双重预防机制双体系安全培训参考教学课件

双重预防机制双体系安全培训PPT参考幻灯片1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克双重预防机制双体系安全培训PPT参考幻灯片双重预防机制双体系安全培训PPT参考幻灯片1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克→》双体系建设风险分级管控及隐患排查治理安全环保部目录页CONTENTSPAGE》风险分级管控目录隐患排查治理我校在对电子工艺实训教学进行改革的过程中，经过社会调研，对电子行业产品生产厂的生产工艺进行分析和分解，提炼出六个电子技术基本技能项目，针对训练项目购买了多功能组合式电子技能实训台设备，模拟生产岗位实况使电子工艺实训教学更贴近生产实际，真正实现了职业岗位技能在学校就得到训练和培养的目标。一、电子工艺实训项目的确定电子工艺实训是一门专业技能性质的课程，既要有技能的基础性，又要有技能的先进性，所以在实训项目的安排上，除了要包含有电子技术基本技能训练的内容，如常用电子元器件、模拟电路、脉冲与数字电路、电子实用技能与应用电路，更要把仪器装置的介绍和使用同先进的生产工具相结合，如恒温电烙铁、热风枪的使用，SMT技术和计算机制作印刷电路板等工艺作为训练内容，使电子工艺实训内容跟上时代的发展步伐。按照工厂进行电子产品生产的工艺流程，我们确定了电子元器件检测、电子元器件装配、电子元器件焊接、电子产品检测与调试、电子产品维修五个训练项目，基本涵盖了电子产品的基本生产工艺。二、实训项目训练内容的确定在训练内容的选取上，我们的原则是：重点保证对电子技术的基本技能进行训练，能够熟练的操作有关方面的各种仪器仪表。例如万用表、示波器等。对基本技能的训练，主要通过讲解、示范和大量的操作来进行；例如在电子元器件焊接项目的训练内容中，我们除了安排手工焊接的训练内容，还对学生进行先进的表面贴装工艺的训练。在训练时特别注重技能技巧的训练，比如在手工焊接训练的内容中，我们设立了印刷线路板的焊接和绕组端头的焊接的技巧训练、对铸塑元件和弹簧片类元件的锡焊技巧训练、对集成电路的拆焊技巧训练等项目。强调五步焊接法：①准备；②加热被焊件；③熔化焊料移；④开焊丝；⑤移开电烙铁。要求所焊接的元器件的焊点适中，无漏、假、虚、连焊，焊点光滑、圆润、干净，无毛刺，焊点基本一致，引脚加工尺寸及成形符合工艺要求；导线长度、剥头长度符合工艺要求，芯线完好，捻头镀锡。在片状元器件训练的内容中，掌握片状元器件种类和特性、片状元器件的拆卸。实践证明，只有掌握了技能技巧的人，才是真正有技术的人才。三、技能训练速度的确定技能训练方法要根据不同的训练项目采取不同的训练方法。对电子元器件检测项目，主要是通过反复使用万用表对大量元件进行测量，以达到掌握测量方法和判断元件好坏的目的；对电子元器件装配项目，则是通过对基本电路的搭建、不同的电子产品进行装配，以达到识别元件和按照图纸进行正确安装的目的。这里对学生操作的速度问题需要引起特别重视，许多教师和学生都认为实训只要把任务完成就行，并不考虑完成任务的快慢，岂不知工厂需要的是高效率的生产而不仅仅是操作正确。曾经有个毕业生告诉我们，他在进行电子元件装配时，别人工作8小时完成的任务他却需要工作12个小时，并因此而深深的苦恼；2012年3月我校有两名学生参加电子产品组装与调试省级技能大赛时，我们认为非常优秀的学生在产品装配时竟没完成任务，非常遗憾与大奖擦肩而过。因此操作速度也是训练内容，这是我们在确定训练内容时达成的共识。我们在自己的多功能电子技能实训台上，就安装了流水线传动设备，传送物料的皮带可根据装配产品的需要调整传动速度，使学生的操作节奏必须符合流水作业的要求。在教学设备上安装工厂生产需要的流水线设施，在电子技能实训教学方法上是一个创新，这种设备可以完全模拟工厂的生产环境，对训练学生的操作熟练程度是有效的方法。学生对采用流水线进行电子技能训练的速度是认可的，都表现出很高的积极性。四、实训教学应注意的方法教师在实训培训的时候，也应该更加注意方法，好的方法可以让学生学起来更加的事半功倍，学生记得也深刻，学起来轻松。有些教师没把握好方法，学生学起来吃力，事倍功半，学起来非常乏味，枯燥。所以教师在课题讲解和示范的基础上，实操训练正常开展的情况下，其教学指导方法可参考以下方法：1.集体指导法：教师对全班或全组的学生，通过针对实训，把发现的问题提出来研究进行指导。