高压氧在外科的应用课件

高压氧在外科的应用6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高压氧在外科的应用高压氧在外科的应用6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第七节高压氧在外科的应用外科主要适应证(一)普外科气性坏疽、破伤风、血栓闭塞性脉管炎、体表顽固性溃疡、动静脉栓塞、麻痹性肠梗阻等。二)骨科四肢挤压伤、断肢(指)再植骨折愈合不良、无菌性骨坏死、慢性骨髓炎国家教育部颁布的《高等学校体育课教程指导纲要》明确指出，要“关注学生不同特点、尊重学生个体差异、发展学生的优势潜能”，这就要求教师要关注学生的个性，尊重每一个学生，实现教育公平化。在传统的体育课程教学中，采用的是以班级或者专业为单位的教学模式，像这样将课程标准统一起来，依据教学计划推动教学进度的教学方法阻碍了教学质量的提升。因此，依据不同学生的学习认知能力和把握知识的情况区别施教，是符合当前高校体育教育对人才培养的需求。一、分层分类教学法的概述分层分类教学法是指，在同一个班级的教学过程中，教师对学生的体育水平、个性心理特征、身体素质、学习方式及接受能力等因素进行考量和分类，针对不同类别学生设计多层次的教学目标，给予区别辅导和不同层次的监测，从而促使各类学生获得最佳学习效果的教学方法。分层分类教学法是在充分认可学生的个性、尊重学生特性的基础上，突破传统体育教学方法的限制，从根本上提升学生的学习兴趣。二、分层分类教学法在高校体育教学中的应用1.分析学生的实际情况在对高校大学生实施分层分类教学之前，需要对全体学生的身体素质、兴趣爱好、体育活动的积极性有一个大概地了解。在分层分类教学实践中，要与传统的教学区别开来，把水平接近的一批学生作为同一层次的小组。在分组过程中，对学生的身体素质、专业素质等设置专项进行测试。例如，对身体素质的测试可以设置百米短跑等，主要是为获得学生速度和力量素质的基本数据。教师根据学生的表现将所有学生进行分层。2.对学生进行分层分类教学设计考虑到不同学生之间的差异性，大学生体育教学也应当划分出不同层次的教学要求，制定与之相应的教学方法，不能采用片面的“一刀切”的策略。在对学生基础水平的整理归档过程中，最终可将学生分为上、中、下三组。教学内容的设定要依据学生反馈的实际信息来设置，对体育学习积极、素养高的组，可以依照体育专业教学课程标准进行授课;对身体素质较差，不积极锻炼的学生就要降低要求，以培养兴趣和掌握基础知识为教学目标。3.开展多种形式的教学活动提升教师专业水平教师自我素养的提高也是巩固分层分类教学法教育成果的重要途径之一。教师创新教学方法，采用更为积极有效的授课方式，组织学生开展兴趣小组、体育社团等活动，为学生接触体育活动，培养学习兴趣提供便利。教育方法的多样化不仅能够提升学生的学习能力，而且又能明确阶段性的教学重点，满足学生多样化的体育活动需求。4.发挥学生的主体性作用，增强师生之间的配合学生之间的个体差异性是客观存在不容忽视的，每一位教师都必须承认这一点。尊重学生之间的差异，针对不同能力的学生选择适合该层次的学生学习的实际教学法，可以培养学生的自信心以及创造力，让学生积极参与到课堂中来。分层分类教学法将学生按照一定标准划分为不同小组，每个小组之间形成一种竞争的关系，为了在竞争中占先，就需要小组成员之间互相配合，在合作中感悟集体的力量。另外，分层分类的方法不仅可以划分出能力等级相同的小组，也可以将体育素养高的学生和体育能力差的学生划分为一个异质组，小组成员之间互相协助，优等生带动差等生锻炼和学习，有助于培养团队合作精神。