冬季培训之主体结构质量控制课件

冬季培训之主体结构质量控制56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。冬季培训之主体结构质量控制冬季培训之主体结构质量控制56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。主体结构工程施工质量控制主体结构的重要性主体结构是基于地基基础之上，接受、承担和传递建设工程所有上部荷载，维持上部结构整体性、稳定性和安全性的有机联系的系统体系，它和地基基础一起共同构成的建设工程完整的结构系统，是建设工程安全使用的基础，是建设工程结构安全、稳定、可靠的载体和重要组成部分。它的基本功能包括三部分:《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此关注学生生活应是《品德与生活》教育教学的重要价值取向，也是我们品德教育的出发点和落脚点。同时，儿童的现实生活对其品德的形成和社会发展具有特殊价值，儿时的生活经验会给人一生带来深远的影响。陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性，将教学目标转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，使小学品德教育真正落到实处。一、将学生的现实生活与课程资源整合，丰富课堂教学真正的品德教育，永远不是停留在对“教材”的“看图说话”上，而是要引领孩子走进生活，用孩子熟悉的生活事件引发、激活引导孩子回顾自己经历的普通生活事件，日常生活事件等，唯有植根于丰富的生活情境，品德课程才有源头活水，才能激起学生共鸣，惟有与自己真实经历相关，才有真情投入，才能使品德教育发挥对善对美的向往作用，让学生快乐地成长。在品德教学中，我尽力做到把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。二、开展角色扮演活动，丰富课堂教学学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。1、引导学生通过角色扮演与文本对话课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《注意交通安全》可以安排以下主题活动。（1）带领学生到交通路口观察汽车和行人通过情况，回来后讨论该怎样过马路。（2）约请交警来校进行交通安全知识讲座。（3）到交通管理部门调查，了解交通安全知识。（4）编排文艺节目，到社区宣传如何注意交通安全。总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。小学体育是素质教育不可或缺的学科，体育不仅能够增强他们的体质，还能使大脑获得放松，更好地进行文化知识的学习。在体育教学中，教师要充分了解小学生的身体素质和兴趣爱好，创设出适合小学生的教学方法，激发他们参与体育练习的积极性，使体育课堂实现高质量的教学。一、创设体育快乐教学模式，激发体育课堂活力随着新课改的进行，教师在教学过程中改变了传统的教学方式，在教学过程中加入了创新元素，用丰富的体育教学活动来激发学生的学习和锻炼积极性，使他们的体育素质获得提高，使他们更好地进行学习。在进行体育教学时，教师要通过和学生的交流加深对他们的了解，让学生在玩和学的过程中掌握体育知识，积极地进行体育锻炼，使体育课堂教学能够顺利实现教学目标。（一）教学要符合学生的兴趣特点，激发他们的学习积极性在进行快乐体育教学时，教师要从小学生的兴趣特点出发，让他们在活跃的氛围中进行体育知识的探究和体育动作的练习，激发学生的积极思维，促进他们学习效率的提高。在轻松、活跃的学习氛围中，学生能够和教师进行积极的互动，在进行动作练习时能够主动和教师交流，高效地掌握体育动作的基本要领和技巧。（二）教学要考虑学生的身体状况，促进他们身体素质的提高小学生的身体正处于发展阶段，他们的力量较小，承受能力差，在进行体育锻炼时容易疲劳。在进行体育锻炼时，教师给学生布置的练习任务要根据学生的身体情况来制定，不能让他们进行强度过大的体育锻炼，以免对他们造成身体损伤。（三）教学要考虑学生的理解能力，深入浅出地对他们进行指导小学生的理解能力正处于发展时期，对于比较复杂的体育知识不能深入理解。在他们进行自主探究时，教师要通过简单的问题进行引导，使他们在快乐的学习氛围中逐渐理解和掌握体育知识，并在体育练习中快速掌握体育运动技巧，使学生对体育学习产生浓厚的学习兴趣。在快乐体育教学中，教师要时刻关注学生的学习情况，在他们遇到问题时进行及时指导，使学生始终在乐观积极的情绪中进行体育知识的学习和体育动作练习，使他们的身体素质有效提高。二、优化课堂教学策略，创设快乐学习氛围在小学体育教学中，教师要对教学模式和教学方法进行改革，从学生的能力出发，优化教学策略，提高学生的参与性，使体育教学能够有效提高学生的身体素质。（一）游戏和体育教学相结合，激发学生的兴趣小学生对新奇有趣的事物感兴趣，尤其对游戏的兴趣浓厚。在体育教学中引入游戏，能够使学生的注意力高度集中，并积极地参与到游戏活动中。在游戏中，他们为了有效完成游戏，会对学习的体育动作进行探究，提高体育动作技能，使教学效率有效提高。在游戏和体育教学相结合的过程中，教师要从教学内容出发来设计游戏活动，让学生在游戏中进行体育运动练习，大大提高他们的兴趣。例如，在上课一开始，教师可以让学生进行快速变换队形的方法来提高的注意力；在短跑练习时，组织学生进行老鹰捉小鸡的游戏，让他们在游戏中掌握短跑动作的要领。有趣的游戏使体育课堂丰富多彩，更有利于调动学生的学习和练习的积极性，在提高他们身体素质的同时使教学目标顺利完成。（二）设计有趣味性的体育活动，提高学生的探究兴趣学生对体育学习内容产生兴趣，才能让他们积极主动地投入到学习和探究中。在教学中，教师可以通过丰富多样的体育活动来吸引学生的注意力，使他们在参与活动的过程中激发探究积极性，使课堂教学效率大大提高。例如，在教学双杠时，由于掌握基本动作和要领对力量有较高的要求，这就会让女同学在练习时产生畏惧感，不利于教学的顺利进行。这时，教师可以可以在双杠教学中加入舞蹈动作，在丰富课堂内容的同时，使女同学也积极地投入到双杠动作的学习和练习中。在进行体育教学时，教师不能组织一成不变的活动，这样容易造成学生思想和练习的疲劳，不能有效提高参与的积极性。教师要根据小学生兴趣保持时间短的特点，在每堂课的体育教学中根据教学内容改变活动形式，使每次的活动形式不同，极大地调动学生的参与热情。（三）采用多样性的教学方式，提高学生的学习热情单一的体育教学内容，往往使学生感到枯燥而又烦闷，因此教师要加强对教学内容和方式的创新，以增强学生对体育课程的兴趣。就拿短跑项目来说，反复的加速度跑，会让学生在感觉身体疲惫的同时，对短跑练习失去兴趣。教师可以在学生进行训练的过程中，采用语言激励和拍手的方式，来对学生们进行鼓励与支持，从而让学生更好地完成教学任务。与之类似的方式，当在进行障碍练习的过程中，教师可以对每次练习提出不同的要求。例如，在第一轮比赛过程中，将用时最短作为胜利标准；在第二轮比赛过程中，将不碰到障碍作为胜利标准：最后一轮的胜利标准，则设定为看谁既能用时最短，又能不碰到障碍完成比赛等等。这样不仅能够提高学生在比赛的过程中增加竞争意识，还能够让他们在潜移默化中就掌握了体育技巧，使学生喜欢上体育学科，并积极主动地投入到体育运动的练习中，使体育课堂教学效率大大提高。冬季培训之主体结构质量控制56、死去何所道，托体同山阿。冬季1主体结构工程施工质量控制主体结构工程施工质量控制2主体结构的重要性主体结构是基于地基基础之上，接受、承担和传递建设工程所有上部荷载，维持上部结构整体性、稳定性和安全性的有机联系的系统体系，它和地基基础一起共同构成的建设工程完整的结构系统，是建设工程安全使用的基础，是建设工程结构安全、稳定、可靠的载体和重要组成部分。它的基本功能包括三部分:主体结构的重要性主体结构是基于地基基础之上，接受、承担和传递3一是主体结构本身形成一个有机联系的系统整体，有效地协调工作，承受主体结构部件本身相互传递的荷载，发挥主体框架支撑功能;二是附着于其体系表面的所有维护结构、装饰面层、相关设备重量及其施工和使用期间的活荷载、以及在设计规范限定范围内的相关风载、尘载、雪载、地震荷载等自然力通过主体结构体系有效地承担，使建设工程能正常发挥各部分的使用功能;一是主体结构本身形成一个有机联系的系统整体，有效地协调工作，4三是与地基基础可靠地联系，将其自身荷载和承受荷载系统地、有效地、稳定地传递给地基基础结构体系，并能与地基基础结构形成协调工作的整体结构体系，和谐地工作以共同维护建设工程整体安全和使用安全。主体结构工程质量的作用是和主体结构本身的地位与功能密切相关的，和其质量问题所造成的后果严重性密不可分.三是与地基基础可靠地联系，将其自身荷载和承受荷载系统地、有效5建设工程结构安全是以主体结构工程质量保证为基础的，它是建设工程安全保证的前提。其次，主体结构工程质量是实现维护结构、装饰面层及设备、设施安装工程质量的前提。主体结构工程形成他们的支撑基层，他们的质量实现和质量基础离不开主体结构工程质量的保证。再者，主体结构设计质量是工程设计安全和经济性的关键。建设工程结构安全是以主体结构工程质量保证为基础的，它是建设工6总之，主体结构工程质量的好坏对于建设工程主体质量的成败、建设工程经济性、建设工程使用安全都是极其重要的，它不仅决定着建设工程质量等级，而且是建设工程抵御自然灾害、保证生命财产安全的关键。因此，加强建设工程质量管理是至关重要的。总之，主体结构工程质量的好坏对于建设工程主体质量的成败、建设7建筑工程主体结构分部（子分部）工程、分项工程划分