解决实训中发现的问题，因为一般出现的问题都是学生薄弱的地方，只有通过这种针对性的解决，学生才会更加的有印象。集体指导过程中，要采用鼓励和引导为主，提高学生的积极性，肯定和表扬他们的工作态度。例如练习焊接方法：用铜丝焊接正方体、圆锥、蜡烛，如果不处理铜丝焊点就焊不上。这时就要讲解焊接方法：一刮、二镀、三测、四焊。2.个体指导法：是指在实训过程中教师针对每个学生所掌握的知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。这就要求教师能够在平常的实践和学习当中，能够敏锐的发现各个学生存在的问题，并且根据实际情况指出具体的解决问题的方法，并督促学生学习和改进。有针对性的帮助学生在薄弱的方面突破，引导学生学习的主动性和积极性，鼓励和表扬为主，让他们学习起来更加充满自信。五、按照工位实行工艺卡操作训练电子工艺卡是指导操作人员进行产品加工、装配和检验的技术依据，也是生产管理的主要依据。在工厂中有句行话：“工艺就是法律”，可见工艺卡在生产中的重要性。在工厂中，只有每一步生产都严格按照工艺卡上的内容去做，才能生产出合格的产品。在学校期间就让学生按照工艺卡进行操作和训练，无疑能为将来的就业和工作打下良好的基础电子工艺实训卡要明确规定该道工序的训练内容，从电子元件的装配数量和种类、电子元件焊接的数量和质量、检测仪器的名称和连接方法、调试内容和检测点等都在卡上有详细而明确的记载。这些记载既是学生在该道工序应该完成的操作任务，也是教师检查学生实训操作的具体内容，更是教师对学生进行考核的量化标准。学生在多功能实训台上按照实训工艺卡进行操作，并且实行各道工序定时循环，完全模拟了工厂的实际生产，是对学生进行正规的生产训练，是学生掌握岗位生产技能的有效方法。六、按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩考核按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩评定，是改革实训成绩考核方法的出发点。根据实训项目的不同，制定具体的考核方法，并且量化到每个工序，根据每道工序的操作内容定出操作时间，规定操作步骤，核定生产定额，给出评分标准。改革后的考核方法不仅要看学生在这道工序的操作水平――即是否达到产品的检验标准，还要看学生在这个工序操作的熟练程度――即是否达到该工序的生产定额。这样的考核方法，对促进学生的操作水平和操作速度有明显的激励作用。实践证明，按照电子产品的生产工艺确定电子工艺实训项目，按照电子产品的生产工序确定项目内容，按照实训工艺卡进行操作训练，按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩考核，使学生在完全模拟工厂的生产环境下进行技能训练，有效的提高了电子工艺实训的教学效果。【《新课程标准》（语文）第八条是对写作教学的具体要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式的写作。”原《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对写作教学的要求也基本相同。一直以来，在写作教学中，老师们都比较重视语言表达能力的培养，比较重视表达方式的指导，而对于思维能力、对思维的作用，却重视不够！目前学生作文中反映的问题，很多都属于思维方面的，如结构的模式化、语言的成品化、材料的通用化，可以说是因为学生思路过于狭窄，思维混乱。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，往往拾人牙慧。其实原《大纲》明确要求“发展学生智力”，语文《课程标准》更具体：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”（总目标第四条）。只是有的老师误以为那是其它课型的事情，没有足够重视，没有贯穿写作教学的始终。在苏联，一贯主张作文要看“鲜明的思维”。在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。“没有写作动机”，不想写，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”，“能够写出来”就无从谈起。由此看来，联系生活进行写作训练，把思维规律有意识地融入写作教学之中，已是迫在眉睫的了。下面是几年来本人的一点看法和做法。一、思维与写作的理论联系写作是最能表现学生个性的创造性活动。