5.制定相应的分层考核模式在高校体育教育教学的过程中，针对不同层级学生学习能力、专业素养的差异性，编制更为合理的考核内容，将更有利于考查教育考核的真实度。评价是对教学效果和教学目标的反馈。在高校体育教学考核时，按照学生的不同分层，设置更为科学合理的考核标准。例如，对能力中上的A层学生，考核标准就要严格按照体育目标要求来衡量;对体育素质稍低的C层的学生，在考核评价的结果上，就要减少对学生个体之间的互相比对，更加重视学生学习前后对自身能力素质发展的前后对比。这种考核模式兼顾每一位学生的学习实际，能够有效地维护学生对体育学习的热情。通过分层分类教学法在高校体育教学的实践得出结论：分层分类教学法是能够完成培养和提高学生的体育素质这一任务的，同时也是从根本上纠正了传统体育教学对学生个体差异性重视不足的弊端。这种教学方法既能激发学生对体育的学习兴趣，又能加强学生的锻炼意识，培养良好的锻炼习惯，从而全面提升高校学生的身心健康。著名物理学家杨振宁博士指出:“成功的真正秘诀是兴趣。”根据以往的教学经验,我发现,许多进入初中的同学往往都会感到物理难学,因此怕学物理,究其原因,我觉得是因为学生对物理学科的学习缺少浓厚的稳定的兴趣,正是由于这种内在的持久的学习动力的缺失,才最终导致了老师花的时间越多,学生越反感,成绩越滑坡的现象的产生。新课程力主实现学生学习方式的转变,明确提出“自主、合作、探究”的学习方式,强调教学应在师生平等的对话中进行,教学应注重培养学生的学习兴趣。在教学实践中,对有效提高中学生学习物理的兴趣,我做了一些粗浅的思考和实践。一、和谐课堂,培养兴趣“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。课堂上的学生从心理上非常渴望与大家交流,也渴望得到同学们的认可,课堂上的发言就是难得的与老师和同学交流的机会,也是难得的寻求老师承认的机会,以实现个性价值发现,这看似微不足道,但是老师的一抹赞许的目光、一句由衷的表扬,都可能成为学生心底的珍藏。如在学习并联电路时,书中讲到,一条支路断路并不影响另一支路电流的大小,可有一位同学提出:“在实验中发现,并联电路中,一条支路断开,另一个小灯泡比原来要亮,说明电流变大了。”对书中的结论提出质疑,这一问题的提出已经超出初中物理教学内容,是高中教材中的全电路的问题,除了上述简单的说明外,我大大表扬了提出问题的同学,“这是一个非常有价值的问题,所提问题有相当的深度,如果没有认真观察和思考,是提不出这样高水平的问题的。”积极的评价让学生大受激励,眼神里满是成功的喜悦。再如在课堂上有学生注意力不集中,我会关切地问一句:“你有什么要紧事吗?”如有学生再说出“力是维持物体运动的原因”这样的错误观点,我也会夸张地问他:“你什么时候成了亚里士多德的信徒?”课堂上少了批评和埋怨,多了同学们会心的笑声,课堂气氛和谐融洽了。教学活动是师生双方情感和思维的交流和碰撞,教学活动离不开课堂,创造和谐的教学情景和气氛,缩短师生间的距离,使学生对老师产生好感,愿意听老师讲课,在师生之间架起感情桥梁的同时让教学的双边活动在情感交融中进行,从而让学生“亲其师,信其道”,潜移默化中培养了学生的学习兴趣。二、创设情境,激发兴趣将物理问题融于一些学生喜闻乐见的情境中,能激起学生探求新知的积极性,促使他们全身心投入到新知学习中。教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。例如,在讲解“物体间力的作用是相互的”这一内容之前,我创设了这样的情景:我在讲台旁边放置了两块完全相同的滑板,让高大魁梧的体育委员和瘦小文静的学习委员分别站在两块完全相同的滑板上,用一根绳子的两端分别绑在他们的腰间。