主体结构分部工程：混凝土结构子分部工程劲钢(管)混凝土结构子分部工程砌体结构子分部工程钢结构子分部工程木结构子分部工程网架和索膜结构子分部工程建筑工程主体结构分部（子分部）工程、分项工程划分主体结构分8混凝土结构子分部工程：模板，钢筋，混凝土，预应力、现浇结构，装配式结构分项工程。劲钢(管)混凝土结构子分部工程：劲钢(管)焊接，螺栓连接，劲钢(管)与钢筋的连接，劲钢(管)制作、安装，混凝土子分项工程。砌体结构子分部工程：砖砌体，混凝土小型空心砌块砌体，石砌体，填充墙砌体，配筋砖砌体、子分项工程。混凝土结构子分部工程：模板，钢筋，混凝土，预应力、现浇结构9钢结构子分部工程：钢结构焊接，紧固件连接，钢零部件加工，单层钢结构安装，多层及高层钢结构安装，钢结构涂装，钢构件组装，钢构件预拼装，钢网架结构安装，压型金属板分项工程。木结构子分部工程：方木和原木结构，胶合木结构，轻型木结构，木构件防护分项工程。网架和索膜结构子分部工程：网架制作，网架安装，索膜安装，网架防火，防腐涂料分项工程。钢结构子分部工程：钢结构焊接，紧固件连接，钢零部件加工，单10建筑工程应按下列规定进行

施工质量控制

建筑工程采用的主要材料、半成品、成品、建筑构配件、器具和设备应进行现场验收，凡涉及安全、功能的有关产品，应按各专业工程质量验收规范规定进行复验，并应经监理工程师(建设单位技术负责人)检查认可。各工序应按施工技术标准进行质量控制，每道工序完成后，应进行检查。相关专业工种之间，应进行交接检验，并形成记录。未经监理工程师(建设单位技术负责人)检查认可，不得进行下道工序施工（工序交接记录）建筑工程应按下列规定进行

施工质量控制建筑工程采用的主要材11建筑工程施工质量应按下列

要求进行验收

建筑工程施工质量应符合标准和相关专业验收规范的规定。建筑工程施工应符合工程勘察、设计文件的要求。参加工程施工质量验收的各方人员应具备规定的资格。工程质量的验收均应在施工单位自行检查评定的基础上进行。（班组自检）隐蔽工程在隐蔽前应由施工单位通知有关单位进行验收，并应形成验收文件。（隐蔽记录）建筑工程施工质量应按下列

要求进行验收建筑工程施工质量应符12涉及结构安全的试块、试件以及有关材料，应按规定进行见证取样检测。（见证取样）检验批的质量应按主控项目和一般项目验收。对涉及结构安全和使用功能的重要分部工程应进行抽样检测。承担见证取样检测及有关结构安全检测的单位应具有相应资质。工程的观感质量应由验收人员通过现场检查并应共同确认涉及结构安全的试块、试件以及有关材料，应按规定进行见证取样检13建筑工程质量验收的划分

建筑工程质量验收应划分为单位(子单位)工程、分部(子分部)工程、分项工程。单位工程的划分应按下列原则确定：具备独立施工条件并能形成独立使用功能的建筑物及构筑物为一个单位工程。建筑规模较大的单位工程，可将其能形成独立使用功能的部分为一个子单位工程。建筑工程质量验收的划分建筑工程质量验收应划分为单位(子单位14分部工程的划分应按下列

原则确定：分部工程的划分应按专业性质、建筑部位确定。当分部工程较大或较复杂时，可按材料种类、施工特点、施工程序、专业系统及类别等划分若干子分部工程。分部工程的划分应按下列

原则确定：分部工程的划分应按专业性质15分项工程划分

应按主要工程、材料、施工工艺、设备类别等进行划分，可由一个或若干检验批组成；多层及高层建筑工程中主体分部的分项工程可按楼层或施工段来划分检验批；地基基础分部工程中的分项工程一般划分为一个检验批，有地下层的基础工程可按不同地下层划分检验批；分项工程划分应按主要工程、材料、施工工艺、设备类别等进行划16屋面分部工程中的分项工程不同楼层屋面可分为不同的检验批；其他分部工程中的分项工程，一般按楼层划分检验批；对于工程量较少的分项工程可统一划为一个检验批。安装工程一般按一个设计系统或设备组别划分为一个检验批。屋面分部工程中的分项工程不同楼层屋面可分为不同的检验批；17检验批含义检验批是工程验收的最小单位，是分项工程乃至整个建筑工程质量验收的基础。检验批质量合格的条件，共两个方面：资料检查、主控项目检验和一般项目检验.质量控制资料反映了检验批从原材料到最终验收的各施工工序的操作依据，检查情况以及保证质量所必须的管理制度等。对其完整性的检查，实际是对过程控制的确认，这是检验批合格的前提。检验批含义检验批是工程验收的最小单位，是分项工程乃至整个建筑18检验批的合格质量主要取决于对主控项目和一般项目的检验结果。主控项目是对检验批的基本质量起决定性影响的检验项目，因此，必须全部符合有关专业工程验收规范的规定。这意味着主控项目不允许有不符合要求的检验结果，即这种项目的检查具有否决权。鉴于主控项目对基本质量的决定性影响，从严要求是必须的。（检验批划分、试块计划）检验批的合格质量主要取决于对主控项目和一般项目的检验结果。19模板分项工程模板质量要求模板质量对支撑系统的稳定性有一定的影响，模板的技术性能必须符合质量标准，要有足够的胶合强度，任意部位不得有腐朽、霉斑、鼓泡等软弱部位，板边不得缺损、凹陷深度应符合有关要求，防止在混凝土浇筑中，从模板破损处发生崩模。模板应选用统一规格，面板应平整光洁、防水性能好的，模板配板后四边弹线刨平，以保证墙体、柱子、楼板阳角顺直。模板分项工程模板质量要求20