写作过程中思维活动突出地表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维与集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以这两者为前提的。扩散思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。它表现为一种“精骛八极，心游万仞”的亢奋状态，它要求思维主体能从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例，所以扩散思维又叫求异思维。在写作过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。集中思维又叫聚敛思维。它是一种异中求同的思考方法，是从一个问题的众多答案中确定一个最佳答案的思维过程。具体地说，聚敛思维是在大量扩散思维收集材料的基础上，通过分析、比较、判断，选择最有价值的设想，好比一个人面临四通八达的交叉路口，要设法找到一条通向目的地的最佳路线一样。写作过程，其实是集中思维与扩散思维的统一，二者相互渗透，相互依存，相互补充。写作教学时，教师要善于自觉地把思维规律运用于写作教学，帮助学生自觉地运用规律，使文章的格调、意境升华到一个新的高度。二、写作教学中思维科学运用的尝试近年来，笔者在写作教学中，十分注意培养学生的思维能力，具体的做法是：（一）激发学生的写作兴趣心理学告诉我们，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，也就是对创造和发现的需求。在平常教学中，我们应有意识地让学生了解历代文豪如何利用创造性思维取得惊人的成绩，如何把普通人看得非常平淡的事写得津津有味，以此激励他们掌握创造思维的欲望。我们还应注意及时鼓励学生创造思维的成绩，使他们保持旺盛的进取激情。（二）注意培养学生扩散思维能力在以作文为目的的阅读教学中，我们也要开拓学生扩散思维。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏东坡写庐山风光，是求异思维的运用。供写作借鉴、模仿的阅读范文不要过于单一，应尽量力求多样化。如学习《次北固山下》、《天静沙?秋思》时，可以与《静夜思》和《九月九日异山东兄弟》比较阅读，借以开拓学生的思路，发现材料和立意的多样化，从而培养扩散思维能力。（三）培养思维的独立性，培养学生的想象力思维的独立性表现为善于发现和解决前人尚未发现和解决的问题，避免走“老路”。无论是平常的小作文，还是大作文，都要求学生发现“新”“奇”“美”的东西。在智力发展的过程中，起关键作用的是思维能力，而想象力则是思维能力的一个重要方面，在这时候，“想象力比知识更重要”，所以我们要注意培养学生思维的独立性，培养学生的想象力。（四）命题作文的思维运用和指导传统的命题作文依然是学生习作的形式之一。好的命题既能增进学生写作的兴趣，又能便于学生思维的展开。但命题大而空，脱离学生的生活实际和思想实际，就不能激起学生的作文愿望，结果就限制了学生思维的发展。所以，我们的命题作文至少应考虑如下三点：①能激励学生的写作兴趣；②要虑及学生的生活阅历；③要便于学生思维能力的发展。下面以《关怀》为题谈谈教师指导时对思维规律的运用。首先可以利用教材进行启发。《背影》是写父亲对儿子的关怀，《台阶》是写儿子眼中的父亲（关怀）。《老王》是写“善良人对善良人”的关怀。其次是立意的多角度到定格。从扩散思维所得到的许多材料中、许多方案中，再让学生通过思维的集中获得一个新颖、简捷、自然的角度。比如说，我多么多希望得到关怀――因为在现实生活中缺乏关怀，无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的……也可以另外立意：我得到了关怀，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量……其三，也可以逆向立意：我不需要父母或者教师过分的关怀，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间会产生隔阂，希望教师能把爱洒向每一个同学……其四，社会需要关怀：有人因病，有人因贫，有人致残……这样的立意就开朗一些，避免了单一与狭窄。总之，在写作教学中注重思维规律，把培养学生的思维能力提到一定的高度是重要的，因为只有这样，写作教学才能开拓一片新天地。