我问底下的学生:“如果他们两人对拉,谁会被拉动呢?”学生们不假思索地回答:“女生!”于是我一声令下,他们俩同时用力对拉,让学生意想不到的场景出现了,他们俩人同时动了起来。看到这种出乎意料的现象,学生们异口同声地发出了“啊!”的惊讶声。这时我不失时机地提出了问题:“为什么他们俩会同时被拉动呢?”学生们产生了强烈的思维冲突,就像一石激起千重浪,同学们兴趣盎然,急于知道答案,学习兴趣一下子被激发了,为进一步学习新知识蓄足了气势。再如,在讲“机械运动”一节内容时,在引入课题时,重温了这样的情景:第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空飞行时,发现脸旁有一个小东西,以为是一只小昆虫,敏捷地把它抓了过来,令他吃惊的是抓到竟是一颗德国的子弹,而飞行员却“安然无恙”。你学了运动的相对性后,你也能像飞行员一样抓住一颗子弹的。底下的同学发出阵阵惊叹,惊叹之余有点迫不及待了。在课堂教学中为学生创设学习情景,使学生产生好奇,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,从而点燃思维的火花,激起学生对学习目标的强烈的认识需求,产生急不可待想获得有关知识或尝试一下的愿望,既调动了学生的学习积极性,又活跃了课堂气氛,在教学中可起到事半功倍的效果。三、挖掘内涵,提高兴趣实验是增加物理课兴趣的优势所在,初中生好奇心强,对物理实验有浓厚的兴趣,对实验操作有强烈的动手欲望。演示实验让他们学会观察,积极思考。学生实验中,他们的眼、耳、手、脑能够并用,往往会因为自己验证了某个物理规律或现象,而感到心理上的满足。观察、思考、探究、合作、总结,整个过程中,学生体验了成功。实践证明,即使是学习基础比较差的后进生,也同样对物理实验有浓厚的兴趣。充分利用物理学科的特点,激发学生学习物理的兴趣,调动学习物理的积极性。例如,“探究平面镜成像特点”的学生实验,我给出了如下器材:平面镜、玻璃板、蜡烛(两支),大小相同或不同的各色跳棋、白纸、方格纸、三角板、刻度尺、火柴等。将实验探究的时空留给学生,实验一开始,同学们就跃跃欲试,有的学生用平面镜做实验,找不到像的位置,产生了困惑,也就有了解决问题的欲望,有的同学用棋子做实验,有了创新的快乐,有的同学用了方格纸使物与像位置关系更明显,有的同学本意就为了好玩儿,让烛油流下一点儿固定蜡烛,无意间用斜放蜡烛的方法证明物像对称。玩中学,本就是青少年的特点,只要我们善于引导,其效果反而更好,探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程,学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花,会在玩与错中逐步走进科学的殿。学生通过自主尝试、实验、交流,不同角度的探究出问题的解决方式,极大地丰富了学生的感知性,培养了探究能力,增加了学习兴趣。再如在讲物体间相互作用力的关系时,我让同学们用右手击打左手,并让他们说出自己的感觉。通过学生自己感受实验效果,比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。物理实验具有生动、形象的特点,可以变静为动,变抽象为具体,变枯燥为有趣。我在教学中,尽可能地把演示实验改为学生实验,逐步让学生设计实验,独立完成实验,培养学生进行科学探究的意识。学生从事实验操作,参与科学探究,充分利用各种感官感受事物,多方面、多层次地认识事物,从而激发了学习的积极性和指向性。