柱涨模、断面尺寸超差根据设计柱高和断面尺寸核算柱箍自身的截面尺寸和间距。柱模板支撑系统中，因底部受侧压力最大，浇注混凝土时产生的侧压力成倒三角形，很容易产生弯曲变形，下部易发生涨模，所以应对底部柱箍应采取加强措施，要和整个扣件脚手架支撑系统进行连接，同时应控制方木的间距，对大断面砼柱必要时应使用穿柱螺栓，以保证柱模的强度、刚度足以抵抗混凝土的侧压力。柱涨模、断面尺寸超差21

剪力墙涨模、漏浆、平整度差墙体模板应根据墙体高度和厚度确定墙体的支撑方法，控制好纵横龙骨的尺寸、间距及穿墙螺栓的间距，使模板的支撑系统有足够的强度和刚度。墙模板的对拉螺栓孔应平直相对，穿插螺栓不得斜拉硬顶。内墙穿墙螺栓套管宜使用硬质塑料管，套管长度比墙厚少2～3mm。有防水要求时，应采用焊有止水片的螺栓。墙模板安装基层应找平，并粘贴胶带，模板下端与事先做好的定位基准靠紧，以保证模板位置正确，防止模板底部漏浆。

剪力墙涨模、漏浆、平整度差22

梁、板底不平、下挠；梁上口涨模

梁、板底模板的龙骨、支柱的截面尺寸及间距应符合设计、规范、施工要求，使模板的支撑系统有足够的强度和刚度。防止混凝土浇筑时模板变形。模板支柱应立在垫有通长木板的坚实的地面上，防止支柱下沉，使梁、板产生下挠。梁、板模板应按设计或规范起拱。当设计无具体要求时，起拱高度宜为跨度的1/1000～3/1000。梁模板上口应设拉杆锁紧(卡具)，以保证上口模板不变形。梁、板底不平、下挠；梁上口涨模23介于上述模板安装质量原因所产生的砼质量问题，所以模板工程施工过程中，应按照模板工程质量控制程序施工，对于一些质量问题应制定预防措施，防患于未然，加强技术交底制度，以保证模板工程的施工质量。介于上述模板安装质量原因所产生的砼质量问题，所以模板工程施工24模板施工时注意以下几点钢管排架搭设应横平竖直，纵横连通，上下层支顶位置一致，连接件需连接牢固，水平拉撑连通.板模板底第一排楞骨需紧靠墙板，如有缝隙用密封条封孔，模板与模板之间拼接缝应严密。板模板支设，下部支撑用满堂脚手架支撑下垫垫板。顶板纵横格栅应统一规格，并拉通线找平。特别是四周的格栅，弹线保持在同一标高上，板与格栅须牢固，格栅间距应控制好，板铺完后，用水准仪校正标高，并用靠尺找平。铺设四周模板时，与墙齐平，加密封条，避免墙体“吃模”；模板施工时注意以下几点钢管排架搭设应横平竖直，纵横连通，上下25边支撑立杆从墙根起步300mm立第一根立杆以后按1200mm（～900）和1500mm（～1200）的间距立支撑，这样可保证立柱支撑上下层位置对应。水平拉杆要求设上、中、下三道，考虑到人行通道，在支撑中留一条通道，中、下两道水平可不设（在顶板支撑完善之后拆除部分横杆形成人行通道）。板模周转使用时，将表面的水泥砂浆清理干净，涂刷脱模剂，对变形和四周破损的模板及时修整和更换以确保接缝严密。边支撑立杆从墙根起步300mm立第一根立杆以后按1200m26烟建质监[2006]1号文件中要求模板支撑的选用必须经过计算，除满足强度要求外，还必须有足够的刚度和稳定性，边支撑立杆与墙间距不得大于300mm。要根据工期要求，配备足够数量的模板，保证按规范要求拆模。对于水平混凝土构件模板支撑系统高度超过8m，施工总荷载大于10KN/㎡，或集中线荷载大于15KN/m的模板支撑系统，建筑施工企业应当组织专家组进行论证审查。烟建质监[2006]1号文件中要求模板支撑的选用必须经过计算27后浇带模板

后浇带”是指在现浇整体钢筋砼结构中，在施工期间留置的临时性温度、收缩和沉降的变形缝。后浇带的留设和其位置皆由设计确定。现设计院设计的后浇带施工图不尽相同，现行规范“高层建筑混凝土结构技术规程”、“地下工程防水技术规范”及不同版本的建筑结构构造图集中，对后浇带的构造要求都有详细的规定。由于这些规范、标准是由不同的专家组编写，其内容和要求有所不同，各有偏重，不可避免地存在一些差异。后浇带模板后浇带”是指在现浇整体钢筋砼结构中，在施工期间留28后浇带的类型后浇带分沉降后浇带、收缩后浇带、温度后浇带和伸缩后浇带四种类型。（1）为解决高层建筑与裙房之间的沉降差而设置的后浇施工缝为“沉降后浇带”。（2）为防止砼凝结收缩开裂而设置的后浇施工缝为“收缩后浇带”。（3）为防止砼因温度变化造成开裂而设置的后浇施工缝为“温度后浇带”。（4）为防止因建筑面积过大，结构因温度变化，砼收缩开裂而设置的后浇施工缝为“伸缩后浇带”。后浇带的类型29后浇带的设置距离，应考虑在有效降低温差、收缩应力的条件下，通过计算来取得数据。现浇混凝土结构中，模架及模板、梁、板应为受弯构件，跨中下部受拉、上部受压，从后浇带拆除时间滞后的实际情况考虑，要求根据后浇带的宽度（其宽度一般宜为700～1000mm）设置单独的模架及模板。否则，拆除模板时必然会影响后浇带处模板及支承的安全和稳定性。后浇带的设置距离，应考虑在有效降低温差、收缩应力的条件下，通30一旦模板支架及模板松动，梁、板就会由受弯构件转为悬臂构件，改变了原设计的受力特征，从而带来梁、板靠近支座处上口出现裂缝等质量事故隐患，从综合定额数据反映，后浇带定额费用与混凝土梁、板结构定额费用相差较大，这说明定额取费已考虑了此项（后浇带）费用。建议最好采用后浇带所在跨梁、板底模板及模板支架单独支设、滞后拆除。一旦模板支架及模板松动，梁、板就会由受弯构件转为悬臂构件，改31如果考虑施工方便及节约费用，在有足够保证措施的情况下，可折中采用梁底支架及模板整跨支设，后浇带板底模板及支架分别向两边伸出500～1000mm，以不影响其他部位拆模，又能有效支承此部位结构荷载。具体支设要求同常规方法。需要强调一点，支设上一层模板时，模板支架不可以支设在下一层后浇带所在跨梁、板上，特别是后浇带附近。如果考虑施工方便及节约费用，在有足够保证措施的情况下，可折中32