双重预防机制双体系安全培训PPT参考幻灯片1、战鼓一响，法律1→》双体系建设风险分级管控及隐患排查治理安全环保部→》2目录页CONTENTSPAGE》风险分级管控目录隐患排查治理目录页CONTENTSPAGE》3双体系建设一弄清楚事故为什么?纵深预防过程安全是什么?管理识别危险源千什么?管控风险排查治理隐患有组织怎么干?有系统、有规范双体系建设一弄清楚4区别与联系风险分级管控隐患排查治理基于风险的非强制性思维基于后果的强制性思维管控过程管控结果区别与联系5》》风险分级管控体系RISK术语与定义基本程序、风险辨识评价方法介绍》》6第一节术语与定义风险风险是指生产安全事故或健康损害事件发生的可能性和严重性的组合。可能性,是指事故(事件)发生的概率严重性,是指事故(事件)一旦发生后,将造成的人员伤害和经济损失的严重程度风险=可能性X严重性6第一节术语与定义7风险点风险伴随的设施、部位、场所和区域,以及在设施、部位、场所和区域实施的伴随风险的作业活动,或以上两者的组合。风险点8危险源可能导致人身伤害和(或)健康损害和(或)财产损失的根源、状态或行为,或它们的组合根有能量或产生、释放能量的物理实体人身如起重设备、电气设备、压力容器等等伤害3③决策人员、管理人员以及从业人员的决策行为、管理行为以及作业行为态)色括物的状态和作业环境的状态危险源9危险有害因素在分析生产过程中对人造成伤亡、影响人的身体健康甚至导致疾病的因素时危险源可称为危险有害因素,分为人的因素、物的因素、环境因素和管理因素四类。人的因素物的因素环境因素管理因素危险有害因素10风险分级管控风险评价:对危险源导致的风险进行分析、评估、分级,对现有控制措施的充分性加以考虑,以及对风险是否可接受予以确定的过程风险分级:通过采用科学、合理方法对危险源所伴随的风险进行定性或定量评价,根据评价结果划分等级。风险分级管控:按照风险不同级别、所需管控资源、管控能力、管控措施复杂及难易程度等因素而确定不同管控层级的风险管控方式风险分级管控的基本原则:风险越大,管控级别越高;上级负责管控的风险,下级必须负责管控,并逐级落实具体措施。风险级别:四级“红橙黄蓝”(红色最高)风险分级管控11双重预防机制双体系安全培训参考教学课件12双重预防机制双体系安全培训参考教学课件13双重预防机制双体系安全培训参考教学课件14双重预防机制双体系安全培训参考教学课件15双重预防机制双体系安全培训参考教学课件16双重预防机制双体系安全培训参考教学课件17双重预防机制双体系安全培训参考教学课件18双重预防机制双体系安全培训参考教学课件19双重预防机制双体系安全培训参考教学课件20双重预防机制双体系安全培训参考教学课件21双重预防机制双体系安全培训参考教学课件22双重预防机制双体系安全培训参考教学课件23双重预防机制双体系安全培训参考教学课件24双重预防机制双体系安全培训参考教学课件25双重预防机制双体系安全培训参考教学课件26双重预防机制双体系安全培训参考教学课件27双重预防机制双体系安全培训参考教学课件28双重预防机制双体系安全培训参考教学课件29双重预防机制双体系安全培训参考教学课件30双重预防机制双体系安全培训参考教学课件31双重预防机制双体系安全培训参考教学课件32双重预防机制双体系安全培训参考教学课件33双重预防机制双体系安全培训参考教学课件34双重预防机制双体系安全培训参考教学课件35双重预防机制双体系安全培训参考教学课件36双重预防机制双体系安全培训参考教学课件37双重预防机制双体系安全培训参考教学课件38双重预防机制双体系安全培训参考教学课件39双重预防机制双体系安全培训参考教学课件40双重预防机制双体系安全培训参考教学课件41双重预防机制双体系安全培训参考教学课件42双重预防机制双体系安全培训参考教学课件43双重预防机制双体系安全培训参考教学课件44双重预防机制双体系安全培训参考教学课件45双重预防机制双体系安全培训参考教学课件46双重预防机制双体系安全培训参考教学课件47双重预防机制双体系安全培训参考教学课件48双重预防机制双体系安全培训参考教学课件49双重预防机制双体系安全培训参考教学课件50双重预防机制双体系安全培训参考教学课件51双重预防机制双体系安全培训参考教学课件52双重预防机制双体系安全培训参考教学课件53双重预防机制双体系安全培训参考教学课件54双重预防机制双体系安全培训参考教学课件55双重预防机制双体系安全培训参考教学课件56双重预防机制双体系安全培训参考教学课件57双重预防机制双