四、课后拓展,延伸兴趣如果说一节课的开讲艺术在于“课伊始,趣亦生”的话,那么,结尾的艺术则在于“课已尽,趣不尽”。所以,在教学过程中我十分注意根据不同的教学内容精心设计各种不同的结尾:有的引导学生展开想象的翅膀;有的引导学生对生活中的现象做细致的观察;有的鼓励学生立志去探索科学的奥秘;有的则巧设悬念,促使学生主动去探索新的知识。巧妙的结尾不但强化了学生在课堂上激发出的学习兴趣,而且也积极引导了学生的课外活动。例如,学习了“电能表”这一内容后,我布置学生回家认真观察家里的电能表结构及电线接法,利用计时器检测家用电器的实际功率,通过电费账单,了解一个月家里用多少度电等一系列的实践活动,并完成实践报告,回到课堂进行交流总结。学生在兴趣盎然之中完成,真正体验到学习的乐趣,发现物理就在身边。再如,在学完摩擦后,我给学生留下这样一个思考:“假如没有摩擦,我们的生活将会怎样呢?”充分发挥想象力,学生不论成绩好坏,都能积极思考,查阅资料参与讨论,表达自己见解。同样的拓展作业可以放在“重力”“惯性”等内容中,作为拓展延伸。物理教学不能局限于课堂教学和书本知识的学习上,应该通过多种形式与课外活动紧密结合起来,将“STS”教育渗透到物理教育之中。课后拓展是课堂教学不可分割的一个部分,它不仅能巩固和扩大课堂教学的成果,而且能使学生在实践活动的过程中提高能力,也能使学生及时体会到自己的进步,发现自己的不足,从而激发起再学习的兴趣来。总之,要让学生在快乐中学好物理,教师要发挥教师自身优势和学科优势,充分挖掘教学资源,以欣赏的态度评价学生的学习成果,特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“闪光点”,给予及时的表扬鼓励,使学生学习兴趣稳定,学习成绩进步,学习能力提高。使学生对学习物理由感官上的快乐转化为内在的快乐,长期保持愉快的学习状态,就能自觉地克服学习困难,保持学习的进步。高压氧在外科的应用6、露凝无游氛，天高风景澈。高压氧在外科的1第七节高压氧在外科的应用第七节高压氧在外科的应用2外科主要适应证(一)普外科气性坏疽、破伤风、血栓闭塞性脉管炎、体表顽固性溃疡、动静脉栓塞、麻痹性肠梗阻等。二)骨科四肢挤压伤、断肢(指)再植骨折愈合不良、无菌性骨坏死、慢性骨髓炎外科主要适应证3(三)烧伤、整形、烫伤、各类植皮皮管皮瓣循环障碍、整形术后(四)颅脑外科颅脑损伤、颅脑手术后(五)其它舱内手术、器官移植(三)烧伤、整形、烫伤、各类植皮4颅脑损伤颅脑损伤5高压氧在外科的应用课件6高压氧在外科的应用课件71.脑缺氧脑细胞功能的正常维持需要足够的能量保障,缺氧时能量产生不足,脑功能就受到损害。脑的小部分来自脑内的三磷酸腺苷能量(ATP来源大部分靠葡萄糖有氧代谢产生」1.脑缺氧82.脑水肿脑微循环障碍颅内压血脑屏障破坏脑水肿脑细胞代谢障碍」脑出血、自由基损害颅内血肿2.脑水肿93.脑腺苷含量改变腺苷是中枢神经系统内一种重要的内源性保护因子,伤后點h内腺苷短暂升高,被认为是一种应激反应。其后,因脑外伤后细胞能量代谢紊乱,三磷酸腺苷减少,腺苷的合成受到限制,影响了腺苷的神经保护作用。3.脑腺苷含量改变104.急性期反应蛋白升高急性期反应蛋白升高程度常与炎症损伤的程度呈正相关。临床常用C-反应蛋白作为炎症和疾病活动性的指标。C反应蛋白功能主要是清除异物和坏死组织,对机体起保护作用。4.