施工质量控制后浇带的连接形式必须按照施工图设计进行，支模必须用堵头板或钢筋网。浇筑砼前对缝内要认真清理、冲刷，移位的钢筋要复位，砼一定要振捣密实，尤其是地下室底板更应认真处理，提高其自身防水能力。后浇带处第一次浇筑留设后，应采取保护性措施，顶部覆盖，围栏保护，防止缝内进入垃圾、钢筋污染、踩踏变形，给清理带来困难。后浇带两侧的梁板与未补浇砼前长期处于悬臂状态，所以在未补浇前两侧模板支撑不能拆除，在后浇带浇筑后，砼强度达到设计、规范要求一同拆除，砼浇筑后注意保护，及时养护。施工质量控制33钢筋分项工程国家强制标准GB1499.2-2007《钢筋混凝土用钢带肋钢筋》从2008年3月1日起开始实施。新标准代替GB1499-1998《钢筋混凝土用热轧带肋钢筋》和GB13014-1991《钢筋混凝土用余热处理钢筋》。与原标准GB1499-1998相比，新标准标识及部分技术要求等有较大变化：钢筋分项工程国家强制标准GB1499.2-2007《钢筋混凝34一是新的国家标准新标准为强制性标准，而且不设过度期，3月1日起正式实施，同时废除旧标准，而在以往一般有两年的过度期，这次没有了。二是新标准在内容方面变化较大，在适用范围、牌号、尺寸要求、力学性能、表面质量、标志、检测及判定方法等方面都有了不同的要求。如新标准在分类、牌号上增加了细晶粒热轧钢筋：HRBF335、HRBF500；一是新的国家标准新标准为强制性标准，而且不设过度期，3月1日35螺纹钢长度规定上，也有新的变化。旧标准规定“允许偏差不得大于+50mm”，而新标准则规定“正常交货时偏差为±50mm。三是新标准在钢筋的标志识别上作了改变，旧标准HRB335用“2”表示；HRB400用“3”表示；HRB500用“4”表示。而新标准的标志作了变动：HRB335用“3”表示；HRB400用“4”表示；HRB500用“5”表示；HRBF335用“C3”表示；HRBF400用“C4”表示；HRBF500用“C5”表示。牌号带F的抗震钢筋在标牌和“质保书”上要明示。螺纹钢长度规定上，也有新的变化。旧标准规定“允许偏差不得大于36四是新标准对钢筋性能的一些指标进行调整。比如新标准对钢筋的抗拉强度降低了，旧标准（HRB335、HRBF335）为490Mpa，新标准改为≥455Mpa；旧标准（HRB400、HRBF400）为570Mpa，新标准则下降到≥540Mpa。同时规定了由同一牌号、同一炉罐号、同一规格的钢筋组成的每批重量不大于60t，超过60t的部分，每增加40t，增加一个拉伸试验试样和一个弯曲试验试样，而原标准为每超过60t为一批。四是新标准对钢筋性能的一些指标进行调整。比如新标准对钢筋的抗37五是新标准与国际接轨，有利于钢筋的出口。这次新颁布的《热轧带肋钢筋》新标准(GB1499.2-2007)，是对应国际标准ISO6935—2：1991，同时参照国际标准ISO/DIS6935—2（2005），所以新标准与较大的变动。这样，新标准与国际标准基本接轨了，也就是说根据新标准生产的钢筋符合国际标准，这有利于国产钢筋直接打入国际市场。五是新标准与国际接轨，有利于钢筋的出口。这次新颁布的《热轧带38一般规定钢筋的品种、级别或规格需作变更时，应办理设计变更文件。在浇筑混凝土之前，应进行钢筋隐蔽工程验收，其内容包括:纵向受力钢筋的品种、规格、数量、位置等；钢筋的连接方式、接头位置、接头数量、接头面积百分率等；箍筋、横向钢筋的品种、规格、数量、间距等；预埋件的规格、数量、位置等。（钢筋隐蔽）。一般规定钢筋的品种、级别或规格需作变更时，应办理设计变更文39原材料主控项目钢筋进场时，应按现行国家强制标准GB1499.2-2007《钢筋混凝土用钢带肋钢筋》的规定抽取试件作力学性能检验，其质量必须符合有关标准的规定。对有抗震设防要求的框架结构，其纵向受力钢筋的强度应满足设计要求；当设计无具体要求时，对一、二级抗震等级，检验所得的强度实测值应符合下列规定:1、钢筋的抗拉强度实测值与屈服强度实测值的比值不应小于1.25；2、钢筋的屈服强度实测值与强度标准值的比值不应大于1.3。3、钢筋脆断、焊接性能不良或力学性能显著不正常等现象时，应对该批钢筋进行化学成分检验或其他专项检验。原材料主控项目钢筋进场时，应按现行国家强制标准GB149940箍筋主要作用目前施工过程中，往往只重视构件中的受力纵筋，对箍筋的认识不足，对工程质量带来隐患。箍筋主要用于梁、柱内。在梁内：用来连接受力主筋和架力钢筋使形成钢筋骨架，主要承受的剪力和扭矩。梁在弯剪区内将受到剪力和弯矩的共同作用，在这个区段内主拉应力迹线是斜向的，将产生斜裂缝，由于箍筋是竖向的，与斜裂缝相交，因而能阻止或限制斜裂缝的产生和发展。扭矩的作用原理类似。箍筋主要作用目前施工过程中，往往只重视构件中的受力纵筋，对41在柱内：固定受力纵向钢筋，约束柱筋在垂直荷载作用下发生侧向弯曲。改善构件的延性和减小混凝土的徐变变形，增加混凝土抗裂性能等作用。1、烟建质监[2008]23号关于加强箍筋制作管理的通知2、烟建质监[2009]11号关于加强建设工程用钢筋全过程管理的通知在柱内：固定受力纵向钢筋，约束柱筋在垂直荷载作用下发生侧向弯42钢筋隐蔽验收时发现的主要问题

接头位置不符合规范要求

接头位置要设在受力较小处。应当知道梁跨中正弯矩较大，支座附近负弯矩、剪力较大，柱端在水平力作用下弯矩较大，接头应尽量避开这些位置，事先要算好钢筋下料长度，梁上部纵筋接头尽量靠近跨中ln/3范围内连接，梁下部纵筋“能通则通”，（若要焊接）尽量远离跨中（宜设在梁箍筋加密区外且离支座ln/4的范围内连接）。下部钢筋搭接时，一要避开弯矩最大的跨中1/3范围，二要避开梁端箍筋加密区，三要控制连接接头面积百分率。钢筋隐蔽验收时发现的主要问题接头位置不符合规范要求43接头数量不符合规范要求

这主要是要理解“同一连接区段”的概念，它指的是35d且不小于500mm的长度范围，凡接头中点位于此长度内的接头均视为同一连接区段的接头，并且要求纵筋焊接接头面积百分率应该小于等于50%。对机械连接接头，也应改变原来的做法,《钢筋机械连接通用技术规程》修订版对机械连接接头规定宜设置在结构构件受拉钢筋应力较小部位，当需要在高应力部位设置接头时，将其分为三个等级，III级接头面积百分率不大于25%II级接头面积百分率不大于50%，I级接头面积百分率不受限制。接头数量不符合规范要求44一级接头（不受限制）：接头抗拉强度不小于被连接钢筋实际抗拉强度或1.10倍钢筋抗拉强度标准值，并具有高延性及反复拉压性能。二级接头（50%）：接头抗拉强度不小于被连接钢筋抗拉强度标准值，并具有高延性及反复拉压性能。三级接头（25%）：接头抗拉强度不小于被连接钢筋屈服强度标准值的1.35倍，并具有一定的延性及反复拉压性能。

一级接头（不受限制）：接头抗拉强度不小于被连接钢筋实际抗拉强45接头宜避开有抗震设防要求的框架的梁端、柱端箍筋加密区；当无法避开时，应采用Ⅰ级接头或Ⅱ级接头，且接头百分率不应大于50%。受拉钢筋应力较小部位或纵向受压钢筋，接头百分率可不受限制。对直接承受动力荷载的结构构件，接头百分率不应大于50%。纵向受拉钢筋绑扎搭接长度06G901-1平面表示法：纵向受拉钢筋绑扎搭接长度（LLE）=纵向受拉钢筋搭接接头面积百分率不大于25%时纵向受拉钢筋抗震锚固长度（LaE）乘以1.2系数，不大于50%时乘以1.4系数，100%时乘以1.6系数。

接头宜避开有抗震设防要求的框架的梁端、柱端箍筋加密区；当无法46钢筋连接接头面积为什么不能大于50%截面内钢筋连接接头面积为什么不能大于50%.的意思是要把接头错开,不能在某一截面全是接头!规范上这么定和抗震没有什么关系,主要是为了保证受拉区钢筋能充分发挥其抗拉性能。

接头也不能说是结构的薄弱环节,只能说如果一个接头没有达到规范标准,那么这个位置会产生应力集中成为薄弱环节。一个构件的薄弱环节并不是由某个位置是否存在钢筋接头决定的。钢筋连接接头面积为什么不能大于50%截面内钢筋连接接头面积为47是由结构的受力状况,几何尺寸等因素决定的!这就是为什么规范同时规定受拉区钢筋接头不能在最大弯矩处附近(因为接头可能成为薄弱环节)。在焊件的检查中也规定了焊件的拉断处不能在接头位置,否则此焊件不合格!这就说明,接头处的抗拉强度要比钢筋非接头处的强!