体系安全培训参考教学课件58双重预防机制双体系安全培训参考教学课件59双重预防机制双体系安全培训参考教学课件60双重预防机制双体系安全培训参考教学课件61双重预防机制双体系安全培训参考教学课件62双重预防机制双体系安全培训参考教学课件63双重预防机制双体系安全培训参考教学课件64双重预防机制双体系安全培训参考教学课件65双重预防机制双体系安全培训参考教学课件66双重预防机制双体系安全培训参考教学课件67双重预防机制双体系安全培训参考教学课件68双重预防机制双体系安全培训参考教学课件69双重预防机制双体系安全培训参考教学课件70双重预防机制双体系安全培训参考教学课件71双重预防机制双体系安全培训参考教学课件72双重预防机制双体系安全培训参考教学课件73双重预防机制双体系安全培训参考教学课件74双重预防机制双体系安全培训参考教学课件75双重预防机制双体系安全培训参考教学课件76双重预防机制双体系安全培训参考教学课件77双重预防机制双体系安全培训参考教学课件78双重预防机制双体系安全培训参考教学课件79双重预防机制双体系安全培训参考教学课件80双重预防机制双体系安全培训参考教学课件81双重预防机制双体系安全培训参考教学课件82双重预防机制双体系安全培训参考教学课件83双重预防机制双体系安全培训参考教学课件84双重预防机制双体系安全培训参考教学课件85双重预防机制双体系安全培训参考教学课件86双重预防机制双体系安全培训参考教学课件87双重预防机制双体系安全培训参考教学课件88双重预防机制双体系安全培训参考教学课件89双重预防机制双体系安全培训参考教学课件90双重预防机制双体系安全培训参考教学课件91双重预防机制双体系安全培训参考教学课件92双重预防机制双体系安全培训参考教学课件93双重预防机制双体系安全培训参考教学课件9451、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、95双重预防机制双体系安全培训PPT参考幻灯片1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克双重预防机制双体系安全培训PPT参考幻灯片双重预防机制双体系安全培训PPT参考幻灯片1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克→》双体系建设风险分级管控及隐患排查治理安全环保部目录页CONTENTSPAGE》风险分级管控目录隐患排查治理我校在对电子工艺实训教学进行改革的过程中，经过社会调研，对电子行业产品生产厂的生产工艺进行分析和分解，提炼出六个电子技术基本技能项目，针对训练项目购买了多功能组合式电子技能实训台设备，模拟生产岗位实况使电子工艺实训教学更贴近生产实际，真正实现了职业岗位技能在学校就得到训练和培养的目标。一、电子工艺实训项目的确定电子工艺实训是一门专业技能性质的课程，既要有技能的基础性，又要有技能的先进性，所以在实训项目的安排上，除了要包含有电子技术基本技能训练的内容，如常用电子元器件、模拟电路、脉冲与数字电路、电子实用技能与应用电路，更要把仪器装置的介绍和使用同先进的生产工具相结合，如恒温电烙铁、热风枪的使用，SMT技术和计算机制作印刷电路板等工艺作为训练内容，使电子工艺实训内容跟上时代的发展步伐。按照工厂进行电子产品生产的工艺流程，我们确定了电子元器件检测、电子元器件装配、电子元器件焊接、电子产品检测与调试、电子产品维修五个训练项目，基本涵盖了电子产品的基本生产工艺。二、实训项目训练内容的确定在训练内容的选取上，我们的原则是：重点保证对电子技术的基本技能进行训练，能够熟练的操作有关方面的各种仪器仪表。例如万用表、示波器等。对基本技能的训练，主要通过讲解、示范和大量的操作来进行；例如在电子元器件焊接项目的训练内容中，我们除了安排手工焊接的训练内容，还对学生进行先进的表面贴装工艺的训练。在训练时特别注重技能技巧的训练，比如在手工焊接训练的内容中，我们设立了印刷线路板的焊接和绕组端头的焊接的技巧训练、对铸塑元件和弹簧片类元件的锡焊技巧训练、对集成电路的拆焊技巧训练等项目。强调五步焊接法：①准备；②加热被焊件；③熔化焊料移；④开焊丝；⑤移开电烙铁。要求所焊接的元器件的焊点适中，无漏、假、虚、连焊，焊点光滑、圆润、干净，无毛刺，焊点基本一致，引脚加工尺寸及成形符合工艺要求；导线长度、剥头长度符合工艺要求，芯线完好，捻头镀锡。在片状元器件训练的内容中，掌握片状元器件种类和特性、片状元器件的拆卸。