急性期反应蛋白升高11高压氧在外科的应用课件12高压氧在外科的应用课件13高压氧在外科的应用课件14高压氧在外科的应用课件15高压氧在外科的应用课件16高压氧在外科的应用课件17高压氧在外科的应用课件18高压氧在外科的应用课件19高压氧在外科的应用课件20高压氧在外科的应用课件21高压氧在外科的应用课件22高压氧在外科的应用课件23高压氧在外科的应用课件24高压氧在外科的应用课件25高压氧在外科的应用课件26高压氧在外科的应用课件27高压氧在外科的应用课件28高压氧在外科的应用课件29高压氧在外科的应用课件30高压氧在外科的应用课件31高压氧在外科的应用课件32高压氧在外科的应用课件33高压氧在外科的应用课件34高压氧在外科的应用课件35高压氧在外科的应用课件36高压氧在外科的应用课件37高压氧在外科的应用课件38高压氧在外科的应用课件39高压氧在外科的应用课件40高压氧在外科的应用课件41高压氧在外科的应用课件42高压氧在外科的应用课件43高压氧在外科的应用课件44高压氧在外科的应用课件45高压氧在外科的应用课件46高压氧在外科的应用课件47高压氧在外科的应用课件48高压氧在外科的应用课件49高压氧在外科的应用课件50高压氧在外科的应用课件51高压氧在外科的应用课件52高压氧在外科的应用课件53高压氧在外科的应用课件54高压氧在外科的应用课件55高压氧在外科的应用课件56高压氧在外科的应用课件57高压氧在外科的应用课件58高压氧在外科的应用课件59高压氧在外科的应用课件60高压氧在外科的应用课件61高压氧在外科的应用课件62END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿63高压氧在外科的应用6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。高压氧在外科的应用高压氧在外科的应用6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。第七节高压氧在外科的应用外科主要适应证(一)普外科气性坏疽、破伤风、血栓闭塞性脉管炎、体表顽固性溃疡、动静脉栓塞、麻痹性肠梗阻等。二)骨科四肢挤压伤、断肢(指)再植骨折愈合不良、无菌性骨坏死、慢性骨髓炎国家教育部颁布的《高等学校体育课教程指导纲要》明确指出，要“关注学生不同特点、尊重学生个体差异、发展学生的优势潜能”，这就要求教师要关注学生的个性，尊重每一个学生，实现教育公平化。在传统的体育课程教学中，采用的是以班级或者专业为单位的教学模式，像这样将课程标准统一起来，依据教学计划推动教学进度的教学方法阻碍了教学质量的提升。因此，依据不同学生的学习认知能力和把握知识的情况区别施教，是符合当前高校体育教育对人才培养的需求。一、分层分类教学法的概述分层分类教学法是指，在同一个班级的教学过程中，教师对学生的体育水平、个性心理特征、身体素质、学习方式及接受能力等因素进行考量和分类，针对不同类别学生设计多层次的教学目标，给予区别辅导和不同层次的监测，从而促使各类学生获得最佳学习效果的教学方法。分层分类教学法是在充分认可学生的个性、尊重学生特性的基础上，突破传统体育教学方法的限制，从根本上提升学生的学习兴趣。二、分层分类教学法在高校体育教学中的应用1.分析学生的实际情况在对高校大学生实施分层分类教学之前，需要对全体学生的身体素质、兴趣爱好、体育活动的积极性有一个大概地了解。在分层分类教学实践中，要与传统的教学区别开来，把水平接近的一批学生作为同一层次的小组。在分组过程中，对学生的身体素质、专业素质等设置专项进行测试。例如，对身体素质的测试可以设置百米短跑等，主要是为获得学生速度和力量素质的基本数据。教师根据学生的表现将所有学生进行分层。2.对学生进行分层分类教学设计考虑到不同学生之间的差异性，大学生体育教学也应当划分出不同层次的教学要求，制定与之相应的教学方法，不能采用片面的“一刀切”的策略。