规范这么规定只是为了最大程度的保证结构安全,毕竟一批焊件的抽检频率不是100%,只能根据数理统计的方法利用抽检保证这一批焊件的可靠性,不是每一个接头都能保证绝对合格。是由结构的受力状况,几何尺寸等因素决定的!这就是为什么规范同48接头的施工现场检验与验收在《钢筋机械连接通用技术规程》中对机械连接的规定：接头的现场检验按验收批进行。同一施工条件下采用同一批材料的同等级、同型式、同规格接头，以500个为一个验收批进行检验与验收，不足500个也作为一个验收批。在验收规范中对焊接接头的规定：在同一台班内，由同一焊工完成的300个同级别、同直径钢筋焊接接头作为一批。若同一台班内焊接的接头数量较少，可在一周之内累计计算。若累计仍不足300个接头，则应按一批计算。接头的施工现场检验与验收在《钢筋机械连接通用技术规程》中对机49对接头的每一验收批，必须在工程结构中随机截取3个接头试件作抗拉强度试验，按设计要求的接头等级进行评定。当3个接头试件的抗拉强度均符合相应等级的要求时，该验收批评为合格。如有1个试件的强度不符合要求，应再取6个试件进行复检。复检中如仍有1个试件的强度不符合要求，则该验收批评为不合格. 对接头的每一验收批，必须在工程结构中随机截取3个接头试件作50钢筋电渣压力焊验收批在钢筋电渣压力焊工艺标准中规定：在一般构筑物中，以300个同钢筋级别接头作为一批.在现浇钢筋混凝土多层结构中，以每一楼层或施工区段的同级别钢筋接头作为一批，不足300个接头仍作为一批。在验收规范中规定：在现浇钢筋混凝土结构中，应以300个同牌号钢筋接头作为一批；在房屋结构中，应在不超过二楼层中300个同牌号钢筋接头作为一批；当不足300个接头时，仍应作为一批。钢筋电渣压力焊验收批在钢筋电渣压力焊工艺标准中规定：51混凝土分项工程一般规定：

1、结构构件的混凝土强度应按现行国家标准《混凝土强度检验评定标准》的规定分批检验评定。2、当混凝土试件强度评定不合格时，可采用非破损或局部破损的检测方法，按国家现行有关标准的规定对结构构件中的混凝土强度进行推定，并作为处理的依据。混凝土分项工程一般规定：523、预拌混凝土每组三个试件应在同一车混凝土中取样制作。其强度代表值的确定，应符合下列规定：a、当一组试件中强度最大值、最小值与中间值的差均不超过中间值的15%，取三个试件强度的算术平均值作为每组试件的强度代表值；b、当一组试件中强度的最大值或最小值与中间值的差均有一个超过中间值的15%，取中间值作为该组试件的强度代表值；c、当一组试件中强度的最大值和最小值与中间值之差均超过中间值的15%时，该组试件的强度不应作为评定的依据。

3、预拌混凝土每组三个试件应在同一车混凝土中取样制作。其强度53混凝土强度评定统计方法评定混凝土强度时，其所保留强度应同时满足下列要求：mfcu-入1sfcu≥0.9fcu,kfcu,min≥入2fcu,k非统计方法评定混凝土强度时，其所保留强度应同时满足下列要求：mfcu≥1.15fcu,kfcu,min≥0.95fcu,k混凝土强度评定统计方法评定混凝土强度时，其所保留强度应同时满54混凝土的冬期施工应符合国家现行标准《建筑工程冬期施工规程》JGJ104和施工技术方案的规定。混凝土的冬期施工应符合国家现行标准《建筑工程冬期施工规程》55水泥新标准GB175-2007《通用硅酸盐水泥》从2008年6月1日起执行。一、标准名称和内容的变化:新标准GB175-2007《通用硅酸盐水泥》代替旧标准GB175-1999《硅酸盐水泥、普通硅酸盐水泥》、GB1344-1999《矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥、粉煤灰硅酸盐水泥》、GB12958-1999《复合硅酸盐水泥》。水泥新标准GB175-2007《通用硅酸盐水泥》56二、新标准的强度指标变化：a、将各强度等级的普通硅酸盐水泥的强度指标改为和硅酸盐水泥一致。即新标准的普通硅酸盐水泥3d抗压强度指标比旧标准相应各增加了1MPa,其它强度指标未变。b.将各强度等级的复合硅酸盐水泥强度指标改为和矿渣硅酸盐水泥、火山灰质硅酸盐水泥、粉煤灰硅酸盐水泥一致。即新标准的复合硅酸盐水泥（P·C）：3d抗压强度指标中、32.5、32.5R、42.5、52.5强度等级比旧标准相应各降低了1MPa,42.5R强度等级比旧标准降低了2MPa,52.5R强度等级比旧标准降低了3MPa；3d抗折强度指标中52.5R强度等级比旧标准降低了0.5MPa；其它强度指标未变（新版第7.3.3条）二、新标准的强度指标变化：57同条件养护试件的留置方式和

取样数量，应符合下列要求:1、同条件养护试件所对应的结构构件或结构部位，应由监理(建设)、施工等各方共同选定；2、对混凝土结构工程中的各混凝土强度等级，均应留置同条件养护试件；3、同一强度等级的同条件养护试件，其留置的数量应根据混凝土工程量和重要性确定，不宜少于10组，且不应少于3组。同条件养护试件拆模后，应放置在靠近相应结构构件或结构部位的适当位置，并应采取相同的养护方法。同条件养护试件应在达到等效养护龄期时进行强度试验。等效养护龄期应根据同条件养护试件强度与在标准养护条件下28d度相等的原则确定。同条件养护试件的留置方式和