实践证明，只有掌握了技能技巧的人，才是真正有技术的人才。三、技能训练速度的确定技能训练方法要根据不同的训练项目采取不同的训练方法。对电子元器件检测项目，主要是通过反复使用万用表对大量元件进行测量，以达到掌握测量方法和判断元件好坏的目的；对电子元器件装配项目，则是通过对基本电路的搭建、不同的电子产品进行装配，以达到识别元件和按照图纸进行正确安装的目的。这里对学生操作的速度问题需要引起特别重视，许多教师和学生都认为实训只要把任务完成就行，并不考虑完成任务的快慢，岂不知工厂需要的是高效率的生产而不仅仅是操作正确。曾经有个毕业生告诉我们，他在进行电子元件装配时，别人工作8小时完成的任务他却需要工作12个小时，并因此而深深的苦恼；2012年3月我校有两名学生参加电子产品组装与调试省级技能大赛时，我们认为非常优秀的学生在产品装配时竟没完成任务，非常遗憾与大奖擦肩而过。因此操作速度也是训练内容，这是我们在确定训练内容时达成的共识。我们在自己的多功能电子技能实训台上，就安装了流水线传动设备，传送物料的皮带可根据装配产品的需要调整传动速度，使学生的操作节奏必须符合流水作业的要求。在教学设备上安装工厂生产需要的流水线设施，在电子技能实训教学方法上是一个创新，这种设备可以完全模拟工厂的生产环境，对训练学生的操作熟练程度是有效的方法。学生对采用流水线进行电子技能训练的速度是认可的，都表现出很高的积极性。四、实训教学应注意的方法教师在实训培训的时候，也应该更加注意方法，好的方法可以让学生学起来更加的事半功倍，学生记得也深刻，学起来轻松。有些教师没把握好方法，学生学起来吃力，事倍功半，学起来非常乏味，枯燥。所以教师在课题讲解和示范的基础上，实操训练正常开展的情况下，其教学指导方法可参考以下方法：1.集体指导法：教师对全班或全组的学生，通过针对实训，把发现的问题提出来研究进行指导。解决实训中发现的问题，因为一般出现的问题都是学生薄弱的地方，只有通过这种针对性的解决，学生才会更加的有印象。集体指导过程中，要采用鼓励和引导为主，提高学生的积极性，肯定和表扬他们的工作态度。例如练习焊接方法：用铜丝焊接正方体、圆锥、蜡烛，如果不处理铜丝焊点就焊不上。这时就要讲解焊接方法：一刮、二镀、三测、四焊。2.个体指导法：是指在实训过程中教师针对每个学生所掌握的知识、技能技巧过程中出现的个别差异进行指导。这就要求教师能够在平常的实践和学习当中，能够敏锐的发现各个学生存在的问题，并且根据实际情况指出具体的解决问题的方法，并督促学生学习和改进。有针对性的帮助学生在薄弱的方面突破，引导学生学习的主动性和积极性，鼓励和表扬为主，让他们学习起来更加充满自信。五、按照工位实行工艺卡操作训练电子工艺卡是指导操作人员进行产品加工、装配和检验的技术依据，也是生产管理的主要依据。在工厂中有句行话：“工艺就是法律”，可见工艺卡在生产中的重要性。在工厂中，只有每一步生产都严格按照工艺卡上的内容去做，才能生产出合格的产品。在学校期间就让学生按照工艺卡进行操作和训练，无疑能为将来的就业和工作打下良好的基础电子工艺实训卡要明确规定该道工序的训练内容，从电子元件的装配数量和种类、电子元件焊接的数量和质量、检测仪器的名称和连接方法、调试内容和检测点等都在卡上有详细而明确的记载。这些记载既是学生在该道工序应该完成的操作任务，也是教师检查学生实训操作的具体内容，更是教师对学生进行考核的量化标准。学生在多功能实训台上按照实训工艺卡进行操作，并且实行各道工序定时循环，完全模拟了工厂的实际生产，是对学生进行正规的生产训练，是学生掌握岗位生产技能的有效方法。六、按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩考核按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩评定，是改革实训成绩考核方法的出发点。根据实训项目的不同，制定具体的考核方法，并且量化到每个工序，根据每道工序的操作内容定出操作时间，规定操作步骤，核定生产定额，给出评分标准。改革后的考核方法不仅要看学生在这道工序的操作水平――即是否达到产品的检验标准，还要看学生在这个工序操作的熟练程度――即是否达到该工序的生产定额。这样的考核方法，对促进学生的操作水平和操作速度有明显的激励作用。实践证明，按照电子产品的生产工艺确定电子工艺实训项目，按照电子产品的生产工序确定项目内容，按照实训工艺卡进行操作训练，按照产品检验标准和生产定额进行实训成绩考核，使学生在完全模拟工厂的生产环境下进行技能训练，有效的提高了电子工艺实训的教学效果。