在对学生基础水平的整理归档过程中，最终可将学生分为上、中、下三组。教学内容的设定要依据学生反馈的实际信息来设置，对体育学习积极、素养高的组，可以依照体育专业教学课程标准进行授课;对身体素质较差，不积极锻炼的学生就要降低要求，以培养兴趣和掌握基础知识为教学目标。3.开展多种形式的教学活动提升教师专业水平教师自我素养的提高也是巩固分层分类教学法教育成果的重要途径之一。教师创新教学方法，采用更为积极有效的授课方式，组织学生开展兴趣小组、体育社团等活动，为学生接触体育活动，培养学习兴趣提供便利。教育方法的多样化不仅能够提升学生的学习能力，而且又能明确阶段性的教学重点，满足学生多样化的体育活动需求。4.发挥学生的主体性作用，增强师生之间的配合学生之间的个体差异性是客观存在不容忽视的，每一位教师都必须承认这一点。尊重学生之间的差异，针对不同能力的学生选择适合该层次的学生学习的实际教学法，可以培养学生的自信心以及创造力，让学生积极参与到课堂中来。分层分类教学法将学生按照一定标准划分为不同小组，每个小组之间形成一种竞争的关系，为了在竞争中占先，就需要小组成员之间互相配合，在合作中感悟集体的力量。另外，分层分类的方法不仅可以划分出能力等级相同的小组，也可以将体育素养高的学生和体育能力差的学生划分为一个异质组，小组成员之间互相协助，优等生带动差等生锻炼和学习，有助于培养团队合作精神。5.制定相应的分层考核模式在高校体育教育教学的过程中，针对不同层级学生学习能力、专业素养的差异性，编制更为合理的考核内容，将更有利于考查教育考核的真实度。评价是对教学效果和教学目标的反馈。在高校体育教学考核时，按照学生的不同分层，设置更为科学合理的考核标准。例如，对能力中上的A层学生，考核标准就要严格按照体育目标要求来衡量;对体育素质稍低的C层的学生，在考核评价的结果上，就要减少对学生个体之间的互相比对，更加重视学生学习前后对自身能力素质发展的前后对比。这种考核模式兼顾每一位学生的学习实际，能够有效地维护学生对体育学习的热情。通过分层分类教学法在高校体育教学的实践得出结论：分层分类教学法是能够完成培养和提高学生的体育素质这一任务的，同时也是从根本上纠正了传统体育教学对学生个体差异性重视不足的弊端。这种教学方法既能激发学生对体育的学习兴趣，又能加强学生的锻炼意识，培养良好的锻炼习惯，从而全面提升高校学生的身心健康。著名物理学家杨振宁博士指出:“成功的真正秘诀是兴趣。”根据以往的教学经验,我发现,许多进入初中的同学往往都会感到物理难学,因此怕学物理,究其原因,我觉得是因为学生对物理学科的学习缺少浓厚的稳定的兴趣,正是由于这种内在的持久的学习动力的缺失,才最终导致了老师花的时间越多,学生越反感,成绩越滑坡的现象的产生。新课程力主实现学生学习方式的转变,明确提出“自主、合作、探究”的学习方式,强调教学应在师生平等的对话中进行,教学应注重培养学生的学习兴趣。在教学实践中,对有效提高中学生学习物理的兴趣,我做了一些粗浅的思考和实践。一、和谐课堂,培养兴趣“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础。课堂上的学生从心理上非常渴望与大家交流,也渴望得到同学们的认可,课堂上的发言就是难得的与老师和同学交流的机会,也是难得的寻求老师承认的机会,以实现个性价值发现,这看似微不足道,但是老师的一抹赞许的目光、一句由衷的表扬,都可能成为学生心底的珍藏。如在学习并联电路时,书中讲到,一条支路断路并不影响另一支路电流的大小,可有一位同学提出:“在实验中发现,并联电路中,一条支路断开,另一个小灯泡比原来要亮,说明电流变大了。”