取样数量，应符合下列584、同条件自然养护试件的等效养护龄期及相应的试件强度代表值，宜根据当地的气温和养护条件，按下列规定确定:a、等效养护龄期可取按日平均温度逐日累计达到600℃·d时所对应的龄期，0℃及以下的龄期不计入；等效养护龄期不应小于14d，也不宜大于60d；b、同条件养护试件的强度代表值应根据强度试验结果按现行国家标准《混凝土强度检验评定标准》GBJ107的规定确定后，乘折算系数取用；折算系数宜取为1.10。（测温记录、同养试块放置、措施）4、同条件自然养护试件的等效养护龄期及相应的试件强度代表值，59混凝土一般项目规定：1、施工缝的位置应在混凝土浇筑前按设计要求和施工技术方案确定。施工缝的处理应按施工技术方案执行。2、后浇带的留置位置应按设计要求和施工技术方案确定。后浇带混凝土浇筑应按施工技术方案进行。3、混凝土浇筑完毕后，应按施工技术方案及时采取有效的养护措施，并应符合下列规定:混凝土一般项目规定：1、施工缝的位置应在混凝土浇筑前按设计要60a、应在浇筑完毕后的12h以内对混凝土加以覆盖并保湿养护；b、混凝土浇水养护的时间:对采用硅酸盐水泥的混凝土，不得少于7d；对掺用缓凝型外加剂或有抗渗要求的混凝土，不得少于14d；C、浇水次数应能保持混凝土处于湿润状态；混凝土养护用水应与拌制用水相。d、采用塑料布覆盖养护的混凝土，其敞露的全部表面应覆盖严密，并应保持塑料布内有凝结水；混凝土强度达到1.2N/mm2前，不得在其上踩踏或安装模板及支架。a、应在浇筑完毕后的12h以内对混凝土加以覆盖并保湿养护；61现浇钢筋混凝土楼板裂缝原因：一、现浇钢筋混凝土楼板裂缝，主要是由混凝土温度变形和收缩变形引起的。钢筋混凝土梁、柱、墙、板等构件共处在同一个大气环境中，当环境的温度和湿度变化时，这些构件的混凝土相应都会产生温度变形和收缩变形。由于体型上的差异，板的体积与表面积的比值较小，在水平方向上楼板的收缩变形一般均超前于(或大于)梁、柱、墙，使板内出现拉应力，梁内呈压应力。现浇钢筋混凝土楼板裂缝原因：一、现浇钢筋混凝土楼板裂缝，主要62二、当前工程施工中，现浇钢筋混凝土楼板的混凝土采用泵送混凝土，其粉煤灰用量、水灰比、坍落度等都比较大，石子半径又比较小，混凝土的收缩值比过去现场拌制的要大，为了抵抗楼板内受不均匀温差和收缩的影响而出现局部的应力集中。三、楼板内埋设电线套管，特别是近些年来普遍推广使用的PVC管以后，使板内有效截面受到不同程度的削弱。又因该管与混凝土的线胀系数不一致，粘结效果差，这时沿电线套管埋设方向就有可能因为应力集中而出现裂缝。二、当前工程施工中，现浇钢筋混凝土楼板的混凝土采用泵送混凝土63四、1、混凝土浇筑完毕后未及时对混凝土加以覆盖和保湿养护或者对混凝土保湿养护时间过短、龄期不够，使混凝土养护初期过早脱水，使混凝土出现干缩。2、在混凝土强度未达到规范要求1.2N/mm2之前，常常被操作人员踩踏、进行钢筋、模板及支架施工，使混凝土过早承载较大的施工荷载和震动，使其产生裂缝。3、未严格控制钢筋位置及负弯矩钢筋保护层厚度，使其不能有效发挥抵抗负弯矩的作用，裂缝往往会出现在负弯矩钢筋的端部，沿板边成直线发展。所以在施工过程中应推广使用通长马凳筋.四、1、混凝土浇筑完毕后未及时对混凝土加以覆盖和保湿养护或者64五、随着施工技术进步，现在主体框架工程采用大模板施工周期过快，为了节省施工的材料成本，提高模板利用率，在混凝土未达到实际拆模强度要求时，过早拆除模板支撑体系，致使局部集中荷载较大产生裂缝。混凝土的浇筑质量要求浇筑混凝土时，应注意防止混凝土的分层离析，混凝土拌合物运至浇筑地点后，应立即浇筑入模。浇筑混凝土时应连续进行。混凝土运输、浇筑及间歇的全部时间不得超过规范规定，当超过规定时间必须设置施工缝。

五、随着施工技术进步，现在主体框架工程采用大模板施工周期过快65混凝土在浇筑及静置过程中，应采取措施防止产生裂缝，混凝土因沉降及干缩产生的非结构性的表面裂缝，应在混凝土终凝前予以修整。混凝土的养护控制温度、湿度直接影响混凝土的强度，所以混凝土的养护，主要目的在于保持适宜的温、湿度条件，一方面使混凝土免受不利温、湿度变化的侵袭，防止有害的冷缩和干缩。一方面使水泥水化作用顺利进行，达到设计的强度和抗裂能力。

混凝土在浇筑及静置过程中，应采取措施防止产生裂缝，混凝土因沉66混凝土的养护方法、时间与自然温度、混凝土成分有关，当平均温度高于+5℃的条件下，用适当的材料对混凝土表面加以覆盖并浇水，应在混凝土浇筑完毕后的12h内进行，最少不得少于7d。当平均气温低于+5℃或混凝土的表面不便浇水时，也可使用塑料薄膜养护和涂刷养护液

，防止混凝土内部水分蒸发。混凝土结构浇筑后,应达到规范要求的强度，方可拆模，不能急于拆模，以免引起混凝土表面的早期裂缝破坏混凝土结构。

混凝土的养护方法、时间与自然温度、混凝土成分有关，当平均温度67混凝土质量的验收可以分成两个方面，一是外观和几何尺寸。二是内在质量，即实际砼强度。这两方面相辅相成，缺一不可并且在很多情况下，通过外观质量也可以反映出内在质量的优劣。外观检查主要是观察有无裂缝、蜂窝、麻面、露筋、空洞、连接部位疏松等严重缺陷，如有发生，应进行返工或采取加固措施。几何尺寸检查主要是通过实测实量（检验批标识），确定构件截面尺寸是否能满足设计要求、允许偏差是否在规范之内。

混凝土质量的验收可以分成两个方面，一是外观和几何尺寸。二是内68内在质量的验收最为重要，并具有否定权。主要通过检阅各种技术资料，根据混凝土试压报告单，对砼进行强度评定。验收合格后，方为完成了混凝土施工的全过程。(预拌砼交货检验记录)市站关于加强商混管理文件