【《新课程标准》（语文）第八条是对写作教学的具体要求：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式的写作。”原《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》对写作教学的要求也基本相同。一直以来，在写作教学中，老师们都比较重视语言表达能力的培养，比较重视表达方式的指导，而对于思维能力、对思维的作用，却重视不够！目前学生作文中反映的问题，很多都属于思维方面的，如结构的模式化、语言的成品化、材料的通用化，可以说是因为学生思路过于狭窄，思维混乱。写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，往往拾人牙慧。其实原《大纲》明确要求“发展学生智力”，语文《课程标准》更具体：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”（总目标第四条）。只是有的老师误以为那是其它课型的事情，没有足够重视，没有贯穿写作教学的始终。在苏联，一贯主张作文要看“鲜明的思维”。在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。“没有写作动机”，不想写，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”，“能够写出来”就无从谈起。由此看来，联系生活进行写作训练，把思维规律有意识地融入写作教学之中，已是迫在眉睫的了。下面是几年来本人的一点看法和做法。一、思维与写作的理论联系写作是最能表现学生个性的创造性活动。写作过程中思维活动突出地表现为扩散思维与集中思维的统一。尽管扩散思维与集中思维并不等于创造思维，但创造思维是以这两者为前提的。扩散思维是对一个问题从多角度着眼，搜寻多种可能性，从多方面探讨答案的思维过程。它表现为一种“精骛八极，心游万仞”的亢奋状态，它要求思维主体能从平常中见异常，从相同中见不同，从常例中见特例，所以扩散思维又叫求异思维。在写作过程中，尤其是在构思阶段，扩散思维处于首要的位置。通过扩散思维充分发挥和调动储存于大脑仓库中的生活材料和信息，建立起写作和生活的联系。集中思维又叫聚敛思维。它是一种异中求同的思考方法，是从一个问题的众多答案中确定一个最佳答案的思维过程。具体地说，聚敛思维是在大量扩散思维收集材料的基础上，通过分析、比较、判断，选择最有价值的设想，好比一个人面临四通八达的交叉路口，要设法找到一条通向目的地的最佳路线一样。写作过程，其实是集中思维与扩散思维的统一，二者相互渗透，相互依存，相互补充。写作教学时，教师要善于自觉地把思维规律运用于写作教学，帮助学生自觉地运用规律，使文章的格调、意境升华到一个新的高度。二、写作教学中思维科学运用的尝试近年来，笔者在写作教学中，十分注意培养学生的思维能力，具体的做法是：（一）激发学生的写作兴趣心理学告诉我们，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，也就是对创造和发现的需求。在平常教学中，我们应有意识地让学生了解历代文豪如何利用创造性思维取得惊人的成绩，如何把普通人看得非常平淡的事写得津津有味，以此激励他们掌握创造思维的欲望。我们还应注意及时鼓励学生创造思维的成绩，使他们保持旺盛的进取激情。（二）注意培养学生扩散思维能力在以作文为目的的阅读教学中，我们也要开拓学生扩散思维。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，苏东坡写庐山风光，是求异思维的运用。供写作借鉴、模仿的阅读范文不要过于单一，应尽量力求多样化。如学习《次北固山下》、《天静沙?秋思》时，可以与《静夜思》和《九月九日异山东兄弟》比较阅读，借以开拓学生的思路，发现材料和立意的多样化，从而培养扩散思维能力。（三）培养思维的独立性，培养学生的想象力思维的独立性表现为善于发现和解决前人尚未发现和解决的问题，避免走“老路”。无论是平常的小作文，还是大作文，都要求学生发现“新”“奇”“美”的东西。在智力发展的过程中，起关键作用的是思维能力，而想象力则是思维能力的一个重要方面，在这时候，“想象力比知识更重要”，所以我们要注意培养学生思维的独立性，培养学生的想象力。（四）命题作文的思维运用和指导传统的命题作文依然是学生习作的形式之一。