对书中的结论提出质疑,这一问题的提出已经超出初中物理教学内容,是高中教材中的全电路的问题,除了上述简单的说明外,我大大表扬了提出问题的同学,“这是一个非常有价值的问题,所提问题有相当的深度,如果没有认真观察和思考,是提不出这样高水平的问题的。”积极的评价让学生大受激励,眼神里满是成功的喜悦。再如在课堂上有学生注意力不集中,我会关切地问一句:“你有什么要紧事吗?”如有学生再说出“力是维持物体运动的原因”这样的错误观点,我也会夸张地问他:“你什么时候成了亚里士多德的信徒?”课堂上少了批评和埋怨,多了同学们会心的笑声,课堂气氛和谐融洽了。教学活动是师生双方情感和思维的交流和碰撞,教学活动离不开课堂,创造和谐的教学情景和气氛,缩短师生间的距离,使学生对老师产生好感,愿意听老师讲课,在师生之间架起感情桥梁的同时让教学的双边活动在情感交融中进行,从而让学生“亲其师,信其道”,潜移默化中培养了学生的学习兴趣。二、创设情境,激发兴趣将物理问题融于一些学生喜闻乐见的情境中,能激起学生探求新知的积极性,促使他们全身心投入到新知学习中。教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。例如,在讲解“物体间力的作用是相互的”这一内容之前,我创设了这样的情景:我在讲台旁边放置了两块完全相同的滑板,让高大魁梧的体育委员和瘦小文静的学习委员分别站在两块完全相同的滑板上,用一根绳子的两端分别绑在他们的腰间。我问底下的学生:“如果他们两人对拉,谁会被拉动呢?”学生们不假思索地回答:“女生!”于是我一声令下,他们俩同时用力对拉,让学生意想不到的场景出现了,他们俩人同时动了起来。看到这种出乎意料的现象,学生们异口同声地发出了“啊!”的惊讶声。这时我不失时机地提出了问题:“为什么他们俩会同时被拉动呢?”学生们产生了强烈的思维冲突,就像一石激起千重浪,同学们兴趣盎然,急于知道答案,学习兴趣一下子被激发了,为进一步学习新知识蓄足了气势。再如,在讲“机械运动”一节内容时,在引入课题时,重温了这样的情景:第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2000米高空飞行时,发现脸旁有一个小东西,以为是一只小昆虫,敏捷地把它抓了过来,令他吃惊的是抓到竟是一颗德国的子弹,而飞行员却“安然无恙”。你学了运动的相对性后,你也能像飞行员一样抓住一颗子弹的。底下的同学发出阵阵惊叹,惊叹之余有点迫不及待了。在课堂教学中为学生创设学习情景,使学生产生好奇,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣,从而点燃思维的火花,激起学生对学习目标的强烈的认识需求,产生急不可待想获得有关知识或尝试一下的愿望,既调动了学生的学习积极性,又活跃了课堂气氛,在教学中可起到事半功倍的效果。三、挖掘内涵,提高兴趣实验是增加物理课兴趣的优势所在,初中生好奇心强,对物理实验有浓厚的兴趣,对实验操作有强烈的动手欲望。演示实验让他们学会观察,积极思考。学生实验中,他们的眼、耳、手、脑能够并用,往往会因为自己验证了某个物理规律或现象,而感到心理上的满足。观察、思考、探究、合作、总结,整个过程中,学生体验了成功。实践证明,即使是学习基础比较差的后进生,也同样对物理实验有浓厚的兴趣。充分利用物理学科的特点,激发学生学习物理的兴趣,调动学习物理的积极性。例如,“探究平面镜成像特点”的学生实验,我给出了如下器材:平面镜、玻璃板、蜡烛(两支),大小相同或不同的各色跳棋、白纸、方格纸、三角板、刻度尺、火柴等。