内在质量的验收最为重要，并具有否定权。主要通过检阅各种技术资69现浇结构分项工程1、结构拆模后，应由监理(建设)单位、施工单位对外观质量和尺寸偏差进行检查，作出记录，并应及时按施工技术方案对缺陷进行处理。2、现浇结构的外观质量不应有严重缺陷。对已经出现的严重缺陷，应由施工单位提出技术处理方案，并经监理单位认可后进行处理。对经处理的部位，应重新检查验收。3、现浇结构的外观质量不宜有一般缺陷。对已经出现的一般缺陷，应由施工单位按技术处理方案进行处理，并重新检查验收。现浇结构分项工程1、结构拆模后，应由监理(建设)单位、施工单704、现浇结构不应有影响结构性能和使用功能的尺寸偏差。混凝土设备基础不应有影响结构性能和设备安装的尺寸偏差。对超过尺寸允许偏差且影响结构性能和安装、使用功能的部位，应由施工单位提出技术处理方案，并经监理(建设)单位认可后进行处理,对经处理的部位，应重新检查验收。附：烟建质监[2006]9号关于在混凝土结构工程中实施检验批质量验收标识制度的相关规定4、现浇结构不应有影响结构性能和使用功能的尺寸偏差。混凝土设71谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻72冬季培训之主体结构质量控制56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。冬季培训之主体结构质量控制冬季培训之主体结构质量控制56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。主体结构工程施工质量控制主体结构的重要性主体结构是基于地基基础之上，接受、承担和传递建设工程所有上部荷载，维持上部结构整体性、稳定性和安全性的有机联系的系统体系，它和地基基础一起共同构成的建设工程完整的结构系统，是建设工程安全使用的基础，是建设工程结构安全、稳定、可靠的载体和重要组成部分。它的基本功能包括三部分:《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此关注学生生活应是《品德与生活》教育教学的重要价值取向，也是我们品德教育的出发点和落脚点。同时，儿童的现实生活对其品德的形成和社会发展具有特殊价值，儿时的生活经验会给人一生带来深远的影响。陶行知先生曾说过“生活即教育”。新课程理念也倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。在品德教学中我们要特别关注儿童正在进行中的现实生活，做到有实效性、针对性，将教学目标转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，使小学品德教育真正落到实处。一、将学生的现实生活与课程资源整合，丰富课堂教学真正的品德教育，永远不是停留在对“教材”的“看图说话”上，而是要引领孩子走进生活，用孩子熟悉的生活事件引发、激活引导孩子回顾自己经历的普通生活事件，日常生活事件等，唯有植根于丰富的生活情境，品德课程才有源头活水，才能激起学生共鸣，惟有与自己真实经历相关，才有真情投入，才能使品德教育发挥对善对美的向往作用，让学生快乐地成长。在品德教学中，我尽力做到把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。如教学《家长关爱我成长》一课时：课前，我先把班上一名学生婴儿时、幼儿园时、小学时的三张照片做成课件，再布置学生准备一些小时候使用过的物品以及与之相关的故事。上课时，我用课件展示三张照片，请照片中的学生谈谈成长中的感受，让鲜活的生活现实与教科书结合成一体，引出了教学主题。再让学生在小组中分别介绍一件自己小时候使用过的物品，并讲一讲有关的故事。印象最深的是，有一位学生带了大大小小十多双手套，都是他妈妈一针一线亲手勾出来的。这位疼爱孩子的母亲打动了很多人的心。从一个个真实的故事中学生体会到父母在养育子女过程中所付出的艰辛，从而让他们在心中油然升起对家长的爱。由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。因此，在课堂上的回归生活使学生能在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动了学生的心弦，引发了学生的体验。二、开展角色扮演活动，丰富课堂教学学生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，可以在各种活动中实现。1、引导学生通过角色扮演与文本对话课本剧的角色扮演旨在引导学生与文本进行对话，让学生融入文本之中，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的经验和体验，并根据自己的认识水平参与辨析。如教学《寸今难买寸光阴》，在“快！快！不能快点吗？”这一环节，我让学生根据教材中提供的几个事例，结合平时的实际进行演出。这些事例有很大一部分是班上学生真实生活的写照，表演起来入情入境，对学生的触动较大。这样的角色扮演，不仅使学生在与文本对话中获得体验，而且还为师生、生生对话搭建了舞台。表演之后，学生对“时间是宝贵的，要珍惜时间”有了进一步的认识和感悟。2、引进日常生活事件中的角色扮演，进行价值引导引进日常生活事件中的角色扮演，旨在让学生阅读文本，加上学生已有的经验，再现生活中的某个行为片断，让学生产生身临其境之感。更重要的是情境中总是蕴涵着十分丰富的行为思想方面的信息，可供他们观察、体验、探究，从而得出自身的价值判断。如教学《我要向你学习》，在“什么是真正的取长补短”环节，可让学生凭借文本范例和各自的生活经验，进行小组讨论，设计一些场景，再在组内分工合作进行角色扮演，然后全班展示。在展示过程中，教师随机进行价值引导，诸如：谁有过这样的体验？这是真正的取长补短吗？说说理由。学生通过观察、倾听、评价，感悟到真正的取长补短应该是大家一起进步，一起提高的过程。诸如：相互利用、武力征服他人的行为都是不可取的，进一步提高了学生分辨是非的能力。学生品德形成是一个长期的、复杂的、渐进的过程。在教学中，必须在立足课堂的基础上，引导学生进行“模拟”生活，让品德从生活中来，又回到生活中去，拓展教学时空。如教学《注意交通安全》可以安排以下主题活动。（1）带领学生到交通路口观察汽车和行人通过情况，回来后讨论该怎样过马路。（2）约请交警来校进行交通安全知识讲座。（3）到交通管理部门调查，了解交通安全知识。（4）编排文艺节目，到社区宣传如何注意交通安全。总之，在教学中我们教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回到真实生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现回归生活，实现品德教育的生活化。小学体育是素质教育不可或缺的学科，体育不仅能够增强他们的体质，还能使大脑获得放松，更好地进行文化知识的学习。在体育教学中，教师要充分了解小学生的身体素质和兴趣爱好，创设出适合小学生的教学方法，激发他们参与体育练习的积极性，使体育课堂实现高质量的教学。一、创设体育快乐教学模式，激发体育课堂活力随着新课改的进行，教师在教学过程中改变了传统的教学方式，在教学过程中加入了创新元素，用丰富的体育教学活动来激发学生的学习和锻炼积极性，使他们的体育素质获得提高，使他们更好地进行学习。在进行体育教学时，教师要通过和学生的交流加深对他们的了解，让学生在玩和学的过程中掌握体育知识，积极地进行体育锻炼，使体育课堂教学能够顺利实现教学目标。（一）教学要符合学生的兴趣特点，激发他们的学习积极性在进行快乐体育教学时，教师要从小学生的兴趣特点出发，让他们在活跃的氛围中进行体育知识的探究和体育动作的练习，激发学生的积极思维，促进他们学习效率的提高。在轻松、活跃的学习氛围中，学生能够和教师进行积极的互动，在进行动作练习时能够主动和教师交流，高效地掌握体育动作的基本要领和技巧。（二）教学要考虑学生的身体状况，促进他们身体素质的提高小学生的身体正处于发展阶段，他们的力量较小，承受能力差，在进行体育锻炼时容易疲劳。在进行体育锻炼时，教师给学生布置的练习任务要根据学生的身体情况来制定，不能让他们进行强度过大的体育锻炼，以免对他们造成身体损伤。（三）教学要考虑学生的理解能力，深入浅出地对他们进行指导小学生的理解能力正处于发展时期，对于比较复杂的体育知识不能深入理解。在他们进行自主探究时，教师要通过简单的问题进行引导，使他们在快乐的学习氛围中逐渐理解和掌握体育知识，并在体育练习中快速掌握体育运动技巧，使学生对体育学习产生浓厚的学习兴趣。在快乐体育教学中，教师要时刻关注学生的学习情况，在他们遇到问题时进行及时指导，使学生始终在乐观积极的情绪中进行体育知识的学习和体育动作练习，使他们的身体素质有效提高。二、优化课堂教学策略，创设快乐学习氛围在小学体育教学中，教师要对教学模式和教学方法进行改革，从学生的能力出发，优化教学策略，提高学生的参与性，使体育教学能够有效提高学生的身体素质。（一）游戏和体育教学相结合，激发学生的兴趣小学生对新奇有趣的事物感兴趣，尤其对游戏的兴趣浓厚。在体育教学中引入游戏，能够使学生的注意力高度集中，并积极地参与到游戏活动中。在游戏中，他们为了有效完成游戏，会对学习的体育动作进行探究，提高体育动作技能，使教学效率有效提高。在游戏和体育教学相结合的过程中，教师要从教学内容出发来设计游戏活动，让学生在游戏中进行体育运动练习，大大提高他们的兴趣。例如，在上课一开始，教师可以让学生进行快速变换队形的方法来提高的注意力；在短跑练习时，组织学生进行老鹰捉小鸡的游戏，让他们在游戏中掌握短跑动作的要领。有趣的游戏使体育课堂丰富多彩，更有利于调动学生的学习和练习的积极性，在提高他们身体素质的同时使教学目标顺利完成。（二）设计有趣味性的体育活动，提高学生的探究兴趣学生对体育学习内容产生兴趣，才能让他们积极主动地投入到学习和探究中。在教学中，教师可以通过丰富多样的体育活动来吸引学生的注意力，使他们在参与活动的过程中激发探究积极性，使课堂教学效率大大提高。例如，在教学双杠时，由于掌握基本动作和要领对力量有较高的要求，这就会让女同学在练习时产生畏惧感，不利于教学的顺利进行。这时，教师可以可以在双杠教学中加入舞蹈动作，在丰富课堂内容的同时，使女同学也积极地投入到双杠动作的学习和练习中。在进行体育教学时，教师不能组织一成不变的活动，这样容易造成学生思想和练习的疲劳，不能有效提高参与的积极性。教师要根据小学生兴趣保持时间短的特点，在每堂课的体育教学中根据教学内容改变活动形式，使每次的活动形式不同，极大地调动学生的参与热情。（三）采用多样性的教学方式，提高学生的学习热情单一的体育教学内容，往往使学生感到枯燥而又烦闷，因此教师要加强对教学内容和方式的创新，以增强学生对体育课程的兴趣。就拿短跑项目来说，反复的加速度跑，会让学生在感觉身体疲惫的同时，对短跑练习失去兴趣。教师可以在学生进行训练的过程中，采用语言激励和拍手的方式，来对学生们进行鼓励与支持，从而让学生更好地完成教学任务。与之类似的方式，当在进行障碍练习的过程中，教师可以对每次练习提出不同的要求。例如，在第一轮比赛过程中，将用时最短作为胜利标准；在第二轮比赛过程中，将不碰到障碍作为胜利标准：最后一轮的胜利标准，则设定为看谁既能用时最短，又能不碰到障碍完成比赛等等。这样不仅能够提高学生在比赛的过程中增加竞争意识，还能够让他们在潜移默化中就掌握了体育技巧，使学生喜欢上体育学科，并积极主动地投入到体育运动的练习中，使体育课堂教学效率大大提高。冬季培训之主体结构质量控制56、死去何所道，托体同山阿。冬季73主体结构工程施工质量控制主体结构工程施工质量控制74主体结构的重要性主体结构是基于地基基础之上，接受、承担和传递建设工程所有上部荷载，维持上部结构整体性、稳定性和安全性的有机联系的系统体系，它和地基基础一起共同构成的建设工程完整的结构系统，是建设工程安全使用的基础，是建设工程结构安全、稳定、可靠的载体和重要组成部分。它的基本功能包括三部分:主体结构的重要性主体结构是基于地基基础之上，接受、承担和传递75一是主体结构本身形成一个有机联系的系统整体，有效地协调工作，承受主体结构部件本身相互传递的荷载，发挥主体框架支撑功能;二是附着于其体系表面的所有维护结构、装饰面层、相关设备重量及其施工和使用期间的活荷载、以及在设计规范限定范围内的相关风载、尘载、雪载、地震荷载等自然力通过主体结构体系有效地承担，使建设工程能正常发挥各部分的使用功能;一是主体结构本身形成一个有机联系的系统整体，有效地协调工作，76三是与地基基础可靠地联系，将其自身荷载和承受荷载系统地、有效地、稳定地传递给地基基础结构体系，并能与地基基础结构形成协调工作的整体结构体系，和谐地工作以共同维护建设工程整体安全和使用安全。主体结构工程质量的作用是和主体结构本身的地位与功能密切相关的，和其质量问题所造成的后果严重性密不可分.三是与地基基础可靠地联系，将其自身荷载和承受荷载系统地、有效77建设工程结构安全是以主体结构工程质量保证为基础的，它是建设工程安全保证的前提。其次，主体结构工程质量是实现维护结构、装饰面层及设备、设施安装工程质量的前提。主体结构工程形成他们的支撑基层，他们的质量实现和质量基础离不开主体结构工程质量的保证。再者，主体结构设计质量是工程设计安全和经济性的关键。建设工程结构安全是以主体结构工程质量保证为基础的，它是建设工78总之，主体结构工程质量的好坏对于建设工程主体质量的成败、建设工程经济性、建设工程使用安全都是极其重要的，它不仅决定着建设工程质量等级，而且是建设工程抵御自然灾害、保证生命财产安全的关键。因此，加强建设工程质量管理是至关重要的。总之，主体结构工程质量的好坏对于建设工程主体质量的成败、建设79建筑工程主体结构分部（子分部）工程、分项工程划分

