发展放在首位。唯有如此，课堂教学才能聚人气、激情志，焕发出生命的活力，学生的积极情感才能被开发，主体地位才真正得以实现。影响初中语文课堂教学有效性的因素有很多，既有来自于教学氛围情感方面的因素，也和教学方法手段密切相关。笔者在教学活动中针对以往教学中存在的薄弱环节开展针对性探究，有效提高了教学针对性，本文将作简要论述。一、以“前置关口”有效提升课堂教学针对性当前在初中语文课堂教学中，经常可以发现学生学习状态与教师的进度节奏不相协调的现象，这种现象的出现，很大程度上与学生缺乏对新授内容的充分预习具有关系，一些基础性内容没有牢牢掌握，无法与教师的启发引导形成互动，在课堂学习中的重难点把握上不够准确，影响了课堂学习效率。在解决这一问题上，笔者主要通过前置教学关口的途径解决，一方面指导学生养成良好的预习习惯，要求学生在语文学习中养成事先预习的学习习惯；。另一方面，笔者强化了对学生预习方法的指导，对于许多初中生而言，预习能力低下，不得要领，影响了预习效果。笔者搜集整理了多种有效的预习方法，进行整合与优化、提炼，指导学生在预习中提高学习成效，如笔者借鉴其他先进的教改经验，在学生语文学习中推行“四位一体”预习法，将阅读思考、查阅资料、尝试练习以及难点整理有机结合起来，既要掌握好基础知识，节约课堂学习时间，又要将学习过程中遇到的难点总结出来，提高学习针对性。二、以“合作探究”有效提升课堂教学自主性初中生在语文课堂学习中的参与意识和愿望比较强烈，这样的思想特点在应试教育模式的教学中并没有得到充分的满足，导致学生在学习活动中热情不高，并且能力未能实现同步发展，与新课程改革的方向出现了不一致。笔者在教学活动之中强化教法改革，充分体现学生的学习主体地位，开展自主模式教学，成效较好。在这样的模式教学中，笔者首先改变的就是师生角色定位，学生不再是被动参加学习，而是主动参与教学互动。笔者将教学方案设计为“教师开展启发引导以及难点点拨，学生自主进行学习研究和梳理提升”的模式，教学目标要求都浓缩在探究题纲之中，将教学推进过程与学生自主探究深入过程实现同步。在学生分小组研究学习的过程中，笔者发挥了难点点拨的作用，重点搜集各个小组在探究学习中的障碍，将难点问题作为开展集中讲授点拨的内容。除此之外，笔者在学生开展学习成果梳理的环节，还注重发挥学生的自主性，要求学生开展学习交流，并开展集体补充与完善，教师最后环节开展点评，进行画龙点睛，基本依靠学生自身的努力实现学习目标，在这样的教学推进过程中同步提升学生能力。三、以“信息手段”有效提升课堂教学丰富性教师在初中语文课堂教学中应当注重教学手段的创新与提高，尤其是要与时俱进地将信息化教学手段的作用充分发挥出来，让课堂教学更加丰富。笔者立足于语文教材内容以及学生身心特点，发挥多媒体教学手段在促进语文教学活动深入开展方面的积极作用，主要是为语文课堂教学活动增添生动的信息。例如在教学《三峡》一文的时候，笔者经过事先了解，班级绝大多数学生对于课文讲述的内容并不熟悉，这样的认知实际影响了教学活动的有效开展，对此，笔者借助于多媒体手段的帮助，从教学网站上下载了相关的视频资料，在教学中穿插进行播放，加深学生对教材内容的直观感知，声形并茂的教学活动更能够加深学生的理解与掌握。再比如教学《宇宙里有些什么》这一片课文的时候，因为涉及到科普知识，讲授过程中必定会遇到较大的难度，对此，笔者向学生补充了一段介绍太空知识的库普短片，让学生了解更多一些的科普内容，有助于学生降低学习难度。通过这样的生动教学手段辅助，语文教学课堂能够从单调枯燥完成向生动丰富的转变。四、以“分层要求”有效提升课堂教学兼顾性因材施教是提高初中语文课堂教学有效性的重要抓手，因为学生在语文学习中的差异性决定了教学活动必须走出“一刀切”的境地，对学生量身定做教学目标以及组织教学活动，可以最大限度地提高教学整体成效。笔者在教学中，从三方面入手进行分层要求，较好地完成了教学目标，促进了学生整体学习成效提升。首先，在教学目标的确定上面分层要求，不同基础与能力的学生，分别拟定相应的目标要求，保证学生都能够找到适合自己的学习目标，使目标稍高于学生的基础，保持探究相上的态势。其次，在课堂提问与探究方面分层要求，提问内容要分成不同的难度梯度，分别对相应能力层次的学生开展提问，保证所有学生都积极参与到课堂互动之中。另外，在当堂检测作业方面分层要求，重点是对后进生降低难度与数量。通过分层要求的方式，笔者侧重于将每一个层面的学生学习积极性都充分调动起来，并且让学生的学习活动始终处于自己的最近发展区域之内，真正体现“为了一切学生发展”的目标。五、以“正面评价”有效提升课堂教学激励性初中生进入了青春期，自尊心强，表现欲强烈，渴望在学习活动中得到教师的认可与肯定，语文教师在教学活动中要发挥正面评价的作用，发挥对学生的激励作用。笔者在课堂教学中注重运用积极的评价激发学生的学习热情，学生在回答出较为深奥的问题之后，或者后进生学习有进步的时候，都对学生进行表扬，以此来增强学生积极的学习情感。实践证明，这样的正面评价对于学生的学习积极性激发的确发挥了较好的作用，促进了语文教学活动的深入开展。综上所述，在初中语文教学中，教师