将实验探究的时空留给学生,实验一开始,同学们就跃跃欲试,有的学生用平面镜做实验,找不到像的位置,产生了困惑,也就有了解决问题的欲望,有的同学用棋子做实验,有了创新的快乐,有的同学用了方格纸使物与像位置关系更明显,有的同学本意就为了好玩儿,让烛油流下一点儿固定蜡烛,无意间用斜放蜡烛的方法证明物像对称。玩中学,本就是青少年的特点,只要我们善于引导,其效果反而更好,探究活动应成为点亮学生智慧火花的过程,学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花,会在玩与错中逐步走进科学的殿。学生通过自主尝试、实验、交流,不同角度的探究出问题的解决方式,极大地丰富了学生的感知性,培养了探究能力,增加了学习兴趣。再如在讲物体间相互作用力的关系时,我让同学们用右手击打左手,并让他们说出自己的感觉。通过学生自己感受实验效果,比教师演示实验时看到现象的印象要深得多。物理实验具有生动、形象的特点,可以变静为动,变抽象为具体,变枯燥为有趣。我在教学中,尽可能地把演示实验改为学生实验,逐步让学生设计实验,独立完成实验,培养学生进行科学探究的意识。学生从事实验操作,参与科学探究,充分利用各种感官感受事物,多方面、多层次地认识事物,从而激发了学习的积极性和指向性。四、课后拓展,延伸兴趣如果说一节课的开讲艺术在于“课伊始,趣亦生”的话,那么,结尾的艺术则在于“课已尽,趣不尽”。所以,在教学过程中我十分注意根据不同的教学内容精心设计各种不同的结尾:有的引导学生展开想象的翅膀;有的引导学生对生活中的现象做细致的观察;有的鼓励学生立志去探索科学的奥秘;有的则巧设悬念,促使学生主动去探索新的知识。巧妙的结尾不但强化了学生在课堂上激发出的学习兴趣,而且也积极引导了学生的课外活动。例如,学习了“电能表”这一内容后,我布置学生回家认真观察家里的电能表结构及电线接法,利用计时器检测家用电器的实际功率,通过电费账单,了解一个月家里用多少度电等一系列的实践活动,并完成实践报告,回到课堂进行交流总结。学生在兴趣盎然之中完成,真正体验到学习的乐趣,发现物理就在身边。再如,在学完摩擦后,我给学生留下这样一个思考:“假如没有摩擦,我们的生活将会怎样呢?”充分发挥想象力,学生不论成绩好坏,都能积极思考,查阅资料参与讨论,表达自己见解。同样的拓展作业可以放在“重力”“惯性”等内容中,作为拓展延伸。物理教学不能局限于课堂教学和书本知识的学习上,应该通过多种形式与课外活动紧密结合起来,将“STS”教育渗透到物理教育之中。课后拓展是课堂教学不可分割的一个部分,它不仅能巩固和扩大课堂教学的成果,而且能使学生在实践活动的过程中提高能力,也能使学生及时体会到自己的进步,发现自己的不足,从而激发起再学习的兴趣来。总之,要让学生在快乐中学好物理,教师要发挥教师自身优势和学科优势,充分挖掘教学资源,以欣赏的态度评价学生的学习成果,特别应注意发现学生学习过程中一些微不足道的“闪光点”,给予及时的表扬鼓励,使学生学习兴趣稳定,学习成绩进步,学习能力提高。使学生对学习物理由感官上的快乐转化为内在的快乐,长期保持愉快的学习状态,就能自觉地克服学习困难,保持学习的进步。高压氧在外科的应用6、露凝无游氛，天高风景澈。高压氧在外科的64第七节高压氧在外科的应用第七节高压氧在外科的应用65外科主要适应证(一)普外科气性坏疽、破伤风、血栓闭塞性脉管炎、体表顽固性溃疡、动静脉栓塞、麻痹性肠梗阻等。二)骨科四肢挤压伤、断肢(指)再植骨折愈合不良、无菌性骨坏死、慢性骨髓炎外科主要适应证66(三)烧伤、整形、烫伤、各类植皮皮管皮瓣循环障碍、整形