主体结构分部工程：混凝土结构子分部工程劲钢(管)混凝土结构子分部工程砌体结构子分部工程钢结构子分部工程木结构子分部工程网架和索膜结构子分部工程建筑工程主体结构分部（子分部）工程、分项工程划分主体结构分80混凝土结构子分部工程：模板，钢筋，混凝土，预应力、现浇结构，装配式结构分项工程。劲钢(管)混凝土结构子分部工程：劲钢(管)焊接，螺栓连接，劲钢(管)与钢筋的连接，劲钢(管)制作、安装，混凝土子分项工程。砌体结构子分部工程：砖砌体，混凝土小型空心砌块砌体，石砌体，填充墙砌体，配筋砖砌体、子分项工程。混凝土结构子分部工程：模板，钢筋，混凝土，预应力、现浇结构81钢结构子分部工程：钢结构焊接，紧固件连接，钢零部件加工，单层钢结构安装，多层及高层钢结构安装，钢结构涂装，钢构件组装，钢构件预拼装，钢网架结构安装，压型金属板分项工程。木结构子分部工程：方木和原木结构，胶合木结构，轻型木结构，木构件防护分项工程。网架和索膜结构子分部工程：网架制作，网架安装，索膜安装，网架防火，防腐涂料分项工程。钢结构子分部工程：钢结构焊接，紧固件连接，钢零部件加工，单82建筑工程应按下列规定进行

施工质量控制

建筑工程采用的主要材料、半成品、成品、建筑构配件、器具和设备应进行现场验收，凡涉及安全、功能的有关产品，应按各专业工程质量验收规范规定进行复验，并应经监理工程师(建设单位技术负责人)检查认可。各工序应按施工技术标准进行质量控制，每道工序完成后，应进行检查。相关专业工种之间，应进行交接检验，并形成记录。未经监理工程师(建设单位技术负责人)检查认可，不得进行下道工序施工（工序交接记录）建筑工程应按下列规定进行

施工质量控制建筑工程采用的主要材83建筑工程施工质量应按下列

要求进行验收

建筑工程施工质量应符合标准和相关专业验收规范的规定。建筑工程施工应符合工程勘察、设计文件的要求。参加工程施工质量验收的各方人员应具备规定的资格。工程质量的验收均应在施工单位自行检查评定的基础上进行。（班组自检）隐蔽工程在隐蔽前应由施工单位通知有关单位进行验收，并应形成验收文件。（隐蔽记录）建筑工程施工质量应按下列

要求进行验收建筑工程施工质量应符84涉及结构安全的试块、试件以及有关材料，应按规定进行见证取样检测。（见证取样）检验批的质量应按主控项目和一般项目验收。对涉及结构安全和使用功能的重要分部工程应进行抽样检测。承担见证取样检测及有关结构安全检测的单位应具有相应资质。工程的观感质量应由验收人员通过现场检查并应共同确认涉及结构安全的试块、试件以及有关材料，应按规定进行见证取样检85建筑工程质量验收的划分

建筑工程质量验收应划分为单位(子单位)工程、分部(子分部)工程、分项工程。单位工程的划分应按下列原则确定：具备独立施工条件并能形成独立使用功能的建筑物及构筑物为一个单位工程。建筑规模较大的单位工程，可将其能形成独立使用功能的部分为一个子单位工程。建筑工程质量验收的划分建筑工程质量验收应划分为单位(子单位86分部工程的划分应按下列

原则确定：分部工程的划分应按专业性质、建筑部位确定。当分部工程较大或较复杂时，可按材料种类、施工特点、施工程序、专业系统及类别等划分若干子分部工程。分部工程的划分应按下列

原则确定：分部工程的划分应按专业性质87分项工程划分

应按主要工程、材料、施工工艺、设备类别等进行划分，可由一个或若干检验批组成；多层及高层建筑工程中主体分部的分项工程可按楼层或施工段来划分检验批；地基基础分部工程中的分项工程一般划分为一个检验批，有地下层的基础工程可按不同地下层划分检验批；分项工程划分应按主要工程、材料、施工工艺、设备类别等进行划88屋面分部工程中的分项工程不同楼层屋面可分为不同的检验批；其他分部工程中的分项工程，一般按楼层划分检验批；对于工程量较少的分项工程可统一划为一个检验批。安装工程一般按一个设计系统或设备组别划分为一个检验批。屋面分部工程中的分项工程不同楼层屋面可分为不同的检验批；89检验批含义检验批是工程验收的最小单位，是分项工程乃至整个建筑工程质量验收的基