好的命题既能增进学生写作的兴趣，又能便于学生思维的展开。但命题大而空，脱离学生的生活实际和思想实际，就不能激起学生的作文愿望，结果就限制了学生思维的发展。所以，我们的命题作文至少应考虑如下三点：①能激励学生的写作兴趣；②要虑及学生的生活阅历；③要便于学生思维能力的发展。下面以《关怀》为题谈谈教师指导时对思维规律的运用。首先可以利用教材进行启发。《背影》是写父亲对儿子的关怀，《台阶》是写儿子眼中的父亲（关怀）。《老王》是写“善良人对善良人”的关怀。其次是立意的多角度到定格。从扩散思维所得到的许多材料中、许多方案中，再让学生通过思维的集中获得一个新颖、简捷、自然的角度。比如说，我多么多希望得到关怀――因为在现实生活中缺乏关怀，无论是父母的，还是教师的，或者是人与人的……也可以另外立意：我得到了关怀，因为生活中已经有人给了我无微不至的关怀，它带来了信心、力量……其三，也可以逆向立意：我不需要父母或者教师过分的关怀，因为过分的爱限制了我的发展，过分的爱使我与同学朋友之间会产生隔阂，希望教师能把爱洒向每一个同学……其四，社会需要关怀：有人因病，有人因贫，有人致残……这样的立意就开朗一些，避免了单一与狭窄。总之，在写作教学中注重思维规律，把培养学生的思维能力提到一定的高度是重要的，因为只有这样，写作教学才能开拓一片新天地。双重预防机制双体系安全培训PPT参考幻灯片1、战鼓一响，法律96→》双体系建设风险分级管控及隐患排查治理安全环保部→》97目录页CONTENTSPAGE》风险分级管控目录隐患排查治理目录页CONTENTSPAGE》98双体系建设一弄清楚事故为什么?纵深预防过程安全是什么?管理识别危险源千什么?管控风险排查治理隐患有组织怎么干?有系统、有规范双体系建设一弄清楚99区别与联系风险分级管控隐患排查治理基于风险的非强制性思维基于后果的强制性思维管控过程管控结果区别与联系100》》风险分级管控体系RISK术语与定义基本程序、风险辨识评价方法介绍》》101第一节术语与定义风险风险是指生产安全事故或健康损害事件发生的可能性和严重性的组合。可能性,是指事故(事件)发生的概率严重性,是指事故(事件)一旦发生后,将造成的人员伤害和经济损失的严重程度风险=可能性X严重性6第一节术语与定义102风险点风险伴随的设施、部位、场所和区域,以及在设施、部位、场所和区域实施的伴随风险的作业活动,或以上两者的组合。风险点103危险源可能导致人身伤害和(或)健康损害和(或)财产损失的根源、状态或行为,或它们的组合根有能量或产生、释放能量的物理实体人身如起重设备、电气设备、压力容器等等伤害3③决策人员、管理人员以及从业人员的决策行为、管理行为以及作业行为态)色括物的状态和作业环境的状态危险源104危险有害因素在分析生产过程中对人造成伤亡、影响人的身体健康甚至导致疾病的因素时危险源可称为危险有害因素,分为人的因素、物的因素、环境因素和管理因素四类。人的因素物的因素环境因素管理因素危险有害因素105风险分级管控风险评价:对危险源导致的风险进行分析、评估、分级,对现有控制措施的充分性加以考虑,以及对风险是否可接受予以确定的过程风险分级:通过采用科学、合理方法对危险源所伴随的风险进行定性或定量评价,根据评价结果划分等级。风险分级管控:按照风险不同级别、所需管控资源、管控能力、管控措施复杂及难易程度等因素而确定不同管控层级的风险管控方式风险分级管控的基本原则:风险越大,管控级别越高;上级负责管控的风险,下级必须负责管控,并逐级落实具体措施。风险级别:四级“红橙黄蓝”(红色最高)风险分级管控106双重预防机制双体系安全培训参考教学课件107双重预防机制双体系安全培训参考教学课件108双重预防机制双体系安全培训参考教学课件109双重预防机制双体系安全培训参考教学课件110双重预防机制双体系安全培训参考教学课件111双重预防机制双体系安全培训参考教学课件112双重预防机制双体系安全培训参考教学课件113双重预防机制双体系安全培训参考教学课件114双重预防机制双体系安全培训参考教学课件115双重预防机制双体系安全培训参考教学课件116双重预防机制双体系安全培训参考教学课件117双重预防机制双体系安全培训参考教学课件118双重预防机制双体系安全培训参考教学课件119双重预防机制双体系安全培训参考教学课件120双重预防机制双体系安全培训参考教学课件121双重预防机制双体系安全培训参考教学课件122双重预防机制双体系安全培训参考教学课件123双重预防机制双体系安全培训参考教学课件124双重预防机制双体系安